基于中班幼儿绘画特点的教师指导策略研究——以H市某幼儿园为例.pdf

密 级： 学校代码：10075 分类号： 学 号：20130524 教育学硕士学位论文 基于中班幼儿绘画特点的教师 指导策略研究 以 h 市某幼儿园为例 学位申请人：刘格格 指 导 教 师：崔爱林 副教授 学 位 类 别：教育学硕士 学 科 专 业：学前教育 授 予 单 位：河北大学 答 辩 日 期：二一五年五月 classified index: code: 10075 u.d.c.: no: 20130524 a dissertation for the degree of m. education based on secondary classes painting characteristics, strategy research under the guidance of teachers a kindergarten in h city as an example candidate: liu gege supervisor: vice prof. cui ailin academic degree applied: master of education specialty: preschool education university: hebei university date of oral examination: may, 2015 摘 要 i 摘 要 绘画教育在幼儿的发展过程中起着至关重要的作用。在幼儿园绘画活动过程中，幼 儿通过绘画作品能更好的表达内心的兴趣爱好和情感愿望。 教师通过对幼儿绘画作品的 欣赏，能更深入的了解幼儿的内心世界。 为了更好地发挥绘画对幼儿发展的意义， 本文以中班幼儿绘画发展规律及认知特点 为基础，探讨中班幼儿绘画活动中存在的问题，并对问题进行分析，从而为中班幼儿教 师的绘画指导策略提出合理化建议。 本论文内容共分为四部分： 第一部分：序言。主要介绍了研究问题提出的背景，包括研究缘起、意义、国内外 研究现状以及研究方法等；第二部分：中班幼儿绘画特点分析。笔者深入中班绘画实践 活动进行观察，通过对幼儿绘画作品在造型、构图、用色等方面的分析，总结出中班幼 儿的绘画特点；第三部分，教师指导中班幼儿绘画活动时所采用指导策略存在的问题； 第四部分，针对前两章对中班幼儿绘画特点的分析以及教师指导策略存在问题，在此章 节中我们将向教师指导策略存在的问题提出几点建议。 关键词 中班 绘画特点 教师指导策略 abstract ii abstract painting plays a vital role in the course of development of children. during painting activities, children express their inner interests and emotional desire better. teachers are able to get a deeper understanding of childrens inner world through their paintings. in order to better display the significance of painting in the early stage of childhood development, this paper discusses and analyzes problems that are embodied through childrens painting activities on the basis of secondary class childrens drawing and cognitive characteristics. besides, we hope to give some suggestions for teachers guidance strategy during painting activities. this paper is divided into four parts: part i: introduction of research background, including the origins, significance, related research and research methods； part ii: drawing features of secondary class children. the author has participated in painting practice activities. the secondary classes childrens painting characteristics will be summarized through the analysis of modeling, composition, colors and so on. part iii: problems found in the teachers guidance during the painting activity of secondary classes children. part iv: analysis of secondary classes childrens painting characteristics and teachers instruction strategy problems for the first two chapters. some suggestions from teachers will be provided in this chapter. keywords secondary class characteristics of painting guiding strategy 目 录 iii 目 录 第 1 章 序 言.1 1.1 研究缘起及意义.2 1.1.1 研究缘起.2 1.1.2 研究意义.2 1.2 国内外研究现状综述.3 1.2.1 关于儿童绘画发展阶段理论的研究.3 1.2.2 关于绘画活动中教师指导的研究.5 1.2.3 关于教师指导策略的研究.7 1.3 相关概念界定.9 1.3.1 幼儿绘画.9 1.3.2 指导策略.10 1.4 研究设计.12 1.4.1 研究目的与内容.12 1.4.2 研究对象.13 1.4.3 研究方法.13 1.4.4 研究过程.13 第 2 章 中班幼儿绘画特点分析.15 2.1 绘画造型特点分析.16 2.1.1 线条.16 2.1.2 形状.17 2.1.3 结构.18 2.2 绘画用色特点分析.19 2.2.1 选色.20 2.2.2 涂色.22 2.3 绘画构图特点分析.23 2.3.1 作品形象数量.23 目 录 iv 2.3.2 形象排列方式.24 2.3.3 主要形象之间的关系.24 第 3 章 中班幼儿绘画活动中教师指导策略存在的问题.26 3.1 造型指导方面存在的问题.26 3.1.1 指导语言不准确，含糊不清.26 3.1.2 指导语言内容缺乏情感.26 3.2 构图指导方面存在的问题.27 3.2.1 教师忽视绘画活动中观察的作用.27 3.2.2 教师缺乏对幼儿空间关系的引导.27 3.3 用色指导方面存在的问题.28 3.3.1 教师过分强调使用固有色.28 3.3.2 教师缺乏引导幼儿进行色彩练习.29 第 4 章 基于中班幼儿绘画特点对教师指导策略的建议.30 4.1 教师引导语言应形象、具体、准确.30 4.2 教师应引导幼儿用多种几何形表现物体特征.31 4.3 教师应正确指导中班幼儿构图能力.31 4.4 教师应为幼儿提供丰富色彩作画，加强涂色练习.31 结 语.32 参考文献.33 附 录.35 致 谢.36 第 1 章 序 言 1 第 1 章 序 言 学前儿童美术教育一直是人们关注的教育热点，它所涉及的内容包括绘画、手工、 美术欣赏三大板块。通过对幼儿绘画作品的欣赏，我们能看到他们发展的顺序性和阶段 性。幼儿园的绘画教育对于幼儿美术方面的发展起着至关重要的作用。对于幼儿来说， 绘画是他们表达爱好、兴趣、情感、思想和对周围事物认知的途径。作为教师，首要的 任务就是对幼儿绘画能力的发展有正确的认识，在绘画活动中对幼儿进行适宜性指导， 为提高幼儿绘画能力，创设和营造轻松愉快的氛围。另外，通过对幼儿绘画年龄特点的 分析， 教师应该采取正确的指导方式帮助幼儿最大限度的发展其认知、 情感和审美能力。 3-6 岁的幼儿所从事的绘画活动是指幼儿运用简单的笔墨纸砚等工具，在画纸上进 行造型、构图、用色等操作来塑造幼儿心目中的美术形象，反应和表达幼儿对客观世界 认识和感受的初步的造型艺术活动。由于幼儿绘画所使用的工具材料多种多样，绘画组 织形式又各不相同， 所以幼儿园的绘画表现形式也丰富多彩。 从使用的工具材料上区分， 可分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩画等；从性 质上区分可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作画等；从内容上区分，可 分为物体画、情景画、意愿画和装饰画等1。 绘画是儿童自我表现的一种独特方式，他能表现儿童的知识、经验、能力，表达他 们的情感、愿望，更能展现他们的童真、异想天开和富有童趣的“创”与“新” 。幼儿 在不同的年龄阶段对周围事物的认知水平不同， 因此， 其绘画表现出的特点也存在差异。 即使是年龄相仿的幼儿，在他们所处的环境、地区及父母受教育程度不同的情况下，其 绘画发展也呈现出不同的特点。本文正是基于这样的原因分别从造型、构图、用色等方 面对中班幼儿的绘画特点进行了分析， 并在此基础上对教师在绘画活动中所采用的指导 策略提出相应的教育建议。目前大部分幼儿园分班都是按照幼儿的年龄段来分。托班幼 儿年龄范围一般在 2-3 岁；小班幼儿年龄范围一般在 3-4 岁；中班幼儿在 4-5 岁之间； 大班幼儿在 5-6 岁之间。本论文中我们所研究的中班幼儿其年龄范围在 4-5 岁。 河北大学教育学硕士学位论文 2 1.1 研究缘起及意义 1.1.1 研究缘起 智力、意志和感情是一个人心理构成的三大部分。在过去的教育中，家长最重视的 是孩子智力的开发，而对孩子情感的表达往往忽略和压抑。随着时代的进步，人们开始 重视审美教育，最直接的学科就是美术教育。绘画在幼儿教育行业中一直受到人们的重 视，它是通过造型、构图、用色等操作方式在画纸上表现一种可以看见感知的美术教育 活动2。通过绘画，幼儿可以表达自己对生活、事物的看法，是幼儿内在情感表达的一 种独特手段，对提高幼儿的想象力和创造力有着十分重要的作用。因此，自 20 世纪 80 年代以来，研究者日益重视幼儿绘画在幼儿发展和教育中的重要意义。幼儿绘画如此重 要，教育工作者作为幼儿绘画的启蒙老师，也担任着十分重要的角色。随着教学过程中 教师指导策略的研究逐渐成为人们关注的教育热点， 在绘画活动中教师指导的研究也越 来越受到教育各界的重视。 幼儿对明亮的颜色和鲜活的画面特别感兴趣。 从可以拿起笔开始， 他们就不停的画。 在我们的细心观察下会发现，有些幼儿会突然对某个事物产生兴趣，拿起笔便在纸上涂 画起来，有些幼儿则是想好了自己要画什么才开始作画，虽然他们一开始作画的动机不 同，但是他们都是在通过绘画来表达对周围事物和环境的情绪和态度。中班幼儿正处于 绘画的象征阶段，这个时候的幼儿开始有目标、意愿的创造绘画形象，部分幼儿能在这 段时间内建立自己独特的表现方式。象征期的幼儿对周围世界有丰富的情感，在这一时 期幼儿的绘画特点尤为鲜明3。因此，本研究预从中班幼儿绘画特点出发，尊重幼儿绘 画能力的发展规律与绘画活动的年龄特征，深入幼儿园进行观察记录，希望通过对中班 幼儿绘画活动及作品的分析，为教师提供有效的绘画教学活动策略，并且能为提高幼儿 的艺术表现力与审美能力做出贡献。 1.1.2 研究意义 现在大部分关于绘画活动中教师指导策略的研究都是从绘画活动的总体上进行研 究，很少涉及某个年龄班绘画活动中教师指导策略的针对性研究。不同年龄班的幼儿绘 画表现出的特征不同，在面对表现出不同绘画特征的幼儿时，教师运用的策略也应该不 相同。通过本课题的研究，以中班幼儿绘画特点为基础，深入探讨中班幼儿绘画特点， 第 1 章 序 言 3 希望为中班幼儿教师在绘画活动中的指导策略提供有效建议， 并且对现有关于绘画活动 中教师指导策略的研究进行补充。 我们经常会发现现实生活中很多幼儿园大中小班组织的绘画活动几乎大同小异， 教 师并没有注重幼儿在绘画能力发展上的年龄差异。并且，大部分教师在实际指导幼儿绘 画活动时会产生这样那样的疑问。 例如： “该怎样指导？” “我这样做幼儿是否能理解？” “我教的很清楚了，幼儿怎么还是不明白？”等问题。教师无法真正理解绘画教育的意 义，导致在绘画活动中的指导方式生硬不灵活，教师单方面在教，幼儿被动听从指令， 重视教学目标的完成而忽视幼儿绘画年龄特点。教育方法单一，经常为急于完成教学进 度而压缩教学内容，对绘画活动中出现的始料未及的问题采取制止回避的方式。这些问 题不利于幼儿绘画能力的发展， 严重影响教师教学质量， 是我们大家都应该关注的问题。 基于以上现象与问题，本研究从实际幼儿园绘画活动出发，收集第一手资料，通过 客观分析，希望为中班幼儿在绘画活动中得到有效指导提出一些建议，并且为一线幼儿 教师解决实际教学问题提供参考。 1.2 国内外研究现状综述 1.2.1 关于儿童绘画发展阶段理论的研究 每个人的认知发展水平是不同的，但是都遵循一定的发展规律，例如：顺序性、阶 段性、和差异性等。幼儿的绘画能力发展也同样遵循这样的规律。笔者通过实践观察发 现，年龄范围不同的幼儿在绘画活动中所表现的现象和特征不相同。通过翻看大量相关 文献发现，国内外很多学者对于儿童绘画能力发展规律的认识各不相同，基于每位学者 各自的观点， 分别提出了相应的儿童能力发展阶段理论。 虽然各位学者的看法各有不同， 但是存在很多共鸣之处。笔者进行总结分析如下： 1.2.1.1 国内研究 我国的儿童绘画发展阶段研究兴起于 20 世纪 20 年代， 其中关于儿童绘画能力发展 阶段的理论，具有代表性的主要有以下几种： 教育心理学家陈鹤琴认为绘画是幼儿表达内心情感、反应客观事物的一种有效工 具，他提出儿童绘画能力发展应该分为四个阶段：涂鸦期、象征期、定型期和写实期， 并指出中班幼儿处于象征阶段，这个时期幼儿绘画由圆形逐渐分化，所画的图画仅仅具 有象征的意义4。 河北大学教育学硕士学位论文 4 黄翼认为儿童绘画能力的发展经历了四个时期：涂鸦期、象征期、定型期、写实期， 并在他的著作儿童绘画之心理中提到中班幼儿处于象征期，这是介于涂鸦和真正的 图画之间的一个时期。儿童所画的图形虽然还和涂鸦一样，但儿童开始为自己的作品命 名，说自己画的是某一事物，但成人很难辨认出儿童所画的事物5。 屠美如认为儿童绘画能力发展阶段分为三个阶段，包括涂鸦阶段、象征阶段、概念 画阶段， 他指出中班幼儿处于象征期， 这一阶段的幼儿主要凭借主管直觉思维思考问题， 画出的形象粗略、不完整，表现出的情感、意图模糊不明确6。 杜玫在其著作儿童绘画与智力开发中，将儿童绘画能力发展划分为五个阶段： 涂鸦期 （1-2 岁） 、 象征期 （3-4 岁） 、 图式期 （5-7 岁） 、 拟写实期 （7-9 岁、 写实期 （10-12 岁左右） 。在他的观点里更倾向于中班幼儿属于图示期，他认为这一时期的幼儿所画形 象虽然不完整，但是在逐渐趋向于完整，并且能表现出形象之间的一些情节，但是幼儿 对大小比例关系和空间关系掌握不够，表现出一定的自我中心倾向7。 2.2.1.2 国外的研究 德国著名的儿童画研究者柯思修泰纳， 七年间对三十多万张儿童画进行了分析和研 究。他对儿童绘画能力发展阶段的划分主要记录在儿童绘画能力的发展一书中，划 分为五个阶段：涂鸦期、图示期、线与形式、平面画期、立体画期。他认为中班幼儿正 处于图示期，开始能画出形状，但所画的内容仅为一种象征性的图示，如用圆表现人物 的脸8。 著名教育学家白特将儿童绘画能力发展分为七个阶段， 主要包括涂鸦阶段 （2-3 岁） 、 画线阶段（4 岁） 、图形的象征阶段（5-6 岁） 、图形的写实阶段（7-8 岁） 、视觉写实阶 段（9-10 岁） 、抑制阶段（11-14 岁） 、艺术复现阶段（青少年早期） ，他认为中班幼儿 正处于图形象征阶段，这时候幼儿绘画表现出概括性的象征图形，对人物形象的塑造已 经趋于准确8。 在通过艺术的教育 （education through art）中，教育家赫伯特?里德把儿童 绘画能力的发展分为七个阶段：错画期、画线阶段、图形的象征主义阶段、图形的写实 主义阶段、视觉写实主义阶段、抑制阶段。赫伯特?里德认为中班幼儿处于画线阶段， 视觉控制有了进步，喜欢以人为主题，大体上已能画出人的形态，以圆为头部，点为眼 睛，两条单线为腿，但人的各部分的结构不完整9。 第 1 章 序 言 5 1947 年，罗恩菲尔德在创造与心智的成长中将儿童画的发展划分为以下几个阶 段：涂鸦期、图式前期、图式期、写实萌发期、拟写实期、青春危机期，他认为中班幼 儿处于绘画能力发展的图式前期。 著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段将幼儿认知发展水平划分为五个阶段， 他的划 分与罗恩菲尔德的绘画能力发展阶段在很大程度上对应。 虽然两位学者所研究的领域不 同，但是儿童自身认知水平的发展具有一致的规律性，遵循顺序性、阶段性，恰好与美 术能力发展相对应，且每一阶段有其典型的表型特征。 上述是各位学者关于儿童绘画能力发展阶段的不同观点。通过总结分析，我们能看 出，虽然国内外学者对于儿童绘画发展阶段各时期年龄划分上存在着一些不同，所表现 的特征也略有差异，但是在儿童绘画能力发展的过程方面却是一致的，且各个阶段的核 心特征也是相似的。具体表现在以下几个方面： 1.顺序性和阶段性。儿童绘画能力发展主要经过了涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段 和写实阶段，每个阶段都有其典型的特征表现，且和幼儿身心发展相吻合； 2.顺序具有一致性。儿童绘画能力发展的顺序性不受国界、性别、文化等方面的影 响； 3.绘画水平停留在图式阶段。大多数幼儿由于没有经过良好的训练，后期绘画水平 已不能满足其认知发展，所以导致很多幼儿绘画水平停留在图式阶段或写实阶段的初 期，而无法得到进一步发展。 1.2.2 关于绘画活动中教师指导的研究 1.2.2.1 国内的研究 关于绘画活动中教师的指导主要考虑三方面：指导内容、指导方法、指导原则。其 中指导内容与方法会因为具体绘画活动不同而不同， 而指导原则却是幼儿绘画活动中教 师必须关注并遵守的，否则在绘画教学中，教师所采取的指导方式容易与幼儿绘画发展 特点和发展的特殊性相背离，降低教学质量。 关于绘画活动中教师指导原则的描述主要有以下几点。 我国教育家林琳和罗瑾璟针对不同年龄阶段幼儿绘画特点进行了分析，他们提出： 1、小班绘画教学中，教师应该多鼓励幼儿，让他们大胆自由作画；2、教师应鼓励中班 幼儿勤于观察，引导幼儿进行构图练习；3、针对大班幼儿，教师应注重情节画的指导， 河北大学教育学硕士学位论文 6 多为幼儿提供优秀绘画作品引导其欣赏10。沈建洲在幼儿美术教育探析针对绘画教 学中教师指导策略提出了以下六项指导原则：1、指导方式多样化；2、主动指导；3、 鼓励创新；4、发展性原则；5、生成性原则；6、注重人格培养11。屠美如指出在绘画 活动中，教师的指导原则可以分为四类：1、帮助幼儿进行有效观察，引导幼儿在绘画 过程中进行联想；2、幼儿作画时，教师应该在了解其构思的基础上，鼓励幼儿自由创 作；3、教师应为幼儿设立阶段性目标，在幼儿完成一个任务时，向他提出下一个阶段 任务；4、注重差异性12。高雪梅对教师指导策略提出的原则具体有：1、激发幼儿绘画 兴趣，启发引导幼儿创造力发展；2、强调新颖性，避免用固定模式束缚幼儿；3、发挥 幼儿的主动性，根据幼儿的绘画特点提出针对性的指导策略13。 绘画活动指导中存在的问题的相关研究。 目前国内关于幼儿绘画教育现状的研究有 很多，主要是针对现实绘画教育中存在的问题的探讨与分析，内容很深入。 朱家雄在学前儿童美术教育一文中提出由于受中国传统教育思想影响，幼儿绘 画活动主要以临摹和记忆为指导方法，幼儿无法自由表达自己的绘画愿望，重结果，轻 过程，教学目的性强14。赵伟国在对幼儿绘画教育现状进行调查后提出了三个问题：1、 忽视幼儿内心情感的发展， 采用传统教育模式， 限制了幼儿绘画活动中的自由表现； 2、 重结果轻过程，忽视幼儿在绘画活动中情感的表达；3、教师对幼儿绘画作品的评价缺 乏针对性，评价内容泛化，不利于幼儿绘画能力的提高15。学者李力加认为幼儿园绘画 活动主要是教师在讲，幼儿被动接受，临摹与记忆的指导方式占主要指导，不利于幼儿 创造力的发展16。 1.2.2.2 国外的研究 美国心理学家加德纳曾说过“绘画不是培养幼儿创造力的唯一方式，却是最有效最 易施行的一种方式” ，他提出绘画活动中应该多鼓励幼儿自发创作，但是不能忽视教师 的引导作用，他特别强调，教师的引导是为幼儿提供丰富的绘画材料，当幼儿需要帮助 时给予适当指导，教师并不介入幼儿的绘画活动，因为教师的介入会给幼儿带来拘束， 使幼儿的绘画受到制约，不利于幼儿自我表现17。 里德在现代美术工具论研究上有突出成就，他指出， “幼儿绘画活动教学的主要目 的是帮助幼儿提高观察力，对周围事物的理解能力、创造力和表现能力，通过对幼儿感 知事物能力的培养，发展幼儿多方面能力，所以教师在对幼儿的指导过程中要顺应其发 第 1 章 序 言 7 展，注重教学过程中幼儿的真实感受和接受能力”14。本质论者艾斯纳认为“幼儿美术 教师除了为幼儿提供丰富材料和适宜帮助外，可以为幼儿做得更多，为了在绘画活动中 帮助幼儿提高能力，教师可以对幼儿进行创造、批评和文化三方面知识的引导，他认为 幼儿教师应注重美术自身价值的实现 错误！未定义书签。错误！未定义书签。 。 罗恩菲尔德认为 “幼儿绘画作品应得到 理解与尊重，教师不可将成人观点强加于幼儿的绘画活动中，幼儿不是成人，他们的绘 画方式是对周围世界真实的认识” ，教师应对幼儿绘画起到支持的作用，懂得欣赏幼儿 在绘画上表现的特征 错误！未定义书签。错误！未定义书签。 。瑞吉欧教育认为教师应将自己定位与幼儿绘画的促进 者，应充分了解幼儿绘画特点，深入幼儿内心，帮助幼儿提高绘画审美能力，而不是过 分强调绘画技能、训练，教师的绘画指导应该以幼儿为主体，采用多种多样的方式帮助 幼儿清楚的表达自己18。 综上所述， 国内外学者对于幼儿绘画活动中教师指导策略的研究主要围绕在指导原 则、指导方式方法以及对目前幼儿园绘画活动中教师指导存在的问题的探讨上，研究内 容多偏向于实然研究，多从幼儿园绘画活动的整体上分析，针对性不足。 1.2.3 关于教师指导策略的研究 1.2.3.1 国内的研究 教师指导策略的研究一直是研究的热点课题， 国内在这方面的研究主要从教师指导 中介入时机、指导的适宜性以及指导方式、方法等方面进行了阐述。如下： 指导适宜性主要是指教师在了解幼儿发展水平的基础上， 给予幼儿一定发展空间的 指导，类似于维果斯基的“最近发展区” ，针对幼儿发展需要，教师进行指导和帮助。 国内研究分析得出教师在对幼儿进行指导帮助时， 要充分了解幼儿的现有发展水平和高 层次的发展需要， 强调尺度的把握。 我国学者梁玉华对教师指导适宜性研究进行了总结， 他认为教师指导幼儿应满足两个特征，即实践性特征和文化适用性特征，也就是说教师 在指导过程中要以儿童为中心，师幼共同参与，注重幼儿发展的连续性和空间性19。 指导中介入时机的研究， 华爱华认为教学活动中教师介入时机不仅由儿童的需要决 定，还要考虑成人对整个教学过程的期望20。邱学青指出教师在介入幼儿活动之前，应 先对活动中可能产生的问题进行预测，找出问题解决对策，除此之外，还要考虑到幼儿 具体需要21。常璐在其教师介入幼儿游戏的时机研究中分析出了五种影响教师介入 河北大学教育学硕士学位论文 8 时机的原因，首先，教师与幼儿的关系；其次，幼儿所处的游戏氛围；第三，教师对整 堂课制定的教学目标； 第四， 教学活动场所的空间大小； 第五， 教师教学方式和风格22。 教学过程中，我们经常看到很多教师的教育方式大不相同，主要原因在于教师的儿 童观、教育观和指导观不同。教师对幼儿进行有效指导，需要考虑多方面内容，包括不 同教学情境下幼儿的具体需要、教学过程中的具体问题以及幼儿的自身特点。梁玉华通 过大量的实践观察，整理、归纳出四种教师指导方式：1、讲解指示；2、示范操作；3、 启发引导；4、直接帮幼儿操作，并且，梁玉华还指出指导方式不同对幼儿科学教育学 习的影响也不同，所以要求教师做到具体问题具体分析，不同教学情景下教师应选择适 宜的指导方式23。 秦旭芳老师从言语行为和非言语行为两方面对教师指导方式进行了划 分，并提炼出影响幼儿发展的六种指导方式：1、直接指导；2、树立榜样；3、情感支 持；4、创设环境；5、强化；6、干预矫正24。潘月娟针对幼儿角色游戏，提出了八类 教师指导适宜性的方法：1、清楚的向幼儿介绍角色内容；2、抓住时机提问；3、提出 恰当的建议；4、在幼儿需要时做出示范；5、鼓励幼儿多参与、多表达；6、勤于表扬 幼儿的进步；7、提供材料；8、建立同伴关系，互相支持25。针对游戏指导，华爱华提 出了直接指导和间接指导两种指导方式，强调两种指导方式应该合理运用，不能偏向于 使用哪一种，她认为教师指导方式好与不好，关键在于是否考虑了幼儿的年龄特点和接 受能力20。 教师指导过程中存在的问题研究。教师对幼儿进行适宜指导能有效促进幼儿发展， 但在实际的教学活动中，教师对幼儿的指导存在着很多问题。通过对国内研究的分析， 我们了解到教学过程中教师指导发生的频次很高，但是教学过程完成后，整个教学活动 的质量很低，有效性不高，教师给出的指导经常出现幼儿无法接受，不被幼儿所需要。 针对幼儿园创造性游戏活动，关少英对活动中教师指导过程进行了长期观察，发现了一 些问题：1、活动时间短；2、活动中没有充分发挥幼儿的主体地位；3、教师过分干预 或放任不管；4、教师与幼儿在活动过程中情感交流较少，缺乏互动；5、教师指导有效 性偏低；6、教师缺乏对幼儿活动行为的理解；7、介入时机唐突，缺乏适宜性26。韩绮 君在幼儿园游戏中教师指导的个案研究中指出，教师在幼儿游戏过程中的指导认识 不足，指导方式缺乏合理性，并且对游戏过程理解不深入27。在对幼儿园游戏活动进行 大量观察和研究后，常璐发现：1、在游戏活动过程中，经常能看到老师对幼儿进行指 第 1 章 序 言 9 导，但是指导过后幼儿仍表示不理解，听不懂，证明教师指导的有效性不够，他认为出 现这种情况的原因是，教师缺乏深入观察，观察的时间太少；2、教师在介入幼儿游戏 活动时，没有介入依据，多是凭主观判断，影响幼儿的活动效果；3、教师错误认为游 戏活动的主要功能是让幼儿玩耍，而忽视了它的内在功能；4、知行不统一22。 1.2.3.2 国外的研究 国外关于教师指导策略的研究主要有以下几个方面： 维果斯基是苏联著名的心理学家，他就教师指导适宜性发表了观点。他的“最近发 展区”理论得到了诸多学者的认可，他认为儿童具有两种水平，一种是儿童现有水平， 一种是儿童在成人帮助下通过努力而达到的水平，介于两个水平之间的就是最近发展 区，教师针对最近发展区对幼儿进行的指导就是适宜的，超出两个水平之间的教学和指 导就是不适宜的19。marion 对教师指导适宜性进行了多年研究，最后指出：发展适宜 性指导是指既要符合幼儿身心发展特点又要符合幼儿的年龄发展特点28。 儿童教育专家 cruickshank 对于教师指导内容方面指出： “三类最基本的教师指导是讲述、讨论和独立 学习”29。 “bank-street”教育模式针对教师指导原则提出了自己的看法： “教师在对 幼儿的指导过程中要以幼儿利益为先，把促进幼儿发展作为根本，将幼儿教育放在一切 教学活动的第一位”30。在美国学前教育的考察报告中，黄琼提到： “教学过程中教师 经常通过投放丰富的材料和创设多彩的环境来实现教学目标， 指导策略中会用到语言指 导、肢体语言描述、图片引导、视频介入等，这种形式多样化的方式更容易被学生接受， 体现出尊重孩子的特点30。 综上所述, 国内外学者通过自身的实践考察和现状分析， 对教师指导策略进行了多 方位多角度的研究，总结归纳出一系列关于教师指导的原则和规律，同时指出教师指导 现状中存在的问题，并分析了原因。 1.3 相关概念界定 1.3.1 幼儿绘画 孔起英教授对绘画研究有诸多见解， 他将绘画定义为美术教育中的一种主要艺术形 式，他认为绘画主要是通过造型、构图、用色等手段，在画纸上描绘出物体的二维静态 河北大学教育学硕士学位论文 10 视觉形象31。朱家雄教授在他的研究中提到，绘画是指运用线条、色彩、形状、构图等 手段，在画纸上塑造出可以直接看到，体会其内在形象特征，具有一定空间关系、情节 表现的艺术形式16。这两位教授虽然对绘画定义的表达方式不一样,但是内在的观点是 一致的。总的来说就是：绘画不只是一种活动表现方式，它是指幼儿运用线条、色彩和 构图等艺术语言，通过各种手段，借助一定的绘画工具，在画纸上塑造出具有一定空间 关系和情节表现的艺术形式。 幼儿绘画是指幼儿在教师的指导下，通过自己对周围事物的认真观察、形象模仿， 以及借助教师引导在脑中形成想象画面，用画笔、颜料等各种绘画工具在纸张或其他载 体上通过造型、 构图等美术操作方式来表达自己的内心情感和认知水平的一种美术活动 32。幼儿的身心发展具有规律性，不同年龄段的孩子身心发展特点不同。幼儿绘画是幼 儿内心情感、认知、思想的外在表现，具有其年龄特点。一般将学龄前儿童绘画能力发 展划分为三个时期，涂鸦期、象征期、写实期。幼儿在不同的年龄阶段，绘画具有不同 的特点，例如，涂鸦期幼儿绘画属于漫无目的的乱笔画，处于象征期的幼儿主要是凭主 观直觉思维描绘出物体的大概形象，而写实期主要表现为幼儿以自我为中心，通过对现 实生活的观察画出较完整的事物形象。 所以我们必须重视幼儿在不同年龄段表现出的绘 画特点，针对特点给出建议，只有深入了解幼儿绘画发展的特征，才能提高幼儿的审美 能力和艺术表现能力。 1.3.2 指导策略 “指导”是由“guidance”翻译过来的，这个词是西方国家学校教育职能之一，这 个词的中文意义为引导、指点、向导、指引，四个词表达的具体含义存在差异，但都是 指教导某些人能够通过捷径快速的到达目的地33。通过对“指导”的解释，我们可以看 出， 绘画教育指导不单单是要给幼儿指明目标， 因幼儿年龄较小， 理解能力弱于成年人， 如果只是给幼儿指明目标后，幼儿难以理解目标的存在意义，所以还需要为幼儿在到达 目标的方法中进行引导指引。在本次研究中，笔者这样定义“指导”一词，指导主要被 用于绘画活动中教师为达到教学目标而向幼儿进行知识、信息、技能、绘画基础等方面 提供的帮助34。 本研究中， 指导这一词主要被用作对绘画活动中教师为达到教学目标而向幼儿进行 知识、信息、技能、建议等方面的帮助。 第 1 章 序 言 11 策略则是指： “在不同情况下，针对具体发生情节事件给出指定的应对方式35” 。另 外，策略还有其他的中文解释，即谋略、手段。在教育中的意义可以理解为，为完成教 学目的采取的手段，采取的手段可以是灵活多样的，可以随着教育对象的变化而变化， 也可以是稳定的，在教育对象的基础及年龄大概一致时，是可以采用相同手段来达到教 学目的的。笔者在阅读了国内外诸多幼儿绘画教育学者的研究后，发现国内外的学者们 对教学策略的认识是多元化、多样性的，学者们从多个方面对教学策略进行分析，笔者 对学者们的研究成果进行了整理和汇总，对幼儿美术教学指导进行了以下分类28： 1、幼儿美术教学指导策略是有规律可循，循序渐进的，教师会由易到难，由深入 浅的去对幼儿进行指导； 2、幼儿美术教学指导策略是教师自身通过查阅资料，理解教学目的后，教师为了 有效的教学效果而选取的教学方式； 3、幼儿美术教学策略是为达到教学目标，运用现代教学理念，有情感有方法使用 最佳方式对幼儿进行知识的传授，使幼儿能够较快的吸收理解所学知识； 4、幼儿美术教学策略是指教师对幼儿在思维方式及思想上进行正确指引，使幼儿 能够正确理解教师定义的教学目标，少走弯路的达到教师所要求的目标。 通过上述对“幼儿美术指导策略”的总结定义，我们能够看出，学者们对幼儿美术 指导策略