小先生,学陶子,共建共享促和谐.doc

小先生，学陶子，共建共享促和谐上海民办行知二中少先队“小先生制”的实践一、“小先生制”的内涵和认识“小先生制”最先由陶行知先生提出的。他在创办工学团和小学校中，提倡和推行“小先生制”。当时“小先生”的含义是即知即传人。“小先生制”是陶行知先生在当时普及教育及教育方法的一个重大发展。他认为：穷国普及教育最重要的钥匙是小先生，小先生是负着普及教育之使命；穷社会除了重用小先生之外，是没有别的方法可以使教育普及。 “小先生制”立足于培养学生自治。陶行知指出：“德育注重自治。学生自治这个问题，是自动主人贯彻德育的结果。学生自治可为修身理论的实验”。为什么要实行学生自治呢？首先，“今天的学生，就是将来的公民”。“想有能够共同自治的公民，必先有能够共同自治的学生”。“人民能够自治，就可以太平”。其次，民主潮流的好处是“可以充分发挥个人的精神，促进人群的进化”，其危险是“束缚既然解脱，未必人人能够约束自己的欲望，操纵自己的举止，一旦精神能力向那坏处发泄，天下事就不可为了”。为使学生能够约束自己的言行，其最佳办法是培养学生共同自治的能力。他指出：“我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的，我们与学生经验不同，环境不同，所以合我们意的，未必合乎学生的意”。再次，学生自治将有助于自觉纪律之养成。第四，学生自治有助于培养学生解决困难和问题的能力。要培育“小先生”四种精神：1、追求真理；2、即知即传；3、联合起来；4、百折不回。” 追求真理。教育队员应该为着真理，为着发现和守护真理而奋斗。即知即传。教育队员要有勇气，学会分享，要把学到的知识传播他人、与他人分享。联合起来。教育队员要合作，教会队员生存与合作的方法与技巧。百折不回。教育队员要坚韧，把握好自己生命的航向，为了追求真理的理想努力航行。（一）“教中学小先生制”的基本含义1、“教中学”含义主体在与外界社会文化知识相联系的发现问题、解决问题，在新的知识背景中，重新定位问题的建立学科知识体系的动脑、动口、动手的主体被激活的交流过程中使自身素质得到发展。动脑思维器官被激活。“教”的活动是“教”的过程中产生的问题，它是使脑子动起来积极思维的动力。动力的产生来自于问题的发现，动力的维持来自于问题的解决，动力的升华（产生更高层次的学习动力）来自于被解决的问题在新的更大、更广、更深的知识体系中的重新定位“教”就是发现、解决问题、参与建立该学科知识体系的过程。动口、动手身体器官被激活。就是要将动脑的过程通过动口、动手开展师与生之间，生与生之间的交流，通过交流展示自己的思维成果，通过交流与他人碰撞产生新的思想火花，通过交流反思自己的思维特点，通过交流将动脑动口动手形成的能力内化为自身稳定的心理素质。2、“小先生制”的表现。 “教”是活动，是人主体性素质发展的决定性因素，因此，参与“教”的活动决非仅仅是教师，还应该有学生，学生也是“教”的活动主体，因此，小先生的表现在：（见下表）传统方式小先生制“教”的资格教师专有教师与学生共有“教”的形式教 师单向传授师生之间、生生之间多向互动、角色扮演与互换。“教”的内容照本宣科复述灌输学生主动去发现、解决问题，在新的知识背景中重新定位问题，参与建立该学科知识体系，从而获取学习的能力。3、少先队“小先生制”的含义所谓少先队“小先生制”，就是指让少先队员独立地承担活动任务，独立地发现问题，假设解决的目标，独立地实践运用，参与构建少先队组织的行为文化的过程。其体现少先队活动的行为方式，在文化层面上体现着少先队的价值取向。在少先队的集体当中，营造和强化的是充满尊重、平等、和谐的氛围，队员们对自己负责、对他人负责、对集体负责，活动中倡导人人都平等、人人都是主人、人人都探求、人人都创造、人人都追求美好的文化。（二）实施原则：1教育性与趣味性相结合的原则少先队活动要从少先队员的思想、学习和生活实践出发，以共产主义精神教育、引导他们，体现社会主义方向，使他们树立崇高的理想。少先队活动的主题、内容、方式、方法乃至时间、地点都要充分考虑其教育意义，使教育性体现在活动的整个过程中。同时，少先队活动又应避免单纯政治教化的倾向，要适应少年儿童的年龄特点，从儿童全面发展的需要出发，使活动开展得丰富多采、生动活泼、趣味横生，具有吸引力和感染力，为少年儿童所喜欢、所接受，真正进入少年儿童的思想、情感和生活中去。但趣味性应服从教育性，要努力提高少年儿童的趣味水平，培养其高雅的情趣。2自主性与指导性结合的原则如果说少先队活动是少先队的生命，那么自主性则是少先队活动的生命线。少先队活动要充分发扬民主，让少先队员学习自己管理自己、自己教育自己，发挥主动性、积极性，充分尊重队员在活动中的小主人地位，使队员成为活动的主体，真正动起来。辅导员切忌包办代替、强迫命令，将队员置于从属地位。但这并不意味着否定辅导员的作用。相反，辅导员在活动中应当起到不可或缺的参谋、服务、顾问、支撑作用，从而把自己的精心辅导与充分发扬队员的主人翁精神有机结合和统一起来。3实践性与创造性结合的原则少年儿童活泼、好动、合群，思维具体，乐于参加趣味性强、富有教育意义的集体活动。为此，辅导员应带领队员经常接触社会、接触大自然、接触现代科学技术，寓教育于生动活泼的实践活动之中，在实践中求真知，长才干。同时少先队活动应主动适应社会发展和少年儿童的新特点、新要求，力求活动主题、内容和形式推陈出新、富有创意，充分发挥少先队在实施素质教育、培养少年儿童的创新精神和实践能力过程中的特殊作用和功能。 （三）操作流程创设活动情景参与构建文化 承担角色任务 实践学以致用 设计活动过程流程步骤辅导员队员一创设活动情景提出目标激发兴趣接受提示二承担角色任务观察交流参与交流内化认识三设计活动过程自学素材提出设想四实践学习致用参加交流动手操作五参与构建文化启发队员创新任务形成问题建立特色创设活动情景：是指辅导员提出活动目标，并指明完成目标具有的困难，激发队员克服困难的兴趣与动力；承担角色任务：为“教中学小先生”的特点。承担角色就是指承担“教”的角色，而“教”的实质就是交流，因此队员承担角色就是指每一位队员都要在交流的过程中将自己与外界的社会文化的联系认识过程内化为自身稳定的心理素质；设计活动过程：是指队员在承担角色任务的基础上根据问题情景自学相关素材，提出解决问题情境的设想； 实践学以致用 ：是指队员将设想通过各种形式（小队、中队、大队）参加交流，动手操作，在交流实践操作的过程中，使设想日趋完善； 参与构建文化：是指队员在辅导员的启发下，将本活动的目标放入新的活动情境中去，形成新的问题任务，逐渐建立少先队特色的文化。二、小先生制对少先队教育的启示随着社会的发展，对人的创新精神和实践能力、协作竞争精神、民主自治意识提出了更高的要求。“小先生制”的实施，正是符合现代教育思想的要求。1、实施“小先生制”是队员发展需要的要求现代心理学认为，只要有人群，总会组成大小不一的、正式或不正式的，暂时或稳定的群体，既有合群的需要。个体在合群需要的驱使下，当自认为属于这一群体时，就会不自觉地或称潜意识地按此群体的行为方式来左右自己的行动。根据群体构成的原则和方式，可将群体分为正式群体和非正式群体。不断巩固和发展正式群体，使学生之间形成共同的目标和利益，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同。同时，也要正确对待非正式群体，利用其成员间的感情密切的特点，引导他们相互学习，取长补短；利用其成员相互信任，说话投机的特点，引导他们开展批评与自我批评；利用其归属感强，爱好社交的特点，把正式组织无力顾及的工作交给他们去完成；利用其自发形成的领袖人物具有威信高的特点，可授予适当的合法权力，使之纳入目标的轨道。2、实施“小先生制”是为共建共享促和谐做好全面的准备 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的建设者和接班人，办好人民满意的教育。”3、实施“小先生制”是少先队组织自身发展的需要按照解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线进一步加强和改进初中少先队组织建设。新的时期少先队组织建设遇到了一些实际的问题，产生了一些新的情况。学校少先队辅导员必须与时俱进的精神品质面对新的情况，相处新的办法，实践新的做法，总结新的经验，要充分发挥少先队员和少先队小干部的聪明才智，使他们成为加强改进少先队组织建设工作的主人。要大胆创新少先队组织建设的内容、方法、机制、形式等。要大力推进观念创新、制度创新、体制创新。三、“小先生制”的实践（一）多元管理建体制小先生活动的目的是高扬人的主体精神，发扬学生的主体素质。小先生管理体制也应该以学生自治为主。在这一思想指导下，我们结合学校实际和学生的能力，将大队、中队、的管理模式任命为自治管理，分静态管理和动态管理两种方式。静态管理是指通过大队职能部设立固定的各部门，负责人负责管理选拔、培养、训练相应的小先生队伍，体现，能者为师，全面发展的活动目标。动态管理是指根据管理对象的实际特点，应时、应人而异，设立特定的小先生岗位，体现人人参与、互相学习的活动目标。如：我校根据校园有住宿生，在大队职能部中特设立生活部，管理学生的住宿，就餐问题，任命“生活指导小先生”，指导帮助有困难的学生；某一中队英语口语水平较差，它可以根据实际情况多开展学习类活动，重点放在“英语口语小先生”的培养上；动态管理并不仅仅限定在解决困难问题上，它也能体现在进一步提高人的素养上。如：我们需要的队长不仅是听话，懂事，自身道德素质高，更应该培养其具有现代人的创新素养，因此，在队长本身就是小先生的基础上，提高要求，任命“活动创意小先生”。这样，几乎每个人都能找到适合自己的岗位，都有施展才华的机会，同时，也逐渐培养了学生的管理意识。在管理与被管理相互交叉的过程中，体验学生与先生角色互换的心态，形成正确的行为方式。（二）实践活动促成长1、开展校园文化建设，搭建小先生亮相舞台要使每个学生成为小先生，就应该搭设亮相舞台，了解其特色，发挥其特长。据此，我们将校园环境文化、制度文化和活动文化建设系列化，具体内容菜单式，以提供给学生选择的机会。在具体活动中，我们以自主结合，组内异质的方式组建活动小组，小组成员在性别、个性、学业成绩、能力水平、家庭、社会背景等方面有明显的差异，有助于他们发挥特长，互相影响，互相合作，达成目标。实行以来，学校每次大小活动，如校园节日、主题活动、社会实践活动、学生社团、仪式教育、组织建设、学科竞赛等都活跃着小先生们的身影。而这些活动的筹划、组织均以学生为主，教师为辅。学生通过实践活动，激活已有的经验，并产生新的经验，最后内化为自我的感悟。组织校外实践活动，提供小先生锻炼机会。人们常说：经历是人生的一大财富。学校组织社会实践活动就是为学生提供一份自我体验的人生经历。学生在社会实践体验过程中，往往融已入境，物我两忘，通过实践、交融、撞击、感悟，激活已有的经验，并产生新的经验，最后内化为自我感悟。这种内化了的感悟非他人可教的。例如：近年来，实践探究活动是二期课改中的重中之重。学校为此成立少年科学院，在学生中大力开展实践探究活动。并与社会有关单位联手，促进学生的科学素养的发展。在科学院的活动中，队员们充分发挥小先生精神，追求真理、即知即传、团结协作、坚忍不拔。通过努力，获得了宝贵的荣誉。类似的还有队员优化组建小队，来到学校小公民道德实践基地，开展雏鹰小队活动。在淞沪抗战纪念馆，有我门的“讲解员”小先生，为游客介绍宝山的光辉岁月。在宝康老年公寓，有“爱心”小先生为老人们带去温馨和体贴。在社区街道，有“文宣”小先生丰富着文化生活。这些小先生们在众多社会实践活动中，锻炼了他们的才能，在体验中也内化了他们的道