（发展与教育心理学专业论文）小学生选择性注意发展的研究.pdf

小学生选择性注意发展的研究 中文摘要 选择性注意一直是注意研究的核心问题。自从认知心理学兴起以后，心理学 家们在研究选择性注意的过程中发明了许多研究方法，提出了各种理论。在教育 过程中，人们主要采用划销测验来研究学生的选择性注意水平与学习效率的关 系。d 2 测验是关于选择性注意的限时测验，是对划销测验的标准化改进，可以 全面评估个体的选择性注意水平。 本研究采用d 2 测验，对三至六年级的4 0 0 名小学生进行了测试，试图验证 d 2 测验的信度和效度，并发现小学生选择性注意的发展特点，及其与学习成绩 的关系。结论如下： 1 、与国外研究一致，d 2 测验具有很高的信度和效度。 2 、小学生选择性注意在加工速度、分心物抑制能力、错误率、速度与正确 率的协调能力方面存在年级差异，说明随着年龄增长，小学生的选择性注意在逐 步发展和提高。 3 、小学生选择性注意在加工速度、分心物抑制、错误率、速度与正确率的 协调等方面的发展没有性别差异。 4 、学优生与学困生在选择性注意的加工速度、对分心物的抑制能力、错误 率、速度和正确率的协调能力方面的成绩差异达到显著性水平，说明选择性注意 确实影响学生的学习成绩。为了提高学困生学习成绩，我们应该采取措施对他们 进行选择性注意力训练，尤其是要训练他们对分心物的抑制能力。 关键词：d 2 测验选择性注意小学生 a b s t r a c t a s t u d yo nt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h es e l e c t i v e a t t e n t i o no ft h es t u d e n t si ne l e m e n t a 吖s c h o o i a sac o r ep r o b l e m ，s e l c c t i v ea t t e n t i o nh a v eb e e ns t u d i e da ua l o n g f r o mt h er i s e o fc o g i l i t i v ep s y 曲i o l o g y ，t h ep s y c h o l 0 百s t si n v e n t e dm a n ym e 卸e st 0s t u d yt h e s e l e c t i v ea n e n t i o n ，锄dp u tf b 刑a r dv a r i o u st h e o r i e so na t t e n t i o n i l lt l l er e a l l no f e d u c a t i o n ，t h ep e o p l em a i l l l ya d o p t e dt h ec u t - t e s tt os t u d yt h er e l a t i o 璐h i pb e t w e e nt h e s e l e c t i v ea t t e n t i o n 锄dt h es t u d yr a t e a sa 劬e l i m i t e dt e s t ，d 2t e s ti sas t a l l d a r d 娩e d i i n p r o v e m e n to nc i l t - t e s t 觚dc 姐镐s e s so n e ss e l e c t i v ea n e n t i o n0 v e r a l l y b yu s i i l gd 2t e s t0 fa t t e n t i o n ，t h es t u d yt e s t e d4 0 0s t u d e n t s 自0 mg r a d e3t 0 伊a d e6 i ne l e m e n t a r ys c h 0 0 1 1 1 1 r e ea i m sa r ei n d u d e di nt h i sp a p c r ：n e 觚ti st 0e x 纽曲e t h er c l i a b i l i t y 锄dv a l i d i t yo ft h ed 2t e s to fa t t e n t i o n t h es e c o n di st oi l n 锶t i g a t et h e c h a r a c t e r i s t i co ft h es e l e c t i v ea t t e m i o no ft h es t u d e n t si ne l e m e n t a r ) rs c h 0 0 1 t h et h j r d i st 0 丘】dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es e l e c t i v ea t t e n t i o n 缸dt h e1 e a m i n g a c t l i e v e m e n t s t h er e s u l t so ft h es t u d y 盯e ： 1 n er e l i a b i l i t y 粗dt h ev a l i d i t yo ft h ed 2t e s to fa t t e n t i o na r em 曲，w h i c ha r c c o i l l c i d ew i t ht h ef i n d i n g sa b r o a d 2 t h e r ea r cn o t a b l ed i v e r s i t i e s 锄o n gd i f ；e r e n t 孕a d ei nt h es p e e d ，i n h i b i t o r y c o n t r 0 1 ，e n o rr a t eo ft h es e l e c t i v ea t t e n t i o n ，w m c hs h o wt h a ta l o n gw i t ht h es t u d e n t s g r o w i n 昌也es e l e c t i v e a t t e n t i o ni sd e v e l o p i n g 觚di m p r o v i i l g 铲a d u a l l y 3 d i 蜀陀r c n ts e x u a ls t l l d e n t sh a v en 0d i v e r s i t yi i lt h e s p e e d ，i i l h i b i t o 巧 c o n t r o l ，e r r o rr a t e0 ft h es e l e c t i v ea t t e n t i o n 4 n e r ea r e l a b l ed i v e r s i t yi nt h es p e e d ，劬i b i t o 巧c o n t r o l ，e 盯0 rr a t e0 ft h e s e l e c t i v ea t t e n t i o nb e 铆e e ns t u d e n t s9 0 0 da tl e a r i l i n g 趾ds t u d e n t sw i t hl e a m i n g d i 茁c u l t i e s ，w h i c hs h 鲫路t h a tt h es e l e c l i v ea t t e n t i o nc 强r e a u y 姐u e n c e h el e a r n i i l g a c l l i e v e m e n t s h lo r d e rt o i i l l p r o v et h el e 弛ga c h i e v e m e m s ，w es h o u l dt a k e m e 蕊u r et 0 垃血lt h es e l e c t i v ea t t e n t i o n ，e s p e d a l l yt h ea b i l i t yt 0i 1 1 h i b i td i s t 您c t o r i 1 1 t e r f e r e n c eo ft h es t u d e n t sw i t hl e a r n i i l gd i f ! 丘c u l t i e s 1 沁yw o r d s ：d 2t e s to fa t t e n t i o n ，s c l e c t i v ea t t e n t i o n ，s t u d e n t si ne l e m e n t a 巧s e h 0 0 1 附件2 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除孑文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得苤盗! 至基盘鲎或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：盘笪堇日期：礁厶缒 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：盘童堇 导师签名：日期： 引言 选择性注意一直是注意研究的核心问题。自从认知心理学兴起以后，心理学家们 对选择性注意的加工机制提出了各种理论，试图解释人们如何在纷繁复杂的信息中选 择并加工有用的信息。在研究中，他们还设计、开发了许多科学、精确的实验方法、 测试仪器、计算机软件程序以及测验，如经典的研究选择性注意的方法有双耳分听法、 启动实验、色词作业等，测试仪器如眼动仪、速示器等。虽然人们对选择性注意进行 研究的时间只有几十年的历史，但人们对选择性注意的认识却是广泛而深入的。 在教育过程中，人们主要采用划销测验，以学生的错误率、速度来衡量学生选择 性注意水平，从而研究学生的选择性注意水平与学习效率的关系。目前在教育领域的 划销测验主要有三种：字母划销测验、图形划销测验、字母与图形混合划销测验。d 2 测验是关于选择性注意的限时测验，是对划销测验的标准化改进。该测验测量了个体 对视觉上相似的刺激进行辨别时的加工速度、对规则的遵守以及操作成绩，因此可以 全面评估个体的注意力和集中能力。d 2 测验在美国、德国等国家已被广泛应用到神经 心理学、治疗心理学、药物心理学、应用心理学、工业心理学和学校心理学等领域， 并且被证实是一个信度、效度都很高的测验。在国内，验证和使用d 2 测验还是一项 空白，本研究的创新之处在于把d 2 测验引进到中国，利用d 2 测验研究小学生选择性 注意的发展特点。 实验证明，选择性注意可以影响学生的学业成绩。在学校，大多数学困生的原因 不是智力问题，而是选择性注意出了问题，学生不能很好地抑制外界干扰，容易分心， 因此，有经验的老师会从提高学生注意力水平入手来提高学习成绩。d 2 测验可以很好 地预测学生的学习成绩，在国外，w i m m e r ( 1 9 8 6 ) 、w a m l e ( 1 9 9 0 ) 用d 2 测验证明 了学生的学习成绩和d 2 测验之间的关系，而在国内还没有人做这项工作。本研究利 用d 2 测验，进一步探索小学生选择性注意水平与学业成绩的关系，这也是本研究的 又一创新之处。 本研究目的： 1 、检验d 2 测验的重测信度和效度。 2 、小学生选择性注意发展的年龄特点。 3 、小学生选择性注意发展的性别特点。 4 、小学生选择性注意水平与学业成绩之间的关系。 第一部分问题提出 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。没有注 意的参与，任何活动都将无法维持与进行。注意能力也被认为影响到整体认知能力， 或者说是一般智力因素的主要因素之一。选择性注意可以影响学生的学习成绩已成为 学校老师、家长的共识，人们从不同角度去研究选择性注意，试图发现选择性注意与 认知能力、与学习效率的关系。 基于前人研究，本文主要用d 2 测验来研究小学生选择性注意的发展特点及其与 学习成绩的关系，以期发现小学生选择性注意发展的特点规律，指导教师有针对性地 对学生开展注意力训练，提高学生的学习成绩。 一、选择性注意概述 ( 一) 选择性注意的含义 什么是选择性注意呢? 选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激 中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。对于学生来说，选择性注意可以使学习者 在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息上，对学习材料 保持高度的觉醒或警觉状态。选择性注意的产生和人的大脑信息加工容量有限密切相 关，它包括选择并集中注意于有关的学习信息及对重要信息保持警觉两个基本特征。 ( 二) 选择性注意的分类 根据感觉通道分，选择性注意可以分为视觉选择性注意、听觉选择性注意等。视 觉的选择性注意现象是指个体有选择地对视觉信息进行知觉和反应，通过选择与当前 任务相关的特定目标并成功地忽略其他的无关信息( 即干扰项) ，以保证行为的正确 性和有效性。 对视觉选择性注意而言，根据视觉注意的加工过程，在多大程度上受刺激特性的 驱动或个体自身目标状态的驱动，可分为内源性注意和外源性注意。内源性选择性注 意是指注意的指向是受意识控制的，因此又称为随意性选择性注意；外源性选择性注 意是指由于刺激的特性使个体无意识地被注意对象特征所吸引的过程。因此又称为刺 激驱动形式的选择性注意或不随意选择性注意。一些实验研究表明，当目标的特征发 生变化的时候，特征变化的目标会引发外源性的注意，提高注意加工的速度效率和降 低错误率。 2 二、选择性注意理论研究 ( 一) 早期理论 在选择性注意机制的研究中，长期争论的问题是目标信息的选择发生在哪个阶 段。2 0 世纪中期，选择性注意最有代表性的理论有过滤器模型、衰减模型及反应选择 模型等，三种模型主要分歧在于未注意信息是否得到加工。过滤器模型强调在信息加 工系统存在一个过滤机制，通过过滤机制的信息可以得到进一步加工，没有通过的信 息得不到任何加工。后两种模型则强调未注意信息也得到加工，只不过加工程度不同。 衰减模型认为，未注意刺激不是完全被过滤掉，而是强度减弱而难于识别。但特别有 意义的项目如自己名字，由于阈值低仍可受到激活而被识别。反应选择模型认为所有 未注意刺激都可进入高级加工，注意仅对最重要的刺激作出反应。有些输入信息没被 报告是由于要对其他信息作出反应，使得这些信息没得到继续加工。 ( 二) 注意能量有限理论 从2 0 世纪7 0 年代开始，一些认知心理学家开始从注意能量有限的角度来解释注 意的选择功能。比较有代表的理论是认知资源理论和双加工理论。认知资源理论认为， 人的认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务 越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加 工( 未被注意) 。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知 系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我 们可以把认知资源分配到重要的刺激上。在认知资源理论的基础上，谢夫林等人 ( s h i 叠晡n s c h n e i d e r ，1 9 7 7 ) 进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加 工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制， 不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不 影响其他的加工过程。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以 随环境的变化而不断进行调整。意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转变为 自动化加工。 ( 三) 特征整合论 特征整合论是将客体知觉过程分成早期的前注意阶段和特征整合阶段。它的出发 点是知觉的特征分析。知觉在前注意阶段是对特征进行自动的平行加工，无需注意， 3 而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式系列的。即对特征和 客体的加工是在知觉过程的不同阶段实现的。 ( 四) 基于空间和基于物体的视觉注意理论 “基于空间”理论认为，注意就像聚光灯一样优先选择位置，而后对被选位置上的 刺激进行知觉加工。研究者以预提示作业范式验证基于空间的聚光灯模型，形成“基 于空间”选择注意理论的基本框架。“基于物体”理论则认为，注意选择是基于物体本身 进行的。研究显示，被试对来自同一个物体的两个把子的反应不比只对一个把子的反 应更难，因为此时注意是将客体作为一个整体对待。相反，对来自不同客体把子的反 应则较难，说明不同客体对集中注意产生了竞争。由于这一结果是在两个客体占有相 同空间基础上进行的，因此所得结果难以用基于空间的选择性注意解释。 ( 五) 注意的知觉负载理论 知觉负载理论认为，当前任务知觉负载的高低决定了选择性注意过程中的资源分 配。如果当前任务的知觉负载较低，其加工过程只耗用一部分注意资源，则多余的注 意资源会自动溢出，去加工干扰刺激，从而产生干扰效应：如果当前任务的知觉负载 较高，有限的注意资源被消耗尽，那么与任务无关的干扰刺激无法得到知觉加工，从 而不会产生干扰效应。知觉负载理论被认为解决了选择性注意研究的早选择和晚选择 观点之争。 三、选择性注意发展的研究方法 ( 一) 经典的研究方法 1 、双耳分昕法 双耳分听法是人们在研究注意的选择机制过程设计使用的一种实验方法。其做法 是借助于立体声耳机，给被试的两只耳朵同时呈现一定的刺激，呈现的速度是每秒两 个数字，然后让被试再现。被试常用两种再现方式：( 1 ) 以耳朵为单位分别再现左右 耳所听到的信息。( 2 ) 按双耳同时听到的信息的顺序成对地再现。 2 、启动实验法 启动实验( p r i m i n ge 疵c t ) 是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进作 用。一般而言，启动实验是由启动显示和探测显示组成，启动显示在先，探测显示在 后。每种显示都包含目标和分心物，要求被试只对目标反应，而不理会分心物。运用 4 启动实验法主要研究选择性注意抑制机制以及负启动效应，所谓负启动效应，指当启 动显示中的分心物成为探测显示中的目标物时，被试的反应时间延长或正确率降低的 现象。 3 、色词作业 色词作业( s t r 0 叩t a s k ) 是由美国心理学家双咖p 于1 9 3 5 年所设计的一种作业。 它是为了研究注意干扰的发展而制定的一种作业。其制作方法是：在一张卡片上，用 红、绿、黄、蓝4 种颜色印印刷的“红”、“绿”、“黄”、“蓝”4 个字( 即色名) ，但是色 名和印刷的颜色不能一致。给被试的指导语分为两种情况：第一种是要求被试尽快而 正确地说出印刷字的颜色( 而不管这是什么字) ；第二种是要求被试尽快而正确地说 出这是什么字( 而不管该字是用什么颜色印刷的) 。利用这种方法研究被试注意选择 能力的发展和被试抗干扰能力的发展。 ( 二) 采用特殊仪器研究 1 、眼动仪 眼动记录法( m e t h o do f e y c - m o v 锄e n tr c c o r d i n g ) 是利用眼动仪来记录被试眼睛注 视材料时的眼动过程。眼动仪可提供以下数据：注视时间、注视位置、注视方式、注 视广度和瞳孔直径的变化。利用眼动记录法可以探讨新生儿注意力发展的特点。 2 、速示器 速示法主要是利用速示器( 或速示仪) 对儿童注意能力发展的开展研究。速示器 主要是可以控制刺激呈现的时间，最短的时间可以精确到1 毫秒，控制刺激呈现的时 间可从1 毫秒到9 9 9 秒之间( 可无穷大) 变化。 ( 三) 利用计算机软件研究 l 、b t l y r 注意能力测试软件( 1 0 版) 随着计算机及其软件开发的普及、快速发展，有人开发、研制计算机软件来研究 选择性注意。如北京师范大学李永瑞自行开发了“b t - u 仅注意能力测试软件( 1 0 版) ”， 并发展了一套融专家经验与实际测试为一体的注意能力模糊综合评价方法。研究结果 显示，注意能力测试软件及模糊综合评价方法都具有较高的信度和效度，值得在实践 中进一步检验与推广。 2 、注意力变量检测 注意力变量检测( t e s to f v 撕a b l e so fa t t e n t i o n ，t ov a ) 系统是用来为儿童及成 5 年人注意力及冲动控制能力提供诊断及疗效评价的优良工具。该软件使用了高频和低 频靶刺激条件设置以及精确的反应时采集方式，这对准确测量被试的反应时和其他各 项参数对于连续操作性测验是至关重要的，消除了由于使用传统键盘、鼠标和空格键 所造成的误差。测试软件自动记录被试的反应、不反应以及反应时，并且计算出疏 漏和疏漏误、错误和错误误、反应时、反应时变异性、d 值、a d 皿分值、错误反应 后反应时、抢答反应、重复性反应等各参数的粗分和百分比，消除测试误差，并将所 得数据自动保存在硬盘上。并能自动计算进一步的数据：各参数的标准分和z 值，并 且按测试时间的1 4 区，半区和全区分别统计。结果要按特定格式的报告和图标形式 打印。远比一般c 盯测验只有的三四个参数：准确率、错误率、遗漏率和反映时要准 确的多。t o v 八已建有常模，诊断a d h d 的敏感度和特异度均较高( 在8 5 左右， 我国已有此方面的专业论文) ，无论药物治疗还是其它干预手段的疗效判定敏感性都非 常突出。在我国，这是第一个功能上能够和国际上最先进的神经心理测量软件相媲美 的专业诊断软件。 ( 四) 注意力测验 纯粹的注意过程很难测定，注意过程往往伴随认知活动的进行，因此，注意力测 验一般都是通过认知活动进行。在学校，比较常用的注意力测验有以下几种： 1 、中小学生注意力测验 陈国鹏等人根据国内外现有的注意力测验，并结合国内对注意现象的普遍看法， 于1 9 9 5 年编制了“中小学生注意力测验”。该测验编制的宗旨是希望它不仅能测定中 小学生的注意水平，而且对注意力的不同方面能作进步的区分与评价，因而此测验 可以用作诊断。该测验编制后曾在上海市区1 0 来所中小学进行了试用，经心理测量 学方面的检验，证明基本适用。尔后在全国1 2 个城市采样，并对数据进行了初步的 统计与分析。 2 、划销测验 检测被试注意力的视觉搜索任务通常包括字母搜索和图形搜索两种，即要求被试 从具有很多相似元素的字母或图形中搜索出目标字母或图形。随着相似元素数目的增 多，寻找目标字母或图形所用的时间通常就延长。通常这样的任务成为划销测验。 在字母划销测验中，d 2 测验是关于选择性注意的限时测验，是对划销测验的标准 化改进。该测验测量了个体对视觉上相似的刺激进行辨别时的加工速度、对规则的遵 6 守以及操作成绩，因此可以用来评估个体的选择性注意水平。 d 2 测验具备以下优点：( 1 ) 非常简短，大约只需8 分钟就可以完成全部测验。( 2 ) 施测年龄范围为9 岁以上的儿童、所有年龄段的青少年和成人。( 3 ) 可以作为测验工 具，应用于任何类型的心理学应用和研究。( 4 ) 可以应用到心理学和相关科学的各个 领域。 d 2 测验在国外被广泛应用于临床心理学、精神病理学、教育心理学、职业辅导、 工业心理学、运动心理学、驾驶心理学等领域，并被检测证明具有很高的信度和效度。 可以很好地预测驾驶、职业态度、运动员和学生成绩。 四、选择性注意研究新进展 近年来，人们从不同的角度对选择性注意进行深入研究，如选择性注意的认知神 经研究、选择性注意中的客体与空间因素研究、选择性注意加工的优先效应、选择性 注意的转移研究、选择性注意与运动的关系、选择性注意与睡眠的关系等，进一步加 深了对选择性注意的认识，限于篇幅，在此不一一赘述。由于d 2 测验可以测量学生 选择性注意的抑制能力，并且可以预测学生的学业成绩，因此，下面将重点介绍选择 性注意抑制机制的研究进展，以及学生选择性注意的发展特点及其与学业成绩的关系 ( 一) 分心物抑制能力的研究 长期以来，研究者们普遍接受的选择性注意机制实际上只包括兴奋机制。然而， 近年来的一些工作表明( n e i l l ，1 9 7 7 ) ，抑制也是选择性注意的一个重要机制，是对注 意促进功能的重要补充。用t i p p e r 的话说，对有关信息的成功选择也需要对无关信 息的抑制。这种主动的抑制对于连贯的思维和行为的出现是极其重要的，因为它在选 择性注意中要保持无关因素处于低激活水平，在这种意义上，抑制机制是人类信息加 工过程中起着十分重要的作用。 1 、负启动效应与抑制的关系 研究人员越来越强调注意选择的双重机制，即目标激活和干扰项抑制，并通过各 种方法对这一过程进行深入的研究而负启动范式是研究干扰项抑制过程发生和发展 的最典型的方法之一。利用负启动范式，研究者们已经在不同实验材料( 如字母，图 片，词，数字，s 仃o o p 色词和不熟悉形状) 和不同任务( 如识别，计数，定位和归类 等) 中观察到负启动效应。 关于负启动效应产生的机制，比较有影响的一种观点是干扰项抑制。这种观点认 7 为对干扰项表征的抑制是产生负启动的原因。它认为在选择目标项的过程中产生了一 个内部的模板，这个模板包含了一些将目标项区别于干扰项的知觉特征，这些特征可能 是颜色、他小，也可能是位置或者身份。一个刺激输入后，将自动地引发早期的知觉 加工，并有这个模板进行比较：与模板匹配的刺激将引起“是”反应，是激活的反馈；与 模板不匹配的刺激则引起“否”反应，是抑制的反馈，而抑制的反馈将损害随后对该刺 激内部表征的加工。干扰项的知觉特征与模板是不匹配的，因此在后期的选择反应过 程中，对干扰项做出的“否”反应使干扰项表征的激活水平被抑制了。这种抑制使后来 对相同表征( 探测刺激的目标项) 的重新加工过程受到了损害，表现出反应的延迟， 即负启动效应。 干扰项抑制观点有2 个重要成分( 1 ) 选择目标项的过程是产生负启动效应的必要 条件在选择反应的过程中，目标项和干扰项之间是相互竞争的，彼此争夺对行为的控制 权，最终目标项被选择，而干扰项被压抑，只有在这个过程中，才会产生对干扰项表征的 抑制；( 2 ) 对干扰项表正的抑制作用来自于对干扰项激活状态的负性反馈，干扰项的早期 激活程度越高，受到的负性反馈也就越强烈，因此抑制作用的强度取决于干扰项的早期 知觉加工水平。 2 、抑制的分类 到目前为止，研究文献中所涉及到的分心信息抑制主要包括特性抑制和位置抑制。 前者主要是在识别任务中发现的，它一般要求被试对目标是什么做出反应。后者则主 要是在定位任务中发现的，该任务往往要求被试对目标所出现的位置而不是目标是什 么作出反应。特性抑制的测量往往要求言语反应，典型形式是命名。而位置抑制的测 量往往要求被试完成按键这种操作反应。 王敬欣、沈德立采用经典的位置负启动和特性负启动实验范式，选用常用的汉字 为呈现材料，考察不同年龄阶段的被试在位置和特性负启动量上的差异，结果表明， 特性负启动和位置负启动是完全独立的两个加工过程。小学生和老年人能够对分心信 息的位置却不能对其特性进行很好的抑制，而中学生和大学生对二者都能抑制得较 好，可见，位置抑制的发展是贯穿人的生命全程的，而特性抑制却是一个从上升到衰 退的过程。 3 、抑制水平的影响因素 ( 1 ) 认知功能因素 许多研究发现，认知能力不足的人群如老人、儿童、学困生、多动症儿童等在完 成选择性注意任务时，负启动效应较小，其对分心物的抑制能力较弱，说明认知功能 影响选择性注意的抑制水平。 ( 2 ) 对干扰项的注意水平 北京大学心理系耿海燕等人使用负启动范式考察在选择性注意的抑制过程中干扰 信息的注意水平对抑制强度的影响。结果发现，增加对干扰项的注意水平，会使其受 到的抑制作用相应地增强，这是由于注意水平的提高使得干扰项的早期激活强度增 大，从而引起了更强的抑制反馈。 ( 3 ) 自制力水平 自制力是一种意志品质，指善于掌握和支配自己行动的能力。随着年龄的增长， 学生的自制力不断发展，在完成选择性注意任务时，与低年级学生相比，高年级学生 更容易抑制外界的干扰，错误率低，工作速度快。 ( 二) 儿童选择性注意发展的研究 1 、儿童昕觉选择性注意的发展 m a c c o b y 探讨了儿童注意选择性的发展，结果发现，即使年龄很小的儿童，选择 信息的能力也在迅速地发展。d o i y e 以1 0 0 名8 1 4 岁的儿童为被试，对儿童的选择 性注意进行了研究。结果发现，年龄小的儿童比年龄大的儿童更易被两个声音所干扰。 儿童对目标信息的保持量随年龄的增长而提高；但对分心信息的保持量则没有随年龄 增长而提高。该实验表明，年龄越大的儿童，注意选择性能力越强的原因是他们抗干 扰的能力增强了。 2 、儿童视觉选择性注意的发展 m u n s i n g e r 和k e s s e n 以7 岁儿童至成人为被试，研究人的视觉选择性注意的发 展特点。结果发现，年龄最小的儿童倾向于选择最复杂的形状，成人则倾向于选择中 等偏低复杂程度的形状。 有一项研究以小学一年级学生、六年级学生和大学生为被试，采用启动方法，研 究儿童选择性注意的发展。结果发现，随着被试年龄的增长，选择性注意能力明显增强 经方差分析，年龄组间差异非常显著在负启动实验条件下，被试的反应时和错误率随 年龄的增长而显著降低。 9 3 、选择性注意分心物抑制能力的发展 刚才谈到，负启动效应的产生与选择性注意分心物抑制能力的发展有关，不同的 人群组在负启动实验中所产生的负启动量是不同的，如特定人群组( 如认知不足者) 表现出负启动效应的减小，如老年人的负启动效应比成年人小，儿童的负启动效应也 较小；精神分裂症患者的负启动效应也比常人小；在学生被试中那些认知失败问卷中 得分高者比得分低者有更小的负启动效应。 金志成等人采用严格的实验研究方法，从选择性注意加工机制目标激活和分 心物抑制方面揭示学困生和学优生之间的差异。结果证明：学困生和学优生的正启动 量差异不显著，但学困生的负启动量显著小于学优生。这说明学困生在对目标反应期 间易受分心物干扰，其抑制分心物干扰的能力较弱。 b e a l e 和t i p p e t t 在综述学习效能文献时指出，注意被广泛认为在学习失能中起着 至关重要的作用。根据对负启动效应的研究，注意之所以对学习效率产生影响，其关 键是不同学生对分心物的抑制能力是不同的，选择性注意分心物抑制机制是不断发展 变化的，年龄、抗干扰训练、精神疾患等因素都可以影响选择性注意分心物抑制能力 的发展。 4 、选择性注意与学习绩效的关系 a n d e 瞒o n 研究发现，在注意力测验中，学习成绩差儿童的错误率和疏漏率都较 高，认为学习成绩差儿童注意力差。s w a n n 等发现，在注意力测验中，学习成绩差 儿童的错误率和疏漏率都较高，但时间上无差异。国内有研究发现，学生选择性注意 的分心程度( 即划销错误率) 与数学成绩有显著性负相关，与语文成绩相关不明显。 有人采用划销测验的方法研究小学生注意与阅读效率的关系发现，儿童的注意能 力和阅读成绩之间的相关随着年龄的增长不断地增强。儿童的注意力似乎是在3 年级 以后，5 年级之前，也就是1 0 、1 1 岁的时候发展得最快。 1 0 第二部分研究方法 一、被试取样 选取济南市4 所普通小学，三年级、四年级、五年级、六年级各1 0 0 名，共4 0 0 名学生参加测验。被试的年级及性别情况分布见表2 1 。 表2 1d 2 测验被试组成表 二、研究设计 本研究以被试d 2 测验各指标的成绩为因变量，在研究小学生选择性注意发展的 年龄特点时，以年级为自变量，采用单因素方差分析； 在研究小学生选择性注意发展的性别特点时，以年级、性别为自变量，采用4 ( 年 级：三年级、四年级、五年级、六年级) 2 ( 性别：男、女) 的多因素方差分析； 在研究小学生选择性注意水平与学业成绩之间的关系时，以年级、学生类型为自 变量，采用4 ( 年级：三年级、四年级、五年级、六年级) 2 ( 学生类型：学优生、学 困生) 的多因素方差分析。 三、研究工具：d 2 测验标准版 ( 一) d 2 测验概述 d 2 测验是关于选择性注意的限时测验，是对划销测验的标准化改进。该测验测量 了个体对视觉上相似的刺激进行辨别时的加工速度、对规则的遵守以及操作成绩，因 此可以用来评估个体的选择性注意水平。 年龄段：9 6 0 岁 施测形式：个别施测、团体施测 施测时间：整个施测过程( 包括指导语) 共需8 分钟左右。 测验结构：单页测验，其中一面是为记录数据而编制的测验题目、测验分数和练 习洋例。背面是标准化测验，共1 4 行，每行4 7 个字符，共6 5 8 个字符。测验项目是 由“d ， p ”以及1 4 个短线组成，这些短线以单个或成对的形式出现在“d ”或“p ”的上 部或下部。测验要求被试仔细扫描每一行字符，识别并划掉所有带有两个短线的“d ”。 在测验中，这些项目被称为相关项目，而其他字母以及短线数都是无关项目，因此不 能划掉他们。每一行要求被试在2 0 秒内完成。 字母d 静两 个短线 厂一入_ 、 i i i ddd i i i 非目标刺激 字母滞一个、 三个、四个短 续 厂j l ll i ddd l li i 非目标刺激。 字母p 厂j _ 、 i ll pp p l l。i d 2 测验项目图示( b r i k e 血a 印，1 9 9 4 ) 图2 1d 2 测验结构图示 评分：两个记分键帮助施测者计算出正确划掉的字符数和错误率( 包括漏掉和划 错) 。评分可由技术人员来完成，但分数解释必须由专业心理学工作者来进行。可能 的话，其他人员可以计算下列分数：t n ( 加工过的项目总数) ，e ( 错误的百分数) ， n “_ e ( 总成绩) 和c p ( 集中程度) 。t n 测量的是一定时问内加工过的所有项目数 量：e 表示正确程度和审慎程度；n q 二e h 和c p 是测验的总体成绩：另外，波动比 率( f r ) 测量实验过程中个体表现出的稳定性和一致性。 标准化：标准化的指导语和评分方法保证了施测过程的标准化。 信度：用不同的评分指标以及多种方法测量实验的信度。以t n 、曰扛e h 和c p 为指标，测验的内部稳定性非常高( ，- 0 9 0 ) 。e 的信度系数有点低。e 的稳定性 较少受到重复测验的影响，因此在重测测验中，e 的不会下降。在一系列重复测验 中，间隔时间甚至达到4 0 个月，d 2 测验的信度仍然相当可靠( r o 7 0 ) 。 效度：不同研究领域包括临床心理学、精神病理学、教育心理学、职业辅导、工 业心理学、运动心理学以及驾驶心理学等对其效度进行了验证，结果证明d 2 测验在 临床上和经验中的多种应用价值。 常模：对6 0 0 0 多位德国被试进行施测，取得了大范围的常模样本。手册中也包 括以美国儿童和大学生为被试样本的预测常模。 ( 二) d 2 测验分数的意义 t n 代表完成的题目总数。t n 是对所加工的项目量化，包括相关的和无关的。t n 的分数呈正态分布，信度很高，用来衡量注意分配( 包括选择性注意和持续性注意) ， 加工速度，完成的工作量以及动机。 e 是所有错误的总数。其中包括遗漏错误( e 1 ) 和不常见的混淆错误( e 2 ) 。当 带有两个短线的项目“d ”没有被删除时，就会导致遗漏错误。e 1 是一种相对普遍的错 误，它会影响注意控制、依从规则、视觉扫描的准确度以及作业成绩。如果违背指导 语，删除无关的字母，那么就会导致混淆错误。e 2 是一种不常见的错误，它与抑制 控制、遵守规则、视觉扫描的准确度、态度认真程度以及认知的适应性有关。 e ( 错误率) 是用来衡量成绩数量方面的变量。它表示在加工所有的项目中出现 错误的概率。错误率越低，说明被试的准确性越好，工作的质量越高，审慎程度也越 高。大多数个体的错误率比较低。e 的稳定性比较低，如果需要的话，可以通过重 复测量来提高。 t n e 是用已加工的项目总数减去错误分数( e 1 + e 2 ) 。在对错误率进行简单的矫 正后，n i 。e 可用来测量工作量。t n e 分数呈正态分布，具有较高的信度，可以用来 衡量注意控制和抑制控制，以及操作过程中的速度和准确率的关系。1 n e 还为有关 测验的可验证性研究提供了一个重要的指标。然而，在一些比较特殊的个案中，如果 错误数很多，错误分数也很高，这时t n e 将会高估总成绩。另一种可供选择的办法 是用c p 来检验，这是一种最近才引入的集中性成绩的指标。 c p 是用正确删除相关项目( 带有两个短线的d ) 的数目减去混淆错误( e 2 ) 的数 目。与t n e 不同的是，如果被试偶尔遗漏了测验列中的一部分字母，或者被试未经 过辨认就删除字母，这些都不会影响整个任务的新分数( c p ) 。因而利用c p 时，表 面扫描并不会导致那些无根据地过高估计被试的集中作业( c p ) 。c p 分数呈现正态分 布，具有很高的信度，并且能为协调作业成绩的速度和正确率提供一个极好的指标。 f r 是指列中最大数目数与最小数目数之间的差量。如果f r 的原始分数特别高， 1 3 那么可能反映出工作速度中存在的矛盾，这也可能与较低的动机相关联。f r 也可以 用来评定操作过程中的稳定性和一致性( 也就是暂时的持续性) 。 ( 三) d 2 测验对学生学习成绩的可预测性 我们可以将学生的学习状况与d 2 测验进行类比：面对相同的学习要求和学习内 容，有的学生容易注意到学习重点、关键内容，而有的学生却被无关内容所干扰，这 与学生抑制分心物刺激的能力有关。在答题时有的学生做的快，有的学生做的慢，这 与学生的工作速度有关。在完成任务质量方面，有的学生快，但错误很多，有的学生 慢但错误少，这与学生的审慎程度、速度与准确率有关。 d 2 测验可以很好地测量学生这些方面的内容。在d 2 测验中，目标刺激是带两个 短线的“d ”，分心刺激是带一个、三个、四个短线的“d ”以及带一个、两个短线的“p ”， 被试的任务是划出带两个短线的“d ”，要完成这一任务，被试就要抑制无关刺激( 所 有不是带两个短线的“d ”) 的干扰。因此，d 2 测验可以通过计算遗漏错误( e 1 ) 和混 淆错误( e 2 ) 来考察被试的注意抑制能力。d 2 测验每行有4 7 个字符，共有1 4 行， 通过计算被试加工的项目总数可以衡量被试的加工速度、动机。通过计算被试的错误 率( e ) 、t n e 、c p 可以衡量被试的审慎程度、速度与准确率等。因此，d 2 测验可 以很好地预测学生的学业成绩。 四、研究过程 ( 一) 熟悉测验方法 要求主试熟练掌握d 2 测验的使用方法，能够做到测验指导语与测验说明书一致， 熟练掌握记时、记分的原则。 ( 二) 预测 1 、选取济南市馆驿街小学五年级的6 名小学生做被试，进行预备性实验。 2 、选取济南市纬三路小学三年级的3 0 名小学生做被试，进行预备性实验。 3 、预备性实验的目的有三个：熟悉测验的使用。发现测验使用过程中的问题， 及时纠正。对学生的答卷进行计分、分析，进一步熟悉测验的计分方法。 ( 三) 正式施测 被试学生以1 0 人一组进行分组施测。主试由研究者本人担任，施测时由主试向 被试说明该测验的目的和要求，严格按照标准指导语并严格控制测验程序。测验时间 1 4 为4 分4 0 秒，所有试卷当场回收。 ( 四) 按照学习成绩分组 基于研究需要，根据学生当年期末考试语文、数学、英语三科成绩的平均分为标 准，每年级选择前3 0 称为学优生( 3 0 名) ，后3 0 称为学困生( 3 0 名) 。 ( 五) 信度检验 选取五年级参加测验的学生3 0 名，一周后进行重测，计算重测信度。 ( 六) 效度检验 选取五年级、六年级参加测验的学生各3 0 名，分别分成5 组，每组6 人，进行 瑞文标准推理测验，计算d 2 测验和瑞文标准推理测验的区分效度。 瑞文标准推理测验是由英国心理学家瑞文( j c r a v e n ) 于1 9 3 8 年创制，自其问 世以来，许多国家对它做了修订，直到现在仍广泛使用，有着重要的理论意义与实用 价值。 瑞文标准推理测验是由一些抽象几何图形或线段构成的推理题，用以测验_ 个人 的观察力及清晰思维的能力。测验共有6 0 个题目，由5 个单元的渐进矩阵构图组成， 每一部分包含1 2 道小题。每个单元都有其重点与操作水平。总的来说，矩阵的结构 越来越复杂，要求的被试的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。被 试的任务是认识图形变化规律，在备选答案中找出合适的小图案以补充主题图中的缺 失部分，并把该图案的序号填入答案纸上相应的格子里。答对一题得1 分，满分6 0 分。 四、数据处理 将全部数据输入电脑，采用s p s s l 6 0 d rw 协d o w s 软件对收集的数据进行相 关分析、方差分析处理。 第三部分研究结果 一、d 2 测验的重测信度 选取五年级学生3 0 名，一周后进行重新测量，结果见表3 1 。 表3 1d 2 测验重测信度表 从表3 1 的数据可以看出，d 2 测验各指标的重测信度都非常高，其中t n 的重测 信度最高，- = 0 9 2 ，e 的重测信度有点低，= 0 6 4 ，f r 的重测信度最低，只有0 0 4 ， 这与国外的研究一致。 国外心理学家b r i c k e n l 【锄p 、e s e r 、b u t t n e r 、r 啪p 等人分别以成人、青少年、学 生、儿童为被试，以5 小时、4 个月、6 个月、1 1 个月、2 3 个月为间隔时间，研究d 2 测验的重测信度，发现t n 、t n e 、e 、e 1 、e 2 、c p 、e 的重测信度很高，说明这 些指标都具有相对的稳定性，而f r 的重测信度较低，说明这个指标在时间上不稳定。 二、d 2 测验的效标关联效度 选取已参加d 2 测验的五年级、六年级学生各3 0 名进行瑞文标准推理测验，对测 验结果与d 2 测验成绩进行相关分析，结果见表3 2 。 表3 2d 2 测验和瑞文标准推理测验的相关系数 从表3 2 可以看出，五、六年级学生的瑞文标准推理测验成绩和d 2 测验各指标 之间存在着一定相关，如五年级学生瑞文成绩和