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我国 stse 教育研究文献综述 糜洛施曹明富( 杭州师范大学生命与环境科学学院浙江310036) 摘要stse 课程作为一种新的科学教育范式， 在新课改背景下分析 stse 教育的研究趋势， 有利于明确 stse 教育 理论在教育中的重要性， 有助于开拓教育工作者审视我国科学课程中 stse 教育的新角度。 关键词新课程stse 教育 自从 sts 教育思想进入我国后， 我国 sts( e) 教育 研究的行动开始以浪潮之势发展。对我国的 stse 教 育研究总体情况从研究项目的方法和目的的不同进行 把握， 主要有对 stse 教育理论内涵界定研究; stse 教 育在欧美国家的运用进行比较借鉴研究; 还有针对 st- se 教育目标， 进行的实用功能研究等三种趋势。 1stse 教育理论内涵界定研究 国内对 stse 教育理论内涵界定的研究大致从以 下三个方面开展， 即研究 sts 理论的溯源与发展， stse 教育的概念、 内涵、 特征进行理论型的探讨， 以及对 sts 课程进行研究。 1 1研究溯源与发展首先， 殷登祥较早地在国内开 展了对 sts 理论进行了溯源， 并通过溯源寻找其内在 的含义 1 。殷登祥的研究阐述了什么是 sts 科学， 并 对 sts 教育做了论述， 他认为作为一种新的价值观和 科学观， 体现在教育中就成为培养具有科技素养、 能参 与科技决策的新型公民的新教育观。同时， 该研究从 学术、 社会条件来阐释 sts 理论的产生原因， 并介绍了 世界范围内的 sts 理论适应时代社会的进步而迅猛发 展的态势。其次， 在进入新世纪后， 殷登祥对关于的 sts 理论的起源、 争论和前景做了介绍， 其中重点对 sts 学科建制、 学科内容、 科学、 技术与社会相互关系的 模式进行了总结， 从而以总结为基础， 对未来发展态势 进行了展望 2 。再次， 殷登祥又和英国学者 r威廉 姆斯等人合作， 编著了当代科学、 技术与社会 sts 前 沿 技术的社会形成 3 ， 林边总结了殷氏、 威廉 氏等中欧学者对当代 sts 探索的最新成果， 也体现了 国际 sts 领域的重要进展 4 。殷登祥先生对 sts 理论 的解读呈现与时俱进的特征， 较好地展现了我国学者 对 sts 理论发展历程的把握。 1 2概念、 内涵、 特征的理论性探讨国内学者在溯 源与借鉴的同时， 另外一些学者也在积极探讨 sts 教 育的概念、 内涵。如王小阳从公民素养层面和专家培 养层面对 sts 教育的目标进行了有力的论证， 并阐述 了现场调查法、 决策模拟法、 小组合作法等较为有效的 sts 教育方法 5 。孙可平对 sts 从国家、 社会文化战略 的高度进行了定义， 对我国实施 sts 教育有较强的指 导意义， 同时对 sts 教育的科技素养、 综合理解、 多元 化内涵做了阐释， 并最终提出了建构丰富、 开放、 生态 sts 教育的设想 6 。黄晓阐明了 sts 教育的内涵特点: 不仅反映了当代科学的思维方式， 即系统综合、 开放动 态、 发展的思维方式而且体现了教育以人为本、 情景体 验、 强调对话交流为核心的建构主义教学理论 7 。孙 海滨结合我国的科学教育现状， 从 sts 教育的含义、 檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿 特 提高。 4教师的作用 在学生合作学习的过程中， 教师不应是旁观者， 更 不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织 者、 引导者、 参与者。教师必须深入每个小组， 认真倾 听大家的发言， 适时地与小组成员进行交流， 及时了解 学生学习中的问题， 为教师的教奠定基础。教师在合 作学习中应起如下作用: ( 1) 规范行为。教师要认真观察和了解小组的活 动情况， 发现个别学生不能认真参与交流， 做与合作学 习无关的事情， 或个别小组交流不认真， 教师要及时加 以引导， 提出明确的目标， 确保合作学习能够顺利开 展， 并且不流于形式。 ( 2) 思维碰撞。交流的过程是学生间思维碰撞的 过程， 时常会有思维火花的闪现。这种火花可能是一 种独具特色的解法， 也可能是一个富有创益的想法。 教师要在倾听中努力去感受和寻找。 ( 3) 及时点拨。在合作学习的过程中， 时常会出现 思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师的及时点 拨， 才能使学生很快地排除障碍。 学生课堂自主参与、 合作学习， 不仅活跃了课堂气 氛， 而且解决了一个老师面对全班难以因材施教的问 题， 提高了课堂效率。为“堂堂清” 打好基础。以上只 是个人的观点， 希望能给大家的课堂教学带来帮助。 46科学教育 science education2011 年第 3 期( 第 17 卷) 征、 教育目标、 教育内容、 教学方法等方面对 sts 教育 进行了全面的阐述 8 。素质教育、 未来教育、 强调参 与、 科技与社会的兼容。刘克文提出 sts 教育以人类 社会的和谐、 可持续发展为宗旨， 强调公众对科学、 技 术与社会之间相互关系的理解， 突出人们对科学的文 化解读以及对科学的社会价值与人生意义的认识 9 。 在当今世界科学教育改革的浪潮中， sts 教育已成为一 种理想的科学教育范式。 1 3sts 课程研究sts 理论的剖析和 sts 教育概 念、 内涵的理论性分析， 为较好地定义 sts 课程提供了 较为坚实的理论基础。曹尚伟描绘了西方国家 sts 课 程教育概况， 归纳了 sts 课程教育兴起的原因和背景， 同时对关于我国理工科院校开展 sts 课程教育进行了 思考 10 。所以对我国开展 sts 课程研究提供了较好的 借鉴意义。黄书亭的论述则更赋予主创性， 对 sts、 sts 教育与 sts 课程进行了较深入的阐释 11 。在黄氏的论 著中， 较完整地将 sts 课程的系统观与可持续发展观 结合论述， 并列举了 sts 课程的若干代表性的成果， 并 对 sts 课程的做了启示与反思。孙可平的论著 12 在 sts 课程与 sts( e) 教育架起了畅通的桥梁， 以提高科 学教育质量为目的， 从当前国际上课程发展状况出发， 分析了课程的目标、 课程类型和课程建构， 并由此寻找 一种把握课程发展趋势的框架。 2stse 教育比较借鉴研究 与发达国家相比， 中国在 sts 教育的课程， 在发展 历程上、 研究和投入上、 课程实施范围等方面存在着缺 陷和不足。国内较多学者开展了以借鉴国外发达国家 的 stse 教育实践为目的的研究。 第一， 国内学者对欧美发达国家进行了广义上的 概括和介绍， 作为我国科学课程改革的借鉴。吴永忠 论述了国际 sts 教育发展情况， 并提倡我国 sts 教育 的开展及其与国际的对接 13 。唐丽芳科学教育忧 思 由英国、 美国、 加拿大科学教育引发的思考， 对 英国、 美国、 加拿大科学教育的国际比较研究， 透视了 我国科学教育的成败 14 。洪文梅阐述了， 发达国家的 sts 课程经过 20 世纪 60 和 70 年代的初步探索， 和 80 年代的全方位推进， 至今已经在科学教育战略中占有 重要地位， 并介绍了发达国家 sts 课程的具体表现形 式 15 。马开剑的论著中介绍了发达国家推出的一批有 影响的中学 sts 课程项目， 并以国外课程结合新课程 改革进行 sts 教育具有十分重要的启迪意义 16 。 第二， 美国作为 sts 思想的发源地， 美、 英两国的 sts 教育现状引起了国内学者较多的注意。吴永忠提 出美国大学是 sts 研究与教育的发源地和国际学术中 心， 且以美国研究为基本导向， 从历史发展、 社会现实 和学术层面分析 sts 研究与教育兴起的背景及其内 容、 基本导向 17 。王觉非在论著中介绍了 sts 教育在 英国学校中的发展情况， 以及英国对作为新的公民课 的 sts 教育的重视程度 18 。李媛、 刘恩山针对美、 英两 种高中科学教材 sts 的内容分析， 进行了启示对我国 高中生物学课程标准教材中 sts 思想的有效落实提出 了建议 19 。王素则介绍了英国 sts 教育的沿革， 并陈 述纳菲尔德英国科学课程实施初见成效的表现， 为我 国 sts 教育提供借鉴 20 。 第三， 加拿大是 sts 教育开展较为深入的国家， 成 为我国介绍和比较研究的重点。首先， 学者从统一的 中小学教育层面介绍加拿大的 sts 教育现状。谢淑海 介绍了科学、 技术、 社会和环境教育已经成为加拿大安 大略省教育的重要组成部分 21 ， 并在实施 stse 的教 育过程中采取了一些特殊的教学策略: 讨论或社区会 议、 主题班会、 举办展览会、 基于社会问题解决的教学 方法、 个案研究、 历史背景知识学习等， 对我国有较大 启示。杨明全介绍了加拿大是在中小学阶段成功推行 sts 课程的国家之一 22 。加拿大以培养学生的科学素 养为总体目标， 明确界定了科学素养的四个基础， 并提 出以统整性的 stse 作为实施 sts 课程的新方式， 其课 程设置和实践经验值得借鉴。其次， 研究者从科学课 程模式对加拿大的 stse 教育进行了论述。周勇对加 拿大 sts 科学课程进行了考察， 立足于这个国家近期 在 sts 科学课程开发中呈现出的一般特点和基本内 容， 并且着重把握其在课程要素及课程决策过程方面 的特点 23 。祝怀新， 吴瑛的论著从宏观层面上介绍加 拿大 stse 课程开发的政策背景基础上， 着重分析了 stse 课程的目标、 意义、 内容及其实施 24 。再次， 研究 者论述加拿大 stse 教育在具体学科中的运用， 如陆 真， 林菲菲等对加拿大科学教育中 stse 的起源与功能 作了追溯 25 ， 以高中 11 年级化学教材( chemistry 11) 为例， 对其实现 stse 的培养目标、 内容编写形式和特 点进行了教学论层次上的分析， 重点剖析了资料卡片、 专题栏目和学生活动等编写案例， 为新课改教材编写 更好地体现 stse 教育理念， 培养学生科学素养提供借 鉴。 以上研究的意义在于， 我国要吸取国外的正反经 验， 探索一种富有特色、 切合实际的发展模式， 促进我 国的教育事业在交流中提高， 在竞争中生存与发展。 3stse 教育实用功能研究 对 stse 教育实用功能的研究是将 stse 教育与我 国科学课程改革具体国情相结合的体现。当前研究的 562011 年第3 期( 第17 卷)科学教育 science education 概况表现为: 以科学素养提高作为 stse 教育的重要目 标， 以综合实践活动作为重要渠道， 而以理科教学的具 体应用作为 stse 教育实施的落脚点。 3 1以科学素养提高作为 stse 教育的重要目标科 学素养是学生终身教育过程中贯穿始终且必须完成的 目标。中学教育是学生科学素养培养的主要阶段， 如 刘爱荣经论证 26 ， 提出我国中学科学素养内涵与 stse 教育理念和实践具有一致性， 提倡 stse 教育有助于改 变中学理科教育的现状。国内将高校教育作为基础教 育的承接阶段， 以及终身学习的重要衔接阶段， 系列研 究者以该阶段教育为载体， 对 stse 教育的目标作了论 证。罗逾兰站在高校普适课程的角度， 论述高校文化 素质教育中实施 sts 教育的理论基础与实践策略 27 。 宋怡以理科师范生为主体， 进行了提高师范生科学素 养， 推进 sts 教育的实践研究 28 。 3 2以综合实践活动作为 stse 教育实施的重要渠道 综合实践活动作为我国基础教育课程改革的一大亮 点， 是我国基础教育课程体系的结构性突破。方洁论 述了综合实践活动是 stse 教育实施的重要渠道， 而在 教学中渗透 stse 教育是化学教学改革的重要课题和 方向 29 。故该研究探讨了化学教师在综合实践活动中 渗透 stse 教育的意义、 可行性及方法与途径。对新课 程改革实施 stse 教育具有较强的参考意义。 3 3以理科教学应用作为 stse 教育实施的落脚点 以理科教学应用作为 stse 教育实施的具体落脚点， 是 对 stse 教育目标的最有利、 直接的体现形式， 同时也 是对 stse 教育实施渠道的最终贯彻落实方式。这也 是保证将 stse 教育落实到新课程改革中的有效、 便捷 方式 30 。 参考文献 1 殷登祥 1994 论 sts 及其历史发展( 上) 哲学动态， 8: 27 31 2 殷登祥 2000 关于 sts 的起源、 争论和前景 北京化工大 学学报( 社会科学版) ， 1: 1 7 3 殷登祥， r威廉姆斯， 沈小白 2004 当代科学、 技术与社 会 sts 前沿 技术的社会形成 北京: 首都师范大学出 版社 4 林边 2004 国际 sts 领域的重要进展 中国社会科学院 院报 5 王小阳 1995 sts 科学教育的新概念 教育理论与实践， ( 2) : 62 63 6孙可平1999 sts 教育: 挑战与反思 博士学位论文 上海: 华东师范大学 7 黄晓 2002 论 sts 教育的特点 比较教育研究， ( 9) : 29 31 8孙海滨2004 sts 教育概论 科学教育改革的新理念 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ， ( 3) : 12 13 9 刘克文2008 sts 教育: 当代科学教育的一种理想范式 北 京: 中国化学会， 96 98 10曹尚伟 1991 理工科院校 sts 课程教育探讨 现代大学 教育， ( 3) : 80 85 11黄书亭 1999 sts 课程述评 许昌师专学报， 3( 18) : 121 124 12孙可平 2004 sts 教育论 上海: 上海教育出版社 13吴永忠 1995 论我国 sts 教育的开展及其与国际的对 接 北方论丛， ( 3) : 107 110 14唐丽芳 2001 科学教育忧思由英国、 美国、 加拿大科学 教育引发的思考 教育实践与研究， ( 11) : 10 12 15唐丽芳 2001 科学教育忧思由英国、 美国、 加拿大科学 教育引发的思考 教育实践与研究， ( 11) : 10 12 16洪文海 2004 中外 sts 课程开发比较研究 伊利教育学 院学报， 17( 4) : 65 68 17马开剑 2007 发达国家中学 sts 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