生本取向的地理教学设计研究与实践.pdf

硕士学位论文 生本取向的地理教学 设计研究与实践 论文作者：王清 指导教师：李家清教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：学科教学地理 华中师范大学城市与环境科学学院 2 0 1 0 年5 月 t h er e s e a r c h i n ga n dp r a c t i c eo f t h eg e o g r a p h yt e a c h i n g d e s i g no f t h ed i r e c t i o nt h a tt h es t u d e n t sa r e m a i n at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h ee d md e g r e ei ng e o g r a p h yt e a c h i n g b y w a n gq i n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fc i t y & e n v i r o n m e n t a ls c i e n c e c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：l ij i a q i n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o rs i g n a t u r e a p p r o v e d m a y , 2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i $ 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：王滴日期：矽1 1 年多月矽日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：砂确 日期：为l1 年多月弓j 日 导师 日期：加7 年6 月7 日 | 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意途塞握蛮后进厦；旦圭生；旦二生；旦三生筮查： 作者签名：多淆 日期：为1 1 年乡月多1 日 撕蕊1 历剀之 日期沙j 年月7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 作为沟通教学理论与实践的“桥梁 ，教学设计在目前的新课改中具有重要的 意义，是教师专业素养的重要体现。本文在分析国内外教学设计研究现状的基础上， 结合我国目前中学地理教学设计实际，运用文献资料研究和实际调查研究相结合的 方法，阐述了国内外教学设计的研究概况，探寻了目前地理教学设计中存在的问题、 指出了教学设计应该体现“生本取向”，继而论证了“生本取向的地理教学设计 的研究基础、分析了生本取向的教学设计应遵循的基本原则、建构了生本取向的地 理教学设计的主要模式框架、提出了教学设计走向生本的主要策略，通过教学实验 的形式进行了实证分析，全文共分五个部分： 第一部分，引言。该部分介绍了“生本取向的教学设计的研究背景和意义， 阐述了国内外教学设计的研究概况，分析了目前地理教学设计研究与实践中存在的 问题，指出教学设计应体现“生本取向 。此外，对本课题的研究方案进行了总体 概述。 第二部分，生本取向的教学设计概述。该部分首先在界定教学、教学设计、地 理教学设计概念的基础上，结合新课改背景下地理课程改革的要求，界定了生本取 向的教学设计的概念。然后对生本取向的教学设计与传统备课进行了比较，并以案 例的形式进行了比较，表明了在新课改背景下，教师由传统备课走向生本取向的教 学设计的必要性，最后论述了地理设计走向生本的重要意义。 第三部分，生本取向的地理教学设计的理论基础、原则。为生本取向的地理教 学设计寻找理论支撑，分析生本取向的地理教学设计应遵循的基本原则，从而为生 本取向的地理教学设计实践提供指导，是本章的用意所在。本章首先了分析生本取 向的教学设计的研究基础，为区别于一般教学设计的研究，重点探寻了凸显“以生 为本 的有关理论对地理教学设计的影响，然后对生本取向的地理教学设计应遵循 的原则进行了剖析。 第四部分，生本取向的地理教学设计的实施策略。地理教学设计是否能够真正 在教学实践中走向生本，关键在于实施策略是否科学、可行。因此，本章内容是本 文研究的重点所在，针对目前地理教学设计中存在的主要问题，根据教学设计的理 论和设计原则，提出了中学地理教学设计走向生本的主要策略。分别从学情分析、 目标制定、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价六个方面提出了生本取向的 地理教学设计的实施策略。 第五部分，实证分析。本部分研究结合本人教学工作实践，以前面论述的有关 理论为指导，遵循生本取向的地理教学设计的基本原则与策略，对人教版高中地理 必修l 教材中的气压带和风带进行了教学设计。然后从教学要素的规范性、指 导思想的先进性等方面对该教学设计进行了分析，针对该教学设计在课堂运用中出 现的问题进行了反思。 第六部分，结语。该部分总结了本研究的主要内容及研究中存在的问题，并对 课题的进一步研究提出了思考。 关键词：生本取向；地理；教学设计；研究；实践 a b s t r a c t a sa “b r i d g e ”w h i c hm a yc o m m u n i c a t et h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h ed e s i g no ft e a c h i n g n o to n l yh a si m p o r t a n tm e a n i n gi nt h ec h a n g eo fn e wc o u r s e sb u ta l s oi sap a r t i c u l a r e x p r e s s i o nw h i c hi sa b o u tt e a c h e r sl e v e lo fm a j o ra tp r e s e n tt i m e t h i st h e s i si sb a s e do n aa n a l y s i so ft o d a y sr e s e a r c hs i t u a t i o nw h i c hi sa b o u tt h et e a c h i n gd e s i g n ，a n dta l s o c o m b i n en o w a d a y sm i d d l es c h o o l sg e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g n , i tm a k e su s eo ft h ew a y t h a tc o m b i n el i t e r a t u r er e s e a r c h i n ga n dp r a c t i c ed i s c o v e r yr e s e a r c h i n gt o g e t h e r , e x p o u n d t h es t u d ys i t u a t i o nw h i c hi sa b o u ti n t e r n a t i o n a lt e a c h i n gd e s i g n , e x p l o r es o m ep r o b l e m s w h i c ha l ee x i s t e di nt h en o w a d a y sg e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g n , p o i n to u tt h et e a c h i n g d e s i g ns h o u l de x p r e s s t h ed i r e c t i o nt h a ts t u d e n t sa r em a i n a n dt h en e x ts t e pi s ：p r o v e t h es t u d yf u n d a m e n t a lo f t h ed i r e e t i o nt h a ts t u d e n t sa l em a i n ，a n a l y z es o m eb a s i c p r i n c i p l e sw h i c ha r ea b o u tt h i sk i n do fd e s i g no ft e a c h i n gs h o u l db eo b e y e d , c o n d u c t s o m em a i nm o d e lf r a m e s ，m e n t i o ns o m em e t h o d ss oa st ol e tt h et e a c h i n gd e s i g ng o t o w a r d s t h es t u d e n t sa l em a i n ，t h ed i r e c t i o nt h a ts t u d e n t sa r em a i nh a sb e e np r o v e da n d a n a l y z e db yt h ef o r mo ft h et e a c h i n gp r a c t i c e st h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s ，t h e ya r e ： 1 f 1 1 ef i r s tp a r ti saq u o t a t i o n m sp a r ti n t r o d u c e dt h eb a c k g r o u n da n dm e a n i n go ft h e t e a c h i n gd e s i g no f t h ed i r e c t i o nt h a t s t u d e n t s a l em a i n ，e x p o u n dt h er e s e a r c h i n g s i t u a t i o n ，a n a l y z e ds o m ep r o b l e m s ，p o i n t e do u tt h a tt h et e a c h i n gd e s i g ns h o u l de x p r e s s t h es t u d e n t sa r em a i n ，b e s i d e s ，t h i sp a r ta l s om a k e sac o n c l u s i o no f t h es t u d ym e t h o d s 硼1 es e c o n dp a r ti st h ee x p r e s s i o no ft h en e wt e a c h i n gd e s i g n a tf i r s t , t h i sp a r t i n t r o d u c e dt h en e wt e a c h i n gd e s i g n sd e f i n i t i o n i tm e n t i o n e dt h en e wt e a c h i n gd e s i g ni s b a s e do nt h ec o n c e p to f t e a c h i n g ，t h ed e s i g no ft e a c h i n g ，t h eg e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g n a n dt h er e q u i r e m e n to ft h er e f o r m a t i o no fg e o g r a p h yt e a c h i n g a n dt h e nm a k e su s eo ft h e f o r mo fc a s e sc o m p a r e dt h i sk i n do ft e a c h i n gd e s i g nt ot r a d i t i o n a lt e a c h i n gd e s i g n , t h e r e s u l ts h o w st h a ti ti sn e c e s s a r yt ol e tt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gd e s i g ng ot o w a r d st h en e w t e a c h i n gd e s i g n f i n a l l y , t h ep a r te x p o u n dt h ep a r t i c u l a rm e a n i n go f t h ec h a n g i n go ft h e n e wt e a c h i n gd e s i g n ，n l et h i r dp a r ti n t r o d u c e dt h et h e o r yf u n d a m e n t a lp r i n c i p l e so ft h en e wt e a c h i n g d e s i g n t l l i sc h a p t e r sp u r p o s ei st of i n do u ts o m ee v i d e n c ef o rt h en e wt e a c h i n gd e s i g n , a n a l y z e ds o m eb a s i cp r i n c i p l e sw h i c ht h en e wt e a c h i n gd e s i g ns h o u l db eo b e y e d , s oa st o i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s p r o v i d ef e wp r a c t i c eg u i d et ot h en e wt e a c h i n gd e s i g n t or e c o g n i z eaf e wg e n e r a l t e a c h i n gd e s i g nr e s e a r c h i n g ，t h i sc h a p t e ra n a l y z e dt h es t u d yf u n d a m e n t a lo ft h en e w t e a c h i n gd e s i g n a tf i r s t ，e x p l o r e da n da n a l y z e dt h ep r i n c i p l e sw h i c ht h en e wt e a c h i n g d e s i g ns h o u l db eo b e y e d t h ef o u r t hp a r t , t h em e t h o d so ft h ep r a c t i c eo ft h en e w t e a c h i n gd e s i g n w h e t h e rt h e d e s i g no ft e a c h i n gc a ng ot o w a r d st h e s t u d e n t sa r et h em a i n t r u l y , t h ek e yi sw h e t h e r t h em e t h o d sa l es c i e n t i f i ca n da v a i l a b l e t h e r e f o r e ，t h ec o n t e n to ft h i sc h a p t e ri st h ek e y w es t u d y , a c c o r d i n gt ot h em a i np r o b l e m sa n dp r i n c i p l e si nn o w a d a y st e a c h i n gd e s i g n , m e n t i o n e dak e ym e t h o dw h i c hi sa b o u tl e tt h em i d d l es c h o o l sg e o g r a p h yt e a c h i n g d e s i g ng ot o w a r d st h en e wt e a c h i n gd e s i g n , a n di ta l s oe x p l a i n e di tf r o mt h es i xp a r t s ：t h e a n a l y s i so fs t u d y , t h ec o n d u c to ft h eg o a l ，t h eo ft e a c h i n g ，t h ew a y so ft e a c h i n g ，t h em i c r o o ft e a c h i n g ，t h ec r i t i q u eo ft e a c h i n g t h ef i f t hp a r ti st h ea n a l y s i so fe v i d e n c e a c c o r d i n gt om yw o r ke x p e r i e n c e ，t h ep a r t g u i d et h r o u g ht h ee x p o u n d e do fs o m et h e o r i e s ，o b e ys o m eb a s i cp r i n c i p l e sa n dm e t h o d s ， a n a l y z eaf e wp r o b l e m sa n dr e a s o n sw h i c he x i s ti nt h ep r a c t i c eo ft h en e wt e a c l l i n g r e s e a r c h ，m e n t i o ns o m em e a s u r e st or e p a i rt h en e wd e s i g no f t e a c h i n g t h es i x t hp a r ti sac o n c l u s i o n t h ep a r ti n t r o d u c e dt h eh a r v e s to fs t u d ya n ds o m e p r o b l e m sw h i c hh a v en o tb e e ns o l v e d t h em o r ei m p o r t a n ti st h ep a r tm e n t i o n e da t h i i l l 【 t ot h ef u l t h e rs t u d y k e yw o r d s ：t h ed i r e c t i o nt h a ts t u d e n t sa r et h em a i n ；g e o g r a p h y ；t h et e a c h i n g d e s i g n ；r e s e a r c h i n g ，p r a c t i c e 中文摘要 目录 a b s t r a c t ”一“”“一i 缸 0 引言 1 0 1 研究背景和意义1 0 1 1 研究背景”1 0 1 2 研究意义“l 0 2 研究现状分析2 0 2 1 地理教学设计专著研究2 0 2 2 地理教学设计要素研究一3 0 2 3 存在的问题与不足4 o 3 研究方案5 o 3 1 研究目标5 0 3 2 拟研究的关键问题6 0 3 3 拟采取的研究方法6 0 3 4 特色与创新6 o 3 5 研究路径”7 1 生本取向的地理教学设计概述 8 1 1 概念的界定8 1 1 1 教学”8 1 1 2 教学设计8 1 1 3 地理教学设计9 1 1 4 生本取向的地理教学设计9 1 2 生本取向的地理教学设计与传统备课的比较：1 0 1 2 1 设计理念差异1o 1 2 2 教学目标差异1 l 1 2 3 教学分析差异“11 1 2 4 教学策略差异12 1 2 5 教学媒体差异1 2 1 2 6 评价理念差异“1 3 1 3 生本取向的地理教学设计的重要意义1 3 1 3 1 目前中学地理教学设计中存在的问题1 3 1 3 2 地理教学设计走向生本的重要意义1 4 2 生本取向的地理教学设计的研究基础与设计原则 1 6 2 1 生本取向的地理教学设计的理论基础一1 6 2 1 1 新课改理论对地理教学设计的指导意义一1 6 2 1 2 人本主义理论1 7 2 1 3 认知主义学习理论18 2 1 4 多元智能理论1 9 2 1 5 杜威的“做中学 和陶行知的“教学做合一理论2 0 2 2 生本取向的地理教学设计的基本原则一2 1 2 2 1 体现主体性原则2 1 2 2 2 践行生活性原则2 2 2 2 3 呈现互动性原则2 2 2 2 4 体现实践性原则2 2 3 生本取向的地理教学设计的实施策略 3 1 分析学情教学设计的必备起点2 4 3 1 1 学生年龄特点分析影响学生认知的生理基础“2 5 3 1 2 已有知识经验分析建构新知的“先行组织者一2 5 3 1 3 已有学习能力分析达成学习目标的保证“2 6 3 1 4 学生学习态度分析促进高效学习的“催化剂 ”2 6 3 1 5 学习存在困难分析增强教学针对性的关键2 7 3 2 厘定目标：指向学生最近发展区2 7 3 2 1 地理教学目标设计的现状分析”2 7 3 2 2 生本取向的教学目标的主要特点2 9 3 2 3 根据学生的最近发展区确定教学目标3 1 3 2 4 掌握不同类型教学目标的陈述策略3 3 3 3 开发教材：联系学生已有知识经验3 5 3 3 1 研读课标是教材加工处理的必要前提3 5 3 3 2 吃透教材是教材加工处理的必要环节3 6 3 3 3 重组整合是开发教材资源的重要方式3 7 3 4 制定策略：引导学生参与教学过程一3 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 4 1 自主学习策略4 0 3 4 2 合作学习策略4 2 3 4 3 发现学习策略”4 3 3 4 4 活动教学策略4 5 3 4 5 问题探究策略4 8 3 5 选择媒体：实现信息通道优化融合一5 0 3 5 1 注重多种媒体的优化组合5 0 3 5 2 根据内容与目标选择教学媒体”51 3 5 3 根据学生认知水平选择媒体5 2 3 5 4 考虑教师自身特点与学校条件5 3 3 6 设计评价：凸显发展与表现性评价5 4 3 6 1 评价标准多元化5 4 3 6 2 评价内容多样化5 4 3 6 3 评价方式多样性5 5 4 生本取向的地理教学设计的实践研究5 7 4 1 生本取向的地理教学设计案例5 7 4 2 生本取向的地理教学案例评析6 3 4 2 1 对教学要素规范性的评析6 3 4 2 2 对设计理念先进性的评析“6 3 4 2 3 对教学过程操作性的评价6 4 4 2 4 对教学方式创新性的评价6 4 4 3 生本取向的地理教学设计实践6 5 5 结论与首订瞻一一o 0 0 0 0 9 0 q o o o ”6 8 5 1 基本结论6 8 5 2 存在问题”6 9 5 3 前瞻思考6 9 附录：湖北省高中地理教师教学设计能力问卷调查 参考文献 7 0 7 3 在校期间发表的论文7 5 致谢 7 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图表目录 表1 1 ：生本取向的教学设计与传统备课设计理念的区别1 0 表1 2 ：教学设计中教学目标与传统备课中教学目的的区别“1 1 表3 3 ：地理教学目标表述中的常见行为动词一览表”3 1 表3 4 ：东北平原与长三角地区人均耕地与谷物单产比较( 2 0 0 2 年) ”4 3 图0 1 ： 图2 1 ： 图2 2 ： 图2 3 ： 图5 1 ： 图3 2 ： 图 图 图 图 - 3 _ 4 5 6 论文生本取向的地理教学设计研究与实践的研究路径7 生本取向的教学设计的理论基础示意图1 6 建构主义的发展1 8 建构主义的特点1 8 教学设计一般过程模式图2 4 地理学习能力主要类型图2 6 教学目标的形成过程示意图”3 2 等太阳高度线示意图4 5 东亚冬夏不同季节风向图4 6 探究式学习( 在社会协商背景中个体知识的自主建构过程) 4 9 图3 7 ：利用青藏高原的冰川解决西北地区的缺水问题研究流程图5 0 图3 8 ：不同感官获得知识的比率示意图5 l 图3 - 9 ：不同感觉获得知识保持比率示意图5 1 图3 1 0 ：内容目标媒体三维选择模型图”5 2 图3 1 1 ：有效信息图5 2 图3 1 2 戴尔的“经验之塔”图5 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 0 1 研究背景和意义 0 引言 0 1 1 研究背景 随着新课改的深入，我国基础教育的观念正在发生转变，面向全体学生、改变 学生学习方式以及加强学生的思想品质教育，重视培养学生的创新精神和实践能 力，提高学生的综合素质，成为当前基础教育改革和发展的主旋律。 新课改对教师的教学实践带来了严峻的挑战，作为课程改革实施的关键主体， 教师对改革的接受、认可与驾驭能力在一定程度上直接影响到课程改革的成败。正 如富兰指出“如果有某种单一的重要因素可以影响到改革，那么只能是教师 。 教学设计能力是对教师专业素养的一项基本要求，课堂教学展开的前奏便是课堂教 学设计，即我们通常所说的备课，而新理念指导下的教学设计又与传统意义上的备 课有着决然的不同，作为沟通教学理论与实践的“桥梁，教学设计在目前的新课 改中具有重要的意义。它是教师教学工作的关键环节，是教师将教育理念付诸实践 的起点，也是影响教学实施的关键。 通过对湖北省地理教师问卷调查圆，反映出对新课改理念的认识不够、对地理 教学设计的重要性认识不足、地理教学设计方面所应具备的理论知识与相关技能较 为欠缺，部分教师仍然沿袭传统的“备课 或是虽冠以教学设计之名，但仍存在着 “穿新鞋走老路的状况，与目前的改革理念不相适应，严重制约了改革步伐的 推进和学生的发展。要在地理教学中落实新课改理念，就需要教师改变传统观念， 正如美国著名心理学家罗伯特m 加涅所提出的“为学习而设计教学的口号，走 向以生为本的地理教学设计的研究与实践。 0 1 2 研究意义 转眼之间，新课程改革已近1 0 年时间，在新课改理念的践行过程中面临着不少 的困难，许多一线老师感叹：“新课改理念很好，实践很难，新课改理念的实施要 求广大一线教师在观念和实践上都要有较大改变，通过地理教学设计的研究与实 。m i c h a e lf u l l a n t h en e wm e a n i n go fe d u c a t i o n a lc h a n g e ( t h i r de d i t i o n ) t e a c h e r sc o l l e g e ，c o l u m b i au n i v e r s i t y , n e wy o r ka n dl o n d o n ，2 0 0 1 o 见后面附页( 2 0 1 0 年湖北省地理教师问卷调查有关资料 l 践，可以提高教师的理论专业素养，促使地理教师在教学实践中克服经验取向，在 相关理论指导下进行地理教学，从而提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。因 而本研究具有一定的理论与实践意义： 一是有利于丰富和发展教学设计的理论，将生本教育的理念与教学设计研究相 结合，实际上是将目前新课改中“以学生发展为本 的课程价值观融入到教学设计 中，丰富了传统教学设计的内涵，从而真正在地理教学中实现“一切为了学生的价 值观；高度尊重学生的伦理观；全面依靠学生的行为观 ；回 二是有利于创造“充满生命活力的课堂”，教师由传统的知识传授者转变为地 理课程的创造者与开发者，学习活动的引导者、组织者、参与者，从而实现教学内 容的生活化、教学方式及评价类型的多元化，创设民主、平等、和谐的学习氛围， 使课堂真正成为学生主动学习、全面参与的场所。 三是有助于提高地理教师课堂架驭能力，提高地理教师专业素养、更好落实地 理新课改理念。教师只有在具备所需的知识和技能，个人素质、职业前景和工作动 力的情况下，才能满足人们对他们的期望。在进行生本取向的地理教学设计的 研究与实践过程中，教师将会在先进理念的指引下进行教学方法的选择、教学内容 的加工，教学过程的优化等。 0 2 研究现状分析 教学设计理论在上世纪8 0 年代为我国引进，随着教育改革的不断深入以及教 育学、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究逐渐进入 繁荣时期。鉴于本文是研究地理教学设计，故主要对我国地理教学设计方面的研究 状况作较为详细的介绍，值得注意的是，我国地理教学设计方面取得的成果和表现 出的特点，均受到了我国教学设计通识研究的影响和指导。 o 2 1 地理教学设计专著研究 薛建宇编著的地理新课程教学设计( 辽宁师范大学出版社、2 0 0 2 ) 一书是 我国第一部以地理教学设计冠名的教学设计指导用书，提出了进行地理教学设计的 一般策略。该书论述了有关现代教育理论和学习理论对地理教学设计中的指导作 用，并结合新的基础教育改革理念对如何开展地理教学设计进行了有益的探讨。但 郭思乐主编：教育走向生本p 川人民教育出版社，2 0 0 2 年 雪联合国教科文组织总部中文科译教育一财富蕴藏其中：国际2 l 世纪教育委员会报告p 旧北京：教育科 学出版社，1 9 9 6 年 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 存在的问题在于还未从整体上建构起地理教学设计的理论框架和系统方法体系。 东北师大的曹琦教授所编的中学地理教学设计对地理教学设计的方法论基 础、地理教学设计的各要素都作了全面系统的论述，具有简明性、实用性和可操作 性的特点，对解决当前地理教学中存在的困惑将有重要作用。 华东师大的陈澄教授所写的地理课堂教学设计一书，着重分析、研究地 理课堂教学中的需求、问题及解决途径，重点介绍了如何在地理课堂教学活动之前 进行计划，根据明确的课堂教学目标组织和处理教学内容，确定教学方法和教学模 式，选择教学媒体，形成详细的教学计划，实施课堂主要教学行为等。 华中师范大学李家清教授就教学设计发表了一系列的理论文章，如论地理教 学设计的理论基础与基本方法、走进新课程：论地理教学策略的设计与创新、 地理教学目标的差异性设计研究等系列论文在建构地理教学设计研究体系方面 作出了有益探索，也是有关我国地理教育教学设计研究领域的最新成果。 o 2 2 地理教学设计要素研究 ( 1 ) 教学设计目标研究 一般认为，行为目标陈述的基本要素包括：行为主体、行为动词、行为条件、 表现程度；课程目标的基本陈述方式可以分为：一是采用结果性目标的方式、二是 采用体验性或表现性目标的方式；部分学者还注意到了学生之间客观存在的差异性 和多样性，李家清提出了地理教学目标的差异性设计，使得地理教学目标设计研究更 贴近教学实践。圆 ( 2 ) 教学设计内容研究 地理教学内容的分析一直是专家学者和普通教师共同关注的问题。薛建宇认为 地理教学内容的分析应该是地理知识的分析、地理能力的培养和情感态度与价值观 的体现分析、教材的知识结构分析 。也有学者认为在具体分析教学内容之前，先要 通读地理课程标准、认真研究课程标准对所实施的课程内容的教学要求。而湖北宜 都市一中的毛永海老师指出处理教材、选择教学内容应依据地理课程标准、学生的 发展、学校的校情。 ( 3 ) 教学设计方法研究 地理教学方法是地理教学活动诸要素中最为活跃的因素之一，它既包括教法也 。李家清 中学地理教学设计【m 】( 内部使用) ，2 0 1 0 年 。李家清新课程的地理教学评价设计研究【j 】地理教学，2 0 0 4 ，1 0 。薛建宇地理新课程教学设计i m 】辽宁师范大学出版社，2 0 0 2 o 毛永海浅谈新课程理念下的教材处理与教学内容选择【j 】地理教育，2 0 0 4 ，6 3 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 包括学法，传统教学注重对教法的研究，新课改以来，更多地出现了凸显学生主体 地位，促进学生自主发展的学法的研究，如朱雪梅等在“小组合作学习”的课堂 行为与管理( 中学地理教学参考2 0 0 9 年第4 期) 对小组合作学习进行了探讨；董 瑞杰在设计探究活动案例，注重实践动手操作( 中学地理教学参考2 0 0 9 年第7 期) 介绍了探究性学习、案例学习，以及如何在地理教学实践中加强实践动手能力 的培养。 ( 4 ) 教学设计评价研究 地理教学评价对地理教学起着导向与质量监督作用，是检验教学效果和调整教 学过程的重要手段，有效的地理教学评价是成功进行地理教学设计的保障。随着地理 新课改的进一步发展，地理教学评价理论在不断的完善，如淡化评价的甄别与选拔功 能，强调改进与激励功能等，王民提出了地理教学中的表现性评价与地理档案袋评 价方式，注重对学生学习过程的评价。李家清等提出地理教学评价应体现“异质的 平等”。 ( 5 ) 教学设计媒体研究 2 0 世纪9 0 年代以来，以计算机技术应用为重要标志的地理课堂教学设计对地理 课堂教学改革产生了深刻影响，也产生了大批研究成果，如林培英：计算机辅助 地理教学( 1 9 9 5 ) 黄莉敏：地理教学媒体的优化选择与设计( 咸宁学院学报， 2 0 0 7 6 ) 、李树民等对信息技术与地理教学整和的教学模式的评价( 中学地理 教学参考2 0 0 4 、1 ) 等为多媒体技术在地理课堂中的运用提供了理论和实践层面 的支持，计算机技术的发展成为推动传统课堂教学的主要因素。 0 2 3 存在的问题与不足 2 0 世纪9 0 年代的新课程改革，推动了我国地理教学设计的研究与实践，但仍存 在着不可忽视的问题：一是表现为地理教学设计的研究主体过于集中，缺乏普通一 线地理教师的广泛参与；二是地理教学设计过程与地理教学实施过程不相匹配，地 理教学设计过程模式缺乏实用价值；三是目前高中教师迫于高考指挥棒的压力，缺 乏足够的时间与精力去探究地理教学设计。 ( 1 ) 地理教学设计的研究主体过度集中于高校和教研人员 地理教学设计作为高等师范院校地理师范生的一门专业课程，其研究人员集中 于高等院校，远离中学地理教学实际，再加上作为“舶来品 的教学设计理论与我 国地理教学实践本身存在着很大差距，造成一种曲高和寡、脱离现实的状况，对地 理教学实际的指导性不强、可操作性不够。地理教学设计实践作为教师课前的一种 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 准备，是一线教师的常规工作，但部分教师缺乏教学设计有关理论的指导，往往是 凭借自己的教学经验在进行设计。许多教师处于对教学质量的考虑，不敢尝试新的 地理教学设计模式，因此，目前地理教学设计存在着理论研究与地理教学实践两张 皮的现象，对教学实践的指导性不够、操作性不强。 ( 2 ) 地理教学设计的研究模式难以适应实际地理课堂的需要 教学设计模式是一套程序化的步骤，具体指导教师的教学设计的进行，目前基 于各种教学理论的教学设计过程模式繁杂多样、令人眼花缭乱、不易掌握。另外， 目前教学设计的过程模式与一般地理教师的地理课堂实施教案在结构上有明显的 区别，地理教学设计的一般流程模式与地理教学实施教案存在着较大的差别，前者 侧重于从教学设计的各要素进行分析，而实际的地理课堂是由教学目标、教学内容、 教学方法和手段等各要素的一种融合，重点在于对教学过程的设计。另外，高中教 师普遍繁重的教学量也是地理教学设计模式难以在高中地理教学实际中推广的一 个原因，根据笔者在中学教学的亲身经历，一般一个地理教师周课时为十五节左右