（教育技术学专业论文）信息技术与职业中专会计课程整合研究.pdf

摘要 在职业教育的会计学中，传统的教学方法已举步维艰，现在要想让会计教学成功地立于职业学 院中，必须探索新的方法。近年来随着多媒体的介入和计算机软件的飞速进步，我们开始探寻把多 媒体运用到会计教学中，并力图在实践中使我们的课程焕然一新，同时更新我们的会计教学观念。 本文针对职教会计课所面临的困境，提出了适合职教会计课堂教学实际的一些“信 息技术与会计课程内容整合”方案。对“信息技术与职教会计课程整合”进行了界定， 重点在以下方面进行了探索和实践： 一、利用计算机超文本特性，实现信息技术与会计课程内容整合 二、把现代信息技术作为职业学校学生的基本认知工具 三、根据职校学生的认知特点进行现代信息技术与会计课程内容整合 四、整合将大大激发学生学习会计的兴趣 文中附有典型的案例说明及课件光盘，从案例可以看出，“信息技术与职教会计课 程整合”具有一定的可行性；为了更好的将理论运用于实践，本文还提出了值得思考的 问题。 本文既有理论又有实践，旨在对职教的一线教师有一定的启迪，对会计教育改革的 深化和发展有一定的实践意义。 关键词：现代信息技术；职业教育；会计教学；整合 a b s t r a c t t h e r ei sab i gp r o b l e mi 1 1t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e 1 | o di t lt h ef i e l do ft h ea c c a u l l t i n g v o c a t i o n a le d u c a t i o n ni sh i 班t i m et oe x p l o r ean e wm e m o di fa c c o 删n gt e a c h 抽gw o u i d s u c c e s si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s r e c e n t l y 谢廿la p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i aa 1 1 dr 印i dd e v e l o p m e n to fc o m p u t e rs o f t w a r c ， m u m m e d i as t a r t st ob e 印p l i e di na c c o u n t i n gt e a c h i n g i tm a k e so u rc l a s st 哪t ob ean e w 1 0 0 ki np r a c t i c e ，a i l dr e 丘e s h e so l l ri d e a sa ：b o u tt h ea c c o u n t i n gt e a c h i n g 。 a i m i n ga tt h ed i f f i c u l t yi n 恤ea c c o u n t i n gt e a c h i n g ，t l l i s 也e s i sp r e s e n t ss o m em e m o d s s l l i t a b l ef o rt h ep r a c t i c eo fv o c a t i o n a la c c o u n t i n gt e a c h i n g ，t l l a ti st osa y ，铀ei n t e g f a t i o no f i n f b m a t i o nt e c h n o l o g ya 1 1 da c c o l l l l t i n gc o u r s e s ”a n dt r yt od e f i n ei ti nt h ef 0 1 1 0 w i n g a s p e c t s ： i b yu s i n gt l ec h a r a c t e r i s t i c so fh y p c rt e x t ，c a r r yo u tt h ei 1 1 t e g r a t i o no fi n f 0 h n a t i o n t e c l l i l o l o g ya n d a c c o u n t i n gc o u r s e s ； i ii nv o c a t i o n a ls c h o o l s ，u s et h em o d e mi n f o 彻a t i o nt e c h n o l o g ya sab a s i ct o o lf o r s t l l d e n t st 0a c q u i r ek n o w l e d g e ； it h ei n t e 铲砒i o no fm o d e mi i l f o r n l a t i o nt e c h n o l o g ya n dc o n t e n to fa c c o u n t i n gc o u r s e s h o u l dm e e tm es t u d e n t s c o g n i t i o n a l 曲m c t u r e i vt h ei n t e g r a t i o nw i l ls t i m u l a t es t u d e m sa p a s s i o nf b r1 e a n l i n g ； t h e r ea r ee x p l a i l a t i o n so ft y p i c a lc a s e sa n dd i s c so fc o u r s 钾婚r ei nt h i st h e s i s f r o mt h e c a s e s ，w ec a l lf i n dt h a tt h ei n t e g r a t i o ni sf e a s i b l et os o m ed c g r e e i no r d e rt oa p p l ym et h e o r y t op r a c t i c e ，t h i sa c a d e m i ct h e s i sa l s op r e s e m ss o m eq u e s t i o n sw o n h yo f 丘l r t h e rt h o u g h t s t h et h e s i si sg o o di nm e o r ya n dw o r k si np r a c t i c ea sw e l l ，h o p i n gt h a ti tw i l le n l i g h t e n t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n db e n e mm ed e v e i o p m e mo fr e f o r mi na c c o u n t i n gi n d m c t i c e k e yw o r d s ：m o d e mi n f o r h l a t i o n 把c h 工1 0 l o g y ：v b c a t i o n a le d u c a t i o n ； a c c o u n t i n gt e a c h i n g ；i n t e g r a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：盏盘基日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：! 垒墨轰指导教师签名 日期： 一日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：量查吏壅型塑盘堂攮 电话 通讯地址：量壹直正田鱼1 8 4 1 曼 邮编 0 4 3 l 一7 6 9 5 6 7 6 引言 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机和网络为核心的现代信息技 术，已经与入们的生活、工作和学习密不可分。学习和运用信息技术的能力将成为与读、 写、算同样重要的新的终生有用的基础能力。信息技术的发展，对各学科的教学目标、 教学内容、教学方法等都产生了深刻的影响。任教育部长陈至立在中小学信息技术教育 会议报告中曾指出，“在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科课程 的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中”。 中等职业学校是我国培养各行各业实用型人才的重要阵地，中等职业学校的教学直 接影响毕业生的质量。职业中专教学中，现代信息技术具有毋庸置疑的重要作用。本文 针对当前职教会计课所面l 缶的问题，从新的视角来审视职教会计课教学改革，对信息技 术与会计课程整合作了深入的探索和实践，取得了明显的教学效果。 本文在总结教学经验的基础上，提出了“信息技术与职教会计课程整合”的可行性 方案。这一方案具有较强的操作性，对职教会计课的改革与实施具有积极的促进作用。 第一章职业中专会计专业课程所面临的问题 近几年来，随着全国高等院校的扩招和社会办学力量的兴起，中专学校面临着前所 未有的“生存危机”。 据调查：1 9 9 8 年之前，长春市学生考入职业中专的分数不低于被录取到师大附中的 分数，学生素质很好，学校有过一段辉煌的历史。随着改革的不断深化，我国的升学制 度也有了较大的变化，大中专招生实行并轨，改原来的计划分配为双向选择，中专学生 入学由高门槛转为低门槛，再由低门槛转为没门槛，学生素质空前滑坡，中专学校发展 陷入低谷，出现了前所未有的“生存危机”。一时间，一股“不包分配了，读书无用了” 的思想充斥于职业中专学生的头脑中，学 生学习的积极性受到了很大的影响，新的读书无用论产生了。学生听课不专心、作 业不完成、回答问题不主动，课后不复习等现象增多了，学生的流失也达到了十分严重 的程度，违纪人数明显上升。 第一节职业中专会计专业学情调查 2 0 0 5 年五月份，笔者选取长春市水利电力学校、长春市一中专、二中专、三中专和 长春市机械工业学校0 2 、0 3 、0 4 级中专学生进行学情调查，发现在职业中专会计学习 中存在的问题。在这次调查中共发出学情调查问卷1 0 6 6 份，回收有效问卷1 0 2 5 份，其 中男生7 1 1 人，女生3 1 4 人，现将调查情况汇总如下： 图1 1 6 1 8 岁是人的一生中学习的最佳时期，大多数会计生年龄处于这一阶段，了解并 转变他们的学习心理和制定相应的对策将有助于提高会计教学质量，以适应社会对职业 教育的要求。 一、职业中专会计专业学生学习目的、方法调查 调查问卷内容具体见附录2 。 图2 学生对所学专业大部分是比较满意的，但还有6 8 对专业不感兴趣，通过调查得 知对专业不了解是一个很重要的原因，我们应加强专业培养目标的指导，使学生尽快适 应专业学习。 图3 近半学生的学习态度是较端正的，学习也比较认真。但从调查中也发现了十分严 重的问题：学生中3 3 6 有厌学情绪。学生厌学一部分是由于不适应学校的学习环境和 完成学习有困难，也有一部分学生是由于教师未能因材施教。因此，学校应尽可能给学 生创造适宜的学习环境，并考虑学生的自身的特点因材施教。 强4 从统计数字来看，中专学生在课前预习的主动性很差，有时预习甚至不预习的占了多数。 图5 近半数学生上课比较认真，但也有三分之一甚至更多糖力不集中，在这群情况下， 教学质量很难保证。教师要选择合适的教学模式并采用有效的教学手段，充分调动学生 学习的积极性，吸引学生的注意力。 三分之一的学生在课堂上主动记笔记，部分学生只按老师的要求记笔记，剩余的学 生根本不记笔记，不记笔记对课后的复习甚至知识的归纳和积累有一定的影响，要求教 师在学生学法上给予指导。 图7 从学生课后复习的情况来看，认真和比较认真的占5 6 1 ，有一半学生不复习，这 必然影响他们的学习效果。针对这一现象，教师需要给学生创造课后学习的条件，使学 生能积极主动地复习所学的内容，巩固课堂内容。 图8 值得注意的是，中专学生对会计课学习中遇到的困难听之任之或不知所措者占4 8 2 ，即近一半的学生学习上有障碍，最主要的是学生心理上的厌学问题。我们要特别重 视这部分学生，帮助他们尽快克服困难。 二、职业中专会计专业学生非智力因素的调查 学习情绪的稳定与否，直接影响学生的学习效果。图9 所示为学生学习情绪调查统 计情况。 凰9 从图中可以看出，情绪比较稳定的占近一半，还有近一半学生处于波动大、甚至极 不稳定的状况，要求教师帮助后者调整主观感受，减轻压力，做好认知评价的调整，使 学生学会放松自己，以减少抑郁、焦虑、恐惧等症状的影响。 图l o 从统计数字来看，学生9 0 以上身体是较好的，学习精力也比较充沛，但也有近 1 0 的学生由于身体较差，导致精力不充沛，从调查中了解到，相当部分学生身体差是 患有某种疾病。良好的身体是搞好学习的前提，学校应大力加强学生体育卫生工作，提 高学生的身体素质。 图1 1 由于大多数中专学生处于1 6 1 8 岁的青春发育期，对异性的一举一动都抱着好奇 心，有大多数的学生认为交异性朋友对学习没影响，“基本没影响”和“一点不影响” 占6 4 2 ，但从学校的实际情况来看，凡是交了异性朋友的男女生，往往学习上一落千 丈，表现为上课思想不集中，常旷课、迟到、爱吃蝎打扮，有时还因“争风吃醋”引起 打架斗欧违法违纪等不良行为。学校应进一步加大青春期生理、心理卫生的教育，从正 反两方面，晓之以理，动之以情。广泛开展健康有益的文体活动和社会实践活动，使学 生得到全面发展。 图1 2 从统计数据看，绝大多数父母望子成龙，对子女的关心可以说是关怀倍至，但也有 1 8 4 的父母不关心和“7 不闻不问孩子的学习。经过进一步深入了解发现，其中有 些父母长年在外做生意或打工，对孩子的学习管不了那么多；有些是由于父母离异，造 成孩子“无入牵挂”；有些是父母管不了自己的孩子，把中专学校当做了孩子的大托儿 所，只要不出什么大事，学点和不学都可以；还有的家长认为在中专学不到什么，毕业后 还是靠父母来找工作等等。对于这些学生，学校和老师应根据不同情况，做好深入细致 的思想工作，落到实处，为他们解决一些实际困难，使学生感受到学校大家庭的温暖。 三、职业中专会计专业学生的价值取向的调查 学习的动力可以体现学生的人生价值取向。 图1 3 受社会大环境影响，相当数量的中专学生把“找个好工作”放在首位，这表明许多 学生非常注重个人的价值体现，但如伺把报效国家、把国家利益同个人的抱负结合在一 起，这是学校政治思想工作的重要内容，值得探讨。另外，有部分学生学习没有动力， 抱着得过且过，无所谓的想法，更应引起学校有关部门的高度重视。 四、职业中专会计专业学生实践教学的调查 实践性教学环节，是职业技术教育的重要组成部分。实习教学的成功与否，直接影 响到学生的就业以及学校的办学水平。 图1 4 总的来说，多数会计学生比较满意并且也是愿意实习的，但有近三分之的学生认 为实习效果不明显或存在问题，这反映存实习教学环节上应改进教学内容、教学模式与 教学手段。 五、职业中专会计专业学生智力因素调查 采用国内较权威的i q 测试，对一所学校的0 3 级四个班1 6 0 名学生进行智力测试 见下图： 学生的智商测试 11 瀵鬻蒸蠢囊渊l 嚣i 溱蒸| | | | 鬻鬻鬻蒸蠢畿囊霪滋l糕l 豢麟l 黼l 囊鬻 溪懑瓣 蘩麓蘩 鬻纂鬟嚣鬻i 鬻鍪鍪蓁剽g麟羹 燃i 羹鬻 ；鐾篓 蒸鍪爨鬻麓鬻甏 懑鬻藿戮l 鋈簇懑溪囊篓粪鬻l 鬻l 瓣霪黼 黼麟豢纛l 簿黼凌懑糕罐鬃麟鹱鬃蘩麟l 缫麟鬟鬟麓震麓 l l 羹黧糕骥熬麟鬃瓣黼矮浚錾蒸鬟鬻攀鬻鬻骥辫瀵麟 舞溯i 纛l鬻鍪筮蘩鬟 霪鬃i 鬻豢警蓬缫滋蒸鬻 躐黼l囊黼瓣 7 0 舟以下1 1 0 一1 i gl2 0 一1 2 91 4 0 以上 弱智智力低下智力中等智力中上智力优秀智力非常优尹旨力异常优i天才 图1 5 表中横轴表示智商由低到高，纵轴表示学生人数，从表中可以看出学生的智商多数 集中在智力中等附近，即学生的智商多数呈现出智商中等水平。这说明会计生的智商的 差异并不大，但在学业上的成绩的差距却很大，这是值得我们深思的问题。( 详见附录1 ) 这次问卷调查从职业中专会计专业学情等方面出发，基本反映中专学生各方面的实 际情况，为我们制定相应的会计专业教学计划，有针对性地解决学生学习中存在的各种 问题，起到促进作用。 第二节职业中专会计课程面临问题的因素分析 一、职业中专会计课程严重滞后 目f ； 职业中专的会计课程严重滞后，教师一本教科书、一张嘴、一只粉笔、一块黑 板式的传统教学还是最常见的，填鸭式教学对现在的学生来讲无疑是一种摧残，学生学 习没有兴趣，没有激情。跨入2 l 世纪，由现代信息技术，特别是网络技术引发的全球 信息化浪潮冲击着传统社会生活的每一个角落，网络化、数据化、知识化已成为时代的 主旋律。网络时代整个社会经济的生产结构和劳动结构正在发生着改变，传统的企业管 理模式和会计模式被打破了，传统会计理论的框架也有所改变，其中，首当其冲的是会 计时空观的改变。 二、学生学习的心理因素，是影响学习的关键因素 会计学习与学习的主体学生密切相关。我们从认知心理和非认知心理两个方面 来分析： 1 认知心理 中专学生认知发展的基本特点： ( 1 ) 中专学生认知结构的完整体系基本形成 中专生认知结构的各要素迅速发展，认知能力不断完善，认知的核心成分一思维 更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和 创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋稳定状态，智力的品质和个别差 异基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。 ( 2 ) 中专学生认知活动的自觉性明显增强 由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，中专学生的观察力、有意识的识记能力 、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我 控制能力明显增强。 ( 3 ) 认知与情感、个性因素协同发展 中专生认知的发展离不开情感、意志和个性等心理因素的发展，两者总是相互作用 的。情感意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观等，对认知活动起定向、发动、维 持和调控的作用。中专生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈， 理想，世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同 时，中专生思维的成熟、自我意识的增强，对与情感、个性等心理因素的发展也起很大 的促进作用。 因此，中专学生学习会计，从认知心理角度来看应该说具有一定的基础。 2 非认知心理 学生的学习的好坏，除了对具体内容的认知、理解、应用等外，还与他们在学习活动 中发生和表现出来的情感、态度和各种想法等非认知因素有关。这些因素一般与学习内 容的认知因素没有直接的联系，但对其有着间接的影响。这种影响在一定条件下甚至会 起到决定性的作用，因为人的学习与动物的学习不同，人是有思想，有感情的，情感伴 随着人的一生，也不可避免地影响着人的学习过程。作为教师，我们在教学过程中能够 感觉到学生的情感因素，如动机、兴趣等对学生学习的影响。但是，教师在实际教学的 时候，几乎只考虑学生的认知心理，很少顾及学生的非认知心理。这样，许多相关的学 习问题都得不到解决。因此，教学巾我们必须充分关注学生的心理，对学生作积极引导， 促进学生会计学习效率的提高。 ( 1 ) 会计学习动机 学习动机是直接推动人去学习的内部动因，是人类行为动机体系中的重要组成部 分。中国教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进行分类或分析。 从最普遍的意义上讲学生的会计学习动机分为以下几类：功利主义的动机，自我实 现的动机，体现会计美的动机。 ( 2 ) 兴趣 兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。兴趣是推动学生学习 的种最实际的内部动力。浓厚的学习兴趣使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习 任务，而心理学家认为，兴趣的外化形式表现为学生自主地参与课堂学习，主体地位得 到真j f 落实。教师在课堂中要时刻追随学生的反馈信息。教师可以从学生的坐姿，眼神 和课堂反应中看到他们的兴趣是否浓厚。坐姿轻松，目光有神，反应积极，则学生的学 习兴趣浓厚；坐姿轻松，目光冷漠，反应迟钝，则学习的兴趣比较淡化；坐姿疲沓，目 光呆滞，没有反应，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。 开个玩笑，提个醒，唤起兴趣，然后有目的地启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。 另外，会计教师要充分发挥自己的人格魅力，努力做一个学生喜欢的教师，学生常常因 为喜欢老师，进而对老师所教的学科感兴趣，从而积极配合教师，搞好该学科的学习( 有 关会计专业学生学习兴趣的调查祥见附录3 ) 。 ( 3 ) 自信心 自信心就是学生个人对于自己会计能力强弱以及能否学好会计的信念。r e y e s ( 1 9 8 4 ) 的一项研究指出，自信心作为一种具体的自我意识，它与学生的会计成绩成正 相关，而且相关性很强，在中学阶段，相关系数一般要大于0 4 0 。这表明，提高学生的 自信心可能促使他们的学习效果得以提高。 中专学生对会计学习的自信心随着年级的升高丽下降，相比之下，中专学生在二年 级会计学习方面的自信心最差。在教学之余和同学们聊天时发现，许多同学在一年级时 都是会计的佼佼者，到二年级后，由于会计课程的综合性加强，他们考试屡屡受挫，逐 渐对学好会计课感到信心不足。另外，一些调查指出中专阶段，男女生在自信心方面 存在着明显的差异。总的来说，男生的自信心要强于女生。我在教学实践中发现，在会 计学习中，会计成绩好的同学，学习会计的自信心相对较强。 具有较强的自信心对学习非常不利。k 1 0 0 s t e h n a n ( 1 9 8 8 ) 的调查认为，自信心强的学 生倾向于将学得好坏的原因归于自己的努力与否。这样，学得好的，增强了自我满足感， 越学越有兴趣；学得差的就进一步努力学习。 ( 4 ) 意志力 坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因 为缺乏一种坚强的意志，由于他们意志薄弱，不能顺利地解决面临的问题。目前，学生 由于独生子女较多，家庭环境比较优越，他们的依赖性很强，独立性很差，面对困难和 挫折时，常常束手兀策或退缩。在中专会计的学习中，表现在课堂上就是不愿意动脑筋 思考，不动笔墨，过分依赖老师；表现在课下是遇到问题，不做或乱做一通。对口升学 的学生学习会计，那些有很强意志力的学生不一定能学好：对于没有意志力的学生，是 绝对学不好的( 有关会计专业学生学习意志力的调查祥见附录4 ) 。 第二章职业中专会计课程所面临的问题的改革措施 中专会计课程的严重滞后给学生的学习带来很多困难，在世界教育改革风浪中，信 息技术与课程整合已经成为最重要的议题，也是解决课程滞后的重要措旄。 在中专课程改革中高度重视信息技术与课程的整合，明确了信息技术与课程整合的 目标与内容。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方 式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。 第一节信息技术与职业中专会计专业课程整合 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。纵观这些观点，我们发现主 要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技 术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中， 包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践 中的主流观点。 笔者对“信息技术与会计课程整合”概念界定为：信息技术有机地与会计学科内容、 教学资源以及教学策略等融合一体，从而对教学的各个方面产生积极的作用，促进学科 教学质量的整体提升。 信息技术与会计课程整合，作为教育情境中的一种具体活动，其实质是基于信息技 术的课程研制理论与实践。这种整合旨在构建起整合型的信息化课程新形态，进而使信 息文化与学习者的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体，实现信息技术与会计课 程二者的整体化和统一化，在这一过程中要有一定的理沦依据。 一、教学理论 教学论是教育学的一门分支学科，是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科 学。教学理论对教育教学实践有着最直接的指导作用。 传统教学观认为，教学就是传授知识，教学的任务就是使学生掌握书本的知识。现 代教学观则不然。现代教学观认为，教学是教学生学会学习，帮助学生发展，教学的任 务是传授知识、发展能力、培养思想品德与促进体力的发展。 在传统的教学观念中，人们的习惯认识是，教学是教师面对学生讲解某种知识或技 能，学生对此进行反复操练从而达到记忆与运用。然而，教学作为人的一种社会活动， 它必然发生于教师和学生的生活中，教学活动首先是教师和学生日常生活的部分，但 是传统教学过于强调学校与教师的教学行为，而忽视了教师和学生的生活世界中发生的 教育意义建构。传统教学观念过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新精 神和实践能力的培养。在教学实践中，教师们往往擅长于对知识技能的讲解和演示，对 学生的引导和疏通则是教师工作的弱项。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式， 才能真正促进学生学习方式的转变，实现教与学上的重心转移和最佳结合。教师需要改 进课程结构和知识结构，从以往知识零散、教给学生具体的感性经验、结构支离破碎、 强调教材的稳定性向体现教材内容的理论性、内在结构性和智能性的方向发展；重视更 新教材内容，把最新的科技成果教给学生。 ( 1 ) 从以教为中心逐渐转移到以学为中心，力求达到教与学的最佳结合； ( 2 ) 从以知识的获得为重心逐渐转移到以能力的发展为重心，力求做到知识与能 力的最佳结合。 以学为中心的教学强调教师的主导作用，要求教师能够激发学生的学习动机与学习 兴趣；把教师的知识转化为学生的知识、把学生的知识转化为能力等。新的教学观念已 经由教科书是“学生的世界”转变为“世界是学生的教科书”，让学生广泛了解有关自 然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面的理解人与自然、人与社会和人与人之间的 关系。教师在进入新的课堂生活之中时，将随着课程所建立的学生学习方式的改变，而 重新建立自己的教学方式。 二、学习理论 信息技术与课程整合，作为教育情境中的一种具体活动，其实质是基于信息技术的 课程研制理论与实践。这种整合旨在构建起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文 化与学习者的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体，实现信息技术与课程二者的 整体化和统一化。新的信息化课程形态以行为主义、认知主义以及人本主义等学习理论 为基础，展现了以人为本、促进人的全面发展的现代教育观。 ( 1 ) 行为主义学习理论 行为主义心理学是2 0 世纪上半叶占统治地位的学习心理学，其主要代表人物有巴 清洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。行为主义学习理论又称为“刺激反应”学习理 论，强调机械的、被动刺激( s ) 与反应( r ) 之间的联结，认为行为的多次愉快或痛苦 的后果改变了个体的行为，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。 行为主义学者将学习定义为新行为的习得。他们只关注动物和人类可客观观察的行 为。行为主义学者的实验把条件反射作为普遍的学习过程。在他们看来，一共有两种不 同类型的条件反射，每种条件反射都产生一种不同的行为模式： 经典条件反射，当对刺激做出自然反射时产生。最通俗的例子是巴甫洛夫观察 到狗在吃食甚至只是看到食物时分泌唾液。从本质上讲，动物和人类是生物学上的“近 亲”，所以某个刺激会产生特定的反应。 行为条件反射或操作条件反射，当对刺激的反应被强化时产生。操作条件反射 基本上是一个简单的反馈系统。如果奖励或强化紧跟着对刺激的反应，那么这一反应在 以后变得更加可能出现。例如，行为主义的代表学者斯金纳运用强化技巧教会鸽子走八 字等。 从行为主义学习理论的角度来看，教师的耳 责就是要创设一种学习环境，并尽其可 能在最大程度上强化学生合适的行为。该理论强调知识和技能的掌握、重视外显行为的 研究，较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习。借鉴行为主义学习理论，信息技 术与课程整合的过程中应注意给予学习者即时的反馈与强化，使学习者及时了解自己的 学习效果，从而强化受训者正确的教学行为、削弱或淘汰不正确的学习行为。 ( 2 ) 认知主义学习理论 2 0 世纪中期以后，认知理论逐渐取代了行为主义，在教育教学实践中发挥指导作用。 认知主义学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于，认知理论家们只关心人类的学 习，关注学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观 念有显著不同。 认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组的过程，而不是 刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新 组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑 结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有： 学习不是机械的、被动的刺激反应过程；学习是个体作用于环境，而不是 环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则 取决于学习者内部的心理结构( 所谓心理结构，又称认知结构，就是指学习者知觉和概 括自然、社会和思维的方式，是以符号表征的形式存在的) 。当新的经验改变了学习者 原有的心理结构时，学习就发生了； 学习是凭借智力与理解，有意义的发现和理解，决非盲目的尝试； 重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。认为外在强化不是学习 产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。 这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究。在教学实 践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌 握一般的原理，以便能把所学知识运用予新问题的解决。 认知主义学习理论流派众多，其中颇具影响力的三种学习理论是：布鲁纳的认知结 构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论以及建构主义学习理论。对于如何获得新知 识的过程，布鲁纳强调发现，奥苏伯尔强调接受，而建构主义者则主张是学习者的主动 建构。 借鉴认知主义学习理论，我们必须确立学生的认知主体地位。在信息技术与课程整 合过程中，真正把信息技术作为学生的认知工具交给学生，才能使学生在数字化学习环 境中，学会借助数字化学习资源提供的虚拟情境进行学习，学会借助信息通讯工具进行 协商讨论学习，学会使用信息加工工具进行问题解决学习。 第二节信息技术与职业中专会计专业课程整合的目标 信息技术与会计课程的整合，是信息技术环境下进行教育改革、促进教育发展的切 八点。它的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促 进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下 的素质教育与创新教育。”具体可以阐述为： 一、培养学生具有终身学习的态度和能力 建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与 环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，学生能够独立自主地学习，能够自我组 织、制定并执行学习计划，并能控制整个学习过程。 二、培莽学生具有良好的信息素养 信息素养是指“能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效地利用信 息以及利用各种形式交流信息的能力。”( 纽约州立大学图书馆馆长理事会，1 9 9 7 9 ) 学生只有具备良好的信息素养，才能在终身学习的过程中，对信息进行获取、分析、加 工和利用 第三节信息技术与职业中专会计课程整合应遵循的原则 一、科学性原则 所谓科学性原则，就是指整合要反映信息技术与会计课程的客观联系，符合教育教 学规律。具体可以从三个方面来判断： ( 一) 要有正确的教育理论做指导 信息技术在教育领域的应用，是以建构主义学习理论、多元智能教学理论以及教育 传播理论为支撑的。信息技术与会计课程的有效整合，必须正确、灵活地运用各种理论 来指导实践，必须能够符合并反映科学的教育理论的基本精神。 ( 二) 要考惠到学生的个勇i 差异 信息技术与会计课程整合的目的就在于要实现教育的民主化、多样化和个性化。基 于信息技术的学习往往是开放的、个性化的、可以随时随地进行的，是以促进学生个性 化发展为目的的。如果信息技术与会计课程的整合不能照顾到不同的教学对象，不能使 所有的学生在各自的基础上获得一定的发展，那这种整合就是一种无效的整台。 ( 三) 要考虑到会计学科的特点和信息技术的特点及其相互联系 会汁的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。 信息技术的多娱体性、动态性等特点有助于会计概念的表征，有助子学生包主构建会诗 概念。但是，如果味地追求形象、直观、具体、生动的效果，忽视了学生会计认知规 律，将不利于学生会计思维的发展。 二、整体性原则 所谓整体性原则，是指登须将信息技术与会计课程按相互间的内在联系组成一个统 一的整体，充分发挥课程整合的整体功能。具体应体现在以下两个方面。一是要实现信 息技术与会计课程的真正融合，确保信息技术与会计课程整合过程的连贯性和流畅性。 也就是要从课程系统的角度看课程的r 标、内容、资源、教学方式以及教学评价等鑫令 环节是否有机地联系在一起，是否将教学理论、方法、技能与教学媒体很好的结合起来。 二是要发挥课程整合的整体教育功能。信息技术与会计课程整合的主要e f 的就在于有效 地利用信息技术提高教学效率，促进学生信息素养与会计素养的整体发展。 三、教育性原则 整合要为基础教育课程改革服务，为素质教育服务。所谓教育性原则，就是要看 信息技术与会计课程的整合是否有助于课程改革目标的实现，是否符合素质教育的基 本要求。 首先，信息技术与会计课程的整合要有助于改变“繁、难、偏、旧”的课程内容， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；有助于改变教学过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，开发自主学习、合作学习、探究学习的教学模式。 其次，信息技术与会计课程的整合要有助于学生在知识技能、过程方法、情感态度 价值观各方面的全面发展；有助于培养学生利用信息技术的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力；有助于所有学生在原有基础上各自获得不同程度的发展。 四、有效性原则 所谓有效性原则，就是指信息技术与会计课程整合既要讲究效率，又要追求效益。 效率是速度问题。对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务。例 如，利用信息资源，可以节省教师的备课实践；运用多媒体课件可以加大课堂教学的信 息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。利用网络资源， 学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使 学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。 但是，在强调效率的同时，更要注重效益。并不是所有的教学都要借助于信息技术 来完成；并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学。如果仅仅是把教材内容搬上了 屏幕，用“白板”来代替黑板，那就是一种不讲效益的整合。如果投影片能胜任的教学 活动，非要使用多媒体计算机去实施，在某种程度上就是浪费。因此，实现信息技术与 会计课程的整合，要有选择地进行，要以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该 放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术 加以解决的教学问题上。 第四节信息技术与职业中专会计课程整合的具体方法 将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的情感激励工具与学生学习的认知 工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生 之问的关系。在会计课程中具体表现为：利用计算机超文本技术，实现会计教材多媒体 化；把信息技术作为中专会计学生基本认知工具；把信息技术与中专会计电算化模拟实 验有机整合，具体实施在下一部分详细阐述。 第三章信息技术与职业中专会计课程整合的实施策略 针对会计课程的滞后，提出了将信息技术整合到职业中专会计课程中的具体的策略： 第一节利用计算机超文本特性，实现会计教材多媒体化 教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动 态化、形象化表示。例如，就账务处理系统的基本操作来说，我们可以将其相关的图 片、动画、声音、文字说明通过一种无形的“链”连接，这样的“链”理论上讲可以 是无限的，这个“链”就称之为超链，带超链的多媒体就叫超媒体。这是传统的任何 工具所不能比拟的。这小小的无形的链，带给我们会计教学的决不仅仅是一种技术， 而是一种革命。 一、结合专业特点，实现教材多媒体化 由于职业学校的学生参加专业实践机会比较多，对专业知识的兴趣特别浓厚，如果 我们在教学中充分利用学生的这一特点，对教学会达到事半功倍的效果。尤其是对一些 与专业知识结合较紧密的会计内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的 结合，才是理想的。但我们往往受时间、场地等客观因素的影响、制约，想做到这一点 不容易。而如果将有关内容设置成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当 中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如 同在现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务的，我们所学的理论是如何 转化生产力的，它是多么有价值的等等，这样可以进一步激发学生的学习积极性。 如讲授会计学原理这门课程，它是一门实践性和技能性较强的课程，其教学目 的是帮助初学者掌握“三基”即：基本理论、基本方法和基本操作技术。在教学中困难 在于基本理论、基本方法容易讲授，但对各种凭证学生不熟悉，甚至学生从来没见过， 若将这些凭证画在黑板上既浪费时间又浪费精力，教学任务完成不了，若不展现存学生 的面前，学生就会缺乏感性认识，实际操作能力也无法得到培养，为此，在教学中先将 各种图表和凭证扫描到计算机中，在课堂上通过屏幕展现在学生的面前，这样做会达到 事半功倍的效果，为会计的模拟实验学习打下基础，可以帮助学生比较全面地掌握会计 核算的基本理论和方法，提高对会讨实际工作的感性认识和实际操作能力，巩固和提高 基础会计学的课堂教学效果。 学生通过模拟，要熟悉凭证、帐簿的种类；掌握各种凭证的填制、审计，各种帐簿 的登记与会计报表的编制；全面掌握会计帐务处理程序，为毕业后的实际工作打下坚实 的基础。 原始凭证又称单据，是在经济业务发生或完成时取得或填制的，用于记录或证明经 济业务的发生或完成情况的书面证明，是记i 怅的原始依据，也是会计核算的重要资料， 具有法律效力。冈此，正确填制和严格审核原始凭证是会计核算的一项基本技能。 j7 通过课堂上的模拟，初步掌握原始凭证的基本内容、填制的基本规范及原始凭证审 核的基本规范。 例1 在讲原始凭证时，将各种原始凭证通过扫描在课堂上展现在学生面前，既便于 教师讲授，又便于提高学生的学习效果，既生动又形象，学生既有兴趣又有感受。 原始凭证按来源不同，分为自制原始凭证和外来原始凭证两类。 ( 1 ) 自制原始凭证。自制原始凭证的特点是由本单位有关经办人员自行填制的凭 证。如领料单、工资结算单、制造费用分配表等。 表1 领料部门：一车间 领料单 用途：生产用2 0 0 2 年5 月1 0 目凭证编号：0 2 3 材料材料名称计量 数量价格 编号及规格单位 请领实发单价金额 6 5 2 1 4 a 材料千克3 63 6 2 0 6 07 4 16 0 各注：合计 第二联 记帐联 记帐：( 印) 审批人：( 印)领料人：( 印) 发料人：( 印) 表2 工资费用分配表 面砭 f 万而单位：元 车间、部门应分配金额 甲产品8 56 2 4 0 0 车间生产人员工资 乙产品 9 02 5 6 0 0 车间管理人员2 00 0 0o o 厂部管理人员3 20 0 0 0 0 专设销售机构人员 96 0 0 0 0 在建工程人员52 0 0 0 0 合计2 4 26 8 0 o o 表3 剑造萤旦金醒麦 车间：年月日单位；元 分配标准分配率 分配对象 分配金额 ( 生产工人工时) ( ) 合计 主管审核制表 ( 2 ) 外来原始凭证。外来原始凭证的特点是从其他单位或个人处取得的原始凭证。 外来凭证都是一次凭证。如增值税专用发票、购物时由销售方开给的发票、付款时由收 款方开给的收据、出差时承运部门出售的火车票、船票、飞机票等。 表4 重宏壶商些蕴墓 购货单位：年月 日 n o 计量数量单价金额备注 品名规格 单位 合计金额( 大写) ： 单位盖章：收款人：制票人 联 销 联 在讲完基本理论、基本方法后再来填写上面的表格就十分的清晰，填写表格时应注 意的问题，哪些是必填项目，所涉及到的法律责任，如何来填写等问题就会讲得很清楚。 还可以将两种凭证加以对比，找出它们的区别与联系。 原始凭证按照其填制方法不同，分为一次凭证和累计凭证两种。 ( 1 ) 一次凭证。一次凭证是指填制手续一次完成的凭证。如现金收据、发货票等。 外来凭证都是一次凭证，自制原始凭证则不完全是一次凭证。 ( 2 ) 累计凭证。累计凭证是指一定时期内，将连续发生的若干项同类经济业务登记 在起，至期末按其累计数作为记帐依据的原始凭证。它一般为自制原始凭证。如限额 领料单见。 表5 星塑塑越望 领料部门：一车间发料仓库：2 号库 用途：生产用2 0 0 2 年6 月编号；0 2 l 全月实用 材料编号材料名称规格 计量单位领用限额单价 数量 金额 1 2 0 1 钢材2 0 m m 圆钢千克 1 0 0 05 元9 5 04 7 5 0 领料日期请领数量实发数量领料人签章发料人签章限额结余 42 0 02 0 0 张海京李兹 8 0 0 93 0 03 0 0 张海京李兹 5 0 0 1 52 0 02 0 0张海京李兹 3 0 0 2 31 0 01 0 0张海京李兹 2 0 0 2 81 5 01 5 0张海京李兹 5 0 合计 9 5 09 5