（课程与教学论专业论文）清末民国时期中学英语课程标准研究.pdf

摘要 l i i iiii ij iuii i i i i iiii y 19114 3 7 新一轮课程改革，教育部所制定了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，确立了新的英语课程标准。而要全面、客观、深刻的认识英语 课程标准，就要溯其源头，把握其历史发展的脉络。因为新的事物总 是在传统中诞生，我们不应该丢弃民国时期四十多年英语课程标准所 积累下来的宝贵经验。因此分析和研究英语课程标准的历史演变是十 分重要的。追根溯源，在事物的源头总能找到新生的力量。清末民初 时期是中国现代教育的开端，而英语教学也是从这_ 历史时期逐渐开 始规范化、制度化，而将之规范化、制度化的正是当时的“英语课程 标准”。本文试图研究清末民国时期的英语课程标准，对当时课程标 准的编写背景、演变及其具体内容进行文本的分析，探析其发展的规 律及其对当今英语课程标准的启示。本论文共分为五章： 第一章为绪论部分，包括问题缘由和研究意义、研究现状、研究 方法和研究框架。 第一章考察了清末民国时期英语课程标准的演变。其中第一阶段 为清末学制与我国英语课程标准的雏形；第二阶段英语课程标准的成 型与发展；第三阶段英语课程标准的完善。本章试图从教育理论发展 的视角来考察民国时期英语课程标准发展的状况。 第三章的内容为清末民国时期英语课程标准的编写，一个课程标 准的编写往往涉及到很多层面，本章从三个层面来考察民国时期的英 语课程标准。第一个层面所涉及到的是清末民国时期英语课程标准编 写的背景；第二个层面考察的是清末民国时期英语课程标准的内容及 特点。第三个层面考察的是清末民国时期英语课程标准的编写框架及 理论理念。 第四章主要考察清末民国时期英语课程标准的实施，课程标准的 实施是课程改革的关键，每一个课程标准的文本都代表着学科改革及 发展的理念，课程的实施就是将这种代表着学科改革和发展理念的新 的课程计划付诸于实践的过程。因此，一个课程标准是否回应了时代 的诉求和教育的要求，都是要靠实施来进行检验的。本章节根据当时 的相关历史文献资料来考察和研究清末民国时期英语课程标准是如 何实施、其实施状况以及原因分析。 第五章为民国时期英语课程标准的启示。清末民国时期英语课程 标准的编写从无到有，可以说历经一个理论与实践不断提升和发展的 过程。在其中我们可以看到编写者们智慧的结晶，虽然因为当时学科 理论及历史原因等方面的局限，在今天看来，这些英语课程标准总会 有这样或者那样的不足，但四十多年课程标准的实践也给我们留下了 宝贵的经验和教训，许多经验在今天看来还是那么的可贵，是值得我 们思考与研究的。 关键词：清末民国时期；中学；英语课程标准；教育学；启示 n a b s t r a c t w i t ht h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n f o r m u l a t e s “t h eo u t l i n eo fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ( t r i a l ) ”， w h i c he s t a b l i s h e dt h en e we n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s s i n c en e w t h i n g sa l w a y s b o r ni n t r a d i t i o n a l ，w es h o u l dn o td i s c a r dv a l u a b l e e x p e r i e n c e so ne n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，w h i c hh a v ea c c u m u l a t e d f o rf o r t yy e a r si nt h er e p u b l i cp e r i o d o n l yw eb a c ki t ss o u r c ea n dg r a s p i t sh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n ts k e l e t o n ，s h o u l d w eu n d e r s t a n d e n g l i s h c u r r i c u l u ms t a n d a r d s c o m p r e h e n s i v e l y , o b j e c t i v e l y a n d p r o f o u n d l y t h e r e f o r e ，i ti sv e r yi m p o r t a n tt oa n a l y s i sa n dr e s e a r c ho nt h eh i s t o r i c a l e v o l u t i o no ft h ee n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s c h i n e s em o d e me d u c a t i o n b e g a ni nt h el a t eq i n gd y n a s t yp e r i o d ，a n de n g l i s ht e a c h i n gb e g a nt o s t a n d a r d i z e da n di n s t i t u t i o n a l i z e dg r a d u a l l ya c c o r d i n gt ot h e e n g l i s h c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ”d u r i n gt h a tt i m e t h i sp a p e ra t t e m p t st os t u d yi t s w r i t t e nb a c k g r o u n d ，e v o l u t i o na n ds p e c i f i cc o n t e n ta c c o r d i n gt oi t st e x tt o r e v e a li t sl a wa n di m p l i c a t i o n st ot o d a y se n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s t h i sp a p e rc o n t a i n st h ef o l l o w i n gf i v ec h a p t e r s ： c h a p t e ro n ei n c l u d ep r o b l e mi n t r o d u c t i o na n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ， r e s e a r c hs t a t u s ，r e s e a r c hm e t h o d sa n dr e s e a r c hf r a m e w o r k i i l c h a p t e rt w oe x a m i n e se v o l u t i o no fc u r r i c u l u ms t a n d a r d si nt h el a t e q i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i cp e r i o d a c c o r d i n g t oi t se v o l u t i o np r o c e s s ， i td i v i d e di n t ot h r e es t a g e st oe x a m i n ei t sd e v e l o p m e n t a m o n gt h e m ，t h e f i r s t s t a g e i st h ep r o t o t y p eo ft h ee n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ；t h e s e c o n ds t a g ei st h ef o r m i n ga n dd e v e l o p m e n to fe n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d s ；t h et h i r ds t a g ei s t h ec o n s u m m a t i o no fe n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d s t h i sc h a p t e ra t t e m p t st oe x a m i n et h ed e v e l o p m e n ts t a t u so f e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d si nt h ev i e wo fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t t h e o r y c h a p t e rt h r e er e s e a r c h e st h ec o m p i l i n go fc u r r i c u l u ms t a n d a r d si nt h e l a t eq i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i cp e r i o d t h ec o m p i l i n go fc u r r i c u l u m a l w a y si n v o l v e sm a n ya s p e c t s ；t h i sc h a p t e rw i l le x a m i n ei tt h r o u g ht h r e e a s p e c t si nt h ev i e wo fe d u c a t i o n a lp o i n td u r i n gt h el a t eo i n gd y n a s t y a n dt h er e p u b l i cp e r i o d t h ef i r s tl e v e li n v o l v e di nt h ec o m p i l i n g b a c k g r o u n di n t h el a t eq i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i cp e r i o d ；t h e s e c o n dl e v e lc o n c e r n si t sc o n t e n ta n df e a t u r e s ；t h et h i r dl e v e lr e g a r d st o i t st h e o r e t i c a lf r a m e w o r ka n dt h e o r y c h a p t e rf o u ri n v o l v e si nt h ei m p l e m e n t a t i o no fe n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d s d u r i n g t h el a t e q i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i c p e r i o d c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni st h ek e yp o i n tt oc u r r i c u l u mr e f o r m ；t h et e x t i nt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s r e p r e s e n t s t h er e f o r ma n dt h e o r e t i c a l d e v e l o p m e n to fo n es u b j e c t ，a n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o np u ti ti n t o p r a c t i c ep r o c e s s t h e r e f o r e ，w h e t h e rac u r r i c u l u ms t a n d a r d sr e s p o n s et h e a s p i r a t i o n so ft i m e sa n dt h er e q u i r e m e n t so fe d u c a t i o na r et ob et e s t e d d e p e n d so ni t si m p l e m e n t a t i o n t h i ss e c t i o ns t u d i e st h ei m p l e m e n t a t i o n o fe n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，t h es t a t u so fi m p l e m e n t a t i o na n dt h e r e a s o nd u r i n gt h el a t eq i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i cp e r i o db a s e do n r e l a t i v eh i s t o r i c a ld o c u m e n ta tt h a tt i m e c h a p t e rf i v ei st h er e v e l a t i o ne n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d sd u r i n gt h e l a t eq i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i cp e r i o d t h ee n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d se x p e r i e n c e do n et og r o wo u to fn o t h i n gi nt h el a t eq i n g d y n a s t y a n dt h e r e p u b l i cp e r i o d ，w i t h i t s t h e o r y a n d p r a c t i c e c o n t i n u o u s l yp r o m o t i o na n dd e v e l o p m e n tp r o c e s s i ni t ，w ec a ns e e w r i t e r s c r y s t a l l i z a t i o no fw i s d o m d u et ot h el i m i t a t i o no fa g ea n dt h e h i s t o r i c a lr e a s o n s ，i nt o d a y so p i n i o n ，t h e s ee n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s h a v es o m ed e f e c t ，h o w e v e r , v a l u a b l ee x p e r i e n c e so ne n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d sw h i c hh a v ea c c u m u l a t e df o rf o r t y y e a r si sw o r t h yo fo u r c o n s i d e r a t i o na n ds t u d y k e y w o r d s ：t h el a t eq i n ga n dt h er e p u b l i cp e r i o d ；m i d d l es c h o o l ； e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ；p e d a g o g y ；r e v e l a t i o n v 目录 摘要i a b s t r a c t ”一一”“”“”“一”“一i 第一章绪论1 第一节选题缘由与研究意义1 一、选题缘由1 二、研究意义2 第二节研究的现状0 0 0 000 000 000000 000 2 第三节研究方法与框架2 一、研究方法3 二、研究框架3 第二章清末民国时期英语课程标准的演变7 第一节清末学制与我国英语课程标准的雏形( 1 9 0 2 1 9 1 1 ) 0 0 0 00d 7 第二节英语课程标准的成型与发展( 1 9 1 2 1 9 3 7 ) 1 0 第三节英语课程标准的完善( 1 9 3 7 1 9 4 9 ) 1 5 第三章清末民国时期英语课程标准的编写18 第一节清末民国时期英语课程标准编写的背景1 8 一、当权者的要求1 9 二、社会发展的需求2 0 三、编写者的目标2 2 第二节清末民国时期英语课程标准的内容及特点2 4 一、清末民国时期英语课程标准的内容2 4 二、清末民国时期英语课程标准的特点2 8 第三节清末民国时期英语课程标准编写框架与理念6 00000 qoooooo oooq0 3 1 一、课程标准的编写框架与陈述技术3 2 二、课程标准编写理念4 0 第四章清末民国时期英语课程标准的实施4 4 第一节英语课程标准的实施4 4 一、清末英语课程标准的实施4 5 二、民国时期英语课程标准的实施4 6 第二节英语课程标准实施状况4 9 第三节实施状况效果不佳原因分析5 1 一、英语课程标准权威性不足5 2 二、英语课程标准普适性不强5 3 三、英语课程标准实施环境不良5 4 第五章清末民国时期英语课程标准的启示5 6 第一节英语课程通向世界的一扇明窗5 6 第二节多一种语言，即多一种文化素养5 7 第三节英语课程标准依据的根本人的发展5 8 结语6 0 参考文献6 1 附录6 3 后记6 4 清末民国时期中学英语课程标准研究 第一章绪论 第一节选题缘由与研究意义 一、选题缘由 我国新一轮基础教育课程改革，教育部制定了基础教育课程改 革纲要( 试行) ，而课程改革的核心，无疑是课程标准。轰轰烈烈的 课改引发了基础教育的变革。而事实上，各国基础教育领域的系统变 革都是由编制、实施新的课程标准( 或教学大纲) 而引发的。因此， 可以毫不夸张的说，课程标准是课程改革的“核心 。而新的课程标 准的颁布与实行往往推动着教育改革与发展，为基础教育的发展提供 了动力。 一个新的课程标准应该顺应时代与社会的发展，继承历史经验的 沉淀。教育部所制定基础教育课程改革纲要( 试行) ，确立了新的 英语课程标准，而要全面、客观、深刻的认识英语课程标准，就要溯 其源头，把握其历史发展的脉络。因为新的事物总是在传统中诞生， 因此分析和研究英语课程标准的历史演变是十分重要的。我们不应该 丢弃清末民国时期四十多年英语课程标准所积累下来的宝贵经验，而 目前对清末民国时期英语课程标准的研究还很少有人涉及，笔者认为 这段历史时期英语课程标准是值得我们关注与研究的，它对我们今天 的英语教育有什么有益的经验和教训，这些都值得我们去研究和反思 这段历史时期的英语课程标准的发展的。 硕士学位论文 二、研究意义 我国英语课程发展至今，已有百余年的历史了，英语作为一门国 际化的语言，无论是在百年之前，还是百年之后，我们都无法忽视这 门课程不可替代的重要性。英语课程的开设始于清末，而英语课程也 随着当时政府所颁布的“英语课程标准”逐渐规范化、制度化。回顾 和总结英语课程标准最初发展的这段时期( 1 9 0 2 - - 1 9 4 9 年) ，从教育 学的角度来考察和研究其发展规律，对研究我国目前的英语课程改革 是有意义的。 本文从当时英语课程标准的演变、编写背景及其实施这几个方面 对清末、民国时期的英语课程标准进行了研究，并探析了其发展的规 律以及其对当今英语课程标准的启示。 第二节研究的现状 目前，国内学术界涉及到民国时期中学英语课程标准的研究成果 主要有两类： 一类是英语教育史论著，这类论著主要是从史学的角度来阐述民 国时期的英语教育状况，其中有部分会涉及清末民国时期中学英语课 程标准。 英语教育史论著中涉及清末民国时期英语课程标准的研究：1 9 8 8 年，李良佑、张日舁、刘犁所编著的中国英语教学史对新中国成 立前后的英语教学从史实的角度进行了较为详细的史学综述。李良 佑、刘犁所编写的英语教育往事谈教授们的回忆一书中，季 清末民国时期中学英语课程标准研究 羡林、王佐良、许国璋、范存忠等我国英语界老一辈学者们撰写和回 顾自己英语学习及教学经历的回忆，从另一侧面非常真实的映了民国 时期英语教学的情况，对考察当时课程标准的实施情况提供了宝贵的 资料。付克所著的中国英语教育史( 上海英语教育出版社) 一书， 这是关于我国英语教育史的第一部学术专著。该书论述了我国从秦汉 时期直至2 0 世纪8 0 年代的英语教育历程，对中国的英语教学做了一 个总体的概括。2 0 0 6 年，上海英语教育出版社出版了李传松、许宝 发合著的中国近现代外语教育史，全书以大量准确、真实和弥足 珍贵的史料对开端于1 4 0 多年前的中国近代外语教育的发展进行了 全方位、多层面的回顾与记载，但主要侧重于新中国成立后我国外语 教育的发展史。除了上述专门的论著，还有一些论述我国英语教育史 的论文，以民国时期英语课程标准出发来研究当时的英语教学，如西 北师范大学冯乐璋2 0 0 2 年硕士学位论文我国近代外语教育研究， 论文涉及了近代外语教育的发展，包括近代各级各类外语教育的目 的、内容、原则、方法及组织形式等，以及对现在英语教学的启示。 吉林大学何琳2 0 0 8 年的硕士学位论文民国初年中国英语教学的历 史考察涉及到了民国时期英语课程与教学的方面。 另一类是英语教育( 学) 理论研究的论著，这类论著主要是以民 国时期中学英语课程标准为一个依据来对民国时期的英语教学进行 研究。 英语教育( 学) 理论研究论著中涉及清末民国时期英语课程标准 的研究：在章兼中主编外语教育学( 浙江教育出版社1 9 9 2 年版) 硕士学位论文 一书第一章外语教学的发展，对中华民国的外语教育的课程标准进行 了简要的分析和比较。张正东所著的中国外语教学法理论与流派 ( 科学出版社2 0 0 0 年版) 一书介绍了中国外语教学法的演进，书中第 一篇中国外语教学的演进，从民国时期的英语教学课程标准、教学目 的、教学内容、教学方法进行了介绍和分析，其中涉及到了民国时期 的英语课程标准，但其主要还是将课程标准作为一个依据来探讨当时 的英语教学。左焕琪编著外语教育展望( 华东师范大学出版社2 0 0 2 年版) 简明扼要地阐述了外语教学理论的基本概念和学派，其中第三 章外语教学法流派的发展中的第一节，传统外语教学法流派及其教学 原则与方法对语法翻译法、直接法和听说法都进行了详细的阐述。除 了以上专门的英语教育理论研究著作之外，还有一些民国时期英语教 学方面的论文，这些论文从教学方面体现了当时的课程标准，如顾卫 星的博士学位论文晚清学校英语教学研究，山东师范大学田利芳 2 0 0 7 年的硕士学位论文南京国民政府时期外语教育研究，胡小君 的浅论民国时期教会中学的英语教学等文章都或多或少的涉及到 了民国时期的英语教学，反应了当时的英语课程状况等问题。 综上所述，目前并没有论文或是专著系统的研究民国时期英语课 程标准，对于民国时期英语课程标准的研究成果也只是零星的散见于 英语教育史或是英语教学理论著中，对于本研究来说，一方面给予本 研究更多的研究空间；但从另一方面由于可供参考和借鉴的研究成果 比较少，也增加了本研究的难度。 清末民国时期中学英语课程标准研究 第三节研究方法与框架 一、研究方法 由于本研究的研究对象为清末民初时期课程标准，对于本研究而 言，对民国时期文献史料的分析是至关重要的。本选题所采用的研究 方法有： ( 一) 文献法：这是本文的主要研究方法之一。本选题将采用文 献研究法对民国时期的课程标准及相关史料及已有的研究进行深入 整理分析，从而形成对民国时期课程标准的发展进行认识、分析和评 价。 墨， ( - 3 历史分析方法：在广泛搜集有关民国时期资料的基础上， 对其进行分析和研究，客观公正的恢复历史的本来面目。如通过对当 时民国中学的课程表、教学宗旨、当时的杂志报刊以及在1 9 世纪二 三十年代艾伟教授对当时英语教学所做的调查报告来分析当时的中 学英语课程标准的实施情况。 二、研究框架 本文共分为五章。第一章为绪论部分，说明了选题的原因及研究 的意义、研究的现状、研究方法与研究框架。第二章主要论述清末民 国时期英语课程标准的演变，该章节主要论述的是清末民国时期英语 课程标准从产生到成型、逐步完善的一个过程；第三章重点分析清末 民国时期英语课程标准的编写，其主要内容包括清末民国时期英语课 程标准编写的背景、课程标准的内容和特点以及课程标准编写框架和 硕士学位论文 理念三个方面，本章从教育学的角度对这几方面的内容进行探讨与分 析；第四章为清末民国时期英语课程标准的实施，本章考察了清末民 国时期政府采取了什么方式来保证英语课程标准的实施以及其实施 状况如何，并对实施状况的结果进行分析。第五章为清末民国时期英 语课程标准的启示，本章在前四章探讨民国时期英语课程标准的基础 之上，结合当今英语课程的发展，揭示其对当今英语课程和英语教学 方面的启示。 清末民国时期中学英语课程标准研究 第二章清末民国时期中学英语课程标准的演变 以史为鉴，鉴知往来。我国自解放至改革开放前，英语教学一度 被置于前所未有的不足轻重的地位。从1 9 4 9 年到1 9 7 7 年这三十年中 一度停开英语课，甚至取消初中英语的教授。完全割裂了和遗忘了民 国时期英语课程标准中许多合理因素和优秀经验。新一轮课程改革， 以往的教学大纲和教学计划又变成回了课程标准，而清末民国时期的 英语课程标准历经四十多年发展与实践，必然有许多宝贵的经验值得 我们研究与学习。然而对于这段时间的课程标准的研究还很少有人涉 及与研究。这是一个亟需关注和值得研究的领域。本章将对清末民国 时期英语课程标准的编制和演变进行系统的研究。 第一节清末学制与我国英语课程标准的雏形( 1 9 0 2 1 9 1 1 ) 中国最早的近代外语教学的起源于1 8 3 5 年在澳门成立的马礼逊 纪念学校，当时的英语教学主要是由教会学校来承担。1 8 6 0 年联军 入侵北京，清政府被近与英、法等国签订不平等条约。以曾国藩、奕 诉、李鸿章等人为首的洋务派认为，要挽救封建王朝的统治，就要“借 法自强”，主张兴办学校，培养教育人才，特别是外国语言翻译人才。 1 8 6 1 年恭亲王奕诉上奏清廷：“欲悉各国情形，必先谙其言语文学， 方不受人欺蒙。各国均以重资聘请中国人讲解文义，而中国迄无熟悉 外国语言文学之人，恐无以悉其底蕴。”京师同文馆就是在这样的政 硕士学位论文 治背景下于1 9 6 2 年应运而生的。它是我国近代史上第一所官办的学 校，同时，从英语教学史上来说，也是我国学校正规英语教学的开端。 正是由于英语教学的官方化，才为我国的英语教学及英语课程标准的 编制的打下了基础。从1 9 0 2 至1 9 1 1 年期间，清政府颁布了“壬寅学 制和“癸卯学制”每部都涉及到了外国语课程方面等问题。因此， 本文认为可将这三部学制中所涉及的有关外国语方面的“功课教法” 视为我国的英语课程标准的雏形。 1 9 0 2 年，清政府任命管学大巨张百熙拟订了钦定堂章程( 又 称“壬寅学制 ) ，该学制在各级学堂章程中有“功课教法 。其中第 二章为“外国文功课教法”。功课教法下列有课程门目表、课程分年 表及一星期时刻表( 即课时表) ，它可以说是我国课程标准的雏形。 壬寅学制规定了外国语的教学以英文为主，法文、日文科任择一国兼 习。它对于外语课程学习所需的学年( 中学四年) 、每个年级外语课 程的目标和内容、外语课程实施问题以及实施方案和课程时安排都做 了初步的规定。虽然只是一个简要的规定，但却初具课程标准的雏形， 为英语课程标准的发展开启了序幕。在壬寅学制中，规定中学外语课 程( 实际为英语) 修习四年。每周学时为9 小时，为所有功课中课时 安排比重最大的的课程。当时中学课程共十- f l ，共计学时3 6 小时。 因此，英语课程占了中学总学时的四分之一，由此可见，在当时，英 语课程被视为了是最重要的科目。在壬寅学制中，初步涉及到了英语 课程标准中的教学大纲、课程实施及课时安排，但是对于英语课程的 目标以及课程实施等却没有提及到，也不太完善。由于种种原因，壬 清末民国时期中学英语课程标准研究 寅学制没有实行便被废止，但做为我国第一个官方颁布的学制，并且 把英语这门“西学列入法定的中等教育课程中，对于英语课程标准 的发展是一个非常重要的开端。 1 9 0 3 年，清政府又颁布了由张百熙、张之洞、荣庆拟订的奏 定堂章程( 又称“癸卯学制”) 。它是中国近代史上第一个正式得以 施实的学制，奠定了中国近代新学制的基础。“癸卯学制 主要仿效 的是当时日本的学制，对外国语语种的选择以“英语、东语为要。 因此，较之前“壬寅学制 所提的“以英文为主，法文、日文科目任 择一国习之 有所不同。根据癸卯学制规定，中学学年由四年延长至 五年，而外国语每一学年每周课时均为8 小时，较之壬寅学制每周减 少1 小时，即减少了6 ，而读经或讲经增至每9 小时。相比于1 9 0 2 的壬寅学制，癸卯学制在英语课程的规定、课程目标及课程内容等方 面更为详尽，课时的安排也有所变动。但有一点不变的是，英语依然 是中学各科中最重要的课程之一。在课程目标上，癸卯学制提出了“习 外国语之要义临事应用，增进知识 ，这个规定了学生应该增加 语言知识和外语文化知识，也提出了中学应该只学普通外语，即基础 外语，而不是专门外语。“上之则入高等专门各学堂，学制编写者 们开始考虑到了中等学校与高等学校的衔接问题，不失为一大进步。 在课程内容上，“当先审发音，习缀字，再进则习简文章之读法、译 解、书法，再进则讲普通之文章及文法之大要，兼使会话、习字、作 课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编：英语卷【m 】北京：人民教 育出版社，2 0 0 1 ：2 9 硕士学位论文 文 ，详细规定了英语循序渐进的教法，较之前的学制亦更加详细、 具体，更具指导性。1 9 0 9 年的学部奏变通中学堂课程分为文科实 科折将中学分为文、实两科，而这种变革主要是由于清廷大臣考察 德国教育的结果。因此，外国语也改成以英语和德主为主。其中外国 语授课时刻表有所调整，基中文科类课时由每星期由于8 课时减为6 课时，而实科类外语课时由每星期8 节增至第一、二学年1 0 课时， 每三、四、五学年为8 课时。而事实上，不管是文科还是实科，我们 从其课程标准中可以看出，外国语都是一门非常受重视的课程。 在清朝末年，英语课程的内容散见于学制的纲要文件中，并没有 形成一个系统，因此当时的课程标准还只是初具雏形。编写者并没有 很好的认识到课程标准的编制思想。学制规定了“各学科程度及每星 期教授时刻表，这是中国政府官方颁布的第一个中学英语课程标准， 是全国各个中等学校都必须遵守的教学计划，从此，将英语这门“西 学 纳入了必修课程之一。正是有了制度的保障，才使英语这门学科 走进了所有的中学学堂。 第二节英语课程标准的成型与发展( 1 9 1 2 - - 1 9 3 7 ) 1 9 1 2 年1 月，中华民国成立，并开始对当时中国的政治、经济、 文化教育等方面进行改革。在教育方面，取消了清政府时期所设置的 学部，成立了教育部，并任命著名的教育家蔡元培先生为教育总长。 教育部1 9 1 2 年1 月1 9 日颁布普通教育暂行办法通令以及普通 课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编：英语卷【m 】北京：人民教 育出版社，2 0 0 1 ：2 清末民国时期中学英语课程标准研究 教育暂行课程之标准。“暂行办法 共计十四条，其中主要要点有： 废止小学读经；将学堂改称为学校；取消中学文实分科；禁用清政府 颁行的教科书等等。普通教育暂行课程之标准规定了课程内容方 面的改革法令，初小、高小、中等学校和师范学校学习科目以及各学 年每周各年授课的课时等，从此以后，“课程标准 一词沿用了大概 4 0 年的时间。同年7 月份，蔡元培先生主持召开了中央教育会议研 讨教育改革问题，并制订新学制。9 月份，中华民国教育部颁布了学 校系统令。1 9 1 3 年，又发布了各类各级学校法令，形成了一个新的 学制系统，即“壬子一癸丑学制。相比于清政府所颁布的壬寅和癸 卯学制来说，在外语课程标准方面，壬子癸丑学制并没有很大的差 别，总体来说还是承袭了之前的学制。在学制方面，中学由五年制改 为四年制；在课时方面，每周仍安排7 8 课时，超过国文；值得一提 的是，在教学内容上的改变，在学制所规定的中学第四学年的教学内 容上，较之前的课程内容增加了“文学要略”这一内容。但论当时的 师资、教学材料及学生文化程度是很难完成这一教学内容的。但从这 我们可以看出当时课程制订者对英语课程制订的远见卓识，以及对英 语课程教养目的的意识和展望。 1 9 1 6 年至1 9 2 2 年期间，在新文化运动的影响下，教育界人士对 中学教育的目标、内容等到方面展开了广泛的研究与讨论，认为壬子 一癸卯学制的课程太划一，因为其课程设置主要是为升学做准备，却 没有考虑到职业技术训练。1 9 1 8 年1 0 月，教育部主持召开了全国中 学校校长会议，讨论了中学文实分科等问题，并通过了两项与中学外 硕士学位论文 语教学有关的决议。1 9 2 2 年9 月，教育部召开了全国学制会议，讨 论全国教育会联合会提出的学制方案并于同年1 1 月正式颁布了“壬 戌学制 。在“壬戌学制 中，当时的教育部制定并实行了新学制 课程标准纲要。该纲要标志着我国的教育从近代化迈向了现代化。 它是我国第一次以现代教育学理论为基础、体系比较完整的中小学各 科课程标准。在这个份纲要中，中小学各科的课程标准都开始单独编 写。课程标准的内容更加具体、详实。我国在课程标准的编制上向前 进了一大步。“壬戌学制 以学分制为基础，其中，初中外国语占3 6 学分，而初中的总学份为1 8 0 学分，占全部学分2 0 ；高中外国语则 占有1 6 学分。初级中学外国语课程纲要由胡宪生编写，高级中学公 共必修的外国语课程纲要则由朱复编写。从此，我国的英语课程标准 开始由专业人才编写。1 9 2 3 年初级中学外国语课程纲要包括：( 一) 目的；( - - ) 内容和方法；( 三) 毕业最低限度的标准。相当于我们现 代课程标准中的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价。而高级 中学公共必修的外语课程纲要则包括：( 一) 授课时间及学分；( 二) 主旨；( 三) 教材；( 四) 方法。1 9 2 2 年英语课程标准标志着我国英 语课程标准的编写开始逐步完善。英语课程标准的独立编写保证了中 学英语教育在二三十年代的中国稳步发展。 在吸取了国外先进的教育理论和教育经验，特别是美国的教育理 论后，当时的外国语课程纲要越来越呈现其科学性的一面。编制者“课 程标准 的编制开始有了一些认识。较之前的课程纲要有了一个飞跃 性的进步。外国语课程纲要明确提出了目的、内容和方法以及课程评 清末民国时期中学英语课程标准研究 价标准。课程纲要的内容更具体，如初级中学外国语课程纲要规定， 第一学段、第二学段及第三学段识字分别为四百至五百、五百及七百。 而在课程实施上，纲要上所规定的条目更加细化，要求更具体。如“多 用直接会话，减少翻译 ；从这可以看出，不仅是学制上从仿日转向 仿美，课程实施方法也有所改变，开始由以译学为中心向直接教学法 转变。这些方法在今天看来，仍不失为合理的。这份课程标准在课程 评价上还不完善，在高级外国语课程纲要中并未包含有“毕业最低限 度的标准 。初级外国语课程纲要中的“毕业最低限度的标准 则描 述比较模糊，如“作最普通会话，能令人了解”，这个“能是到什 么程度呢，并没有明确的指出，不具可操作性。 笔 1 9 2 8 年，国民党统一中国，同年5 月，在南京召开了第一次全国 教育会议，通过了整理中华民国学校系统案，又于1 9 2 9 年正式颁 布了经过修订的中学暂行课程标准。该标准规定：中学试行学分 制，而高中实行选科制。 1 9 2 9 年颁布的英语课程标准分为初级中学英语暂行课程标准以及 高级中学普通科英语暂行课程标准。初级中学和高级中学的课程标准 都包括六个部分，分别是：第一，目标；第二，作业要项：第三，时 间支配；第四，教材大纲；第五，教法要点；第六，毕业最低限度。 即现代课程标准所包含的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价， 其内容比以往的课程标准都要具体。首先，在课时安排上，初级中学 外国语科的学分由以前的3 6 学分减到2 0 学分，而高级中学的学分由 1 6 学分增至2 6 学分。不管是初级中学还是高级中学，在课时上都有 硕士学位论文 很大幅度的增减，这很显然是对当时教育界人士对初中英语学分太多 的建议而实行的改动。其次，1 9 2 9 年的课程标准比较之前的课程标 准，提出了作业要项和教法要点。表明了课程标准开始关注教师的教 学方法及学生的学习方法对教学的影响。这是近代教育第一次以课程 标准这个文本的方式把这种理念表现出来，是教育理念的重大进步。 再次，在课程内容与课程实施( 即教法要点) 中可以看出，1 9 2 9 年 的英语课程标准主要倡导英语直接教学法。最后，在课程评价方面， 即毕业最低限度，也比之前的课程标准更具体化，如初级中学英语暂 行课程标准中，对学生掌握词汇量、旬式的数量以及朗读速度等都有 了明确的具体的要求，相比之前课程标准所出现的“能”、“会 具有 可操作性。1 9 2 9 年的课程标准不管是内容上还是形式上，都可以说 标志着我国英语课程标准的基本成型。南京国民政府统治期间，都是 以此英语课程标准为蓝本，结合现实不断的改进和完善。 1 9 2 9 年的课程改革把中学传统的学年制改为学分制，造成了师资、 设备、教材以及初等教育、中等教育与高等教育衔接等到方面的问题。 由于1 9 2 9 年学制造成教育方面的种种问题及困难，社会各方面都要 求改革当前学制。国民政府于1 9 3 2 年颁发中学令，取消学分制， 将中学分为初级中学和高级中学，学制各三年，并混合设立。实质上， 1 9 3 2 年的英语课程标准与1 9 2 9 年的课程标准相比，并没有多大的改 变，主要是取消了学分制、选修制以及文理分组，同时1 9 3 2 的英语 课程标准将“作业要项”与“教法要点 一起称为“实施方法概要”， 并取消了“最低毕业限制 。 1 4 清末民国时期中学英语课程标准研究 1 9 3 2 年的课程标准一经公布，各级中学都反应课时过多，教学任 务繁重，特别是高级中学的课程尤其多。当时著名教育家廖世承在为 全国中学校请命一文中批评了新学制，认为1 9 3 2 年的课程标准， 每周的教学时间过多，“初中每周须上三十五六小时，高中每周须上 三十四小时”导致自习时间不够；缺乏运动时间；影响课外作业；降 低各科程度。于是，1 9 3 6 年教育部颁布了修正中学课程标准。 这部课程标准在中学教学中减少了课时，为每周3 1 个课时，其中英 语为4 个课时。而高中每周的课时为3 0 小时，英语5 个课时。事实 上，不管是从形式上还是内容上，相比于1 9 3 2 年的英语课程标准， 1 9 3 6 年英语课程标准几乎没有改动。在新课程标准颁布不久，便开 始了抗日战争。 第三节英语课程标准的完善( 1 9 3 7 - - 1 9 4 9 ) 从1 9 3 7 年抗日战争爆发后，国民党政府于8 月颁布总动员督 导教育工作办法纲要，其中规定“务力持镇以就地维持课务为原则”。 之