（教育技术学专业论文）虚拟演播室教育电视节目的开发与评价研究.pdf

摘要 摘要 从黑白到彩色，从模拟到数字，技术的进步在为电视节目制作带来新的可能 的同时，也构成了i 乜视节日制作演变的大背景和大前提。虚拟演播室技术是一种 新兴的影祝制作技术，就其目前在影视制作中的表现来看，它足以给影视制作领 域带来一场革命。在虚拟演播室技术丌始在我国的大中型电视台普及的时候，如 何有效的利用这种技术开发教育节目便成为一个非常有意义的课题。 “技术进步与先进理念是支撑电视制作的两大支点”。对于虚拟演播室教育 节目开发的技术支点，本文通过文献研究对虚拟演播室技术及其相关问题进行系 统梳理，以期为后续研究和节目丌发做准备。 对于虚拟演播室教育节目开发的理念支点，本文广泛借鉴电视传播理论、建 构主义学习理论、情境认知理论和电视美术理论的研究成果，用于指导虚拟演播 室教育节目的开发：通过对虚拟演播室教育节目进行内容分析，得出这些节目的 制作特点，用于该类节目的丌发；通过对虚拟演播室教育节目的设计要素进行 i s m 分析，得出该类节目设计的模型，用于进行节目设计；利用内容分析的结论， 结合教育节目制作理论和对专业人士的加权意见征询表，得出虚拟演播室教育节 目的评价指标体系，用于指导该类节目的开发和评价。 在上述工作的基础上，制作虚拟演播室教育节目个案，并选取广州市的三所 不同教学质量的小学进行教学试验。通过单向和双向评等量表、多因素排序量表、 综合达标度、x s 平面分析模型，模糊综合评判等方法对节目的制作特征、帅 生的基本态度，教学效果、节目质量等内容进行了分析和研究。 【关键词】 虚拟演播室虚拟演播室技术虚拟演播室教育节目开发评价 4 a b s t r a c t a b s t r a c t f r o mb l a c k a n d w h i t et vt oc o l o rt v ，f r o ma n a l o gt vt o d i g i t a lt v ，t h e a d v a n c e m e n to ft e c h n i q u e sb r o u g h tn e wp o s s i b i l i t i e st ot vp r o d u c t i o n ，a n df o r m e da b a c k g r o u n da n dp r e c o n d i t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n t o ft v p r o d u c t i o na sw e l l v i r t u a l s t u d i o ( v s 、i san e wt e c h n o l o g yf o rt v a n df i l mp r o d u c t i o n ，a c c o r d i n gt oi t s p l e s e n t p e r f o r m a n c e ，i t c a n s u r e l yb r i n ga ni n n o v a t i o nt ot h ef i e l do ft v a n df i l mp r o d u c t i o n a sv sb e c a m em o r ea n dm o r ep o p u l a ri nc h i n e s et vs t a t i o n s ，h o wt ou s ei t e f f i c i e n t l yi ne d u c a t i o n a lt e l e v i s i o np r o d u c t i o nc o m e st ob ear e s e a r c ht o p i co fg r e a t s i g n i f i c a n c e “t h ea d v a n c e m e n to f t e c h n o l o g y a n d g o o d i d e ai st w of u l c r u mo ft v p r o d u c t i o n ”f o rt h et e c h n o l o g yf u l c r u mo fv sb a s e de t vp r o g r a mp r o d u c t i o n t h i s t e x t a n a l y z e d v st e c h n o l o g y s y s t e m a t i c l y ，a n d s u m m a r i z e d p r o g r a mp r o d u c i n g r e q i r e m e n t sb yu s i n g v ss y s t e mt od os o m e p r e p a r a t i o nf o rf u r t h e rr e s e a r c h f o rt h ef u l c r u mo fi d e af o rt h ev sb a s e de d u c a t i o n a lt v p r o d u c t i o n ，f i r s t l y ， t h i st e x tu s e dt vc o m m u n i c a t i o nt h e o r y ，c o n s t r u c t i v i s m ，s i t u a t e dl e a r n i n g t h e o r ya n d t va r t t h e o r y a sr e f e r e n c et od i r e c tt h e p r o d u c t i o n o fv sb a s e df r vp r o g r a m ； s e c o n d l y ，b ya n a l y z ev sb a s e d vp r o g r a m s t h i sp a p e rp u tf o r w a r dp r o d u c t i o n f e a t u r e so fv sb a s e de r r v p r o g r a m s a n du s e di ti nt h ep r o d u c t i o no ft h i sk i n do ft v p r o g r a m ；b yu s i n g o fi s m m e t h o d ，t h i sp a p e rd r a wo u tt h em o d e lf o rt h ed e v e l o p m e n t o fv sb a s e de t v p r o g r a m s ；f o u r t h l y t h ep a p e ri n t e g r a t e dt h ec o n c l u s i o no fc o n t e n t a n a l y s i s ，e t vp r o d u c i n gt h e o r ya n dp a p e r sf r o ma u t h o r i t i e s a n d p r o d u c e d t h e e v a l u a t i o ns y s t e mf o rv sb a s e de vp r o g r a m s a n du s ei tt od i r e c tt h ed e v e l o p m e n t a n de v a l u a t i o no ft h i sk i n do f p r o g r a m b yu s i n go ft h e s ec o n c l u s i o n s af r vp r o g r a mn a m e de x p l o r i n gc o s m o sw a s s e l f - m a d ea n dw a su s e di ns c h o o lt e a c h i n go ft h r e ep r i m a r ys c h o o l sw i t hd i f f e r e n t t e a c h i n gq u a l i t y i n g u a n g z h o u w i t ht h em e t h o d so fm o n o d o u b l e m u l t i f a c t o r s s e q u e n t i a ls c a l e ，s y n t h e t i c a l o b j e c te v a l u a t i o n ，x s m o d e l ，c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n ，t h i sp a p e rr e s e a r c h e dt h eq u a l i t yo ft h i sp r o g r a m ，t h ea t t i t u d eo ft e a c h e r s a n ds t u d e n t s a n dt h ef e a t u r e so ft h i sp r o g r a m k e y w o r d s ： v i r t u a l s t u d i o ，v s t e c h n o l o g y ，v s b a s e de t v p r o g r a m ，d e v e l o p m e n t ， e v a l u a t i o n 2 第一章前言 第节问题的提出 、教疗 电视面f 临角色转换 在电视媒体发展的初期，电视制作手段比较单 ，节目形式和表现手段相对 单调，节目数量较少，此时的教育电视节目也是如此，大人头像和课堂实录的节 f ；= j 形式曾是教育电视节目的主导形式，但由于当时节目资源不够丰富，且观众通 过电观接受教育的需求迫切，所以教育电视节目的收视率并没有受到太大影响， 从某种程度上讲，这个阶段的教育电视节目处于卖方市场的状态，即“我生产4 1 1 么观众就看什么”的状态。 随着时代的发展，教育电视节目明显的受到如f 两方面的挑战：一是电视技 术，尤其是数字视频技术的不断发展，极大的丰富了电视制作的手段，扩充了电 视人的创作空问，加上电视机的普及，使得电视这种大众传播媒介空前繁荣。电 视观众的选择性心理告诉我们，观众在收看电视节目时有很强的选择性和随意 性，这就决定了教育电视必须提高质量以吸引观众的注意力。二是信息技术的发 展，使人们可以利用的学习资料越来越多，各种多媒体学习资料也减弱了人们对 教育电视这种学习资源的依赖。这种挑战要求教育电视从卖方市场向买方市场转 变，即由“我生产什么观众就看什么”转向“根据观众需求生产节目”，要求 电视发挥自身的特长来吸弓i 观众接受教育。国外的许多经典教育节目，如 d i s c o v e r y ( 探索发现) ，s e s a m es t r e e t ( 芝麻街) 等就是成功面对这种 挑战和竞争的例子。 理念和技术是优秀电视节目的两大支柱，富有竞争力的教育电视节目也不例 外，除了在节目设计上突出先进理论的指导，在节目制作上要充分运用先进的电 视制作技术，提高节目的可视性，在这一点上新兴的虚拟演播室技术正是能够帮 助教育电视面对挑战的工具之一。如以色列著名虚拟演播室设备生产商o r a d 公司 的副总裁所说：“你不采用虚拟演播室是因为你不想给观众带来惊奇”，面对教 育电视面临的挑战，不但要以开放和积极的心态使用这种新技术，而且要积极研 究和探索运用这种技术制作教育节目的规律，原则和方法。 二、虚拟演播室的出现给电视制作领域带来了一场新的革命 虚拟演播室技术是传统的演播室色键技术、计算机图形图像处理技术和传感 电视制作，武海鹏，中国广播电视m 版社，2 0 0 1 年5 月版，p 2 1 同j 。 1 第一幸前高 器技术相结合的产物，是一种新兴的电视节目制作手段。使用这种方式制作电视 节目时，所有的背景和部分前景都是山电脑制作和生成的，而且由丁计算机生成 的背景图像是根据摄像机运动参数实时处理得到的，因此它能够完美融合真实前 景和虚拟场景。这一技术一方面可以充分利用演播室资源，使制片人员摆脱传统 演播室制景、道具、灯光、场地等演播室制作工艺的限制，给他们提供充分的创 作自由；另一方面，由于场景制作、修改、存储全部在电脑上进行，所以大大降 低了节日成本，提高了。声目开发效率；此外，虚拟演播室可以实现传统演播窀无 法实现的特技效果，如人屏幕特技，3 d 物件播出等，对提高节目的观赏性也很 有意义。 正是这诸多充满魅力的功能使得这一技术在面世之初就备受关注。许多国外 的影视制作人用这样一句话来概括虚拟演播室的作用：”t h eo n l yl i m i ti s i m a g i n a t i o n ”，即“只有想不到，没有做不到”，尽管有点夸张，但虚拟演播室 在开拓电视节目的制作领域，充分发挥人的想象力这一点上确实为节目制作者提 供了充分的创作空间。这种将原有的电视节目制作设备与三维动画节目制作设备 结合在一起的节目制作系统为当今电视节目制作提供了一种全新的制作观念与 方法，也带来了视频制作的一次变革。 教育节目是一神重要的电视节目形式，在虚拟演播室技术为电视制作带来变 革之际，如何发挥其技术优势为教育电视节目的编制服务，如何用虚拟演播室丌 发出符合人们认知规律的，更吸引人的教育电视节目便成为一个非常有意义的研 究课题，正如北京广播学院张琦教授所说：“有了虚拟演播室后是否能提高节目 质量? 这不仅取决于虚拟演播室技术的继续发展，更需要人们勇于探索，深入研 究，勤于实践，扩大虚拟演播室的应用范围，使之物有所值”。 三、虚拟演播室在教育节目制作中的应用大有潜力可挖 1 、就技术层面而苦，虚拟演播室系统强大的技术实力决定了它在教育节目 制作中的应用具有广阔的前景。 从阿甘正传到侏罗纪公园，在体验了虚拟演播室技术带给我们的一 个个视觉奇迹之后，恐怕没有人再去怀疑它的能力了，而这种技术在教育节日制 作中的应用同样具有巨大的潜力。首先，它可以无缝融和真实与虚拟，带给观众 全新的视觉体验，这对提高教育节目的可视性，保持受众的注意力很有帮助：其 次，它丰富了电视节目的表现形式，使得教育节目可以综合运用多种表现形式呈 现信息，便于学习者的认知；最后，其全数字化的制作系统可以兼容各类媒体信 息，充分发挥数字视频制作的优势，如非线性编辑，数字视频特技等，来丰富节 目内容和各类信息的屏幕体现，促进节目内容的传播效果。 可以说只要有先进的学与教的理念指导，具备好的创意，运用虚拟演播室技 术就能够创作出有竞争力的教育节目，吸引观众来接受教育就不再是梦想。 2 2 、从虚拟演播室技术在教疔节目制作中的应用现状来看，其应用效果并不 理想。 尽管虚拟演播室已经开始在国内的中小型电视台普及，但其目前的应用现状 并小卜分理想。由于虚拟演播室系统的有效应用需要导演、创意者、美术设计、 二维建模者、i 维建模者，演员及虚拟系统的操作者等人员的通力配合，因此不 但要求节日制作人员有更高的素质，还要求他们之间紧密合作。而在实际应用中， 则常常存在许多虚拟演播室运作不规范，运行效率低，节目创作团体的人员结构 不合理等问题，因此许多情况f 只是单纯的用虚拟场景替代实景，对虚拟演播室 制作潜力的挖掘不够，造成一流的装备不能产出一流节目的尴尬局面“。 从2 0 0 3 年7 月到2 0 0 4 年1 月，笔者对中国教育电视台第一套节目c e t v 1 ，香港 教育电视台h k e t v ，南方电视台科教频道t v s 一5 和少儿频道t v s 一6 ，哑洲 电视a t v 的教育电视节目进行了观摩和分析，发现用虚拟演播室技术制作的教育 电视节目并不少见( 观摩的电视节目见附录) ，而且有些电视节目对该技术的应 用已经达到了较高的层次，如香港教育电视的一些节目，无论从虚拟场景的设计， 还是从整个节目的创意与该技术的结合都达到了一定的高度；但是，就这一类节 目的整体来看，还存在一些不尽人意的地方，主要表现在： ( 1 ) 仅仅用虚拟场景替代传统的演播室布景，不能充分发挥虚拟演播室的 技术优势提高教育节目的质量。如c e t v 的轻松小学作文节目。 ( 2 ) 场景的设计与节目教学内容相关性不强，教学特色不明显。如南方电 视台的海伦英语快餐、幼儿手指操节目。 ( 3 ) 较少从节目整体策划的角度考虑虚拟演播室技术的应用，节目缺乏必 要的理论指导，新技术鲜有新创意。如c e t v 的空中英语课堂，南方电视台 少儿频道的故事大王等。 根据以上分析，可以看出： ( 1 ) 用好虚拟演播室技术是提高教育电视节目竞争力的契杌： ( 2 ) 虚拟演播室技术功能强大，在教育节目制作中的应用大有潜力可挖； ( 3 ) 应用虚拟演播室技术制作的教育电视节目质量参差不齐，从整体来看， 该类节目存在对虚拟演播室技术使用不充分的问题，而节目策划也缺乏将技术优 势和先进理念相结合的系统考虑，需要对这种新技术在教育节目制作中的应用给 予系统的研究。 第二节研究的问题、意义及研究现状 、虚拟演播室教育节目制作的研究现状 虚拟演播室技术是近年来得到广播电视业界普遍重视和广泛应用的一项新 。虚拟演播室概述卢英锁，中国教育电视台，h t t p ：j i z l 5 1 n e t a r t i c l e y u n i 6 h t m 3 第一幸前苦 技术，日前已被国内的许多电视台使用，但是对这种新型的演播室制作方式在电 视制作领域所进行的应用研究却并不多见，而研究其教育应用的则更少。 就围内而言，州产虚拟演播室系统的研制始于1 9 9 8 年前后，至今，一些实用、 低价的虚拟演播室产品已呈百花齐放之势，如奥维讯的a v s e t 、大洋的v r s e t 、 索儿的s o b e y v s e t 、新奥特的n a s e t ，北大方正的“方正虚拟布景系统”，深圳 华强的“华强虚拟演播室系统l l i s e t 等。国内第套虚拟演播室系统是中央电 视台引进的m i n d s e t 系统，随着国内产品的成熟，目前困内+ 般的大中型电视台、 - 些影视制作公司及部分高校都拥有了自己的虚拟演播室系统，该技术的应用已 经比较广泛。 干h 对于技术的普及程度，对该技术进行的应用研究则比较少见。笔者于2 0 0 4 年4 月从中国期刊网所有期刊类目中以虚拟演播室为关键词，检索到文章1 4 2 篇， 其中大多数都停留在对虚拟演播室技术的介绍层面，以如何应用该技术进行电视 节目制作为主题的文章仅为3 2 篇，而涉及到这种技术如何应用于教育节目制作的 文章只有3 篇。另外，“由于国内电视业界对电视制作的认识，几乎是原封刁i 动 的沿袭电影制作的传统模式，所以对演播室制作方式的研究起步较晚”( 国内 第一部专门论述电视室内制作的著作：演播室制作，任远，中国广播电视出 版社，出版于1 9 9 8 年) ，这也为虚拟演播室教育节目制作的研究造成一定困难。 就世界范围而言，虚拟演播室技术的发展和产品的普及已经到了一个较为成 熟和完善的程度。目前，全世界已有1 0 多个虚拟演播室品牌，包括美国e & s 公司 的m 1 n d s e t 系统、加拿大d i s c r e e t l o g i c 公司的v a p o u r 、以色y j o r a d 公司的 c y b e r s e t 系统、以色列r t s e t 公司的l a r u s 系统、o t u s 系统和i b i s 系统，g m d 公司的3 d k 系统，另外还有，美国a c c o m 公司的e l s e t 系统、d i g m e d i a 的 b r a i n s t o r me s t u d i o 系统，以及b b c 、t r i n i t y 、r a d a m e c 的产品。就这些产品的技 术指标和他们能够实现的功能来看，都已比较成熟。 随着技术的成熟，近几年虚拟演播室在一些大的传媒机构得到普遍应用，如 德国的w d r ，t v b ，c c t v ，巴西的t vg l o b o ，韩国的k b s 和m b c ，佛罗里达新 闻频道，法国的m 6 ，n d t v ，z e et v ，r 彳口许多其他的电视机构。在虚拟演播室 技术的应用方面，近年来也不乏成功的案例：“德国慕尼黑的s z m 电视节目制作 公司在世界上首次采用虚拟演播室制作节目” ，1 9 9 6 年虚拟演播室技术被用于 欧洲电视网歌唱比赛的直播并取得了很好的效果，此次使用被称为“彻底的成功 ”，1 9 9 6 年美国总统选举的电视转播，9 7 香港回归的电视转播，9 8 年法国世界 。此3 篇是：虚拟演播室技术在教育电视节目制作中的应用，- y 润兰，影视技术2 0 0 2 年0 2 期；虚 拟演播室技术在教育电视节目制作中的应用，黄幕雄，中国电化教育，2 0 0 2 年第6 期：虚拟演 播室技术及其在电视教材制作中的应用，王卫军，电化教育研究，2 0 0 2 年第1 期 。演播室制作，任远，中国广播电视出版社，1 9 9 8 年1 月版 。虚拟演播室的关键技术与应用，林海平，电视技术，2 0 0 1 年第3 期 。v i r t u a ls t u d i ot e c h n o l o g y n e1 9 9 6e u r o v i s i o ns o n gc o n t e s t ，d h u g h e s ( v i d e o g r a p h i c sb v ) ，e b u t e c h n i c a lr e v i e ws u m m e r1 9 9 6 4 第一章前言 杯的转播，r f l 央电视台用虚拟演播室制作的科技博览、世界影视博览、每同佳艺、 春1 ，歌舞晚会等一系列节目的成功等。由这些案例可以看出广播电视业界封这项 新技术的热情，同时也说明他们在实际的节日制作中对虚拟演播室技术的应用规 律进行着不断的探索和研究。 根掘对相关数据库和网络资料的检索，以及对各大公司嘲站的调查，发现困外对 虚拟演播室的研究主要集中在对虚拟演播室技术的研发和改进方面，如著名的 m o n a l i s a 项目就是以发展虚拟演播室技术为核心目的的，国外埘虚拟演播室的 应用研究则局限在对零散使用经验的总结和使用个案的介绍，如d h u g h e s 在 v i r t u a ls t u d i ot e c h n o l o g yt h e1 9 9 6e u r o v i s i o ns o n gc o n t e s t 6 f t 对虚拟演播室应用的 介绍祁总结，m r o t t h a l e r 在v i r t u a ls l u d i o t e c h n o l o g y a n o v e r v i e w o f t h e p o s s i b l e a p p l i c a t i o n si nt e l e v i s i o np r o g r a m m ep r o d u c t i o n 中对虚拟演播室一系列可能应用的 总结。对于虚拟演播室的教育应用，相关的国外文献则比较少，肘如何系统的 将虚拟演播室技术应用于教育节目制作，如何在先进理论的指导下开发虚拟演播 室教育节目的问题并未给予足够重视。 二、研究的问题和意义 l 、研究的问题 本文将从理念指导和技术两个层面研究虚拟演播室教育节日的开发和评价。 技术方面，通过阅读与虚拟演播室技术相关的文献、各虚拟演播室厂商网站 的技术资料，加深对虚拟演播室技术相关问题的理解，为后续研究做准备。 理念指导方面，运用电视传播理论、学与教的理论以及电视美术理论的相关 成果，作为虚拟演播室教育节目开发的理论指导。并对现有的虚拟演播室教育节 目进行内容分析，找出这些教育节目的编制特征，为虚拟演播室教育电视节目的 开发提供启示和指导。 在上述工作的基础上，得出虚拟演播室教育电视节目设计和制作的结论，并 运用得出的结论进行节目个案的制作，之后使用多种方法和工具对节目个案进行 评价。 2 、研究的意义 本论文的理论意义在于对虚拟演播室技术及其相关问题的梳理；对虚拟演播 室制作技术在教育电视节目制作中的应用提供有指导意义和参考价值的结论，同 时也希望其研究结果能够进一步充实教育电视节目制作理论。 本论文的实际应用意义在于其研究成果可以直接应用于虚拟演播室教育电 视节目的开发过程，本研究所总结和得出的一些基本规律、模型等研究结论都可 以直接为今后此类电视节目的制作所用。 回t h es y s t e f i tf o ri n t e r a c t i v ev i r t u a lt e a c h i n gb a s e do n“f o c u s ”v i r t u a ls t u d l o ， b 5 d o l g o v e s o v ，b bm o r o z o v ，m y u 5 h e v t s o v 第幸前吉 一、研究内容 第三节研究内容及相关概念界定 基于以上的背景阐述和对现存问题的分析，提出如下的研究内容： l 、通过文献研究系统梳理虚拟演播室技术的相关问题，并通过实际应用得 出虚拟演播室节目制作的要求，为后续的研究和节目制作做准备； 2 、文献阅读，寻求虚拟演播室教育电视节目制作的理论指导，并对现有的 虚拟演播室教育= 节目做内容分析，得出虚拟演播室教育节目的制作特征，用于指 导该类节目的开发。 3 、综合上述工作的结论，分析虚拟演播室教育节目的设计过程，得出节目 设计要素，运用i s m 法得出该类节目的设计模型； 4 、根据节目设计要素，结合教育节目制作理论，使用专家加权意见征淘表 确定权重，得出虚拟演播室教育节目的评价指标体系，用于虚拟演播室教育节目 的制作和评价。 5 、运用研究结论进行节目个案的设计与制作，并运用多种工具和方法对个 案进行效果评价。 二、相关概念界定 1 、演播室制作 一种常见的电视节目制作方式，简称e s p ，即“电子演播室制作”阻l e c t r o n i c s t u d i op r o d u c t i o n ) ， “主要是指演播室录像制作，另外，也包括因为演播室设备 的不断现代化而增加的演播室制作方式的适应能力”。 2 、虚拟演播室 “概括地说虚拟演播室( v i r t u a ls t u d i o ) 是指将摄像机在监背景前所拍摄的 视频信号与计算机实时生成的三维虚拟场景，经过色键( c h r o m ak e y ) 合成处理， 使两者完美无缺地叠加融合在一起的新型电视节目制作系统，也称为虚拟布景 v i r t u a ls e t ) 系统”o 。 3 、虚拟演播室制作 虚拟演播室制作是指基于虚拟演播室系统的一种电视节目制作方式。属于演 播室制作方式的一种。 4 、虚拟演播室教育电视节目 是指基于虚拟演播室系统设计和制作的教育电视节目。 。演播室制作，任远，中国广播电视出版社，1 9 9 8 年1 月版 。虚拟演播室虚拟现实技术的新应用，闰宏伟，中国图像图形学报，总第3 4 1 期 6 筇一章前言 、研究过程 第四节研究过程与方法 本研究的过程如图1 4 1 所示 吲 il 图 卧匿) 圈 图1 4 1 l 、对虚拟演播室技术的研究、调研和使用 阅读有关虚拟演播室的文献和虚拟演播室产品的技术资料，深刻理解虚拟演 播室技术及其相关内容，并结合对虚拟演播室系统的使用得出虚拟演播室节目制 作的一般要求。同时对这项技术在电视制作领域的应用现状和研究现状进行调 研，确定研究的主攻方向。 2 、文献阅读，寻求理论指导 阅读电视传播学、受众心理学、电视节目制作、学习和教学理论方面的文献， 寻找虚拟演播室教育节目设计和制作的理论指导。 3 、内容分析得出虚拟演播室教育节目的制作特征 对各大教育电视台的教育节目进行观摩，并选取现有的虚拟演播室教育节目 进行内容分析，总结虚拟演播室教育节目的编制特征，并结合相关的理论对这些 特征进行分析，用于指导虚拟演播室教育节目的开发。 4 、得出虚拟演播室教育节目编制的结论 利用技术和理念两方面工作的结论，得出虚拟演播室教育节目编制所涉及的 各个要素，总结虚拟演播室教育节目的编制特征；对虚拟演播室教育节目设计过 程进行i s m 分析，得出该类节目设计的模型，用于节目设计；参考现有的教育电 视节目制作理论，得出基于电视传播理论的虚拟演播室电视节目的评价指标项 第一章前焉 目，通过对专业人士发放加权意见征询表确定各指标项的权重，完成评价指标体 系的构建，用于指导该类节目的制作和评价。 5 、个案制作和评价 存上述研究结论的指导下设计和制作科学课堂节日个案，并进行教学试 验，运片j 学生和专家的态度调查问卷、综合达标度测试、模糊综合评判等方法对 节日个案进行评价。 6 、得出结沦和建议 二、研究方法 本研究使用的研究方法有：文献研究方法，用于对虚拟演播室技术及其相关 问题的研究和虚拟演播室教育节目制作现状的凋研；内容分析法，用于分析得出 虚拟演播室教育节目的制作特征；解释结构模型方法，用于构建虚拟演播室教育 节目的设计模型；模糊综合评判方法，用于评判虚拟演播定教育节目个案的质量； 评价研究方法，用于评价节目个案的教学效果，以及学生和教师对节目个案的态 度和编制特征的评价。 第一章虚拟演播室教育节日制作的理论皋础 第二章虚拟演播室教育电视节目制作的理论基础 本章从电视传播理论，学与教的理论，电视美术理论的角度出发，分析这些 理论对虚拟演播室教育节目设计与制作的指导意义，寻求该类节目的制作思路。 第一节电视传播理论 电视传播学是随着电视的诞生和发展而产生的一门新学科，开始于上世纪5 0 年代，属丁二大众传播学的一个分支，它“试图在电视学与传播学的结合部中，探 索电视媒介内在的客观规律及其潜能”，它的任务是在大众传播学的理论框架 指导下，研究电视传播的特点，探讨电视如何充分发挥社会功能，如何影响受众 根据电视传播学的观点，电视媒体的传播特性主要表现在如下四个方面： 一、即时、现场传播 “即时”体现了电视传播的时效性，“现场”体现了传播的真实性。凸现节 目的现场感就是要将特定空间和时间内的人、事、景、物和现场总体气氛，包括 现场的可视形象和发自现场的各种语言，声音等尽可能的展现给节目受众。目前， 能将这二者结合起来的传播媒介只有电视。“电视基本的魅力在于对现实存在的 东西和发生的事情进行实况传播”。，而充分发挥这一特性的电视节目形式，如 现场直播，也被视为“最能发挥电视传播优势”的一种最迅速、最直接的报道与 播出形式。因此，“具有现场实况是电视传播所具有的最突出的优势”。，电视 传播的这一特性具有如下的功能： 1 、可以用直观的视听形象信息排除人们对正在发生的事物的不确定性； 2 、可以充分尊重观众，并凋动观众用自己的感官观察、判断、理解传播内 容； 3 、可以向观众提供丰富多样的信息，让观众各取所需； 4 、有助于培养观众对正在发生的事物的兴趣和期待； 5 、可以传导和激发某种情感。 电视媒体的这一特性对虚拟演播室教育电视节目的设计与制作有重要的借 鉴意义： o 电视传播的艺术叶家铮，北京广播学院版社，1 9 8 8 年8 月版 。 b 祝传播学，石常顺，华中理1 二大学出版社，2 ( 1 0 6 年1 0 月版 。电视艺术研究参考，1 9 8 6 年第一辑，中国电视家协会编 。电视传播的艺术，p t 家铮，北京广播学院出版礼，1 9 8 8 年8 月版 。同上 9 第二章虚拟演棒室教育节目制作的理玲幕础 1 、j 以通过突出节目内容的现场感和真实性促进节日的传播效果 传播学认为，传播内容的权威性和真实性是影响传播效果的一个重要因素。 虽然教育节目对节目信息的时效性并没有严格的要求，但是重视节目现场感的营 造町以从儿个方面促进节目的传播效果。首先，可以通过再现现场的视听信息有 效排除人们对事物认识的不确定性，避免传播过程中可能出现的噪声，“大儿真 实的，能为人们所理解的现场实况，其传播效果远远胜于第三者的转述”。；其 次，可以通过展现丰富的现场信息调动观众的主体意识，使节目主持人和观众面 对同样的现场，止他们彼此之间有更多的“共同语言”。和更近的心理距离，以 产生屏幕内外人物的：豆动，促进传播效果；再次，书目的现场感可以为受众的学 习提供真实的，有意义的情境，促进他们对传播内容的理解和意义建构；最后， 富有现场感的节目内容易于传递和激发特定的情感、态度，有助于教育节目进行 德育教育和对受众进行情感、态度、价值观等方面的影响。 虚拟演播室丰富的制作特技，如大屏幕特技，虚拟出席和虚拟采访等，可以 产生类似新闻节目的强烈的现场感；此外，该技术强大的场景功能使我们为教育 节目量身定做“现场”提供了条件，我们可以安排节目内容传播所需的“现场”， 适当的过滤真实现场中可能出现的干扰信息，并通过后期制作中特技的使用，突 出场景中的有用信息，提高节目的传播效果。 2 、拓展节目的时空关系 如果节目制作仅局限于演播室这一有限的空间，那么此时的电视传播跟人们 在剧院看演出时的传播差不多，观众仅仅是这个传播过程中的“第四堵墙”。 而实际的演播室电视节目很少局限在演播室里，很多时候演播室电视节目是对众 多的现场拍摄素材的有机组合和串连，通过组织在不同的时问、空问拍摄的现场 素材来拓展节目的时空关系，达到自身的传播目的。 虚拟演播室技术为电视的这种传播特性在教育节目中的发挥提供了条件，在 这种先进的演播室制作方式中利用富有现场感的素材拓展节目的时空关系有两 个作用，首先，在不同场景和不同时间拍摄的素材可以把受众带到演播室外的时 空中，使他们亲身感受来自现场的一手内容，这种手段的真实性和趣味性可以保 持受众的注意，增进教育节目的传播效果；其次，许多现场素材的拍摄场景是广 大受众所熟悉的，而这些素材中的人物身份也跟受众相近，这样就缩短了节目受 众与节目内容之间的心理距离，并且有利于受众对所学内容的迁移，从而也可以 增进教育节目的传播效果。 。电视传播的艺术，叶家铮，北京广播学院出版社，1 9 8 8 年8 月版 。同卜 。电视美术与照明，练金添，中国广播电视 版社，2 0 0 1 年5 月版，第4 7 页 1 0 第二章虚拟演桶室教育节臣制作的理论堆础 二、屏幕内外人际传播 “人际传播是人类生存与发展最基本的形式”。，它主要是通过语言符号和 非语苦符号进行交流的。从传播所用的符号形式来看，电视传播的符号元素与人 际传播相近；从传播环境来看，电视传播是近距离观赏、家庭收看，而且屏上人 际传播的备种形态都与人们目常生活中的入际传播相似，因而也易于获得人际传 播的效果。所以“电视是所有大众传播媒介中最便= _ _ 展现人际传播的媒介”喀1 。 电视所体现的人际传播可以分成两火类：屏内人际传播，即电视屏幕上人物 之间以语言为主要手段的传播，和屏外人际传播，即电视节目中的人物与电视观 众之间的传播 对于屏内人际传播在演播室教育电视节目中的应用，有研究认为受众与教育 电视节目内容问的心理距离主要有三个决定因素：节目中主持人所设计的问题对 受众而言的代表性程度；节目中人际交流的内容对受众而言的关注程度；节目中 人际交流的频率。在虚拟演播室教育节目的制作中，要充分考虑影响受众与节 目心理距离的因素，努力提高节目的传播效果。 屏外人际传播在教育类电视节目中的应用尤其广泛，节目主持人或电视教师 的一句“看明白了吗? ”“听清楚了吗? ”把电视观众由电视传播的“第四堵墙” 。变成了电视传播不可或缺的部分，而这种交流也很容易把观众从心理上卷入屏 幕交流当中，产生有效传播所期望的“共振”，促进节目的传播效果。 二、多样而综合的兼容传播 “电视所具有的广泛兼容性和多样综合性是任何大众传媒都无法比拟的， 电视传媒广泛兼容和多样综合的特性可以从如下j l 个方面来认识： 从电视的表现元素来看，它可以综合运用图像、声音、动画、文字( 字幕) 等元素，组合互补，有机融合；从节目形态看，电视不但具有多种节目形态可供 选择，而且节目形态之间可以互相兼容，组合运用，如现场直播中加入采访，对 话等等；从其传播内容来看，电视融汇了毅闻，娱乐，教育等社会生活方方面面 的内容，可谓无所不包；从电视的受众群体来看，电视真正做到了雅俗共赏，老 少皆宜，人们总是可以在电视中找到自己心仪的节目：就电视这种独特的艺术形 式而言，它又兼容电影，绘画，音乐等八大艺术，并依托电子技术手段和数字技 术形成了独特的“第九艺术”。 “电视传播学，石常顺，华中理_ t 大学出版社，2 0 0 0 年1 0 月版 。电视传播的艺术，叶家铮，北京广播学院 】 版社，1 9 8 8 年8 月版 。中小学教师继续教育中潜在交互型远程电视节日的研究，张青，华南师大教育技术学0 l 届硕士学位 论文，2 0 0 1 年6 月 。电视美术与照明，练金添，中国广播电视i 版社，2 0 0 1 年5 月版，第4 7 页 影视艺术传播与审美，李艺、刘成新，中国广播电视出版社，2 0 0 1 年版 1 | 第二章虚拟演播室敦育节h 制作的理隆基础 电视的兼容性对于提高教育节目的传播效果有几方面的好处： 第一、可以扩充节目的信息量，加强节目的深度；第二、可以增强节f 的说 服力和可信度：第三、町以提高节目的可视性，使节目在更大范围内，为不同层 次的观众所理解、接受。 电视的这种传播特性对虚拟演播室教育节日的制作有很强的指导意义。恰当 运用电视的多媒体特性除了能使教育电视节目在上述三方面有所提高外，还可以 使电视表现各种不同的刺激，有效地保持受众的注意，确保传播的j l 瓯年l i 进行。此 外，从传播的观点来看，不同的教学内容适合用不同的传播符号呈现，通过彳i 同 的传播渠道可以实现理想的传播效果。电视媒体广泛兼容的特点使这种为信息量 身订做式的个性化传播成为可能。而先进的虚拟演播室系统为电视媒体这+ 优势 的发挥提供了绝佳的条件，其自成体系的数字化视频制作系统为各种素材的采 集，加工提供了便利，强大的非线性编辑功能和丰富的特技更使应用各种形式的 素材变得方便快捷。可以说，虚拟演播室制作系统为电视兼容传播特性的发挥插 上了翅膀。 一、建构主义学习理论 第二节学与教的理论 建构主义学习理论认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴1 的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”9 。该理论把“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。在学习的方法上该理论提 倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者，学生则 是信息加工的主体。 虚拟演播室技术为在教育电视节目中贯彻建构主义思想提供了许多优越的 条件。 首先，其强大的场景功能可以为教育节目的情境创发提供有力的支持，不管 是现实生活中存在的或是人们虚构的环境，虚拟演播室都可以实现，而且，虚拟 演播室的大屏幕特技还可以即时播放多种媒体资料，专家虚拟出席的场景等等， 这些都为教育电视节目情境的创设提供了其他电视制作方式不可比拟的优势。 其次，虚拟演播室制作方式本身不仅适合于重现演播室内人物之间的交流， 还可以通过虚拟出席的方式将演播室外的人“请”进演播室，与演播室内的人物 进行交流，这种方式大大延伸了观众参与节目的程度，无形中又拉近了观众和电 。电视传播的艺术，叶家铮，北京广播学院出版社，1 9 8 8 年8 月版 建构主义革新传统教学的理论基础，何克抗，学科教育1 9 9 8 年第3 期 第二章虚拟演播定教育竹曰制作的理论基础 视节日内容的心理距离，从而更有利于潜在交互的产生，达到通过这种准人际交 流实现学习者( 观众) 对节目内容的意义建构。 二、情境认知理论 情境认知是种旨在提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学 习理论。该理论认为所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，真正的、完整 的知识( 即学什么和如何学、如何用的结合) 是在真实的学习情境中获得的。 这种情境学习具有如下特征。： 1 、提供能反映知识在真实中的运用方式的真实情境：2 、提供真实的活动； 3 、提供专家作业和过程模式化的通路，提供多样化的角色和前景；4 、支持知识 的合作建构；5 、在临界时刻提供指导和支撑；6 、促进反思，以便有可能形成抽 象；7 、促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识：8 、在完成任务时，提 供对学习的整体评价。 在虚拟演播室教育节目的制作中，可以通过设置基于工作的、模仿从业者真 实活动的学习环境，或借助三维建模技术设计的逼真的虚拟场景来提高学习的有 效性，并保证知识向真实情境的迁移，此外还可以通过在演播室中调用真实生活 情境中拍摄的素材为学习者营造真实的学习情境，为反映知识在真实生活中的应 用方式提供条件； 电视媒体可以真实的再现学习活动，完整的专家作业和工作学习过程，这种 再现可以通过电视媒体的潜在交互功能实现电视观众对教育节目内容的理解，同 时也为传播者，传播内容和受众之间的互动创造机会；可以利用节目中多个场景 中不同角色人物之间的交互，发挥电视再现人际传播的优势，使节目中的人物和 屏幕前的观众都参与到屏幕中的学习当中( 实际参与和心理参与) ，并使他们扮 演多重角色，为多重观点的产生提供可能： 在实际的虚拟演播室教育节目制作中，可以通过演播室中的节目主持人或屏 幕教师提供临界指导，充分发挥他们的主导作用，来引发和促进观众的反思，此 外，演播室中教师、专家与节目中的受众代表之间的交流、讨论也可以有效的促 进电视观众的反思，帮助他们形成抽象；电视媒体可以通过对多种信息传播符号 的综合运用达到对节目内容的清晰表述，激活缄默知识为清晰知识；还可以通过 屏幕内外的人际传播实现知识的合作建构。 第三节电视美术理论 。情境学习与情境认知，高文，教育发展研究2 0 0 i 年第8 期 。情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示，高文，外国教育资料1 9 9 7 年第6 期 1 3 第：章虚拟演播审教育节h 制作的理论基础 电视美术是近年来兴起的一种艺术形式，它包括美术设引和美术制作，它是 为确保电视节目整体感和艺术性的需要，从视觉艺术的角度对电视节目的审