（应用心理学专业论文）寄宿制中小学生心理健康与孤独感研究.pdf

j 嬲 目录 一、摘要 中文论著摘要1 英文论著摘要3 二、论文 前言5日u 舌 资料与研究方法一1 1 结果1 6 讨论2 l 结论与建议一2 5 三、本研究的创新性自我评价2 7 四、参考文献2 8 五、附录 附表3 0 综述3 1 在学期间科研成绩一5 2 致谢5 3 个人简介5 4 中文论著摘要 寄宿制中小学生心理健康与孤独感研究 目的 本论文目的在于通过对辽宁省本溪市和铁岭市两所九年一贯制寄宿学校学生 的研究，了解寄宿制中小学生心理健康水平和孤独感状况，分析寄宿对中小学生 心理健康和孤独感的影响，探索心理健康与孤独感的关系，并为寄宿学校开展心 理健康教育提供建议。， 方法 问卷调查法。本文的基本数据资料来源于问卷调查。问卷采用自编的“儿童 青少年心理健康调查问卷”和“儿童孤独量表” ( c h i l d r e n sl o n e l i n e s ss c a l e ) 。 运用探索性因素分析方法，提取了5 个反映心理健康的因素，即自我意识、情绪 与躯体化、行为、学业与成就动机和适应性。调查内容包括本溪市和铁岭市两所 九年一贯制寄宿学校4 - 9 年级学生的性别、年龄、寄宿时间、生源、家庭经济水 平、对寄宿的态度等人口学基本特征，以及心理健康水平和孤独感状态。 抽样调查法。利用整群随机抽样法抽取寄宿制中小学生5 4 6 人，同样方法抽 取非寄宿中小学生1 3 1 5 人进行对比研究。 结里 拿日木 本研究自编了儿童青少年心理健康问卷，包括自我意识、情绪与躯体化、行 为、学业与成就动机和适应性五个因素，经检验具有较高的信效度。以该问卷和 儿童孤独量表( c h i l d r e n sl o n e l i n e s ss c a l e ) 为工具，对寄宿制中小学生进行调查 研究发现：1 寄宿制中小学生心理健康水平和孤独感状态在年级分组、寄宿时间 和对寄宿态度三个因素上存在差异，表现为小学寄宿生心理健康水平显著高于初 中寄宿生，孤独感则显著低于初中生；在不同的寄宿时间中，寄宿四年的中小学 生心理健康水平最高，孤独感最低；喜欢寄宿的中小学生心理健康水平比不喜欢 住宿的寄宿生要高，孤独感也更低；另外，孤独感还存在性别差异，寄宿男生体 验到的孤独感显著高于女生。2 与非寄宿制中小学生相比，寄宿制中小学生心理 健康水平较高，体验到的孤独感较低。3 寄宿制中小学生孤独感与心理健康之间 存在显著的相关关系。 结论二日匕 寄宿制中小学生的年级、寄宿时间及对寄宿所持态度均会影响其心理健康水 平及孤独感状况，具体表现为：寄宿制小学生的心理健康水平高于寄宿制初中生， 孤独感低于寄宿初中生；寄宿制中小学生中，寄宿四年的学生心理健康水平最高， 孤独感最低；喜欢寄宿生活的中小学生心理健康水平更高，孤独感更低。 寄宿中小学生比非寄宿中小学生心理健康水平高，这可能与不同的同伴交往、 学业环境、生活方式有关。 寄宿制中小学生孤独感状况与心理健康水平存在显著的相关，可通过孤独感 对心理健康水平进行预测。因此应高度关注寄宿制中小学生的孤独感状况。 关键词 寄宿中小学生心理健康孤独感 2 英文论著摘要 a s t u d yo nm e n t a lh e a l t ha n dl o n e l i n e s so f b o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t s o b j e c t i v e s t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st ou n d e r s t a n dt h es t u d e n t sm e n t a lh e a l t hl e v e la n d l o n e l i n e s sc o n d i t i o n si nb o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，a n a l y s i st h ei m p a c to f b o a r d i n gl i f et op r i m a r ya n ds e c o n d a r y sm e n t a lh e a l t ha n dt h el o n e l i n e s s ，e x p l o r et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e n t a lh e a l t ha n dt h el o n e l i n e s s ，a n dp r o v i d ea d v i c et ob o r d i n g s c h o o l sa b o u tm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n m e t h o d s f i e l ds u r v e y t h eb a s i cd a t am a i n l yc o m e sf r o mt h ef i e l ds u r v e yt h a ti sc r e a t e db y t h er e s e a r c h e rw h i c hh a sat e s t i f i e dr e l i a b i l i t ya n ds t r u c t u r ev a l i d i t ya n dc h i l d r e n s l o n e l i n e s ss c a l e i nt h e s e l f - c o m p i l e d c h i l da n da d o l e s c e n tm e n t a lh e a l t h q u e s t i o n n a i r ew eu s i n ge x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sm e t h o d ，e x t r a c t e df i v ef a c t o r st h a t r e f l e c tt h em e n t a lh e a l t h ，i n c l u d es e l f - a w a r e n e s s ，e m o t i o n a la n d p h y s i c a l b a s e d ， b e h a v i o r , a c a d e m i ca n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，a n da d a p t a b i l i t y t h es u r v e yi n c l u d e d s t u d e n t s g e n d e r , a g e ，b o a r d i n gt i m e ，n e ws t u d e n t s ，f a m i l ye c o n o m i cl e v e l ，t h ea t t i t u d e t ot h eb o a r d i n ga n dt h e i rm e n t a lh e a l t hl e v e la n dl o n e l i n e s sc o n d i t i o n ，t h es t u d e n t sa le f r o m4 - 9g r a d ei nt w o n i n e y e a rb o a r d i n gs c h o o l si nt i e l i n ga n db e n x ic i t y s a m p l es u r v e y s a m p l e5 4 6s t u d e n t sl e a r n i n gi nb o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lu s i n gt h em e t h o do fc l u s t e rr a n d o ms a m p l i n g , a n d1315s t u d e n t so fc o m m o n s c h o o l si no r d e rt oa c o m p a r a t i v es t u d y , r e s u l t s t h es e l f - c o m p i l e dc h i l da n da d o l e s c e n tm e n t a lh e a l t hq u e s t i o n n a i r eh a sh i g h r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yb yt e s t u s i n gt h i sq u e s t i o n n a i r ea n dc h i l d r e n sl o n e l i n e s ss c a l e 3 a st o o l s ，w ei n v e s t i g a t ea n ds t u d yb o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t sa n df i n d t h er e s u l t s a st h e s e ：1 t h e r ea r ed i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t sf r o mb o a r d i n gp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l sa n dc o m m o ns c h o o l si nt h ef a c t o r so fg r a d eg r o u p i n g ，b o a r d i n g t i m ea n dt h ea t t i t u d et ob o a r d i n g ，s h o w sl i k et h a tm e n t a lh e a l t ho fp r i m a r ys c h o o lb o a r d e r s w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nj u n i o rh i g hs c h o o lb o a r d e r s , a n dl o n e l i n e s sl e v e lw e r e l o w e r ；s t u d e n t sw h oh a v eb o a r df o rf o u ry e a r ss h o w e dh i 曲e s tl e v e l so fm e n t a lh e a l t h ， a n dl o w e s tl o n e l i n e s s s t u d e n tw h ol i k eb o a r d i n gl i f eh a dh i g h e rl e v e lo fm e n t a lh e a l t h a n dl o w e rl o n e l i n e s s 2 c o m p a r i n gw i t hs t u d e n t s ，b o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s t u d e n t sh a dah i g hl e v e lo fm e n t a lh e a l t h ，a n de x p e r i e n c e dl e s sl o n e l i n e s s 3 t h e r e w a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nl o n e l i n e s sa n dm e n t a lh e a l t ho fb o a r d i n gp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys t u d e n t s c o n c l u s i o n s t h ef a c t o r so fb o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t s g r a d e ，b o a r d i n gt i m ea n d t h ea t t i t u d e sw o u l da f f e c tt h e i rm e n t a lh e a l t hl e v e la n dl o n e l i n e s s ，s p e c i f i c a l l y e x p r e s s e da st h e s e ：b o a r d i n gp u p i l si sh i g h e rt h a ns t u d e n t so f j u n i o r h i g hs c h o o li nt h e l e v e lo ft h em e n t a lh e a l t h , a n dl o w e ri nt h el o n e l i n e s s ；i nt h eb o a r d i n gp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys t u d e n t sf o u r - y e a rb o a r d i n gs t u d e n t s m e n t a lh e a l t hl e v e la r eh i g h e s ta n d l o n e l i n e s sa r el o w e s t s t u d e n t sp r e f e rt ol i v ei nt h eb o a r d i n gw e r eh i g h e ri nl e v e lo f m e n t a lh e a l t h a n dl o w e ri nl o n e l i n e s s b o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t sw e r ew i t hh i g hl e v e l so fm e n t a lh e a l t h t h a nc o m m o ns t u d e n t s ，t h i sm a yb er e l a t e dt od i f f e r e n tt y p e so fp e e ri n t e r a c t i o n ， a c a d e m i ce n v i r o n m e n t ，l i f e s t y l e t h e r ew a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nl o n e l i n e s sa n dm e n t a lh e a l t ho f b o a r d i n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t s ，w ec o u l dp r e d i c tt h em e n t a lh e a l t ht h r o u g h t h es e n s eo fl o n e l i n e s s ，t h e r e f o r eb o a r d i n gs t u d e n t ss h o u l db eh i g h l yc o n c e m e da b o u t t h el o n e l i n e s s k e y w o r d s b o a r d i n g ；p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys t u d e n t s ； m e n t a lh e a l t h ；l o n e l i n e s s 4 容地担负日常工作和生活，不会感到疲劳和紧张，并且善于休息。有较强的自我 ， 控制能力和排除干扰的能力；三是对社会适应能力，指人的能力首要的是对社会 的适应能力。在社会实践和生产实践中，必然会产生各种矛盾。对这些矛盾的适 应要采取主动、积极、乐观的态度，不应该消极、被动、等待。要保持良好的人 际关系，搞好师生关系和同学关系。 由此可以看出，身体健康是心理健康的基础，而心理健康又是身体健康的必 要条件。没有心理健康，身体健康就没有保证。 当今社会中，人与人之间的物理距离在缩短，而人与人之间的心理距离却在 增大，而且人们对“孤独”的感受也在逐步地加深。据有关统计资料显示，孤独 感己成为现代人的通病。孤独是一种消极的、弥散性的心理状态，青少年长期处 于此状态会导致适应不良。在日常生活中，很多儿童青少年都无法逃避“孤独” 这种痛苦的人生体验。如果儿童青少年不能在社会中获得满意的社会支持和家庭 的亲情，建立自己的社交网络，最终也要被社会所抛弃，也难以融入社会生活之 中，必然影响其一生的发展。孤独与自我封闭、缺乏亲情关爱及社会人际支持必 将影响儿童青少年的学习、生话及其心理的健康发展；而且，有关资料显示儿童 青少年的心理健康水平与孤独感有显著性相关。所以，儿童青少年的孤独感问题 理应引起教育下作者、家长、社会的高度重视【2 1 。 5 而随着社会经济的发展与进步以及现代生活节奏的加快，越来越多的家长因 为忙于自己的事业，无暇照顾孩子的生活与学习，同时由于现代家庭的子女大多 是独生子女，以及社会竞争的加剧，人们对培养学生自主生活和自立能力的呼声 日益增高，于是越来越多的寄宿制学校便应运而生。人们普遍认为，寄宿生活有 利于培养学生独立自治和遵守纪律的能力，有利于培养学生的交往、合作能力。 同时还认为寄宿制学校有利于规避社会不良文化及场所对学生的影响，对于学生 的学习也比较有利【3 】。但是，也有研究表明，寄宿制学校学生在心理健康方面存 在极大的隐患，主要表现为环境适应不良所引起的负面心理反应、性心理及早恋 问题、学习困难与应考焦虑问题以及人际交往问题等。 小学初中阶段是青少年身心发展的一个关键时期，其心理健康是关系到学生 身心全面和谐发展和培养新世纪高质量人才的重大问题，而寄宿制学生又有其生 活和学习环境的特殊性，势必会对其心理和情绪的发展产生影响，国内外关于寄 宿制学生心理健康的研究较少，而关于其孤独感的研究更是凤毛麟角，虽然已有 研究多次显示寄宿生在人际交往上存在一定的问题，很多研究还表明寄宿生的孤 独倾向较高，但关于这一特殊群体孤独感的研究确是凤毛麟角；虽然已有人提出 青少年儿童心理健康水平和孤独感存在一定程度的相关，但关于这二者关系的相 关研究却微乎其微。而且已有研究多是针对寄宿生单一群体某一方面进行分析， 对于寄宿生和非寄宿生的比较研究较少，这样只能在寄宿生群体内部比较某些变 量的影响作用，而无法揭示“寄宿”这一关键性的变量对青少年儿童心理发展的 影响。因而开展寄宿制学生心理健康和孤独感研究十分紧迫和必要。本课题拟通 过自行编制的涵盖青少年心理各方面的心理健康问卷对寄宿制学生心理发展的感 知觉、情绪、情感意志等各方面进行全面的探析，同时就这一特殊群体的孤独感 进行专门的的研究，可以丰富特殊家庭儿奄研究的实证数据与理论资料，在实践 上也有利于揭示寄宿制学校在管理和教育中存在的问题，对指导开展寄宿制学校 心理健康教育具有一定的指导意义。 一、心理健康的内涵 ( 一) 健康的概念 6 自从有人类以来，健康和疾病一直是人们关注的问题。长期以来，人们都认 为没有疾病就是健康，而疾病曾一度被认为是由超自然的原因引起的。随着生物 学、病理学、遗传学等科学的发展，到了1 6 世纪中叶，人们开始使用能测量人的 生物变量的仪器来诊断疾病，人们普遍认为疾病就是机体功能上的紊乱，此时人 们所谈论的健康主要是身体机能的功能正常。 进入2 0 世纪后，由于现代科技与社会的迅速发展，越来越激烈的竞争和频繁 的应激使得人们承受越来越多的心理压力，这些心理压力对人的健康产生了重要 的影响。人们逐渐认识到心理、社会与健康之间有着密切的联系。早在2 0 世纪 3 0 年代，美国健康教育家鲍尔和霍尔( b a u e r , w w & h u l l ，h g ) 就对健康作出 了如下的解释：健康是人们在身体、心情和精神方面都自觉良好、精力充沛的一 种状态。【4 】这是比较早的将心理健康纳入健康范畴的定义。随着社会的发展，人 们比较低级的需求基本上都能得到满足，闲暇时间也越来越多，人们的精神需求 也日益突出，越来越多的人关注身体健康的同时也越来越关注心理健康以及保持 心理健康的方法。1 9 4 7 年，世界卫生组织在成立宪章中指出：“健康是一种身体 的、心理的、社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”【5 j 此时，社 会已经开始逐渐形成了一种全面的健康观，即健康不再是躯体状况的反映，还必 须是心理活动正常、社会适应完满的综合体现。1 9 7 8 年，世界卫生组织在前苏联 阿拉木图召开国际会议，会议重申：健康是生理、心理和社会适应的完美状态， 而不仅仅是没有疾病和缺陷。【3 】会议将心理健康确定为健康范畴的重要因素，并 提出了著名的“阿拉木图”宣言，号召各国大力提倡包括心理保健在内的卫生保 健。在世界卫生组织的推动下，心理健康作为健康的重要组成部分，己经为世界 各国所认同。 ( 二) 心理健康的概念 心理健康的概念与标准通常没有严格的区分，人们在对心理健康做界定的时 候，往往也提出了心理健康的标准。对于心理健康的概念与标准，不同的学科有 不同的解释，不同的心理学流派对此有着不同的观点，不同的学者从不同的角度 也有不同的解释。 我国很早就开始对身心健康的关系做了探讨，我国学者左斌在对传统文化的 7 心理健康思想进行研究之后，总结了我国传统文化中心理健康的标准主要有以下 几个方面：具有良好的人际关系；适当约束自己的言行；保持情绪的平衡 与稳定；正确认识周围的环境；抱有积极的生活态度；完善的自我发展目 标。【8 】 而历史上的理论家们关于心理健康的解释基本上都带有自己浓厚的学术倾 向。著名精神分析学家弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 认为人格中包含自我、本我和 超我三个结构，这三者如能保持平衡，则人格会正常的发展，如果平衡关系遭到 破坏，个体就会产生焦虑，导致神经症和人格异常。个体心理学家阿德勒( a 1 f r e d a d l e r ) 则认为，每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，这种需要就是“社会 兴趣”，有无社会兴趣就是一个人心理健康与否的标准。弗洛姆( e r i c kf r o m m ) 。 则十分重视社会存在对人格健康发展的作用，他认为：“精神健康( 心理健康) 的 概念是由人类生存的状况得出来的，它适用于所有时一代和文化中的人。精神健 康具有以下特征：能够去爱和创造，摆脱了对氏族和土地的乱伦依恋，通过把自 我看作自身力量的主体和代理者而建立一种自我意识，认清内在和外在的现实， 即促进客观性和理性。”( 弗洛姆，1 9 8 8 ，6 7 ) 美国心理学家马斯洛( h a m a s l o w ) 将理想的心理健康状态称为自我实现，即人的所有潜能的充分实现与人的不断成 长。1 9 这些关于心理健康的解释方法各有其侧重之处，如精神分析学派主要从异 常心理、社会发展以及集体潜意识发展等方面加以总结，而人本主义则从人的自 我实现的潜能发挥上加以解释。虽都有其独到之处，但也不乏以偏概全之嫌。 现代的理论研究者们的对心理健康的解释则比较全面。台湾心理学者张春兴 在他的张氏心理学词典中对心理健康是这样解释的：“一种生活适应良好的状态。 大体而言，一个心理健康的人多能符合下列若干条件：( 1 ) 情绪比较稳定，无长 期焦虑，少心理冲突。( 2 ) 乐于工作，能在工作表现自己的能力；( 3 ) 能与他人 建立和谐的关系，并且乐于和他人交往；( 4 ) 对自己有适当的了解，并且有自我 悦纳的态度；( 5 ) 对生活的环境有适切的认识，能有效的面对问题，解决问题， 而不逃避。 ( 张氏心理学辞典，1 9 9 1 ，4 0 4 ) 我国学者陈家麟认为：“心理健康是指 旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应想统一的良好状态。 l l u j 我国心理学专家林崇德教授认为，凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积 极反应的人，其心理便是健康的。他还从学习、人际关系、自我发展三个方面对 中小学生的心理健康标准做了具体的描述：( 1 ) 在学习方面的心理健康体现为： 是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展。保持与现实环境 的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。( 2 ) 人际关系方面的心理健 康表现为：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人的需要；诚 8 一t l , 地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。( 3 ) 自我方面的 心理健康表现为：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因： 扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。i l l j 世界卫生组织在2 0 0 1 年报告心理健康：新的理解，新的希望中指出：“心 理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能意识到自己的能力，能对付生活中正 常的紧张，能创造性地或卓有成效地工作，能对自己和自己所生活的社会做出贡 献。【1 2 】 二、孤独感的内涵 国外对孤独的科学研究始于1 9 7 0 年代末。1 9 7 3 年，r o b e s w e i s s 发表了孤 独，一种情绪及社会性孤立体验一文。受该文的启发，p e p l a u 和他的学牛于1 9 7 0 年代末期开始了对孤独的系统探讨，创制了广为采用的u c l a ( u n i v e r s i t yo f c a l i f o m i a tl o s a n g e l s ) 孤独量表，并对孤独进行了理论上的分析。1 9 7 9 年，第一 次国际孤独研讨会在美国召开。最近十几年来，国外对孤独的研究发展较快，至 今已积累了大量的研究成果。最近的研究表明，孤独与社会支持和精神健康有显 著的相关。显然，孤独感方面的研究不仅是社会关系领域的重要课题，也是人格 心理及心理健康领域的重要课题。最近几年，有关孤独的咨询与治疗也引起了人 们的关注。 ( 一) 孤独感的内涵及特征 不同的学者对于孤独有不同的理解。w e i s s 认为( 1 9 7 3 ) 孤独感是当个体感 觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时 的一种主观心理感受或体验。p e r l m a n & p e p l a u ( 1 9 8 1 ) 认为，孤独感是指个体在 社会关系网络不足时的不快乐的体验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的 低下。w e i s s ( 1 9 8 7 ) 指出，当人际关系网络出现某种质或量的重要缺陷时，人 们所产生的不愉快感即为孤独感。尽管人们的理解不一，提法各异，然而从这些 定义中仍然可以看出孤独感有三个方面的重要特征：第一，孤独感源自于人际关 系缺陷，它只有在人际关系中才会产生：第二，孤独感是一种主观体验或心理感 受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在 众人环绕中深感孤独；第三，孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的【13 1 1 4 1 。 ( 二) 孤独感的研究意义 孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态，儿童青少年长期处于此状态会导致 适应不良。虽然一定的孤独体验对于人格成长的作用可能并不全是消极的，孤独 感造成儿童青少年相当大的痛苦，孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童青 9 少年找不到社会归属感，导致自尊下降。a s h e r 等研究表明，1 0 一1 6 的学龄儿 童报告存在严重的孤独感，我国学者邹宏调查结果与此相近。l l 刈 现代心理学研究证明，儿童青少年期是人生个性开始形成的时期，培养孩子 健康的个性品质是目前教育一项重要的任务。人的个性品质包括许多方面，如自 卑、自私和孤独、谦虚等，而这些品质又都不同形式地反映在孩子的身上。在儿 章青少年的群体中有一些远离他人的孩子。从个性品质的角度分析，这是一些孤 独的孩子，他们的外在表现很明显：不与他人主动交往，不参与群体的活动，言 谈较少，像离群的小鸟。这些表现都与我们提倡的教育目标相背离，对儿章青少 年的身心健康发展有害无益，是一种不良的个性品质。虽然在群体中孤独的孩子 所占的比例不是很大，但却是普遍存在的问题。因此，从全面育人的宗旨出发， 如何针对孤独的孩子进行教育是必须探讨的问题。 。 三、寄宿生心理研究概况 随着社会经济的发展与进步以及现代生活节奏的加快，越来越多的家长因为 忙于自己的事业，无暇照顾孩子的生活与学习，同时由于现代家庭的子女大多是 独生子女，以及社会竞争的加剧，人们对培养学生自主生活和自立能力的呼声口 益增高，于是越来越多的寄宿制学校便应运而生。同时，对寄宿学生心理各方面 情况的研究也越来越多，已有研究表明，现代寄宿学校学生心理热点几问题主要 集中在如下几个方面：1 环境适应不良所引起的负面心理反应；2 性心理及早恋问 题：3 学习困难与应考焦虑问题；4 l i a r , 交往问题1 1 6 】【1 7 】【1 8 】【1 9 】。 国内已有的关于寄宿学生心理健康状况的研究大多采用s c l 9 0 进行，结果 显示，寄宿生心理问题检出率较高，心理健康状况不容乐观【2 0 1 2 1 】f 3 】，且在很多问 题因子上得分显著的高于走读生【2 0 】【2 2 】，寄宿女生的心理问题显著的比寄宿男生严 重【2 0 】【2 1 1 。还有的研究以s a s 和s d s 问卷对寄宿生的抑郁和焦虑倾向进行研究， 寄宿生的焦虑和抑郁症状检出率均显著的高于走读生，寄宿女生焦虑症状检出率 显著高于寄宿男生【2 2 1 。曹建英、王海龙等用艾森克个性问卷( 儿童版) 对寄宿儿 童与一般儿童的人格特征进行比较研究，发现与没有寄宿过的儿童相比，寄宿3 年或以上的儿童情绪倾向不稳定，容易激动；与一般男童相比，寄宿男童要倔强固 执、要孤僻，更缺乏同情心等情感；且情绪倾向不稳定，容易激动【2 引。 另外，寄宿生的心理问题还集中体现在人际关系方面，主要表现为自卑、嫉 妒、多疑等【1 8 】，用s c l 9 0 检验时，人际关系症状因子的得分也显著的高于走读 生f 2 0 】。但国内目前尚没有关于寄宿制中小学生孤独感的专门研究。 四、研究意义 小学初中阶段是青少年身一d 发展的一个关键时期，其心理健康是关系到学生 1 0 身一1 1 , 全面和谐发展和培养新世纪高质量人才的重大问题，而寄宿制学生又有其生 活和学习环境的特殊性，势必会对其心理和情绪的发展产生影响，国内外关于寄 宿制学生，1 1 , 理健康的研究较少，而关于其孤独感的研究更是凤毛麟角，虽然已有 人提出青少年儿童心理健康水平和孤独感存在一定程度的相关，但关于这二者的 相关研究却微乎其微。而且已有研究多是针对寄宿生单一群体某一方面进行分析， 对于寄宿生和非寄宿生的比较研究较少，这样只能在寄宿生群体内部比较某些变 量的影响作用，而无法揭示“寄宿”这一关键性的变量对青少年儿童一t l , 理发展的 影响。因而开展寄宿制学生一1 1 , 理健康和孤独感研究十分紧迫和必要。本课题拟通 过自行编制的涵盖青少年一i i , 理各方面的一1 1 , 理健康问卷对寄宿制学生，1 1 , 理发展的感 知觉、情绪、情感意志等各方面进行全面的探析，同时就这一特殊群体的孤独感 进行专门的的研究，有利于揭示寄宿制学校在管埋和教育中存在的问题，对指导 开展寄宿制学校心理健康教育具有一定的指导意义。 资料来源与研究方法 一、资料来源 ( 一) 师生访谈 本研究于2 0 0 8 年1 1 月1 2 月对沈阳市三十八中学、沈阳市中山中学、沈阳 市和平一校等五所中小学4 - 9 年级学生及其班主任老师分别进行0 5 1 5 小时的访 谈。对本溪市高台子学校和铁岭市十a d , 学两所寄宿学校教师进行电话访谈。 1 、教师访谈内容 ( 1 ) 所任教年级学生，1 1 , 理健康大致状况及其日常生活学习中的表现； ( 2 ) 所任教年级学生人际交往状况及其日常生活学习中的表现： ( 3 ) 所在学校心理健康教育开展情况； ( 4 ) 困扰寄宿学生的主要问题。 2 、学生访谈内容 ( 1 ) 对自己心理健康状况的自评； ( 2 ) 对孤独感的自评状况； ( 3 ) 对心理健康课的理解和需求 ( 二) 儿童青少年心理健康问卷调查 编制关于青少年儿章心理健康开放问卷并施测，样本2 8 人，问卷收回后进行 归纳整理，删除文字表达有歧义和难以理解的项目； 编制青少年儿童心理健康初测问卷，并于2 0 0 9 年3 月到5 月间对沈阳市、本 溪市、抚顺市5 所中小学进行1 5 0 0 名4 - 9 年级青少年儿童心理健康状况进行问卷 调查。 1 、抽样方法 根据中小学学生分布特点，在尽量平衡城乡、地区、学校档次、男女比例等 因素基础上，采用以班为单位的整群随机抽样方法，共抽取跨度为六个年级的3 2 个自然班的学生1 5 0 0 人，集体施测，使用统一调查问卷让被试进行自我测评。最 后收回有效问卷1 3 6 8 份，有效率为9 1 2 。 2 、调查内容 ( 1 ) 学生的人口学特征，包括调查对象的性别、年龄、生源( 城乡) 、年级、 家庭经济状况等状况。 ( 2 ) 在反映儿童青少年心理健康状况的学习认知、情绪情感、自我、行为偏 离、社会适应性、应对方式等方面儿童青少年的自评情况。 二、研究工具 本研究中心理健康采用自编“儿童青少年心理健康调查问卷”进行测评，孤 独感使用“儿章孤独量表”( c h i l d r e n sl o n e l i n e s ss c a l e ) 进行测量。 ( 一) 儿童青少年心理健康调查问卷 1 、调查问卷编制 在结构性访谈的基础上，结合心理健康相关理论和儿童青少年发展状况，提 出相应的理论架构，对4 - 9 年级儿童青少年学习生活中的相关行为表现或感受阐 述进行罗列，从正反两方面进行思考，拟定1 5 4 项青少年可以反映典型儿童青少 年心理健康特点的客观性陈述语句，主要包括学习认知、情绪情感、自我、行为 偏离、社会适应性、应对方式六个分问卷，形成医儿童青少年心理健康调查问卷。 经过初测问卷分析，删去内部一致性较低的题目，运用探索性因素分析( 最大差 1 2 异正交旋转) ，提取出五个因素，分别是共8 1 题，包括自我意识、情绪与躯体化、 学业与成就动机、适应性、行为五个因素，形成正式调查问卷。另有8 题单独构 成儿章青少年应对方式分问卷。 ( 1 ) 自我意识。指儿童青少年在生活学习过程中对自我仪态仪表、智商能力、 人际关系、内心感受、气质性格等方面内容的认识和评价。 ( 2 ) 情绪与躯体化。指儿童青少年的情绪体验( 孤独、焦虑、抑郁、恐惧等) 和情绪稳定性，以及各种躯体化感觉。 ( 3 ) 学业与成就动机。指儿童青少年在学习过程中表现出来的学习态度、学 习动机、认知偏差、成就动机等方面行为和感受。 ( 4 ) 适应性。指儿童青少年对生活学习和发展过程中的环境变化适应、人际 关系能否适应、性别角色适应等。 ( 5 ) 行为。指儿童青少年生活学习中表现出的各种不良行为( 如敌对破坏、 强迫等) 和正性行为( 如利他行为等) 。 2 、调查问卷的信度、效度检验 ( 1 ) 信度检验 测量信度是指测量结果反映出系统变异的程度。所谓系统变异是指个体在心 理特征方面的真实个体差异，它是反映被测特征真实程度的指标。测验信度值大， 表明测验的稳定性强，反之，测验的稳定性弱。本研究采用内部一致性信度系数 中的c r o n b a c hq 系数和折半系数来反映问卷的信度。 内部一致信度是目前比较流行且效果较好的信度评定方法。它从测量构思层 次入手，使测量项目形成一定的内部结构，并以内部结构的一致性程度，对测量 信度作出评定【2 4 1 。 c r o n b a c h a 系数 表l ，儿童青少年心理健康调查问卷c r o n b a c h t x 系数 1 3 折半信度 折半信度是在测试以后对测验项目按奇项、偶项或其他标准分成两半，分别 计分，以两半分数之间的相关系数作为信度系数，经斯皮尔曼一布朗公式修正确 定【1 3 】。本问卷的折半信度分别为0 8 4 2 。表明本问卷的折半信度较高。 ( 2 ) 效度检验 采用结构效度作为指标对施测问卷效度进行分析，检验结构效度常用的方法 是因素分析法。 对儿章青少年心理健康问卷进行因素分析，利用主成分分析法( p r i n c i p a l c o m p o n e n t sa n a l y s i s ) 抽取共同因素，根据陡坡图( s c r e e - p l o t 图) 原财，本着对因 素进行良好解释的原则，进行最大差异正交旋转( v a r i m a x ) ，限定提取5 个因素。， 进行因素分析后，取样适当性数值( k m o ) 为0 9 0 7 ，适合进行项目分析，抽取 出5 个因素，累积贡献率为4 6 6 0 。儿童青少年心理健康问卷的8 1 个项目在各 自维度上的负荷在0 0 3 0 0 到0 7 1 6 之间，从因素分析的结果看，本问卷的结构效 度符合心理测量学标准。 ( 二) 儿童孤独量表 本研究孤独感因素的测量选用的是a s h e rh y m e l 和r e n s h a w 在1 9 8 4 年编制 的儿童孤独量表( c l l i l d r e n sl o n e l i n e s ss c a l e ) 。 该量表有2 4 个项目，可用于评定3 - 6 年级学生的孤独感社会不满程度。 1 6 个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评 价，其中1 0 条用语指向孤独，6 条指向非孤独。另外8 个为补充条目，询问一些 课余爱好和活动偏好。加上这8 条是为了使儿童在说明对其它问题的态度时更坦 诚和放松。回答分五级记录，从“不符合”到“符合，除反向计分题目外，根据 被试的选择，分别计分1 5 分。在该量表总分越低，说明被测量者对孤独的体验 程度越高。 问卷编制者表明，该问卷对1 6 个基本条目与8 个插入条目做因子分析发现， 所有1 6 个孤独条目负荷于单一因子上。插入条目无一在此因子上负荷显著。在本 研究中1 6 条表目的c r o n b a c h a 系数为0 8 9 9 ，与编制者报告的0 9 0 基本无差异， 表明该问卷较稳定，基本不因研究样本的改变而影响其信度。 1 4 三、研究方法 ( 一) 研究被试的取样方法 l 、寄宿制中小学生心理健康与孤独感研究抽样方法 研究目标群体是辽宁省九年一贯制寄宿4 - 9 年级学生，但由于该类寄宿学校 较少，故取样有一定的难度。为尽量保证样本的代表性，选择本溪市和铁岭市两 所学校为例，其中本溪市高台子学校位于城乡结合部，兼收农村和城市生源。考 虑到中小学生在校以班级为单位分布的特点，采取整群抽样的方法，在两校4 - 9 年级每年级随机选取1 2 个自然班共6 0 0 人，可基本平衡男女数量差异。哆 2 、寄宿制与非寄宿制中小学生心理健康状况和孤独感状况对比研 究抽样方法。 在作为对照组的非寄宿儿童青少年的取样方面，在沈阳、大连、本溪、营口、 丹东五个城市，采取整群随机抽样的方法选取普通中小学4 - 9 年级学生，尽量平 衡性别、城乡差异，共1 5 0 0 人。 ( 二) 收集数据的方法 以自编的儿章青少年心理健康调查问卷为工具，由心理学硕士研究生担任主 试，按照班级，现场集体施测。问卷由被调查者本人完成，无代替回答。测量时 要求被试依次判断自身真实情况与所设项目的符合程度，在“不符合”到“符合 五个等级中进行选择：不符合，较不符合，不确定，较符合，符合。在对调查对 象询问并记录完毕后，主试要对其填写内容进行检查，有错误及时改正，对遗漏 项目及时填补。 将原始数据资料进行编码整理，建立s p s s 数据库，全部输入计算机。运用 l i k e r t 五级评分法对等级程度进行分值录入，从“不符合”到“符合 依次为“1 n 5 分。录入完成后，进行逻辑统计分析，将带有异常值和缺失值的记录删除或 替换，最后运用s p s s13 0 软件对数据进行统计分析。 ( 三) 数据的统计分析方法 1 、数据的分布特征 1 5 运用频次分布，集中趋势( 均值) ，变异( 标准差和标准误) 来描述寄宿制中 小学生心理健康和孤独感的分布特征。 2 、统计检验方法 运用t 检验、单因素方差分析、非参数检验等方法，对不同年级、不同年级 分组、不同性别，不同生源及不同家庭经济状况以及对待寄宿持不同态度的学生 学习心理健康和孤独感状况进行分析比较 睦里 = 口爿 一、寄宿制中小学生心理健康和孤独感状况 ( 一) 人口学特征 本次调查的寄宿制中小学生主要来自辽宁省本溪市、和铁岭市两所九年一