（教育技术学专业论文）高校教师教育技术培训的学习环境研究.pdf

摘要 在教育信息化的发展潮流中，人们认识到教育技术的重要性，教师教育技术培训活动逐 渐兴起。我国自2 0 0 1 年始对全国高校教师进行教育技术培训。由于培训活动缺乏一定的理 论指导，实践经验有限，因而培训中涌现出许多问题，培训绩效没有达成理想目标。 针对目前培训中出现的普遍问题，本论文尝试构建一个以学习者为中心的学习环境设计 框架，以期为培训的学习环境刨设提供一定的理论指导。论文主要由以下五部分组成。 第一章前言，分析培训中存在的问题，阐述学习环境对于培训的意义，确定论文研究内 容，说明所采用的研究方法。 第二章，进行学习着分析。此部分分析了成人一般特征、成人的学习动机和特点，进而 描述了高校教师的群体特征，并在以上基础上剖析高校教师培训特点。 第三章，阐述本学习环境的理论基础，分析其为所研究的学习环境提供的理论指导意义。 此部分分析了默会认识论、认知灵活性理论和情境认知与学习理论对学习环境的意义，使本 研究具有一定的哲学和学习理论背景。 第四章，设计以学习者为中心的学习环境，分析其中主要七大要素：问题，项目、案例、 支架、工具与资源、“教师共同体”、评价和学习文化，且构建学习环境模型，并对培训实践 中学习环境的创设提出建议。 第五章结束语，表明个人对培训的有关想法和期望，说明研究局限和进步研究设想。 关键词：高校教师；教育技术培训：学习环境 i l l r e s e a r c ho nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t sf o ru n i v e r s i t y t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g a b s t r a c t h lt l l ed e v e l o p i n gt r e n do fe d u c a t i o ni n f o r m a t i u n a l i z a t i o n t h ei m p o r t a n c eo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yi s u n d e r s t o o d t h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gi st h e n p o p u l a r i z e di n t h ew o r l d t h i sm o v e m e n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o ru n i v e r s i t y t e a c h e r si no u rc o u n t r ys t a r t e di n2 0 0 1 a st h et r a i n i n ga c t i v i t i e sl a c kt h eg u i d a n c eo ft h e o r y , a n d t h ep r a c t i c a le x p e r i e n c ei sl i m i t e d ，t h et r a i n i n gp e r f o r m a n c e sa n de f f i c i e n c yc a l ln o tb ea c h i e v e d s o m ep r o b l e m sa r ew e l l e d pd u r i n gt h ea c t i v i t i e s t ot h eg e n e r a lp r o b l e m si nt h et r a i n i n gp r o c e s s ，al e a r n e r - c e n t e r e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti s t r i e dt ob ec o n s t r u c t e di nt h i st h e s i s t h u st h et h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h ep u r p o s eo ft r a i n i n ga r e p u tf o r w a r d t h i st h e s i si sc o m p o s e do f f i v ep a r t sb e l o w i nt h ei n t r o d u c t i o n ，t h ee x i s t i n gp r o b l e m sa t ea n a l y z e d ，a n dt h em e a n i n go fl e a r n i n g e n v i r o n m e n tt ou n i v e r s i t yt e a c h e r s t r a i n i n gi si l l u s t r a t e d t h er e s e a r c h i n gc o n t e n t sa r ed e f i n e da n d s t u d y i n gm e t h o d s t ob eu s e da r ee x p l a i n e d i nc h a p t e r2 ，t h el e a r n e r sa r ea n a l y z e d t h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h el e a r n i n gm o t i v a t i o n a n df e a t l i r e so fa d u l t sa r ee x p l a i n e d t h eg r o u pf e a t u r e so fu n i v e r s i t yt e a c h e r sa r ed e s c r i b e d t h e t r a i n i n gs p e c i a l t y o f t h et e a c h e r si sa n a l y z e db a s e do nt h i sd e s c r i p t i o n i nc h a p t e r3 ，t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti ss t a t e d ，a n di t sm e a n i n go f t h e o r e t i c a lg u i d a n c et ol e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sa n a l y z e d i nd e t a i l ，t h em e a n i n g st ol e a r n i n g e n v i r o n m e n to ft a c i tk n o w l e d g et h e o r y , c o g n i t i v ef l e x i b i l i t ya n ds i t u a t e dc o g n i t i o na n d l e a r n i n ga r ea n a l y z e d t h i sa n a l y s i s m a k e st h er e s e a r c h i n gw o r k sb eo fb a c k g r o u n d so f p h i l o s o p h ya n dk a r n i n gt h e o r y , i nc h a p t e r4 ，t h el e a r n e r - c e n t e r e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sd e s i g n e d ，a n di t ss e v e nm a i n e l e m e n t s ，s u c ha sp r o b l e m p r o j e c t , c a s e ，f l a m e w o r k , t o o l sa n dr e s o u r c e s ，“t e a c h e r s c o m m u n i t y ”， e v a l u a t i o na n dl e a r n i n gc u l t u r e ，a r ea n a l y z e d t h e nt h em o d e lo fl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti s c o n s t r u c t e d i nc o n c l u s i o n ，t h ep e r s o n a lo p i n i o n sa n de x p e c t a t i o n st ot h et r a i n i n ga r ee x p r e s s e d ，a n dt h e r e s e a r c h i n gl i m i t a t i o n sa n dp l a s so f f u r t h e rs t u d ya r ed e s c r i b e d k e y w o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ；l e a r n i n ge n v i r o n m e n t 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名- 五麴差 日期：趔! ：垒。! 望 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 一、问题的提出 第一章前言 信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的发展改变着人们的生活、学习和工作方式。 在教育信息化和教师专业化发展浪潮中，各国充分意识到信息技术对教育的影响，纷纷要求 教师应具有掌握信息技术和运用信息手段的能力。美国国际教育技术协会( h l t e r n a 曲1 1 a l s o c i e t y f o r t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n ，i s t e ) 认为由于技术的发展，世界变化了，学生变化了， 教师的教学也必须变化12 0 0 0 年6 月i s t e 推出了国家教育技术标准教师版( n e t s n 阐述了教师在信息化环境下教学的基本行为和态度方面的要求o ：教师应对技术上的操 作及其概念有充分的理解；教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经 验；教师所要执行的课程计划中要包括应用使教学最优化的技术方法和策略；教师运用技术 对学生实旌各种更为轻松有效的评估与评价策略：教师要使用技术来增强他们的教学与专业 实践。 在我国，随着教育信息化的发展，教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点已逐 渐成为人们的共识。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： 要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术 手段。在高校领域，教育部高教司发出关于开展高校教师教育技术培训工作的通知( 高 教司 2 0 0 0 1 7 9 号文) ，指出：“教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动 高等教育现代化的重要方面。”2 0 0 0 年3 月全国高等学校教育技术协会成立了“培训工作 委员会”，负责全国高校教师的教育技术培训工作。自2 0 0 1 年起在全国开展教育技术培训和 资格认证工作。 依据“高等学校教育技术等级培训大纲”o ，教师将了解信息技术在现代社会特别是教 育领域中的地位与作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识；教师将掌握信息技术的基 础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力；教师将具 有科学的、基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念，并具有继续学习信息技术新知识 的艟力；教师将掌握教育技术的基本方法和基本技能，具有将教育技术用于学科教学的能力。 从培训目标上看，培训对于教师将是终身受益的。但是在诸多培训活动中普遍存在这样现象： 教师们都认为教育技术很重要，但是培训讲座开起来，在场的教师人数常常让培训机构疑惑 不解：教师们的积极性并不高。而培训结束后，教师们往往不愿做出将教育技术整合于教学 。n e t sf o rt e a c h e r s th t t p ：c n e t s i s t e o r g t e a c h e r s t s t a n d s h t m l 。 o 全国高等学校教育技术协作委员会培训工作委员会，高等学校教育技术等级培训大纲( 第二版) h t t p ：w w w h e t t c e t a e d u e n b j t u z s x x z s x xi n d e x h t m 。 1 实践的努力，似乎培训给大家带来的唯好处就是获得了一种资格，培训效果并不理想。显 然，培训存在着不容忽视的诸多问题。 据一项样本覆盖江苏省8 0 高校的调查，目前困扰教师培- ；jr i 的最主要问题前五位是：“培 训方式不当”、“资料缺乏”、“培训硬件条件差”、“讲授内容太陈旧”、“培训管理不到位”。 可见培训中的方式方法和培训内容、资源成为培训的焦点问题。 2 0 0 4 年新版培训等级大纲的公布，说明了目前研究者和培训机构已普遍认为原有的培 训等级大纲制定的内容偏学科化，比较脱离高校教师的实际。这可以说是有关培训内容的改 良。 关于培训方式方法、培训资源方面，目前多数培训是以面授方式为主，辅之以一些网络 课程或网站的支持。但是，集中面授的培训方式，对于高校教师来说，有许多不利之处：其 一，授课或讲座的安排时间不可能考虑到每位需要培训的教师的时间表。其二，高校教师的 非坐班制度，使得教师有可能为专程参加培训而在交通上花费较多时间。时间对于教学科研 任务较繁重教师来说，是很宝贵的。其三，压缩式的内容使得教师回忆、理解和应用起来较 困难。其四，培训中传达的先进理念和技术说教式传授，教师们将不能深刻理解教育技术的 价值，不能燃起学习的热情。而培训资源的匮乏，使得教师们缺少学习支持，学习积极性易 受挫。虽然有些培训中心建立了相关网站，但网上信息资源太少，更新不及时，多数只是个 点缀，没有真正起到强有力的支持作用。教师们亦不能亲身体验网络教学的优势。 通常认为自学，互学和教学是成人学习的三种基本方式，其中自学是最基础的，也是最 重要的。因为学习终究是个体行为，学会生存指出：“自学尤其是在帮助下的自学，在 任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。相关调查数据表明大多数的教师最倾向于选择 “远程+ 面授+ 自学”培训方式o 。以这种方式进行的培训，学习环境对于教师们来说显得尤 为重要。 二、学习环境对于培训的意义 在传统的教育观念中，学习环境就是教学环境，被定义为“由学校和家庭的各种物质因 素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”o 。人们所关注的主要是教学设旎、课堂 环境等因素对教学的促进与限制作用。 上个世纪踟年代末，建构主义在教育领域兴起，促使教学观念发生很大改变a 学习不 是教师把知识结构简单传递给学习者，而是由学习者自己建构知识的过程。因而教学不再是 以教为中心，而是以学为中心。所谓教学就是为学习者提供一种学习环境以促进个人的意义 建构。现在意义上的学习环境已不仅仅是由学校以及家庭中的学习区域所组成的学习场所， 。张一春，杜华，王琴，高等学校教师教育技术能力发展及培训的调查研究，教育传播研究，2 0 0 4 年第2 期，第2 9 页 曲张辉宇董艳陈庚，我国高校教师教育技术培谢现状及对策，现代教育技术，2 0 0 3 年第5 期，第5 3 页。 o 田惠生，教学环境论，江西教育出版社1 9 9 7 年版，第5 页。 2 而被赋予了许多新的元素。a e c t 9 4 定义认为学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重 要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的 特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。另外，学习环境是学习活动展开的过程中赖以 持续的情况和条件的观点。正被普遍接受。随着信息技术教育应用的逐步深入，人们意识到 学习环境对于以学习者为中心的学习的重要意义。学习环境设计成为以学为中心的教学设计 的立足点。学习环境设计是一种正在兴起和发展的教学隐喻或教学设计范型。 学习环境对于教师教育技术培训效果有着重大意义。各国成人教育的实践和大量实验研 究表明，成人处于适当的环境中，就会从周围环境中的各种信息源中，获得经验进行学习。 但是成人教育的学习环境具有复杂性。这种复杂性来自成人教育的开放性和社会性，既无封 闭的校园，也无固定的学期、家庭、工作场所，全社会都可能是学习环境的组成部分。如何 开发资源、创造条件，为成人教育建立一个更有利的学习环境，是成人教育界面临的一项艰 巨任务。学会生存指出：“应该建立些新的机构和服务设施以帮助人们自己教育自己， 而这些机构和服务设施应该结合到所有的教育体系中去。这类机构和服务设旌有：语言实验 室、技术训练实验室、问讯处、图书馆以及有关的服务站，资料库、程序教学与个人教学辅 助器、直观教具等等。”国当人类进入了信息社会后，更应利用信息技术，为成人学习开发更 多的易被利用的资源，增加成人学习的机会。 从教师培训中普遍存在的问题上看，“培训方式单一”、“资料缺乏”等说明了培训中缺 少支持教师学习的有利条件。这些条件是学习环境所组成的因素。因此，刨设一个好的学习 环境将大大促进教师们的学习。另外，从培训的目标和内容上看，教师学习有关理论和信息 技术是为了能够进行信息技术与学科的整合应用，强调信息技术的教育应用，而不是呆滞的 知识。正如英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞所言，“如果教师不了解如何更加有效地运 用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而 教师才是真正的魔术师。”o 从一定意义上来看，教师教育技术培 l 也就是为教师提供一种学习和运用教育技术的环 境。在这种学习环境中，教师可以按照个人的时间和不同程度随机进入学习，并且在其中合 作、交流与反思。更值得一提的是，该学习环境并不因个人的培训活动结束两消失，在教师 专业发展之路上将一直与教师们同行。 o 武法提，基于w e b 的学习环境设计，电化教育研究，2 0 0 0 年第4 期，第3 3 页 。钟志贤，面向知识时代的教学设计框架，电化教育研究，2 0 0 4 年第1 0 期，第2 1 页。 o 转引自张维，世界成人教育概论，北京出版社】9 9 0 年版第3 2 8 - 3 2 9 页。 。英特尔未来教育中国网站rh t t p ：w w w t c a c h f u t u r c c o m c l l - 3 三、研究内容 ( 一)概念的界定与说明 1 教育技术培训 本文中的“教育技术培训”特指我国从2 0 0 1 年开始开展的高校教师救育技术培训。教 育技术培如i 是我国“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分。教育技术 培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨， 促进高校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。 教育技术培训的主要任务是力争在“十五”期间，基本完成对全国高校教师的培训，使 教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使高等学校应用教育技术的整体水平 得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展 的需要，不断满足教师进修提高的要求。 高校教师教育技术培训体系是一个由多部门参与、多极组织结构的培训系统。教育技 术协作委员会是高校教育技术培训的最高负责机构，主要制定全国高校教育技术培训的规 划、标准和总体要求，包括制定大纲和培训认证的标准等。培训工作委员会主要负责有关培 v l f 政策的制定，对培训中心进行授权认证，从宏观上管理和监控培训中心的培训工作，组织 协调开发培训相关资源，对培训中心的工作进行评估，并组织与审核发证工作等。培训中心 是整个培训工作的中心部门，负责培训工作的具体实施，组织教师开展培硼工作。 教育技术培训采用校本培训形式。以满足教师个体成长和学校整体发展的需要。在培训 内容、评价( 资格认证) 上依据各高校的软硬件条件，各教育技术培训中心有着自主权。 2 学习环境 关于学习环境的定义，众说纷纭，以下仅列出目前国内外较有影响的几种观点： 教学论中，教学环境往往被定为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课 堂内各种因素的集合”( 田慧生) ，主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素。一般认为教 学环境、学习环境这两个术语可以互相取代。 美国科罗拉多大学教育技术系教授、a e c t 理论与研究部主任威尔森( b r e n t g w i ls o d 。 1 9 9 5 ) 将学习环境界定为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具 和信息资源并相互合作和支持的场所。“一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那 里他们使用工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标”。 学习环境是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的 因素。学习资源包括学习材料( 即信息) 、帮助学习者学习的认知工具( 获取、加工、保存 。l e a r n i n g t e a c h i n g a n d t e c h n o l o g y ，h t t p ：b l o g o n l i n e e d u o 吲s n u ! 。 4 信息的工具) 、学习空间( 如：教师或虚拟网上学校) 等等。人际关系包括学生之间的人际 交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以 相互协作和支持。 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。这种观点认为环境是相对某 项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条 件。由此推及学习环境，它当然是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习 活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况 和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一对刻的状态，而“条件”则是学习 活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指 学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包 括系统采用的教学模式和教学策略，因此学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进 程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化。 本文所研究的学习环境是指以学习者为中心的多种支持性条件的统合。它能满足个人独 特的学习趣和需求以及在不同复杂程度下的学习，同时支持教师们的合作、交流与反思。 宗旨是促进教师们的学习，发展教师们的将教育技术用于实践的能力。 3 培训专家 专家指在特定领域中具有专业知识的人， 认为培训专家是指培训中的助学者( 教学者、 4 教师、学习者 他们能够有效地思考该领域的问题。我们可以 辅导者) 。 本文中的“教师”一般指的是培训中的学习者( 高校教师) 。文章表述中依据情境使用 “教师”或“学习者”术语。 ( 二)研究内容 1 高校教师培训特点分析 依据高校教师的职业特点和作为成人的学习特点，结合目前高校教师应用现状，分析教 师教育技术培训特点，使所进行的学习环境研究具有针对性。 2 ，学习环境的相关理论支持 从默会认识论、认知灵活性理论、情境认知与学习理论视角寻求对所研究的学习环境的 哲学和学习理论上的支持，并分析它们赋予本研究的指导意义。 3 以学习者为中心的学习环境设计框架 在介绍乔纳森c l e 模型和学习环境的四种视角的基础上，分析所研究的学习环境主要 关键因素：问题项目、案例、支架、工具与资源、“教师共同体”、评价和学习文化，且构 建一个学习环境模型，并提出在实践中运用的建议。 四、研究意义与方法 ( 一)研究意义 本文是对高校教师教育技术培训理论研究的创新，对培训实践具有一定的指导作用。 由于教育技术促进教育改革的重要作用，早在全国范围的高校教育技术培训活动之前， 就有人致力于有关教育技术或信息技术培训的研究。随着各高校教育技术培训活动的陆续开 展，培训中的问题日渐凸显，越来越多的研究者们开始将教师教育技术培训作为关注点。比 如，北京师大的教育部高教司立项的“全国高校教师教育技术培训理论与实践”项目，于 2 0 0 2 年下半年进行了全国范围内的高校教育技术应用调查和分析，进行课程体系研究等。 而一些省属院校的教育技术培训机构也陆续做了相关调查和研究。笔者分析了近几年的研究 者们公开发表的成果，这些研究主要涉及教育技术培训的调查、高校教育技术应用和培训经 验总结等方面，尚未涉及综合性的学习环境研究，因而本研究是对教育技术培训理论的一个 创新。同时，本文中对学习环境若干元素的分析对实践亦有一定指导作用。 ( 二)研究方法 1 文献调查法 通过文献调查广泛搜集有关教师教育技术培训的文献资料，了解高校教育技术应用现状 和国内外类似教育技术培训情况，挖掘对本学习环境的借鉴意义；通过对学习环境研究方面 的文献搜集和分析，了解当前学习环境研究的主要方面，借鉴专家们的研究成果。 2 访谈法 通过与高校教师进行访谈，了解教师们有关教育技术培训的实际需求和对本研究的建 议。本人与其他学科教师访谈以非正式的一对一面谈为主，更能获知教师对培训的真实态度 和建议。 6 第二章高校教师培训特点分析 学习环境设计可以说是以学为中心的教学设计范型。因而在进行学习环境设计之前- 本 章对学习者特征进行分析。 迪克认为，教学设计中，设计者应了解目标人群的有用信息包括。：入门技能；对该领 域已有的知识；对教学内容和将采用的传递系统的态度：学习动机；学业能力水平；学习偏 好；对提供教学机构的态度；群体特征。 下面本章先阐述高校教师的群体特征，而后进行教师培训特点分析。 第一节高校教师群体特征 一、作为成人的一般特征 根据美国成人教育学家达肯沃尔德( d a r k e nw a l d ) 和梅里安( m e n i a m ) 的说法，“成人一词 在判断性、自治性、责任感、承担成人生活责任等方面不但包含着生物学上的成熟，而且还 包含着社会和心理上的成熟”，所以“成人是这样个人，他已经离开了全曰制学生的责任( 童 年和青年的主要社会责任) 而承担了劳动者、配偶或父母的责任”。即成人是起了社会生产 作用和对自己生活承担了基本责任的人。 成人期在人的一生中是最长的一个时期。在这期间，由于生理、心理和社会的影响， 人会出现种种变化。这些变化表明成人并不是处于静止的状态，而是处于不断变化之中，并 且不同的发展阶段有着不同的生理、心理和社会需要。 对于成人发展阶段及其任务的研究，国外许多学者已经取得一些积极的成果。其中有 埃里克森的心理社会发展阶段理论，哈威格斯特的成年期发展任务理论和科尔伯格的道德发 展阶段理论等。 根据埃里克森的理论，成人期可分成： 1 成人前期 这一时期约在1 8 3 5 岁之间。其特点是：开始独立生活i 挑选职业并为此而作准 备：接受工作的考验；学会与人共处和考虑未来的家庭生活方式。总之，这是为以后人 生各阶段奠定基础的时期。 2 成人中期 这一时期约在3 5 5 0 岁之间。这是排除优柔寡断，力求证明自己有足够能力和潜力的 。( 美) w a i t e r d i c k ，l o u c a r e y & j a m e s 0 c a r e y t 汪琼译，教学系统化设计( 第五版) ，高等教育出版社2 0 0 4 年版，第7 7 页。 o 张维，世界成人教育概论，北京出版杜1 9 9 0 年版，第5 2 5 3 页。 7 时期，也是生活压力最大的时期。压力包括三个方面，求得事业上的进展；需要照顾家 庭：承担衽区责任。根据埃里克森的研究，这一时期的特点在于它的能产性( g e n e r a t i v i t y ) 。 所谓能产性就是发展关心完善、成人文化和社会延续的能力。这意味着人格臻于成熟。在国 外，妇女到了这个时期，孩子相继离开家庭，从而产生“空巢”( e m p t y n e s t ) 的感觉。这既 给妇女带来心理上的危机又给她们带来重新就业的机会。所以国外成人教育特别重视这一时 期的妇女教育。 3 成熟期 这一时期在5 0 - _ 6 5 岁之间。这一时期的特点，男人交得更松弛、更内省、更老练，更 重个人* 趣和社会交往。妇女则更注重在新的事业中的成效。 4 老年期6 5 岁退休之后的时期。有人称这一时期是完美与失望的时期。 以上说明不仅整个成人期具有不同于儿童期的特点，而且在成人期内的各个不同发展阶 段亦各有其自身的特点。这些各自的特点不可避免她会产生相应的学习要求。 教育技术培训的对象主要是处于成人前期和成人中期的高校教师，他们的工作和生活压 力都较大。 二、作为成人的学习特征 ( 一)成人学习的动机 桑代克指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其 身体状况等因素。 成人学习动机是指引起、维持成人学习活动并促使活动朝向预期学习目标的内在驱动 力。成人教育专家布谢尔( r w b o s h i e r ) 认为成人参与学习活动的动机取向是： 新的社交关系( s o d a lr e l a t i o n s h i p s ) 他人期望( e x t e r n a le x p e c t a t i o n s ) 社会福利( s o c i a lw e l f a m ) 逃避或追求刺激( e x c a p e s t i m u l a t i o n ) 求知兴趣( c o g n i t i v ei n t r e s t ) 职业上的进步( p r o f e s s i o n a la d v a n c e m e n t ) 许多成年学习者常常感到缺少学习动机或失去学习兴趣。在学习中缺乏激励因素主要来 源于以下几方面： 在学习中未取得成就； 缺少完整的学习目的； 目标不切合实际； 学习气氛不够友善： 8 课堂组织与管理不利； 环境不舒适： 资源匮乏： 学习者不能从个体的角度受到关注； 教师不友善或总以保护神的面孔出现； 小组辅导支持不得力。 以上可以得知，环境是学习动机的激励因素。上述这几个方面，在本文中许多是属于环 境的范畴，如资源、学习气氛、小组辅导支持等。 成人学习者在如下条件下往往能产生最佳学习效果： 有安全感，能够心情愉快地参与教学活动： 他们的需求能给予相应的适宜的满足； 他们知道应该做什么，特别是在已经确定了自己的目标时更是如此； 他们处在主动参与或介入的状况下： 他们知道自己有所成就： 他们看到并感受到自己被人爱戴和尊重。 教育技术培训的学习环境能为教师创造上述条件时，培训效果将大大提高。 ( 二)成人学习的特点 关于成人的学习，美国人本主义心理学家诺尔斯( 1 e m o w l e s ) 提出了“大人教育”理论。 其理论要点是： 自我指导 诺尔斯认为，成人的自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 从几童时代“依赖的个体”转变为“能够 自我指导的个体”。成人能够自主、自律、自控学习过程。 经验 成人可以逐步积累更多的经验，更丰富的学习资源。对成人来说，这些个人经验形成的 自己个性因而他十分珍惜这些经验。 经验好比一个硬币的两面。成人必然将他们已经形成的看法、思维模式和办事的固定方 式带到学习中，有益于促进他们接受新思想，适应新情况。然而，特定的学习习惯和固定成 形的看法也会对学习产生不利因素。它会使学习者墨守成规，不再认真思考新事物，如学习 某种新的技巧，形成新的价值观、辨认新的发展或提出独特的见解等。 责任 一个成人的学习意愿与他的社会职责及相应的发展任务有着密切的联系。成人由于承担 了社会、职业和家庭等多种角色，难免成为一个功利主义的学习者，而且常常伴随着程度不 等的焦虑感。 o 即时运用 个人成熟时，其运用知识的时间观念会发生变化，扶将来运用知识的观念变成即时运用 知识的观念。因而，成人学习主要以问题为中心，而不是以学科为中心。 上述表明，教师在培训中的学习应是自主学习，是以问题为中心的学习。培训方要重视 教师的经验在培训学习中的促进和抑制作用。 三、高校教师的职业特点 人们殷公认高校教师是一个智力密集、工作自由度较高的群体： 其一，高校教师的工作主要是教学和科研。从抽象层面看，高校教师的主要工作是知识 的创新、整合和传播。教师的工作需耗费大量脑力。随着知识更新速度的不断加快，随着各 种文化和学术观点的相互激荡，客观上要求高校教师不断地快速更新自己的知识体系。这一 方面给他们的工作增加了许多无形的压力，另一方面也对高校教师本身的知识更新能力和创 新能力提出了更高的要求。 其二，高校教师在工作过程中享有很高的自由度，非坐班制度使得教师能有较多自由支 配的时间。 四、高校教师文化 本文认为在分析高校教师群体特征时，高校教师文化背景是其中的考察因素。 教师文化是指教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以 及语言符号等。高校教师文化依其表现形式大体分为：学术为本的文化；学校为本的文化； 学科为本的文化。本文认为，学科为本的文化对教育技术培训有密切关系。 由于在从事各自学科的教学与研究中，教师不仅熟识了本学科的知识，而且也在这门学 科上达成了社会化，因此，许多教师因其所从事的相同的学科更为紧密联系在一起，构成了 一种亚文化。这种亚文化包括专业化的语言、认知传统上的风格等。亚文化使得从事某一学 科的教师对其他的学科一般知之甚少。 另外，研究者根据教师的价值和行为分析，认为存在三种对立形态：学术中心与教学中 心的对立：专业取向与受雇者取向的对立：教学者与学习者角色的对立。本文人中其中与教 育技术培训有关的是：学术中心与教学中心的对立；教学者与学习者角色的对立。 在学术中心与教学中心的对立中，如果教师偏向学术- 方，那对教育技术培训通常是不 太关心的态度。但随着信息技术在教育领域的应用发展，大多数教师还是能对教育技术培训 引起足够关注。在教学者与学习者角色的对立中，教师是传统意义上的教学者，但在知识不 断发展更新的情形下，教师还承担着学习者的角色。 上述四个方面共同构成高校教师的群体特征。 i 0 第二节高校教师培训特点 2 0 0 2 年下半年度培训委员会委托北师大对全国范围内的高校进行了相关调查( 目前正 进行第二次调查) 。根据其调查数据，结合高校教师群体特征，本文认为高校教师培训特点 如下： 态度明确。 据调查大多数教师已对教育技术所起的作用有一定理解( 图2 1 ) 。从这点来说，教师 是愿意进行教育技术培训的，并且他们对培训机构是信任的。 图2 1教育技术在教学中的作用。 外部学习动机明显。 资格制度是教师学习的外部驱动力。当所在高校实施了激励政策。教师们的积极性才能 普遍调动。据了解。教师们普遍认为教育技术可以提升自身的教学技能和提高教学效果，但 较繁重的教学与科研工作量使得教师们一再拖延教育技术的学习。但是外在动机在培训接受 后消失，教师也只满足于证书的获得，并没有真正获得对教育技术的理解。在后来的教学实 践中大多又疏于做出整合的努力。 教师希望学习实用的知识和技能。 教师们参加教育技术培训是主要是为了满足教学的需要，因而不是那种类似学生学习的 滞后于需要的知识。 目前教师最希望培训的内容位于前五位的是：“课件开发制作”、“多媒体技术”、“网络 教学”、“教学设计”和“应用于教学的最新技术介绍”( 图2 2 ) 。 可以看出，由于高校教师的学科专业、教育背景、年龄、个人发展兴趣等原因，教师最 希望培训的内容具多样性，但是位于前列的主要是与教学实践密切相关的实用技能和教学设 计。 啧建标，高校教师教育技术培训课程体系研究与设计，北京师大硕士论文( 2 0 0 3 ) ，第3 4 页。 ” 图2 - 2 目前教师最希望培训的内容。 此次调查的两年之后公布的新版培训等级大纲( 见附录) ，考虑了教师的需求，且理念 先行，突出了信息技术应用、教学设计、网络教学、教学评价等。其中，信息技术应用基础 部分包含p o w e r p o i n t 课件制作。 可见，实用技能和教学设计依然成为培训内容的重点，而它们是不能仅靠单纯讲授方式 所能承受之重的。 学习自主性和独立性强。 高校教师的职业特点决定了教师的自我知识更新能力强。 教师们的学习起点、动手能力存在很大差距。 不同年龄段、不同学科背景的教师之间入门起点差距较大。 大多数教师学习上需要支持。 有调查显示，教师在教育技术理论和技能上存在以下主要方面的困难( 图2 - 3 ) ： 图2 - 3 教师理论和技能上的困难。 另外，由于时间和地理位置的关系，高校教师能集中在一起学习的机会极少。非坐班制 。黄建标，高校教师教育技术培训课程体系研究与设计，北京师大硕士论文( 2 0 0 3 ) t 第3 7 页 。黄建标，高校教师教育技术培训课程体系研究与设计，北京师大硕士论文( 2 0 0 3 j ，第3 6 页。 度带来教师工作的高自由度，使得教师倾向于通过网络进行自学和交流。 根据上述特点，学习环境刨设时需注意以下方面： 1 、注重激发教师的内部学习动机。只有教师体会到学习的真正需要，才能较好达到培 训目标。这是学习环境设计的至商要求。 2 、考虑教师的学科背景以及不同的起点水平，创设以学习者为中心的学习环境。且考 虑教师的持续性专业成长需要，不止子满足培训。 3 、培训学习不应以教育技术学科为中心学习，而以问题，项目为中心。教师学习的是能 即时应用的实用知识和技能。培训内容不应强调学科的系统性。 4 、学习环境应注重创设让教师感到愉快的、利于交流的学习氛围。不使学习环境成为 阻碍学习的因素，而是起促进作用。 5 、学习者处在主动参与或介入的状况下，能产生最佳学习效果。因此学习环境设计应 能促进教师们主动性的发挥。 1 3 第三章学习环境的理论基础 本章论述了与所研究学习环境相关的主要理论基础，并且分析它们对该学习环境创设的 指导意义。 第一节哲学基础波兰尼默会认识论 “任何真正的哲学都是自己时代精神的精华”( 马克思) ，本研究需要从当代哲学的新 进展中汲取力量。认识论是哲学的一个分支，它研究知识的本质以及由此产生的现实与真理 问题。伴随着2 0 世纪下半叶全球后现代主义的兴起，传统的客观主义的认识论受到了革命 性的挑战。波兰尼的默会认识论一经提出，在世界上引起强烈反响，被认为是认识论的第三 次“哥白尼革命”。本文认为它对教育实践产生了深远的影响，为本研究提供了一个新的视 角。 一、波兰尼的默会知识观及相关研究 波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ，1 8 9 1 1 9 7 6 ) 是获得诺贝尔化学奖的英国著名物理化学家和哲 学家，在哲学界他主要因创立默会认识论( 个人认识论) 而闻名。波兰尼对笛卡尔的唯理主 义怀疑论和休谟的经验主义怀疑论进行了辩证否定。其中，针对科学文化和人文文化的分裂 对立的现象，波兰尼着重批判了实证主义科学观。他指出，近代科学既对人类知识、道德以 及社会进步起着主导作用，又导致了一系列重大谬误，其中之一即为实证主义的怀疑论。实 证主义视自然科学为超然、客观和唯一可靠的知识，结果第一次世界大战直接摧毁了启蒙运 动唤起的人类道德无限进步的信念，而科学理性主义的盛行又导致了人类乃至整个世界意义 的丧失。他认为，客观主义将可证实的经验事实性视为一切真理的标准，否定人在其中的参 与作用，造成知识与人性的分裂，最终是对人自身存在的否定，并使人的本质异化。以上可 以看出。波兰尼通过他的哲学批判反对人的淡出，突出了人的主体性。 明确知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 与默会知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 波兰尼认为知识的形成取决于认知者的个体活动。为了阐明“知识是个人的”之观点， 波兰尼( 1 9 5 8 ) 在个人知识( p e r s o n a lk n o w l e d g e ) 一书中将人类的知识进行分类：“人 类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是 一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。” 魄把前者称为明确知识( e x p l i c i t k n o w l e d g e ) ，后者称为默会知识( t a c i tk n o w l e d g e ) ，( 对于 。郁振华，波兰尼的默会认识论，自然辩证往研究，2 0 0 1 年第8 期，第5 页。 1 4 这两种知识，国内同时有多种译法，前者如显性知识、言传知识、明言知识；后者如缄默知 识、意会知识、内隐知识等。文中引用保持原作者的译法。) 可以看出，明确知识就是能够 用各种符号加以表述的知识，而默会知识是指那种我们知道但难以言传的知识。一般人总以