（发展与教育心理学专业论文）初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究.pdf

初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 中文摘要 自尊是个体在社会比较过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验。在个体自尊 的发展过程中，同时受家庭、学校、社会等外部因素和个体认知方式与风格的影响。认 知加工偏向是由于个体采用了简单化信息处理策略导致的精神上的失误。个体的认知加 工特点会使其维持及强化某种情绪体验，对这种特点的探索将有助于解释个体复杂情绪 得以形成和维持的原因及机制。因此，对认知加工偏向的探索为研究者提供了一条研究 自尊的新途径。 本研究首先采用问卷法筛选出自尊水平高、低初中生作为实验被试，再用实验法探 讨其认知加工偏向效应。研究分为两个部分，从注意和记忆两个最主要的认知加工过程 入手，探讨初中生的认知加工偏向效应。第一部分包括两个实验，分别以不同情绪效价 的汉语词和真人面部表情图片为材料，共同探讨不同自尊水平初中生的注意偏向效应。 研究二在前两个实验验证了自尊的注意加工偏向效应的基础上，进一步考察在记忆层面 上，不同自尊水平的初中生是否也存在着偏向效应。 本研究得出如下结论： 1 高自尊被试对中性词的反应时长于积极词，对中性词和消极词的反应时不存在显 著差异；低自尊被试对于中性词和积极词，以及中性词和消极词的反应时均不存在显著 差异。这表明，高自尊被试对积极词表现出了注意偏好，而低自尊被试则对积极词和消 极词均未表现出注意偏好。 2 高自尊被试对积极词语的注意偏差值显著大于低自尊被试；两组被试对消极词语 的注意偏差值不存在显著差异。这表明，高自尊被试比低自尊被试对于积极词存在着更 强的注意偏好；两组被试对消极词的注意偏好不存在显著差异。 3 无论对比图片是矛盾表情还是中性表情，高自尊被试对高兴表情的注意偏差值都 显著大于低自尊被试。这表明，相较于低自尊被试，高自尊被试对高兴表情的注意偏差 更加强烈，对于高兴表情的刺激强度也较为敏感。 4 仅在对比图片为矛盾表情时，低自尊被试对生气表情的注意偏差显著大于高自尊 被试。这表明低自尊被试在识别高兴表情上不存在优势，而且在对生气表情的判别上持 有更加严格的标准。 5 高自尊被试对正向形容词的回忆量显著大于低自尊被试；低自尊被试对负向形容 词的回忆量显著大于高自尊被试。这表明，高自尊被试对与自我有关的j 下向形容词存在 记忆偏好；低自尊被试对与自我有关的负向形容词存在记忆偏好。 关键词：初中生，自尊，认知加工偏向 3 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 a b s tr a c t s e l f e s t e e mr e f e r st oi n d i v i d u a lp o s i t i v ee v a l u a t i o na n de x p e r i e n c e c o n c e r n i n go n e ss e l f v a l u eo b t a i n e df r o mt h es o c i a lc o m p a r i s o n t h eh i g hl e v e l s e l f e s t e e mi sm a i ns y m b o lo ft h eh e a l t h yp s y c h o l o g ya n d t h eh e a l t h y i n d i v i d u a l i t y i nt h es e l f e s t e e m sd e v e l o p i n gp r o c e s s ，s i m u l t a n e o u s l yr e c e i v e s t h ei n f l u e n c eo ft h ef a m il y ，s c h o o l ，c o m m u n i t ya n di n d i v i d u a le x t e r n a lf a c t o r s s u c ha sc o g n i t i v es t y l ea tt h es a m et i m e c o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a si sd u et o i n d i v i d u a lu s eo ft h es i m p l i s t i cs t r a t e g yo fi n f o r m a t i o np r o c e s s i n ge r r o r s c a u s e db ym e n t a l t h ei n d i v i d u a lc o g n i t i o np r o c e s s i n gc h a r a c t e r i s t i cw i l l b e t om a i n t a i na n ds t r e n g t h e nt h ee m o t i o n a le x p e r i e n c e ，w i1 1b eh e l p f u lt oe x p l o r e t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o m p l e x i t ye m o t i o n sf o r m a t i o na n dm a i n t e n a n c e m e c h a n i s m s s o ，t h ec o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a se f f e c th a sp r o v i d e dan e wv i e w f o rt h es e l f - e s t e e mr e s e a r c h f i r s t ， w eu s e dt h eq u e s t i o n n a i r et os e l e c tt h es e l f e s t e e ml e v e lh i g ha n d l o wj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa st h ee x p e r i m e n t t h e n ，u s e dt h ee x p e r i m e n t a l m e t h o dt oe x p l o r et h ec o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a se f f e c t r e s e a r c hi sd i v i d e di n t o t w op a r t s ，f r o mt h et w om o s ti m p o r t a n tc o g n i t i v ep r o c e s s e s a t t e n t i o na n dm e m o r y t oe x p l o r et h ec o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a se f f e c t t h ef i r s tp a r tc o n s i s t e do f t w oe x p e r i m e n t s ，t o o kt h ed i f f e r e n te m o t i o n a lv a l e n c eo fc h i n e s ew o r d sa n dr e a l f a c i a le x p r e s s i o n sp i c t u r ef o rt h em a t e r i a l st oe x p l o r ed i f f e r e n ts e l f e s t e e m l e v e l so fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa t t e n t i o n a lb i a se f f e c t b a s e do nt h e f i r s tt w oe x p e r i m e n t s ，t h es e c o n dp a r to ft h er e s e a r c hi n s p e c t e dw h e t h e rt h e d i f f e r e n ts e l f e s t e e ml e v e lj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n ta l s oh a v et h ed e v i a t i o n e f f e c tc o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a s e f f e c ta tt h ed e e p e rl e v e lo fc o g n i t i v e p r o c e s s e s m e m o r yl e v e l t h i ss t u d yc o n c l u d e dt h a t ： 1 t h eh i g hs e l f e s t e e ml e v e ls t u d e n t sh a v el o n g e rr e a c t i o nt i m e o f n e u t r a lw o r d st h a np o s i t i v ew o r d s ，h a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nn e u t r a l w o r d sa n dn e g a t i v ew o r d s ：t h el o wl e v e ls t u d e n t sh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b o t hi nn e u t r a la n dp o s i t i v ew o r d s ，n e u t r a la n dn e g a t i v ew o r d s t h i si n d i c a t e d t h a tt h eh i g hs e l f e s t e e ms t u d e n t sd i s p l a y e dt h ea t t e n t i o n a lb i a st op o s i t i v e w o r d s ，b u tt h el o wss e l f e s t e e ms t u d e n t sh a v en o td i s p l a y e dt h ea t t e n t i o n a l 4 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 b i a st ot h ep o s i t i r en e g a t i v ew o r d s 2 t h eh i g hs e l f e s t e e ml e v e ls t u d e n t sa t t e n t i o n a lb i a sd e v i a t i o no f p o s i t i v e w o r d sw a so b v i o u s l yb i g g e rt h a nl o wl e v e ls t u d e n t s ，a n dt h e r ew a sn o r e m a r k a b l e d i f f e r e n c ei na t t e n t i o n a lb i a sd e v i a t i o no fn e g a t i v ew o r d s t h i s i n d i c a t e dt h a tt h eh i g hs e l f e s t e e ms t u d e n t sd i s p l a y e dt h ea t t e n t i o n a lb i a st o p o s i t i v ew o r d st h a nl o w1 e v e ls t u d e n t s 3 r e g a r d l e s so ft h ec o n t r a s tp i c t u r ei st h ec o n t r a d i c t o r ye x p r e s s i o no rt h e n e u t r a le x p r e s s i o n ，t h eh i g hs e l f e s t e e ms t u d e n t sh a v eb i g g e ra t t e n t i o n a lb i a s d e v i a t i o no fh a p p ye x p r e s s i o nt h a nl o wl e v e ls t u d e n t s t h i si n d i c a t e dt h a t c o m p a r e di nt h el o ws e l f e s t e e ml e v e ls t u d e n t s ，t h eh i g hl e v e ls t u d e n t sw e r e m o r ei n t e n s et ot h eh a p p ye x p r e s s i o n ，a n da l s om o r es e n s i t i v et oh a p p y e x p r e s s i o n si n t e n s i t yo fs t i m u l a t i o n 4 o n l yw h e nc o n t r a s tp i c t u r e f o rc o n t r a d i c t o r y e x p r e s s i o n ，t h e l o w s e l f e s t e e ms t u d e n t sa t t e n t i o n a lb i a sd e v i a t i o no fa n g r ye x p r e s s i o nw a sb i g g e r t h a nh i g hl e v e ls t u d e n t s t h i si n d i c a t e dt h a tt h el o ws e l f e s t e e ms t u d e n t sd o n o th a v et h es u p e r i o r i t yt oi d e n t i f yt h eh a p p ye x p r e s s i o n ，a n dt h e yh a v ea s t r i c t e rs t a n d a r dt oi d e n t i f ya n g r ye x p r e s s i o n 5 t h eh i g hs e l f e s t e e ml e v e ls t u d e n t sr e c o l l e c t i o nq u a n t i t yo f p o s i t i v ew o r d sw a so b v i o u s l yb i g g e rt h a nl o wl e v e ls t u d e n t s ：t h el o ws e l f e s t e e m l e v e ls t u d e n t sr e c o l l e c t i o nq u a n t i t yo fn e g a t i v ew o r d st h a nh i g h l e v e l s t u d e n t s t h i si n d i c a t e dt h a th i g hs e l f - e s t e e ms t u d e n t se x i s tm e m o r yb i a so n t h ep o s i t i v es e l f - r e l a t e dw o r d s ：l o ws e l f e s t e e ms t u d e n t se x i s tm e m o r yb i a so n t h en e g a tiv es e lf r e l a t e dw o r d s k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ：s e l f e s t e e m ；c o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a s 5 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：j 事牡 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：啦 指导教师签名： 签名日期： 5 2 1 年厂月倦日 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 引言 自尊是个体在社会比较过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验，高水平的自 尊是健康心理和健康个性的主要标志。经过多年研究，有关家庭、学校、社会这些影响 自尊形成和发展的外部因素的成果己非常翔实，但对于影响自尊发展的内部因素，如认 知特点的研究还很匮乏。近年来，研究者发现不同自尊水平的个体在注意、回忆或再认 与自我相关的信息时存在着明显的差异，不同自尊水平的认知加工偏向效应开始得到重 视。认知加工偏向是由于个体采用了简单化信息处理策略导致的精神上的失误。个体的 认知加工特点会使其维持及强化某种情绪体验，对这种特点的探索将有助于解释个体复 杂情绪得以形成和维持的原因及机制。因此，对认知加工偏向的探索为研究者提供了一 条研究自尊的新途径。 初中生的生理及心理体验都处于急剧转变的时期，他们面临的最主要任务就是建立 自我认同，从而发展自尊。同时，初中生的认知方式、认知风格也在迅速发展并趋于成 熟。正确的认知方式会使他们对自己产生客观的、积极的认识，促进其建立积极的自我 认同，而不恰当的认识方式则会产生相反的后果。现代认识心理学认为认知就是信息的 接受、编码、贮存、提取和使用的过程，而注意和记忆则是两个最主要的部分注意是心 理活动对一定对象的指向和集中，它的核心在于个体对输入的刺激信息进行有选择的加 工分析并忽略无关的刺激信息。没有注意的参与，任何心理活动都难以顺利进行。记忆 是人脑中积累和保存个体经验的心理过程，在其心理发展及人格形成的过程中起着决定 性作用。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个阶段，也可理解为对输入信息的编 码、储存和提取过程。因此，本研究以初中生为被试，探讨其注意和记忆过程的偏向效 应，借此从实证研究的角度来考察认知过程对自尊这一复杂情绪的影响。 第一章问题的提出 1 1 研究综述 自尊作为自我概念的核心内容，逐渐成为人格心理学和社会心理学研究的热门课 题。经过多年的研究，自尊在个体个性与社会性发展过程中的重要影响已被人们广泛接 受。作为自我系统的核心成分之一的自尊，在其形成和发展过程中既受到家庭、学校、 社会等外在因素的影响，又离不开个体认知、情绪情感等自身因素的影响。心理学研究 方法的不断发展，使得人们从认知和情绪的角度对自尊的研究成为可能。 6 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 1 1 1 自尊 1 1 1 1 自尊的定义 s e l f e s t e e m 是学术界公认的自尊的术语，来源于拉丁语，意思是指个体对自身价 值的估计。从w i l l i a mj a m e s 在其所著的心理学原理( 1 8 9 0 ) 提出自尊这一概念算 起，有关自尊的研究至今也有一百多年的历史了，但是到目前为止还没有对自尊形成一 个统一的认识。 关于自尊的理解很多，每种说法都从不同的角度理解自尊的含义，典型的有以下几 种：自我技能取向的自尊，如j a m e s 最早提出自尊是个人对自己抱负的实现程度，即 自尊= 成功抱负。r e b i l l e l m c l e a n ( 1 9 5 1 ) 提出，一个人的自尊由真实我与理想 我之间的差距决定。认知取向的自尊，即自尊是个体对自我知觉的总和。如 s t e f f e n h a g e n ( 1 9 8 3 ) “1 认为，自尊包括自我概念( 心理的) 、自我意象( 身体的) 和社 会概念( 文化的) 。情感取向的自尊，即自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有 关自我价值的评价与体验。如m r o s e n b e r g ( 1 9 7 9 ) 堙1 、k e i t ha d u t t o n ( 1 9 9 7 ) 3 、 m a r s h ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) h 3 、j d b r o w n ( 1 9 9 8 ) 畸1 等人的看法即是如此。结构取向的自尊，即 自尊包括自我评价和自我接纳或自我评价和自我体验两个维度。如w t r o m i n ( 1 9 9 5 ) 嘲、林崇德( 1 9 9 5 ) 钔、魏运华( 1 9 9 7 ) 随3 等的观点。 综上所述，不难发现，自尊这一概念无论从其构成维度还是产生过程上均存在不同 的理解和定义，但在这些差异背后，也有其共同之处或共同趋势。比如，自尊的构成维 度已基本倾向于能力和价值两个维度；自尊的心理过程基本上涉及认知评价和情感体 验。 1 1 1 2 自尊的分类 ( 1 ) 现实( a c t u a lo rr e a l ) 自尊与理想( i d e a l ) 自尊 考察现实( a c t u a lo rr e a l ) 自尊和理想( i d e a l ) 自尊之间的差距是自尊研究的 重要内容。从历史上看，这一思想是由w j a m e s 的自尊公式引出的，即自尊是指个体的 成功与其抱负水平的比值。由于c r o g e r s 及其同事( r o g e r s d y m o n d ，1 9 5 4 ) 的努力， 这一思想后来进入了临床界。r o g e r s 认为，一个人的现实自尊与理想自尊的巨大差异是 其失调的最初标志，是诱发神经症的一个重要原因。而后，这一思想又被广泛用于对成 人的测验，其中最流行的测验工具就是q 分类任务( j b u t l e r g h a i g h ，1 9 5 4 ) 。这种 方法是通过对个体的描述和调查，找出现实自尊与理想自尊之间的关系。后来的研究者 z i g l e r 及其同事( a c h e n b a c h ，1 9 6 3 ：k a t z z a l k ，1 9 7 5 ，b a l l a & w a t s o n ，1 9 7 2 ) 对c r o g e r s 观点产生了质疑。他们从认知发展的观点出发，认为这种差异不仅仅是一种失调，而且 是一种成熟的标志。随着儿童年龄的增长，现实自尊与理想自尊之间的差异会越来越大。 ( 2 ) 总体( g l o b a l ) 自尊与分化( d i f f e r e n t i a t e d ) 自尊 7 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 h a r t e r ( 1 9 9 3 ) 认为，总体自尊是指“人们对于作为一个人的自我所具有的总体关 注的水平”。总体自尊可以被看作是一种评价性判断，它从消极到积极进行排列。注重 总体自尊可以使我们能够在相同的抽象水平上通过自我判断推进群体的比较。 d u t t o n ，k e i t ha ( 1 9 9 7 ) 把自尊分为总体自尊( g l o b a ls e l f - e s t e e m ) 和归因于具体 领域的自尊( a t t r i b u t e s p e c i f i cs e l f - e s t e e m ) ；总体自尊是人们对自己一般感受的 方式，具体自尊是指人们评价他们的特质和能力的方式。m a r s h ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 认为， 总体自尊是在特殊的自我价值评价的反复过中建立的。r o m i n w t ( 1 9 9 5 ) 等人的研究 认为，总体自尊有两个维度：自我胜任( s e l f c o m p e t e n c e ) 和自我悦纳( s e l f - l i k e ) ， 前者指对自我价值的评价，后者指自我接纳的程度。 ( 3 ) 特质( t r a i t ) 自尊和状态( s t a t e ) 自尊 特质自尊是用来描述人们是如何看待自己的，s o l o m o n ( 1 9 9 0 ) 认为自尊是个体对 自己的生活环境的意义，以及在这些环境中的价值感的体会；b r o w n ( 1 9 9 3 ) 把自尊定 义为对个体情感的感知。但是，自尊也指瞬间的情绪状态，特别是好的或坏的结果所引 发的情绪。一些学者如用状态自尊来描述这种暂时的价值感，以区别于持久的整体自尊。 特质一一状态自尊的区分很重要，有的心理学家( g r e e n b e r g ，1 9 9 2 ：h e a t h e r t o n & p o l i v y ，1 9 9 1 ：l e a r y ，1 9 9 5 ) 认为它可以使我们通过让被试暂时产生对自己好的或差的感 觉，创造出一种类似于高自尊或低自尊的状态。 ( 4 ) 内部( i n t e r n a l ) 自尊与外部( e x t e r n a l ) 自尊 近来有的研究者又把自尊分为内部自尊和外部自尊。外部自尊如同“镜我”，儿童 就从社会生活中的重要他人这面镜子中感知自我，从别人对自己的反应来评价自己并由 此内化和产生这种情感。儿童的内部自尊主要来自儿童的内部评价、自我接受和自爱， 具有主动的、稳定的和动态的特点。儿童的内部自尊主要受至i j l 章实际行为、能力、过 去成功和失败经验的影响。 1 1 1 3 自尊与其他相关概念的区分 尽管这一定义包含多种心理成分如认知、评价、态度、情感等，但其核心是自我价 值感的判断与体验。然而，由于众所周知的原因，自尊这一概念在国内外尚存在着文化 上的差异，加之国内对它的研究历史还很短暂，使得它与许多临近概念的区分也不甚清 楚。因此，有必要就国内心理学界使用的自尊概念做一简要辨析。 ( 1 ) 自尊与自我概念、自我评价 自尊与自我概念( s e l f c o n c e p t ) 、自我评价( s e l f e v a l u a t i o n ) 都是自我系统的 组成部分三者有联系又有区别。自尊是对自我的一种评价性与情感性体验，是自我系统 的情感成分；自我概念则是对自我各个侧面或总体的一种认识，是关于自我的信念和观 点，属于自我系统中的认知成分；自我评价是指个体对自己的思想、愿望、行为和个性 特点等的判断。 8 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 张文新认为阳1 ，自我概念是个体有关自我的描述和评价过程，而自尊则是指个体自我 评价的结果以及由此而产生的情感。魏运华( 1 9 9 7 ) n 们认为，自尊不同于自我概念，自 我概念是指个体对自我的各种认知，而自尊是指个体对认知内容的感受，她认为自尊包 括自我概念。西方心理学家普遍认为，个体的自尊是以自我知觉为基础并与自我概念密 切相联系的，但两者又有区别。自我概念仅仅是指自我结构中的认识性方面的内容，即 是个体具有的关于他自己的归因或定位方面的信念；而自尊则是指自我结构中的评价性 的内容，它是一种反射性的归因定位，即自尊就是个体把自我看作是评价的客体的产物。 虽然自我评价( s e l f - e v a l u a t i o n ) 与自尊有着或多或少的联系，但两者并不是同 一个概念，自我评价指的是人们评估或评价自己的具体能力以及个性品质的方式，相比 之下，自尊的概念中对自己的评价更加注重整体性，某些方面的积极评价可能会带来高 自尊，是一个自下而上、自外而内的过程。这样的假设就是将整体自尊的形成建立在更 具体的评价基础上，这属于自尊的认知模型的解释范畴。而自尊的情感模型则假设，人 们在整体上更喜欢自己，这样就能导致人们相信自己确实拥有更多的能力与好品质，即 高自尊能带来好的自我评价。这是一个自上而下、自内而外的过程。这两种模型假设看 起来有些矛盾，但却并不冲突，反而是反映了自我意识的一个螺旋上升的过程。 尽管自尊与自我概念、自我评价都有区别，但三者间也有一定的联系，简言之，自 我评价以自我概念为基础，自尊通过自我评价而形成。 ( 2 ) 自尊与自我效能感、自我价值感 自我效能感( p e r c e i v e ds e l f e f f i c a c y ) 是班杜拉于1 9 7 7 年提出的概念，指人们 对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。班杜拉指出，在不同领域内，个 体的自我效能感是不同的，并不存在般的自我效能感n 。尽管有的学者( 如 l u s z c z y n s k a 等人u 2 1 ) 试图找到不依领域为转移的一般自我效能感，但研究结果表明， 一般自我效能感和自尊无论在理论上还是在实证上都是有区别的n 驯。总之，不管一般自 我效能感是否存在，但自我效能感与自尊并非同一个概念。其重要区别就在于：自我效 能感是随问题中的生活事件而变化的，而自尊则是个体看待自己的相对稳定的方式，这 种方式在生活早期就己确立起来了。 自我价值感( f e e l i n go fs e l f - w o r t h ) ，借用中国心理学家黄希庭( 1 9 9 8 ) 在研究 中所下的定义，即自我价值感是指个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我对社 会主体以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。一些研究者( b u t l e r ，h o k a n s o n ， f l y n n l 9 9 4 ：l e a r y ，t a m b o r ，t e r d a ，& d o w n s ，1 9 9 5 n 4 - 1 5 1 ) 将自我价值感看作是个体看待 自己的状态特征，而将自尊看作是个体看待自己的整体的方式，两者的区别在于自我价 值感是暂时的，而自尊是持久的。自我价值感与自尊的关系也是相互影响的，研究者们 甚至利用自我价值感来操纵研究中的被试，使其暂时处于高自尊或低自尊的状态中，从 而对其进行研究。 9 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 1 1 1 4 自尊的模型假设 ( 1 ) 自尊的情感模型 在自尊的情感模型中，最重要的两个成份便是归属感( b e l o n g i n g ) 与掌控感 ( m a s t e r y ) n 引。归属感来源于社会交往经验，指无条件地喜欢或者尊重的感觉，它不 受对方任何个性品质与原因的影响，而只取决于这个人是谁。归属感给人的生活提供了 安全基石。归属感并不是发生在意识层面的，它更直觉化。归属感是被爱的感觉，以及 由此带来的安全感。掌控感则是对世界能够施加影响的感觉并不意味着是大范围的 控制，而是在日常生活的层面上的控制。掌控感的获得并不需要成为卓有成就的人物， 但它却是人们专心做事或者努力克服困难过程中的感受。这两个重要成分通常形成于儿 童早期经验中，后来的经历同样也会影响自尊，但由于后来的经历都必须接受过去经验 所形成的防护网的过滤，所以这种影响便不可能那么明显。在情感模型的假设中，一旦 形成了一定的自尊水平，就会指导人们看待自己与他人以及处理周遭事物。通常情况下 这些指导已经在前意识水平上就已经发生了，一旦形成就难以察觉，也难以矫正。因此 自尊倾向于保持稳定的状态。 ( 2 ) 自尊的认知模型 站在认知模型的角度看待自尊，人们会认为自尊是个体对自己作为人的价值的有意 识的判断。在认知模型中有三种自尊形成的认知模式，分别是逐项相加模型、重要性加 权模型以及自我理想模型n6 i 。前两种模型是将人们评价自己的具体品质和特点的方式加 在一起，所不同的是重要性加权模型需要考虑到各具体品质和特点的重要程度。自我理 想模型是将显示自我的分数减去理想自我的分数，从而得到自尊的水平，正如心理学家 们在质疑不一致分数技术一样，人们对这个模型所体现的真实自尊的程度提出质疑。 ( 3 ) 自尊的社会学模型 许多社会学模型都认为自尊是受到社会因素的影响，然而一些研究结果并不支持这 样的假设n 利。自从内隐自尊的概念被g r e e n w a l d 提出来以后，心理学家在研究中并没有 发现内隐自尊与外显自尊存在显著相关。所谓内隐自尊就是指个体通过内省无法识别出 的自我态度效应，这种效应会对与自我有关和无关的事物产生评价上的影响( g r e e n w a l d b a n a j j ，1 9 9 5 n 羽) ，g r e e n w a l d 直接将内隐自尊划分到社会内隐认知的层面来理解。个 体总是会受到别人感知自己的方式与程度的影响。一个被认为是有魅力的人更容易获得 积极的反应，这种方式不仅能不断强化良好的自我意象( s e l f i m a g e ) ，同时也能促进 个体的身心健康。积极的反应能强化积极的行为，同时也能维持更为持久的积极行为， 从而增进了人际间的关系。 1 1 1 5 自尊的测量 正如学术界对自尊的概念无一致定论一样，研究者对自尊的测量方法也不尽相同。 目前比较常用的有以下四种u 引： 1 0 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 ( 1 ) 自我报告法( t h es e l f r e p o r tm e t h o d ) 自我报告法又称问卷法，即让被试在有许多项目组成的量表上参照自己的情况进行 评定的方法。m o r r i sr o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 的自尊量表( 简称为s e s ) 是研究中最为广泛的 自尊测量工具。r o s e n b e r g 的十项自尊量表测量的是整体自尊，整体自尊也被定义为个 体对自己整体的消极或者积极的态度。得克萨斯社会行为问卷( h e l m r e i c h & s t a p p ，1 9 7 4 ) ，也是相当广泛使用的自尊测量工具，尽管问卷测量的是整体自尊，但实 际上测量的是个体感觉自己在社交场合中的舒适度和胜任度。该量表与s e s 量表的相关 系数为0 6 5 。 尽管这是一种使用最为普遍的测量自尊的方法，而且常用的自尊量表的信度和效度 都很高，但这种方法也存在着很明显的缺陷。根据b a u m e i s t e r ，t i c e ，& h u t t o n 等人( 1 9 8 9 ) 的研究发现，使用自我报告法测量自尊可能受到自我展示的影响。填写问卷的人可能会 歪曲自己的反映，以社会期望或者个人期望的角度创造出一个特定的形象，而不是按照 内心真正如何评定自己来回答。高自尊的人可能表现出过分的自信、以非常积极的方式 展示自己，而低自尊者则会保持谦虚的谨慎的态度，对自己的现实状况也会存在评估上 的偏差。 ( 2 ) 不一致分数技术( t h ed is c r e p a n c ys c o r et e c h n i q u e ) 所谓不一致分数技术就是让被试分别对自己是什么样( 现实自我) 和希望自己是什 么样( 理想自我) 进行评定，利用现实自我与理想自我之间的不一致分数来推论其自尊。 但有研究者对这种技术的有效性提出了质疑。他们认为理想自我的分数很大程度上取决 于被试对社会期望以及社会赞许行为的看法，是一个比较稳定分数；而不一致技术所检 验出来的差异，可能就是现实自我变化的结果。而且从发展心理学的角度看来，个体对 现实自我与理想自我的差异也会受到年龄增长而发生改变。 ( 3 ) 关系技术( t h er e l a t i o n a lt e c h n i q u e ) 主要是测量自我概念的不同成分，如l o n g 等人( 1 9 6 7 ) 的儿童自我社会构成测验 ( c h i l d r e n ss e l fs o c i a lc o n s t r u c t st e s t ) 。他们用五个成分来描述自我概念：个 别化、尊重、力量、认同与社会依赖。l o n g 在此基础上设计了一种称为儿童自我社会构 成测验，用以测量自我概念的各个成分。在测验中，他们邀请儿童在一张纸上画上一些 圆圈来说明他本人在生活中与其他人之间的关系。在自尊测验中，他们请儿童在一张印 有8 个排成一行的圆圈的纸上，挑选出一个圆圈，越靠近左端的圆圈说明自尊越高。尽 管此技术形式比较活泼灵活，但l o n g 等人所依据的以左为尊的概念可能还存在着相当 的文化背景的影响。 ( 4 ) 投射技术( p r o j e c t i v et e c h n i q u e ) 投射技术可在如下三种情况中对自尊进行测量：无意识评价；被试无法明确地 用语言表达的评价；不合意的评价，即被试不愿意以直接的自我报告法表达的态度或 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 情感。m a c h o v e r ( 1 9 4 9 ) 所设计的画人测验( p a p ) 是一种比较常用投射测验。测验中， 邀请被试在纸上随意画一个人，然后根据所画人物的特征进行评分，所涉及的评分点有 人物的大小、性别、完整性、细节、姿态、表情等等。其中，图画的组成和协调性被用 来反映被试对自我价值感与身体自我的接纳。测验并不评价被试的绘画技能。这一技术 常被用于心理咨询与治疗的过程中，更注重个体无意识的自我的体现。但是正如大部分 投射技术一样，对于测验实施者在掌握评价的标准与各种特征所体现的无意识意义的解 读都上有相当高的要求。 1 1 2 认知加工偏向 认知加工偏向又称认知偏差，这个名词来源子实践。在中小学的心理咨询工作中， 心理咨询教师经常会发现学生对一些问题存在一些僵化的、过激的看法，比如“不能让 别人发现自己的弱点 、“如果受到老师或父母的责骂，一定是自己没做好”、“自己对别 人有多好，别人也应该对自己有多好”等等，心理咨询教师都习惯于称呼这类有问题的 想法为“认知偏差 。 1 2 1 1 认知加工偏向的定义 倪婕( 2 0 0 6 ) 乜们曾这样定义认知偏差：认知偏差是指有问题的、错误的、不良的观 念或想法，这种观念或想法会导致个人的学习( 工作) 、生活、交往产生问题，造成不 适应的情况，甚至会导致情绪障碍。 朱丹( 2 0 0 7 ) 髓认为，所谓的认知加工偏向是指在认知科学里发生的任何范围内的 观察者效应，它涵盖的内容相当广泛，包括普遍存在于人类社会中的基本的统计学以及 记忆方面的偏差，也包括对荒诞的与合法事件的可靠性歪曲。认知加工偏向是由于我们 采用了简单化的信息处理策略导致的精神上的失误。换句话说，认知加工偏向不是由于 情绪或者智力出现障碍而导致的特定判断，而是在下意识层面上的信息加工过程。认知 加工偏向类似于某种错觉，尽管个人对自然发生规律了如指掌也会犯下同样的错误，对 偏差的认识并不能消除偏差所导致的错误感知。因此，认知加工偏向是无法克服的困难。 认知加工偏向有时会严重影响科学研究的结论，因此研究者们都精心设计研究以避免某 些认知加工偏向的影响。认知加工偏向来源于各式各样的生活，一时间也很难纠j 下或摆 脱其对个体的影响。本人比较赞同朱丹的观点，这也是本研究中使用“认知加工偏向 而不是“认知偏差 的原因。 1 2 1 2 认知加工偏向与其他相关概念的区分 ( 1 ) 社会认知偏差( s o c i a lc o g n i t i v eb i a s ) 在国外，对社会认知偏差的研究起始于对种族偏见和种族或团体冲突的关注，因此 社会认知偏差是指“一种指向某一特殊团体成员( 种族、民族、宗教团体等) 的消极评 1 2 初中生自尊水平与认知加工偏向效应关系的实验研究 估态度。它包括三部分内容：认知( 观念、思想等) 、感受( 感情、情感等) 和意动( 行 为倾向) ( r o b e r t d o n n ，1 9 7 4 心羽) 。时蓉华( 1 9 8 9 ) 暖副认为，社会认知偏差是指对于 社会刺激的不j 下确的认识达到固定化的程度。如果个体对自己产生的社会认知偏差未能 及时发现和纠正，而使它在以后的认知过程中进一步加深并得到固化，这种认知偏差就 会上升为社会认知偏见。在研究上，社会认知偏差更强调解析在特定情境下表现出的微 妙的或隐蔽的偏差行为倾向或偏差反应这种心理现象( 解春玲，2 0 0 5 乜4 1 ) 。从上述的定 义中可以看到，社会认知偏差是在社会认识过程中形成的，偏向于某一方面的、妨碍正 确感知信息和行为的一种态度，是一种事先或预先就有的判断，也是感情、看法和行为 倾向的组合，其中起到关键作用的是认知或观念因素。 在现实生活中常见的社会认知偏差主要有六种瞳4 l ：一是“首因效应”。人们在对他 人形成印象的过程中往往根据最先接受到的某些信息形成印象，这种最先的信息对人形 成印象具有强烈影响的现象被称为首因效应。在社会认知过程中，最先形成的印象对人 的认知具有重要的影响，它是一种先入为主的效应，第一印象好，就认为好；第一印象 不好，就认为不好，往往产生误解或认知偏差。人们把首次感知的信息记得最牢固，并 倾向于以此为据评价人或事，这直接影响着个体对他人的认知。二是“晕轮效应 。晕 轮效应也称光环效应或以点概面效应，是指“当认知者对一个人的某种特征形成好或坏 的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征”。认知者往往依据个人的好恶先 得出一个判断，再依据这一判断推论出认知对象其他的品质。一个人被标明是“好的， 则他的一切都被积