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苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究中文摘要 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究 中文摘要 随着我国改革开放的深入和城市化进程的加快，农村剩余劳动力大规模向城市转 移。由于种种原因，父母外出打工给农村留下了许多留守儿童。本研究在总结国内外 己有的理论和实证研究的基础上，采用情绪智力量表、自尊量表，以灌云、淮 阴地区9 0 0 名农村初中生为被试，重点对农村初中生情绪智力、自尊等进行调查研究， 考察父母外出打工对留守儿童的影响，探究情绪智力与自尊的关系。通过上述研究， 主要得出以下结论： 1 苏北农村初中生情绪智力各因素发展不平衡，自我情绪调控发展水平较高，情绪感 知发展水平较低。 2 情绪智力与自尊密切相关，自我情绪调控和情绪感知对自尊有一定的预测力，自我 情绪调控对自尊的预测力较大。 3 父母外出打工对留守初中生的情绪智力、自尊影响较小，留守初中生与非留守初中 生在情绪智力、自尊上差异不显著。 关键词：农村初中生留守儿童情绪智力自尊 作者：孙虎林 指导老师：胡月星 r e s e a r c ho n e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e a n d s e l f - e s t e e m o f r u r a 1 l e f t - b e h i n d j u n i o r m i d d 1 e s c h o o 1 s t u d e n t s i n n o r t h e r n j i a n g s u a b s t r a c t r e s e a r c ho ne m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n ds e l f - e s t e e mo fr u r a l l e f t _ b e h i n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nn o r t h e r nj i a n g s u a b s tr a o t w i t ht h ec o n s t a n tq u i c k e n i n go ft h em o d e m i z a t i o np r o c e s sa n dt h eu r b a n i z a t i o np r o c e s so fo u r c o u n t r y , m o r ea n dm o r er u r a ll a b o r sm o v et ot o w n sa n dc i t i e s f o rm a n yk i n d so fl i m i m t i o n s ，m o s tr u r a l e g r e s sl a b o r s c h i l d r e nh a v et os t a yi nc o u n t r y s i d e t h e n ，l o t so fl e f i b e h i n dc h i l d r e na p p e a ri nr u r a la r e a b a s e do i lt h ep r e v i o u ss t u d i e sb yo t h e r s ，u s i n gt h eq u e s t i o n n a i r eo fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c es c a l ea n d s e l f - e s t e e ms c a l e ，r a n d o m l ya d o p t i n g9 0 0s t u d e n t sf r o m5r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l si n g u a n y u n c o u n t ya n dh u a i y i nc o u n t y ，w em a i n l yi n v e s t i g a t e de m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n ds e l f - e s t e e mo fr u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，e x p l o r e dt h ei m p a c to fr e m a i n e di nh o m e t o w nw i t h o u tp a r e n t s t h e c o n c l u s i o n sw e r ef o l l o w e dt h a t ： 1 t h el e v e l so fr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s p e r c e i v i n ge m o t i o n ，m a n a g i n gs e l fe m o t i o n ， m a n a g i n go t h e r s e m o t i o na n du t i l i z i n ge m o t i o nw e r eu n b a l a n c e d ，t h es c o r eo nm a n a g i n gs e l fe m o t i o n w a sr e l a t i v e l yh i g h ，t h es c o r eo np e r c e i v i n ge m o t i o nw a s r e l a t i v e l yl o w 2 t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n ds e l f - e s t e e mw a ss i g n i f i c a n t m a n a g i n gs e l f e m o t i o na n dp e r c e i v i n ge m o t i o nh a dac e r t a i np r e d i c t i v ee f f e c to ns e l f - e s t e e m ，m a n a g i n gs e l fe m o t i o n h a dab i g g e rp r e d i c t i v ee f f e c to ns e l f - e s t e e m 3 r e m a i n e di nh o m e t o w nw i t h o u tp a r e n t sh a dal i t t l e i m p a c to nl e r b e h i n dc h i l d r e n t se m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n ds e l f - e s t e e m k e yw o r d s ： r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s l e t t - b e h i n dc h i l d r e n e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e s e l f - e s t e e m h w r i t t e n b y - s u nh u l i n s u p e r v i s e db y ：h uy u e x i n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：副必 日 期：兰竺! ! ：! 皇：塑 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签各：割盎拯日期：丝叟墨：丝：翌 导师签名：必盈互日期：遣尘圣：苎! l 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究前言 刖吾 江苏位于长江三角洲地区，属于东部沿海地区。改革开放后，江苏充分利用自身 的优越条件和国家的政策，其工业化进程远远领先于中西部地区。在江苏省宏观经济 快速发展的同时，江苏省的区域经济并没有得到共同与协调发展。由于自然地理和经 济社会诸因素的影响，江苏地区经济发展存在明显的梯度特征。2 0 0 0 年，江苏在制 定“十五”计划时，根据区域经济发展水平和区域共同发展的战略要求，把江苏划分 为苏南、苏中、苏北三大区域：苏南主要指长江以南地区，行政区划包括苏州、无锡、 常州、镇江和南京5 个市；苏中主要指长江和苏北灌溉总渠之间的地区，行政区划包 含扬州、泰卅f 和南通3 个市；苏北则是苏中以北地区，包括盐城、徐州、淮安、宿迁 和连云港5 个市。苏南地区经济和社会发展较快，农村劳动力以就地向非农业转移为 主，同时也吸纳了大量的外地农村劳动力。苏北由于历史和自然等多方面原因，经济 发展相对缓慢，农村劳动力就地向非农业转移较少，向外输出较多。 苏南与苏北经济发展水平差异较大，苏北经济发展水平落后于苏南。为寻求更高 的收入和较好的生活水平，许多苏北农民加入了外出打工的队伍。由于种种原因，农 民外出打工给农村留下了许多单亲看护或父母以外的其他人照顾的儿童。父母长期外 出打工使留守儿童缺少父母正常的教育和关爱，这会给留守儿童的学习、生活、品行、 安全、心理等方面带来一定的影响。初中生处于青少年时期。青少年时期是人一生中 非常关键而特殊的时期，是个体由不成熟向成熟过渡的时期。青少年是祖国的未来， 他们的问题，哪怕是最小的一些问题都可能关系到我国未来几十年的发展，青少年的 健康成长和发展值得特别的关注。 留守儿童问题已引起学者、媒体和政府的高度关注。研究者们对留守儿童的现状 和起因进行了研究，对父母外出打工给留守儿童带来的影响进行了一定的分析和讨 论。留守儿童方面的文献资料较多，但基本上是定性的介绍而较少定量的研究，在对 农村留守初中生情绪智力作实证研究方面还是一个空白。情绪智力和自尊对个体有重 要影响，是衡量个体心理成熟水平的一个重要指标。本研究通过实证研究，调查农村 初中生情绪智力和自尊特点，考察父母外出打工对留守初中生情绪智力、自尊的影响， 探究情绪智力与自尊的关系，为教育工作者制定教育干预策略提供理论依据。 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 1 研究综述 1 1 留守儿童 1 1 1 留守儿童 “留守儿童 最早是指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。随着我国打 工热潮的兴起，有许多父母外出打工并把子女留在家乡，“留守儿童 的概念范围有 所扩大。现在“留守儿童 泛指因父母双方或一方外出打工而需要留守在家乡，并需 要其他人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。联合国l j l 童权利公约规定“儿童系指 1 8 岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于1 8 岁”，而我国未成 年人保护法也规定“未成年人是指未满十八周岁的公民 。本研究将留守儿童界定 为：父母一方或双方长期在外打工，留守在家乡、不能长期与父母或父母中的一方生 活在一起的十八岁以下的孩子。 1 1 2 留守儿童产生背景 1 9 世纪末，国外发达国家农村剩余劳动力大量地向城市迁移，此后劳动力从第二 产业向第三产业转移。发达国家农民向非农产业转移，完全是在国家工业化、城市化 历史进程中自然推动下自发地进行，几乎没有什么人为干扰或阻碍，因而农民流动大 都比较顺利和平稳。在很多西方国家，农民流动都同时表现为空间位置移动与职业、 身份、地位上变化，他们与土地的脐带被彻底地剪断。这些迁移的农民能够在新的居 住地购置新居，并逐渐获得与当地人同等的权利。他们能和当地人一样受到法律的保 护，享受同等的社会福利，并获得同等的就业机会、受教育机会和社会机会，父母与 未成年子女的长期分离现象并不常见，没有出现农村留守儿童现象。我国的情况与西 方国家差异巨大。随着我国社会加速转型和城镇化进程的加快，农民阶层迅速分化并 向城市迁徙。在农村劳动力大量转移的同时，政策法规滞后于社会变迁，城乡二元结 构使得进城务工农民无法将子女长期带在身边给予照顾。农民工无法承担子女在城市 入学的高昂费用，在简陋的民工子弟学校又无法解决升学考试问题。流动儿童教育政 策设计的偏差以及政策设计与执行的巨大不平衡都成为留守儿童及其教育问题产生 的背景【3 2 1 。我国农村留守儿童问题是当前城乡分割的二元社会结构体制和农民自身经 济条件现状的产物，是我国工业化进程中的一个独特现象。随着我国政府对三农和教 2 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 育的高度重视与我国政策法规的逐步完善，留守儿童必将成为一个历史现象。 1 1 。3 留守儿童研究现状 国外没有出现大规模的留守儿童，关于留守儿童的研究很少。我国留守儿童问题 是伴随着农村流动人口及其子女教育问题的关注和研究的深入而日益引起人们关注 的。自2 0 0 4 年5 月3 1 日教育部基础教育司召开了“中国农村留守儿童问题研究 研 讨会后，政府、媒体、学者对留守儿童越来越关注。最近四、五年关于农村留守儿童 的研究，关注的范围越来越广泛，对问题的揭示也越来越深入。当前关于农村留守儿 童问题的研究，主要集中在教育学、社会学、人口学和心理学领域，研究内容主要包 括农村留守儿童规模、留守儿童存在问题及归因、对策及建议等。 农村留守儿童规模大、涉及面广，关系到和谐社会的构建，关系到祖国下一代与 未来的发展，已引起了全社会的关注。学者们对留守儿童的看护类型与父母外出打工 对留守儿童的学习、行为及交往等方面的影响进行了研究，研究结果表明留守儿童在 学习、心理、生活等方面存在问题【3 那。留守儿童学习方面存在的问题主要有：学习态 度不端正，学习成绩容易下滑( 叶敬忠等，2 0 0 5 ) ；学习兴趣不高( 周宗奎等，2 0 0 5 ； 范先佐，2 0 0 5 ) 、学习成绩不容乐观，成绩中下或偏下，且很难提高( 付玉萍，2 0 0 5 ： 姚云，2 0 0 5 ) 、失学、辍学现象较多( 蒋平，2 0 0 5 ) ；大多数学习成绩平平，失学、辍 学现象比较严重，违规违纪现象比较多( 周爱民，2 0 0 6 ) 。留守儿童心理方面存在的 问题主要有：任性、冷漠、内向、孤独、自卑、敏感等( 林宏，2 0 0 3 ；范方，2 0 0 5 ) ； 心理负担重，没有心理归属感( 叶敬忠等，2 0 0 5 ：中国社会调查所，2 0 0 4 ) ；柔弱无 助、自卑、闭锁、寂寞空虚、盲目反抗或逆反心理、对父母充满怨恨( 范先佐，2 0 0 5 ) ： 因得到的关爱减少而对生活的满意度逐步降低( 吴霓，2 0 0 4 ) ：人格发展不健全( 周 爱民，2 0 0 6 ) ；同伴关系和自信心方面不如父母都在家的儿童( 周宗奎等，2 0 0 5 ) 。留 守儿童生活方面存在的问题主要有：家务负担重( 叶敬忠等，2 0 0 5 ) 、伙食水平低以 及卫生条件差( 吕绍清，2 0 0 5 ) ；对一些较危险的事情缺乏理性的判断和行动控制， 很容易造成一些安全隐患( 杨素苹，2 0 0 4 ) ；身体、精神受到伤害的案件屡屡发生( 付 玉萍，2 0 0 5 ) 。留守儿童品行方面存在的问题主要有：放任自流、不服管教、违反学 校纪律，如晚上偷偷外出上网，通宵不归，甚至看不良录像，同学之间拉帮结派、与 社会上的混混搅在一起，抽烟、酗酒、抢劫、赌博等( 范先佐，2 0 0 4 ) 。 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究 研究综述 家庭教育缺失、亲子互动长期中断、父母监管缺失和看护人看护不力、学校教育 水平低下与管理措施缺位、自律性教育和心理健康教育薄弱使农村留守儿童出现了各 种问题【3 4 】。怎样有效解决留守儿童问题就显得很迫切。在解决留守儿童问题上，比较 有代表性的观点有：( 1 ) 政府部门运用行政手段和法制力量加强对留守儿童的管理， 如加大各级政府对农村社区教育的投入力度，制定和实施相应的政策及措施( 叶敬忠 等，2 0 0 5 ) ；加快户籍制度改革，逐步消除城乡差别( 吴霓等，2 0 0 4 ) ；建立农村社区 少年儿童教育体系( 蒋平，2 0 0 5 ) 1 建立流动人口子女受教育的管理机制，允许流动 人口子女随父母在居住地接受与当地孩子平等的教育( 林宏，2 0 0 3 ) ；( 2 ) 学校要充 分发挥其应有的作用，如学校采取综合措施来帮助留守儿童克服面临的各种困难，并 大力加强农村学校的心理健康教育工作( 孙晓军等，2 0 0 5 ) ；( 3 ) 家庭应高度重视其 育人功能，外出父母应加强与子女的联系和沟通( 程良道，2 0 0 5 ) ；( 4 ) 充分发挥非 政府组织的作用，发挥社区综合教育功能，开展综合扶助留守儿童的项目工作( 林宏， 2 0 0 3 ；叶敬忠等，2 0 0 5 ) 等等。 本研究主要以留守初中生为研究对象，在研究中用到了留守初中生、非留守初中 生、留守男生、非留守男生、留守女生、非留守女生等名词。本研究将这些名词界定 为：留守初中生是指父母一方或双方长期在外打工，留守在家乡、不能长期与父母或 父母中的一方生活在一起的初中生；非留守初中生是指父母双方都长期在家的初中 生；留守男生是指父母一方或双方长期在外打工，留守在家乡、不能长期与父母或父 母中的一方生活在一起的男生；非留守男生是指父母双方都长期在家的男生；留守女 生是指父母一方或双方长期在外打工，留守在家乡、不能长期与父母或父母中的一方 生活在一起的女生；非留守女生是指父母双方都长期在家的女生。 1 。2 情绪智力 1 2 。1 情绪智力概念的产生与发展 情绪智力概念的提出源于社会智力概念的推衍。t h o m d i k e ( 1 9 2 0 ) 认为智力可 以分为机械智力、抽象智力和社会智力，而社会智力就是“知觉自己和他人的内部状 态、动机和行为，在此基础上采取最适宜行为的能力”【l 】。在社会智力之后，学者们 又提出类似的概念。w e c h s l e r ( 1 9 4 0 ) 提出了普通智力中的非智力因素的观点，认为非 智力因素包括情感、人格和社会因素，属于一般智力的范畴，并于1 9 4 3 年提出非智 4 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究 研究综述 力因素是预测个人成功的关键因素【2 1 。l e e p e r ( 1 9 4 8 ) 认为情绪思维是一般智力的组成 部分，并对逻辑思维起促进作用【3 1 。g a r d n e r ( 1 9 8 3 ) 在其多元智力理论中提出了内省智 力和人际智力。其中内省智力是指个体明了自己的内在情感和内心世界，并能有效地 运用这种自我认识指导自己行为的能力；人际智力是指与人交往且能和睦相处的能 力，如理解别人的行为、动机和情绪【3 j 。 b a r - o n ( 1 9 8 6 ) 在其博士论文中首创性地提出了情商这一概念，并认为情商是一系 列有助于个体应对日常生活需要的社会能力和情绪能力，它比智商更能预测一个人的 成功。在这些观点的启发下，1 9 9 0 年pm a y e r 和d j s a l o v e y 第一次正式提出“情 绪智力 的概念，并创建了自己的情绪智力理论。1 9 9 5 年d a n i e lg o l e m a n 发表了情 绪智力一书，而这本书则把情绪智力炒热全球，引起社会各界的关注。情绪智力很 快就成为近1 0 年来心理学界研究的热点与普通大众关注的焦点。 1 2 2 情绪智力理论模型 关于情绪智力的内容和结构，不同的学者有着不同的看法，其中比较著名阿情绪 智力理论模型有m a y e r & s a l o v e y 模型、d a n i e lg o l e m a n 模型和b a r - o n 模型。 1 2 2 1 m a y e r & s a l o v e y 模型 m a y e r & s a l o v e y ( 1 9 9 0 ) 认为情绪智力包括监察自身和他人的感情和情绪、区分情 绪之间差别以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力，由情绪评价和表达、情 绪调节和利用情绪知识解决问题三部分组成f l 】1 4 】。由于这一定义在某种意义上仅仅论 及对情绪的知觉和调节，忽略了对情绪的思维，m a y e r & s a l o v e y ( 1 9 9 7 ) 对情绪智力的 定义进行了修正，认为情绪智力包括以下四个方面的能力：觉察、评价和表达情绪 的能力，包括从自己的生理状态、情绪体验和思维中辨别情绪的能力，通过语言、声 音、仪表和行为从他人、艺术作品、各种设计中辨认情绪的能力，准确表达情绪及与 这些情绪相关的需要的能力，区分情绪表达中的准确性和真实性的能力等；情绪促 进思维过程的能力，包括影响信息注意的方向的能力，促进与情绪有关的判断和记忆 过程产生的能力，促使个体从多个角度进行思考的能力，对特定的问题解决的促进能 力等：理解情绪与情绪知识的能力，包括识别情绪、认识情绪本身与语言表达之间 关系的能力，理解情绪所传达的意义的能力，理解复杂心情的能力，认识情绪转换可 能性的能力等；调节情绪以帮助情绪和智力发展的能力，包括以开放的心情接受各 气 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 种情绪的能力，根据所获知的信息与判断成熟地进入或摆脱某种情绪的能力，成熟地 监察与自己和他人有关的情绪的能力、管理自己与他人情绪的能力等【2 】。m a y e r & s a l o v e y ( 2 0 0 0 ) 为了更进一步把他们的能力模型与g o l e m a a ，b a r - o n 等人的情绪智力加 以区分，认为情绪智力包括以下四个方面的能力：情绪知觉和情绪识别，包括来自情 绪系统的认知信息和输入信息；情绪对思维的促进作用，包括使用情绪促进认失n j j l l i ； 对情绪的理解和推理，包括情绪认知加工和进一步着眼于问题解决的情绪信息j i e e ； 情绪管理，包括情绪的自我管理和管理其他人的情绪 5 1 。 1 2 2 2d a n i e lg o l e m a n 模型 d a n i e lo o l e m a n ( 1 9 9 5 ) 将情绪智力定义为控制情绪冲动、理解他人的内部情感 及处理同伴关系的能力，并认为传统智力测验只能解释影响个人成功的所有因素中的 2 0 ，而其他因素就可以用情绪智力来解释。1 9 9 8 年，g o l e m a n 对情绪智力定义进行 了修订，认为情绪智力主要包括五个方面的内容：认知自己情绪的能力，包括情绪的 自我觉知、准确的自我评价和自信；自我情感的管理，包括自我控制、自信、责任心、 灵活性和创新；自我激励的能力，包括成就驱力、义务感、自发性和乐观性；认知、 理解他人情绪的能力，即理解他人情绪，能够通过细微的社会信号，敏锐地感受到他 人的需求和欲望：妥善处理人际关系的能力，包括影响力、沟通能力、冲突管理、领 导能力、合作技能、团队能力、变革催化、建立联盟能力【l 】。g o l e m a n 还结合他人的 研究，从情绪智力的内外性( 针对自身和针对他人) 和功能性( 意识和调控) ，提出 了智力四因素模型，认为情绪智力主要包括四个方面的内容；自我意识，包括情绪觉 知能力、正确的自我评估、自信；自我管理，包括自控能力、信用度、责任心、适应 能力、成就动机、。主动性；社会知觉，包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性； 社交技巧，包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通能力、革新能力、凝聚力和 协调能力。 1 2 2 3b a r - o n 模型 b a r - 0 n ( 1 9 9 7 ) 认为情绪智力是一系列影响个人成功应对环境需求和压力的非认 知能力、胜任力和技能，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响 人的整个心理健康。b a r - 0 n ( 2 0 0 0 ) 进一步指出，情绪智力是影响有效应对环境要求 的一系列情绪的社会知识和能力【5 1 。b a r - 0 n 认为情绪智力主要包括五个方面的内容： 6 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究 研究综述 个体内部成分，包括情绪自我觉察、自信、自尊、自我实现、独立性；人际成分，包 括共情、社会责任感、人际关系；适应性成分，包括现实检验、问题解决、灵活性； 压力管理能力成分，包括压力承受、冲动控制；一般心境成分，包括幸福感、乐观性。 b a r - 0 n 还进一步指出，情绪智力是随着人的成长而逐渐发展起来的，并且一生都在 变化，能通过训练和矫正措施以及通过治疗干预得到改善和提高【2 】。 1 2 2 4 情绪智力的9 要素理论 许远理和李亦菲( 2 0 0 0 ) 在其情绪智力魔方一情绪智力的9 要素理论一书中， 将情绪智力定义为“个体认识和评价、表达和体验、调节和控制自我情绪、他人情绪 和环境情绪的能力 。许远理和李亦菲参照吉尔福特的研究思路，从“操作”( 认知、 表达和体验、调节和控制) 和“对象 ( 自我情绪、他人情绪、环境情绪) 两个维度， 把情绪智力分为9 个方面【5 】。 1 2 3 情绪智力的相关研究 1 2 3 1 中学生情绪智力 研究者们研究分析了性别、年级、年龄、家庭教养方式、应对方式、自我调节学 习、心理健康、社会支持等与情绪智力的关系。如西南师范大学的杨建锋等人( 2 0 0 3 ) 运用巴昂情商量表：青少年版( e q i ：y v ) 对3 7 0 名中学生进行调查，分析了性别、 家庭教养方式对情绪智力的影响，认为目前的学校教育对提高学生情绪智力水平作用 尚不明显1 6 ；华南师范大学的王才康和何智雯( 2 0 0 2 ) 用情绪智力量表( e i s ) 等 对3 0 9 名高一、高二学生的父母养育方式和情绪智力做了相关研究，发现父母养育方 式中的情感温暖和理解因子与中学生的情绪智力具有显著的正相关，父亲和母亲的保 护、干涉、惩罚和严厉与情绪智力有显著但微弱的正相关，独生子女的情绪智力显著- 高于非独生子女【7 】；华南师范大学的张秋艳等人用情绪智力量表( e i s ) 等对广州 地区初一至高三共计1 2 8 1 名中学生的情绪智力与应对方式做了相关研究，发现中学 生的六种应对方式( 问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐) 与情绪智力均有显 著正相关，问题解决、退避、求助三个因子对情绪智力有重要的预测作用【8 】；首都师 范大学的叶国萍运用情绪智力量表( e i s ) 和自我调节学习问卷对4 6 0 名初中 生和高中生的情绪智力和自我调节学习进行调查，发现中学生情绪智力与自我调节学 7 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 习水平显著相关，情绪觉察与情绪促进对自我调节学习的三个维度做出较好的预测， 情绪调控能预测自我调节学习的两个维度【l 】；上海师范大学的张惠敏采用情绪智力 量表( e i s ) 对4 3 2 名初二和高二学生进行了问卷调查，发现家庭重大事件的发生会 影响中学生的情绪智力，情绪智力与社会支持关系极其显著，情绪智力与心理健康关 系非常显著【9 】。 1 2 3 2 情绪智力的干预与培训 魏明刚、姚岚根据d a n i e lg o l e m a n 的情绪智力理论，编写了情绪智力训练教程， 并用这一教程对2 1 名大学一年级学生采用提出问题、讨论问题、明确问题、问题迁 移的方式进行培训训练，结果表明：通过小组训练方式进行情绪智力的培训是有效的， 教师教育态度和学生的学业成就均对大学一年级学生情绪智力水平有影响i l o 】。情绪 智力训练教程分为五章共3 5 个主题，通过3 5 课时完成：第一章认识自己的情绪， 包括情绪知多少、青春情绪、心如潮水、失真的情绪、洞察自己的情绪、镜像自我， 目的是使学生能够了解自己情绪的应有状态，察觉自己的情绪，知道自己各种情绪的 前因后果；第二章控制自己的情绪，包括情绪是可以选择的、战胜嫉妒、战胜羞怯、 摆脱焦虑、克服敌对、培养好心情，目标是在了解自己情绪的基础上，学会了解自己 的负面情绪，进行自我安慰；第三章自我激励，包括面对挫折、抗拒诱惑、挑战自卑、 沙漠里的驼鸟、塑造自我、解读成功、自信是成功的关键，目标是学会正确地对待挫 折，在挫折面前能重整自己并重新开始，能够对自己所从事的活动维持高度的热情， 为实现目标能够抗拒诱惑，延缓满足；第四章了解他人情绪，包括与人共情、言为心 声、弦外之音、知面而知人、体语寄情，目标是能够通过细微的读息，正确判读他人 的情绪，了解他人情绪产生的前因后果，同时能做出正确的回应：第五章人际关系的 管理，包括学会倾听、学会赞扬、学会说不、学会原谅、理解万岁、积极沟通、社交 距离、情窦初开、我与父母、我与老师，目标是使学生掌握一些社会交往技能，能与 人友好相处。 王金云( 2 0 0 3 ) 在试论情商培养的途径和方法中提出培养自信心是情商教育 的前提和基础，培养自控能力是提高情商的关键所在，培养社交能力是提高情商技能 的核心所在，培养同情心、爱心和责任感是情商培养的重要内容【l l 】。谭玉宇( 2 0 0 5 ) 在其硕士学位论文中叙述了情商对中专学生的学习能力、人格发展、对挫折的承受能 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 力和身心健康的影响，并提出可以从七个方面培养和提高中专学生的情商：一是树立 正确的人生追求，帮助中专学生形成积极的学习态度；二是加强道德修养，培养学生 的爱心；三是引导学生了解自己和悦纳自己，能客观恰当的进行自我评价；四是提高 学生的交流和沟通的能力，培养学生的合作精神；五是引导学生对学习结果恰当归因， 培养学生的自我实现意识；六是引导学生正确面对挫折，理智看待并控制负面情绪， 培养学生的意志力；七是加强中专学生情商的自我训练【1 2 】。赵宏( 2 0 0 4 ) 在情绪智 力培训模式探析指出，情绪智力的培训是一个复杂的过程，应在建立情绪智力档案 的基础上把教师的培训与学生培训结合起来，而情绪智力培训的内容要包括对自己情 绪认识能力的培养、对自己情绪管理能力的培养、激励自我能力的培养、对他人情绪 认识能力的培养、管理人际关系能力的培养【1 3 】。 本研究采用m a y e r & s a l o v e y 情绪智力模型，把情绪智力定义为：在知觉自己和 他人情绪的基础上采取最适宜行为的能力，包括情绪感知、自我情绪调控、调控他人 情绪和运用情绪四个方面。 1 3 自尊 1 3 1 自尊概述 不同学者对自尊的定义有所不同。从国内外学者对自尊的众多界定可以看出，大 多数对自尊的理解都涉及评价和情感两个方面，自尊的概念主要可以划分为四类：体 验论、评价论、差距论和总和论【1 5 】【1 6 1 。 w j a m e s 是心理学领域中研究自我与自尊的奠基人之二。他( 1 8 9 2 ) 认为可以通 过成就与抱负之比来衡量自尊，个体可以通过放弃他的某些志向、渴望来提高其自尊。 c h c o o l e y 认为儿童通过与父母亲、其他家庭成员、同龄人以及社区其他成员的交 流而发展自己的人格与自我，个体的自尊就来源于他人对自己的态度与评价。g m e a d 认为个人、自我和社会均产生于持续不断的相互对话与交往，个体通过观察他 所处社会中主要人物的观点、行为、态度，特别是那些重要人物对自己的态度，通过 学习内化为自己的态度并表达出来。精神分析学派强调自尊的动力性，强调自尊的发 展性及其缓解焦虑的临床作用【1 4 1 。r o b e r tw h i t e 对以前的许多精神分析学家的看法进 行总结，认为自我和理想自我至少是部分分离的心理结构，自我根据在现实中同理想 自我相匹配的程度而体验自尊。 9 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 m r o s e n b e r g 关注社会因素对自尊的影响，以及自尊如何影响具有社会意义的态 度和行为，把个体的尊严( 价值感) 纳入自尊之中，认为自尊是对自我这一特殊客体的 积极或消极态度。s c o o p e r s m i t h 认为自尊是个体做出并一贯保持的对自我的评价， 是对自己价值感的个人判断，是一种主观体验，而影响自尊的因素主要有父母的温暖、 明确界定的限制、被尊重。r o g e r s 认为自尊是自我态度中的情绪和行为成分。m a s l o w 认为自尊是人类的一个基本需要，一个人的尊重的需要得不到满足，就会产生自卑感 和失落感，从而失去信心。n b r a n d e n ( 1 9 6 9 ) 认为自尊是一种相信自己有能力生存 下去和值得生存下去的信念。h a r t e r 认为儿童除了形成其作为一个人的价值的较为笼 统的概念之外，还会形成对其在特定领域的能力与胜任情况的评价，自尊与个体在某 特定领域所取得的成功与否对个体的重要性有关，而与青少年的自尊联系最密切的领 域则有学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止【1 4 1 。 1 3 2 自尊的相关研究 我国研究者对青少年学生自尊的研究主要涉及六个方面：自尊量表的编制和修 订、青少年学生自尊发展的特点研究、影响青少年学生自尊发展的因素研究、青少年 学生自尊与其他相关因素的关系研究、自尊的作用和干预研究。影响自尊发展的因素 是极其复杂的，研究较多地集中在以下几个方面：个人因素( 外表、年龄、性别等) 、 家庭因素( 父母教养方式、家庭经济收入、父母受教育水平、家庭结构等) 、学校因 素( 教师、同伴、学业成绩等) 、社会与文化因烈1 4 】【1 6 】【1 7 】【1 8 】【1 9 】【2 0 】。研究者们研究了 父母教养方式、社会经济地位、人际关系、教师的教学风格、教师的提问方式、教师 对儿童的期望、师生间的言语和非言语沟通方式及日常的接触、人格特点、学业成就、 社会支持等对青少年学生自尊发展的影响。研究者们还研究了自尊的作用，部分学者 研究发现个体的自尊是影响个体学业成就、动机、心理健康、人际关系的重要因素。 杨宏飞( 2 0 0 3 ) 以认知疗法、行为疗法和人本主义疗法作为理论，设计了包括相 识、自我探索i ( 我是谁) 、自我探索i i ( 生命线) 、自信训练i ( 主动提要求) 、自 信训练i i ( 赞扬、批评和拒绝) 、价值探索i ( 外在成就) 、价值探索i i ( 生命的意义) 、 结束8 个主题的自尊训练【2 。陈朋月等( 2 0 0 5 ) 设计了包括学习精神卫生知识、阅读 训练、成立交朋友小组、社交技能训练、对视训练、吹牛比赛、作业疗法七个方面的 自信心训练程序，并对6 0 名住院康复期精神分裂症患者进行为期3 个月的自信心训 1 0 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 练，训练结果表明自信心训练能提高患者的自尊水平2 2 1 。王艳慧( 2 0 0 6 ) 对低自尊初 中生进行系统的归因训练，训练结果表明归因训练可以提高低自尊初中生的自尊水平 【2 3 1 。张林( 2 0 0 4 ) 提出可以采用集体讲座、心理剧( 角色扮演) 、情景模拟、归因训 练等方式培养青少年积极的自尊2 4 1 。 本研究采纳r o s e n b e r g 对自尊的定义，认为自尊是个体对自我这一特殊客体的积 极或消极态度，是个体对自我价值和自我接纳的总体感受。 1 4 情绪智力与自尊 当前关于情绪智力与自尊的关系研究大多都停留在理论探索上，实证研究很少。 d a n i e lg o l e m a n ，b a r - o n ，d a r w i nb n e l s o n ，g a r v y r l o w 等都把自尊作为情绪智力的 一个组成部分：d a n i e lg o l e m a n ( 1 9 9 8 ) 认为情绪智力主要包括认知自己情绪的能力、 自我情感的管理、自我激励的能力、认知与理解他人情绪的能力、妥善处理人际关系 的能力五个方面，其中认知自己情绪的能力包括准确的自我评价和自信，自我情感的 管理包括自我控制和自信，自我激励的能力包括乐观性；b a r - o n 认为情绪智力主要 包括个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理能力成分和一般心境成分五个 方面，其中个体部成分包括自信和自尊：d a r w i nb n e l s o n 和g a r v y r l o w ( 1 9 9 8 ) 将 情绪智力细分为十三种技能，自尊是其中的一个技能。情绪智力培训方面的研究亦有 把自尊作为情绪智力的一个组成部分：王金云( 2 0 0 3 ) 提出培养自信心是情商教育的前 提和基础；谭玉宇( 2 0 0 5 ) 提出要提高学生的情绪智力应引导学生了解自己和悦纳自 己；魏明刚、姚岚( 2 0 0 1 ) 把“挑战自卑”和“自信是成功的关键”作为情绪智力的一 个培训内容。 可能受d a n i e lg o l e m a n 和b a r - o n 等影响，当前对情绪智力与自尊的关系进行实 证研究的很少。虽然d a n i e lg o l e m a n 情绪智力模型和b a r - o n 情绪智力模型都把自尊 作为情绪智力的一个有机组成部分，但从m a y e r & s a l o v e y 情绪智力模型很难直接看 出自尊是情绪智力的一部分。不同情绪智力模型对情绪智力的理解会有所不同，但它 们都是关于情绪智力的模型，它们的本质是相同的，m a y e r & s a l o v e y 模型、d a n i e l g o l e m a n 模型、b a r - o n 模型必有很多相同之处。 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究研究综述 1 5 本研究的出发点 1 5 1 已有研究存在的不足 农村的打工热潮与留守儿童已引起了政府和学者的高度关注：我国政府多次要求 学校和社会关爱留守儿童；媒体大量报道了留守儿童生活现状：学者们也开始对留守 儿童的学习、道德、行为问题等进行研究。在这些研究和探讨中，很少学者能对留守 儿童进行全面的实证研究。当前留守儿童研究存在以下几个不足：实证研究太少，从 心理学角度对留守儿童问题进行研究的较少；研究假设的片面性，不少研究把留守儿 童的问题全部归因为父母外出打工；研究对象的片面性，不少研究只是调查父母都外 出打工的儿童，对单亲外出留守儿童及非留守儿童未进行研究。目前关于留守初中生 自尊的研究有些，而关于留守初中生情绪智力的研究近乎是空白，对初中生情绪智力 与自尊的关系进行实证研究亦是空白。 1 5 2 研究意义 情绪智力与自尊是心理学的研究热点，情绪智力、自尊对个体心理健康和发展影 响较大。青少年时期是社会化发展的关键阶段，个体的情绪智力和自尊会得到进一步 发展。本研究对苏北农村初中生情绪智力和自尊进行研究，探讨农村初中生情绪智力 和自尊的特点，考察留守初中生与非留守初中生的差异，探究农村初中生情绪智力与 自尊关系的表现形式。研究苏北农村初中生情绪智力和自尊有以下几点意义： ( 1 ) 农村初中生情绪智力与自尊的关系实证研究在国内还是空白。对苏北农村 初中生情绪智力和自尊进行研究，有助于进一步了解初中生的情绪智力和自尊状况， 有助于进一步认识情绪智力与自尊的关系，从而丰富理论研究。 ( 2 ) 本研究有助于进一步认清父母外出打工对留守初中生的影响，有助于进一 步认识农村初中生情绪智力和自尊的发展特点，有助于进一步认清自尊和情绪智力的 关系，这对制定针对性的教育计划、全面推进素质教育有着重大的现实意义。 1 2 苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究 研究思路 2 研究思路 2 1 研究目的 ( 1 ) 调查苏北农村初中生情绪智力和自尊状况，探究情绪智力和自尊的年级、性别 差异； ( 2 ) 探究情绪智力各因素与自尊的相关性； ( 3 ) 考察父母外出打工对苏北农村留守初中生情绪智力和自尊的影响。 2 2 研究对象 采取整群随机取样法，从淮阴区韩桥中学、淮阴区赵集中学、灌云县杨集第二中 学、灌云县伊北中学、灌云县杨集高级中学五所中学选取初一至初三共1 6 个班级的 学生作为被试，进行问卷调查。 2 3 研究方法 本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法：查阅与情绪智力、自尊、初中生、留 守儿童有关的文献；采用情绪智力量表e i s 、自尊量表s e s 等问卷对学生进行团体施 测；对部分看护人、学生和老师进行访谈，了解留守儿童的学习、生活、人际交往等 状况。运用统计软件包s p s s1 3 0 对问卷调查所得的数据进行处理分析，统计方法主 要采用了t 检验、方差分析、回归分析和相关分析。 2 4 测量工具 ( 1 ) 情绪智力量表e i s e i s 是由s c h u t t e 等人( 1 9 9 8 ) 根据m a y e r & s a l o v e y1 9 9 0 年的情绪智力理论编 制而成的。j o s e p hc i a r r o e h i ( 2 0 0 0 ) 研究证明此量表不仅可以用于成人，而且同样适 用于青少年。王才康( 2 0 0 2 ) 把该量表翻译为中文版后在大中学生中测试，其研究表 明e i s 中文版具有良好的信度和效度，其a 系数为0 8 3 。本研究对e i s 的信度再次 进行了检验，得到的a 系数为0 7 6 8 。 e i s 是自陈式问卷，共有3 3 道题目，采用5 点量表形式，需要被试根据自己的 符合程度来选择数字。在e i s 作答中，原始分最小为1