（职业技术教育学专业论文）职业教育项目课程中的项目活动设计研究.pdf

s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： s c h o o lo fe d u c a t i o n a ls c i e n c e i n s t i t u t i o no fv o c a t i o n a l a d u l te d u c a t i o n v o c a t i o n a l t e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ： t h e o r yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m & i n s t r u c t i o n a c a d e m i ca d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rx ug u o q i n g c a n d i d a t e ： m a y 2 0 1 0 iiill 在导师指导下完成的硕勘博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位 论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博 士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用 影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文幸，于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名之乏纭姐 本人签名三堕渔壁显一 0 d f o 年5 月口2 乡日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 脚 7 3 迢丝握硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛 副研究员华东师范大学 中文摘要 从学科本位走向问题本位、从知识本位走向能力本位、从脱离生活到回归 社会，是目前我国乃至全世界教育理论研究和实践探索的趋向，课程设计也是 如此。就目前我国各职业院校的实践而言，项目课程改革引领着课程改革的趋 势和方向，并为大多数职业院校所接受和认可。但是，由于各种各样的原因， 如理解、定位的偏差，项目课程的实施不是也不可能是一帆风顺的。这样就陷 入了一个两难困境，即，找到了问题解决的突破口，但却始终停留在这个突破 口。实践证明，只有深入到项目活动设计层面，才能真正使项目课程发挥最大 效用。 无论对于基础教育还是职业教育，建构主义知识论、情境学习论、活动理 论、探究学习理论等都是近年来最受追捧的理论，它们都成为了课程改革的奠 基石，其中也不乏项目活动的思想精髓。在其漫长的发展演变过程中，“项目活 动 凝聚着多种先进理念的思想精华。于是，在总结前人研究的基础上，本研 究旨在探求更为具体的、对实践中的设计行为更有指导意义的理论框架，并从 实际案例中提取出有效的设计要素和步骤，还对每个要素( 学习支架、任务书、 活动过程、产品) 的内涵、特征和功能进行详细的阐述，对如何提供合适的学 习支架、如何设计任务书、如何设计活动过程和如何展示产品这四个项目活动 设计的关键步骤进行重点讨论，务求使项目课程改革的理念真正“落地”。 因此，本文就上述一系列问题进行了系统研究和阐释。 第一章，导言。主要阐述本研究的缘起，提出所要研究的问题，以及本研 究对相关概念的见解、界定，并对项目活动设计相关的国内外研究进行了综述， 同时交代了本研究所使用的研究方法。 第二章，项目活动设计的理论框架。基于目前项目活动设计的实践及其误 区，以及国内外研究者围绕“项目展开的众多理论研究和实践操作，笔者首 先整理、分析了项目活动设计的理念转变，即从“教学活动”到“项目活动、 从“个体活动 到“共同活动、从“知识活动、技能活动 到“活动综合体， 并借鉴了建构主义、人本主义、情境理论的有关观点，总结、概括了项目活动 设计理念转变的背景、原因和意义。即，项目课程改革及其实施造就了“教学 单元 与“项目活动 的分野、“勉强向“学习的过渡，也愈加凸显了学习 的情境本质，学习者只有在共同活动中才能实现身份转变和意义重构。其次， 笔者还考察了我国职业教育目标与项目活动设计的关系，试图说明符合我国职 业教育目标的项目活动设计能激励学习者开展活动和探究。 第三章，项目活动系统的主要构成要素。在立足于项目活动设计理论框架 的基础上，笔者综合考虑了各职业院校的教学实践和已有的文献研究，论述了 项目活动系统的四个主要构成要素，即学习支架、任务书、活动过程和产品。 并对每个要素的内涵、特征和标准进行了详细的阐述，在叙述的同时加入各专 业( 主要是药学专业) 的实例，指明了它们各自的功能和意义取向。其中，任 务书是“用来帮助确立学习意义和心向的、贯穿整个活动过程的、主要以结构 化表格( 或图表) 形式呈现的文字材料。 其显性功能在于引发、引导、维持 整个学习过程，其隐性功能在于创造“对话的、活动的、合作的、反思的”学 习。项目活动结束之后，会产生一系列的服务类产品或生产性产品。这种活动 的结果性、产品性，有助于学习者描述、发展、加强他们对学科、对职业、对 其自身的了解。 第四章，项目活动设计的关键步骤以药物制剂技术课程为例。在 对项目活动系统的构成要素进行研究之后，本研究进一步提出了项目活动设计 的关键步骤，以期为实践提供参考。本研究认为，项目课程设计应重视以下注 意事项。即，通过建立“问题表 和“问题网”来判断学生所处的发展区；为 实践知识提供情景型支架，为理论知识提供示范型支架，为拓展知识提供问题 型支架；设计任务书，要求学生清晰地进行书面( 或) 口头陈述；设计“执行 性活动”与“教学性活动”、“操作式项目 与“探究式项目 相互促进、相互 协调的活动过程；展示产品，允许学生创新和改进。最终形成完整可行的项目 活动设计方案。 关键词：职业教育项目课程；项目活动；活动设计 a b s t r a c t f r o m s u b j e c t - b a s e d t o w a r d p r o b l e m - b a s e d ，f r o mk n o w l e d g e b a s e dt o w a r d c o m p e t e n c y - b a s e d ，f r o mo u to fl i f et or e t u r nt ot h el i f ei t s e l f , t h i st r e n di sc u r r e n t l y e x p l o r e dd e e p l yi nc h i n aa n da r o u n dt h ew o r l df o rt h ee d u c a t i o n a lt h e o r ya n d p r a c t i c er e s e a r c h ，e s p e c i a l l yc u r r i c u l u md e s i g n o b s e r v i n gt h ec u r r e n tp r a c t i c eo f v a r i o u sv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n ds c h o o l s ，t h ep r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mi sl e a d i n g t h et r e n da n db e i n gt h ed i r e c t i o no fc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n da c c e p t e d ，r e c o g n i z e db y t h em a j o r i t y h o w e v e r , d u et oav a r i e t yo fr e a s o n s ，s u c ha sm i s u n d e r s t a n d i n 岛 f a u l t l o c a t i o n ，t h ei m p l e m e n t a t i o nd o e sn o ta n dc a nn o tb ep l a i n t h i sd i l e m m a m e a n st h a tw e v ef o u n dab r e a k t h r o u g ht or e s o l v et h ep r o b l e m ，b u tj u s ts t a yi nt h e b r e a k t h r o u g h p r a c t i c es h o w st h a to n l yl o o k i n gd e e pi n t ol i l ed e s i g no fa c t i v i t i e sc a l l t r u l ym a k et h ep r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mt u r n i n gi n t ot h eg r e a t e s te f f e c t i v e n e s s b o t hf o rt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o no rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y , s i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r y , a c t i v i t yt h e o r y , i n q u i r yl e a r n i n g ，e t c ，a r et h em o s tf a m o u s t h e o r i e si nr e c e n ty e a r s t h e s et h e o r i e sb e c o m eac o r n e r s t o n e ，w h i c ha l s oe m b o d y t h ee s s e n c eo fp r o j e c t b a s e da c t i v i t i e s i ni t sl o n ge v o l u t i o np r o c e s s ，p r o j e c t - b a s e d a c t i v i t i e sc o n d e n s et h ee s s e n c eo fav a r i e t yo fa d v a n c e dc o n c e p t s t h e r e f o r e ，i nt h e b a s i so fp r e v i o u ss t u d i e s ，t h i ss t u d ya i m st oe x p l o r em o r es p e c i f i c ，m o r em e a n i n g f u l g u i d a n c ea n df r a m e w o r ko ft h ed e s i g n i n gb e h a v i o r , a n de x t r a c to u tt h ee f f e c t i v e d e s i g ne l e m e n t sa n ds t e p sf r o ma c t u a lc a s e ，e l a b o r a t ee a c he l e m e n t s ( 1 e a r n i n g s u p p o r t s ，t a s ks h e e t s ，a c t i v i t yp r o c e s s ，a n dp r o d u c t ) c o n t e n t ，f e a t u r e sa n df u n c t i o n s ， s e tf o r t hi nd e t a i lo nh o wt op r o v i d ea p p r o p r i a t el e a r n i n gs u p p o r t s ，h o wt od e s i g na t a s ks h e e t ，h o wt od e s i g nap r o j e c t b a s e d a c t i v i t yp r o c e s sa n dh o wt od i s p l a y p r o d u c t s ，o n l yb yt h e s ec a nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u mb e t r u l yp u ti n t op r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h i sp a p e ri st r y i n gt os o l v ea n ds t u d yt h o s ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e s y s t e m a t i c a l l ya n dd e e p l y c h a p t e ro n e ，i n t r o d u c t i o n t h i sc h a p t e rm a i n l ye x p o u n d st h eo r i g i n so ft h es t u d y a n di t sp u r p o s e a sw e l la st h ed e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t si nt h i ss t u d y b e s i d e s ，i t a l s om e n t i o n sr e l a t e dp r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e sd e s i g n i n ga th o m ea n da b r o a d a tt h e s a m et i m ei tg i v e sa na c c o u n to fr e s e a r c hm e t h o d su s e di nt h i ss t u d y 川 c h a p t e rt w o ，n e t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fp r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e sd e s i g n i n g b a s e d o nc u r r e n tr e l a t e dp r a c t i c ea n di t se r r o r s ，a sw e l la sd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c h e s a r o u n dt h e ”p r o j e c t b a s e da c t i v i t i e s ”a n dp r a c t i c a lo p e r a t i o n ，a tf i r s tt h e a u t h o r a n a l y z e st h ec h a n g i n go fc o n c e p t n a ti s 。f r o m ”t e a c h i n gu n i t s ”t o ”l e a r n i n g a c t i v i t i e s ”，f r o m ”i n d i v i d u a la c t i v i t y ”t o j o i n ta c t i v i t y ”，f r o m ”s h e e ri n t e l l e c t u a lo r s k i l l sa c t i v i t i e s ”t o ”c o m p l e xa c t i v i t i e si i , a n dd r a w so nt h ev i e wo fc o n s t r u c t i v i s m ， h u m a n i s m ，e t c ，s u m m a r i e st h eb a c k g r o u n d ，c a u s e sa n ds i g n i f i c a n c eo fc h a n g i n gt h e t h e o r e t i c a lc o n c e p t so ft h ep r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e s t h a ti s ，t h ep r o j e c t b a s e d c u r d c u l u mr e f o t i na n di t si m p l e m e n t a t i o nc r e a t e st h ed i s t i n c t i o no f t e a c h i n gu n i t ” a n d p r o j e c t - b a s e d a c t i v i t i e s ”，t h et r a n s i t i o nf r o m”c o m p u l s o r yl e a r n i n g t o ”s p o n t a n e o u sl e a r n i n g ”，a n da l s oh i g h l i g h t st h en a t u r eo fs i t u a t e dl e a r n i n g ，l e a r n e r s c a nb ea c h i e v e dm e a n i n gr e c o n s t r u c t i o na n di d e n t i t yc h a n g i n go n l yi nt h ec o m m o n a c t i v i t i e s s e c o n d ，t h ea u t h o ra l s oi n s p e c t e dt h eg o a lo fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n c h i n a ，a n di t sr e l a t i o n sw i t hp r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e s i t t d e st o e x p l a i n t h a t p r o j e c t b a s e da c t i v i t i e sw h i c hi nl i n ew i t ht h ea i m so fe d u c a t i o n ，c o u l de n c o u r a g e l e a r n e r st oc a r r yo u ta c t i v i t i e sa n de x p l o r a t i o nb yp r o f e s s i o n a ld e s i g n c h a p t e rt h r e e ，t h em a i ne l e m e n t so fp r o j e c t - b a s e d a c t i v i t i e ss y s t e m b a s e do n t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ka b o v e ，b a s e do nc o m p r e h e n s i v ec o n s i d e r a t i o no fv a r i o u s v o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h i n gp r a c t i c ea n de x i s t i n gr e l a t e dl i t e r a t u r e ，t h ea u t h o r d i s c u s s e sf o u rm a j o re l e m e n t so fp r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e ss y s t e m ，n a m e l y , l e a r n i n g s u p p o r t s ，t a s ks h e e t s ，a c t i v i t yp r o c e s st h ep r o d u c t a n da l s oe l a b o r a t e st h ec o n t e n t ， f e a t u r e sa n dc r i t e r i ao fe a c he l e m e n t ，w h i l ea d d i n gp r a c t i c a l ( m a i n l yp h a r m a c y ) e x a m p l e s ，i n d i c a t i n gt h e i rf u n c t i o na n ds i g n i f i c a n c e a m o n gt h e m ，t h et a s ks h e e ti s ”t oh e l pe s t a b l i s ht h em e a n i n ga n dm a k el e a r n e r sy e a r n e dt ol e a r n ，t h r o u g h o u tt h e e n t i r ec o u r s eo fa c t i v i t i e s ，m a i n l yi nas t r u c t u r e df o r m ( o rc h a r t s ) i t sd o m i n a n t f e a t u r ei st oa r o u s ea n dg u i d et h ee n t i r et h el e a r n i n gp r o c e s s ，i t sl a t e n tf u n c t i o ni st o c r e a t e ”c o n v e r s a t i o n a l ，c o o p e r a t i v e ， r e f l e c t i v e ”l e a r n i n g a f t e r c o m p l e t i n g p r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e s ，s t u d e n t sw i l lp r o d u c ear a n g eo fs e r v i c e so rp r o d u c t i o n p r o d u c t sa r eh e l p f u lf o rt h el e a r n e r s d e v e l o p m e n t ，a n de n h a n c e t h e i ro w n u n d e r s t a n d i n go fd i s c i p l i n e sa n do c c u p a t i o n c h a p t e rf o u r , t h ek e ys t e p s i nd e s i g n i n go fp r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e s - - t a k i n g ”p h a r m a c e u t i c a lt e c h n o l o g y ”c o u r s e sa sa ne x a m p l e a f t e rd i s c u s s i n gm a i ne l e m e n t s o ft h ep r o j e c t b a s e da c t i v i t ys y s t e m ，t h i ss t u d yf u r t h e rp u tf o r w a r dk e ys t e p si n d e s i g n i n gt h ep r o j e c t - b a s e da c t i v i t i e si no r d e rt op r o v i d ear e f e r e n c ef o rp r a c t i c e t h i ss t u d ys u g g e s t st h a tw es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ef o l l o w i n gc o n s i d e r a t i o n s i v t h a ti s ，j u d g i n gt h es t u d e n t si nw h i c hd e v e l o p m e n ta r e a st h r o u g ht h ee s t a b l i s h m e n t o f ”p r o b l e ma n di s s u en e t w o r k ”；p r o v i d i n gs i t u a t e ds u p p o r t ，d e m o n s t r a t e ds u p p o r t ， p r o b l e m - b a s e ds u p p o r tf o rt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g e ，t h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，a n d t h ee x p a n d i n gk n o w l e d g e ；d e s i g n i n gt a s ks h e e t s ，r e q u i r es t u d e n t sc l e a r l yw r i t i n g ( o r o r a lp r e s e n t a t i o n ) ；d e s i g n i n g ”s h e e ri m p l e m e n t a t i o na c t i v i t y ”a n d ”t e a c h i n ga c t i v i t y ”， ”s h e e r i m p l e m e n t a t i o np r o j e c t ”a n d ”i n q u i r yp r o j e c t ”，a n dm a k i n gt h e mm u t u a l p r o m o t e da n dc o o r d i n a t e de a c ho t h e r ；d i s p l a y i n gp r o d u c t s ，a l l o w ss t u d e n t st o i n n o v a t ea n d i m p r o v e t h e i ro w n p r o d u c t s e v e n t u a l l yf o r m i n g ac o m p l e t e ， o p e r a t i o n a ld e s i g no fap r o j e c t b a s e da c t i v i t y k e yw o r d s ：p r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mi nv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；p r o j e c t - b a s e d a c t i v i t i e s ；a c t i v i t yd e s i g n v i 】【 】l 2 5 ! ； 6 6 7 】【i ) 1 - 3 一、研究内容1 3 二、研究方法1 4 三、技术路线1 4 第二章项目活动设计的理论框架。 第一节项目活动设计的理念1 6 一、从“教学单元”到“项目活动”1 6 二、从“个体活动 到“共同活动”1 8 三、从“知识、技能活动”到“活动综合体”1 9 第二节项目活动设计与我国职业教育目标2 l 一、当前我国职业教育目标的总结2 1 二、职业教育项目课程中项目活动的基本特征2 3 第三章项目活动系统的主要构成要素2 5 第一节学习支架。2 5 一、引导学习者进入新的逻辑思维体系2 6 二、激发学习者勇于以各种方式表达自我2 6 三、帮助学习者在社会情境中建构理解2 7 第二节任务书2 8 一、任务书的“迷思 与“迷失 2 8 二、任务书的内涵3 1 第三节活动过程。3 5 、作为整体的项目活动过程3 6 二、作为要素的项目活动过程3 7 第四节产品3 9 一、产品的价值4 0 二、产品的形态4 2 第四章项目活动设计的关键步骤以药物制剂技术课程为例4 4 第一节提供学习支架4 4 一、判断学生所处的“最近发展区4 4 二、选择、确立学习支架类型4 7 第二节设计任务书4 9 一、要求学生清楚地进行书面陈述5 1 二、帮助学生整合新旧信息5 2 第三节“预设计”活动过程5 2 、比较两个学习情境5 2 二、“预设计”活动过程的思维图示5 4 第四节“预展示产品5 6 一、教师的产品以工作任务的结果为导向5 6 二、学生的产品允许创作或改进产品来表达理解5 7 研究结论与反思。 5 9 一、主要研究结论与创新之处5 9 二、存在的不足与尚需改进之处6 0 三、结语6 1 参考文献 附录：“压片一项目活动设计方案。 后记。 第一章导言 第一节研究缘起 一、项目课程的实施现状 随着建构主义、人本主义、情境理论的兴起，人们对学习的本质开始有了全 新的认识和思考，这也促使职业教育研究者在现有课程模式的基础上，继续探寻 能体现这些新学习理论的职业教育课程。就目前我国各职业院校的实践而言，“项 目课程应成为当前职业教育专业课程改革的方向，它符合职业教育的规律，容易 激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。”但是，由于各种原 因，如理解、定位的偏差，项目课程的实施不是也不可能是一帆风顺的。正如著 名课程学者富兰( m f u l l a n ) 所言，“不要假设你所进行的改革是应该实施和可 以实施的因为假设冲突和不同见解不仅是不可避免的，而且是成功改革的基 础。因此，项目课程在实施过程中逐渐暴露了一些深层次的问题，可以总结为 以下三方面： 第一，从教师角度看，有效地培养学习者的职业能力这一目标有被简单化为 机械的技能训练的危险。“许多人认为项目课程的核心思想就是要强化技能训 练。 在这种目标指引下，职业教育课程就全部被改造成制作一件件产品的工序 或提供一项项服务的流程，造成的结果是原来以传递知识为中心的“教学单元 变成了以训练技能为中心的“项目单元 。也就是说，课程改革最好甚至最终也 只是变革了教学方式而已。即，教师在教学时由围绕系统的学科知识变为围绕任 务来“讲课 ，而不是围绕任务来开展“项目活动”。其中的不同之处只不过在于， 原来教师认为这样能够传授学习者逻辑严密的、科学系统的理论知识，现在能够 教给学习者职业能力罢了。 第二，从学生角度看，不难发现这样一个矛盾，即：虽然改革者从原则高度 强调课程逻辑顺序和心理顺序的统一，但实际的课程问题恰恰是活动内容脱离生 活、单调乏味、流于形式，“事实上，许多课程所强调的与工作任务的相关都是 石伟平：我国职业教育课程改革中的问题与思路，载中国职业技术教育，2 0 0 6 年第l 期 【加拿大】迈克尔富兰著，赵中建等译：教育变革新意义( t h en e wm e a n i n go f e d u c a t i o n a lc h a n g e ) ， 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 年1 0 月版，第1 1 2 1 1 3 页 徐国庆：学科课程、任务本位课程与项目课程，载职教论坛，2 0 0 8 年第加期 1 一种模糊性相关。结果往往导致职校学生对于重复性的、枯燥的体力操作同样 很容易产生厌倦和抵触情绪，这会导致他们一方面无法深切体会到学习内容与所 从事职业的关系，叫苦连天。另一方面，教师也会藉此抹杀课程改革的作用，认 为职校学生既不想学，也不想做，既学不起劲，也做不起劲。 第三，从项目课程本身来看，目前，其开发和实施均处于关键时期，倘若不 正视其中的问题并加以适当处理，改革前期所取得的成果就有可能被葬送。比如， 尽管在改造后的课堂上，学习者或分成一个个小组进行活动，或在教师的示范下 自己动手，看似手脑并用、学做合一，但是，有了项目活动，学习者是否就是真 正地在活动，学习是否在项目活动中发生以及如何发生，这一堂课的活动是否与 下一堂课有关联、如何关联，这些活动的实际意义是什么，与工作体系的关联度 有多少，则是无法控制和估算的。这就使得项目课程失去了重要的命脉联系、 结构和结果，最终简化为设计过的课堂活动而已。 这样，职业教育项目课程的实施就陷入了一个两难困境，即，找到了问题解 决的突破口，但却始终停留在这个突破口。有学者对这些困惑和问题已经进行了 一些深层次的思考，提出教师要合理选用教学方法、要明确其引导地位、要突破 传统教学模式等等 。然而笔者认为，从剖析项目课程的实施载体项目活动 的设计行为入手，从项目活动的设计要素和步骤入手，才能揭示在项目活动中发 生的学习轨迹，以此来改变职校学生的学习行为，否则，培养学习者的职业知识、 职业能力、职业素养也就无从谈起。 二、项目课程实施载体一项目活动的设计问题 项目活动设计问题的出现源自于项目课程实施的需要，“如何采取最适于学 生活动组织的形式，乃是课程开发与教学设计的最重要的课题。 于是，借着项 目课程改革，各职业院校纷纷将原教学计划中的“单元 改为“模块 、“任务、 “项目 等时髦词汇。究其成因，也就是“在职业教育领域，学科课程几乎成了 个令人生厌的概念，成了人人可批判的对象 ，毫不夸张地说，甚至到了 “谈虎变色的地步，导致大家纷纷急于撇清与学科课程的关系。因此，在“项 目 这一时髦词汇的背后，无法真正将改革的意图和精神实质贯彻到项目活动设 徐国庆：学科课程、任务本位课程与项目课程，载 职教论坛，2 0 0 8 年第2 0 期 徐国庆：职业教育课程论，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 年9 月版，第1 7 8 页 崔文娟：项目课程实施过程中出现的问题及对策，载当代教育论坛，2 0 0 8 年第1 0 期 钟启泉：教学活动理论的考察，载教育研究，2 0 0 5 年第5 期 徐国庆：学科课程、任务本位课程与项目课程 ，载( t r 教论坛，2 0 0 8 年第2 0 期 2 计中，“项目活动往往最终仅体现为“项目单元 、“项目教学法 或是“课堂 活动 ，也不足为奇。但实践证明，倘若缺乏整体性的考量、零碎地进行枝节设 计，绝对不利于项目课程的全面实施。 ( 一) 理论支持缺失使项目活动异化为项目单元 目前对于这一问题的理解和认识主要有两种。其中，一种观点认为这个问题 已经无须再探讨，因为任何一种课程模式的产生都有深厚的理论基础为铺垫，建 构主义、情境理论、探究学习、自主学习理论对于近代教育、近代课程的重大意 义不言自明。另一种观点则大相径庭，它倡导从上述理论中剥离出更深层次、更 具体的理论依据，只有这样才能使项目课程的开发和实施真正有理可依、有据可 求。比如，徐国庆在职业教育课程论一书中提到，“项目课程的理论基础可 概括为联系论、结构论、综合论和结果论。 笔者认为，第一种观点很可能造成 “简单的调和只会引起理论上的混乱和实践上的灾难。 而目前的实践也恰恰 印证了这一点。 从项目课程实施至今，都不难找到“教学单元 的影子，这种“项目 不妨 称作“项目单元 更为合适。“教学单元”是学科课程实施的载体，学科课程特 别强调知识的系统性，传统“单元的本质就是围绕知识的逻辑来编排教学内容， “单元 之间的边界十分明晰。对于传授以符号为主的理论知识，学科课程是适 用的，并且也是基于坚实的理论基础之上的，其中就不乏人本主义理论、建构主 义知识论等等。但是，如果按照这种标准来选择项目，就会陷入“是要确保知识 的全面性、还是要注重知识的针对性 这一两难困境。换句话说，基于学科课程 的设计思维，教师很自然产生一个一个项目活动设计的惯性，重回单元教学的老 路。因此，只有找到实施层面的理论支持，尤其是项目活动设计具体行为的依据， 才能真正做到“注意教学活动对学生学习过程和个性品质的影响，而不是教学活 动本身”。 ( - - ) 系统要素混乱使项目活动简单化为课堂活动 如何根据一定的顺序来编排、呈现项目活动，这对于体现项目课程的科学性 和严谨性具有关键意义。而项目活动的综合性本质决定其必然是一个系统、体系。 一般来说，在改革后的课堂上，教师把活动分为引入主题、分组实施、交流经验 几个阶段。但是，对各阶段所含要素的界定各异，缺乏统一的规范，这直接导 施良方：课程理论课程的基础、原理和问题，北京：教育科学出版社，2 0 0 7 年7 月版，第1 8 页 施良方：课程理论课程的基础、原理和问题，北京：教育科学出版社，2 0 0 7 年7 月版，第5 页 朱丽梅：项目教学活动的实践模式，载教育导刊，2 0 0 2 年第8 期 3 致项目活动编排交叉混乱，或导致内容发生重合或遗漏，即表面看似有条理的活 动其实逻辑混乱，不利于发展学习者的有意义理解和认知。举例来说，当走进相 同名义的课堂时，会发现课堂中进行的活动迥然不同。有的课堂中，活动是教师 事先确立的，教师指引学生进行活动，而且所有学生的活动都一样；而在另外一 些课堂中，教师虽然选择活动，但事先不告诉学生怎样进行活动，而是让学生尝 试寻找开展活动的方法。这种现象广泛存在，绝非个别现象。 诚然，课堂活动有利于提高教学效率、活跃课堂氛围，但这与项目活动的内 在要求还相距甚远。笔者认为，仅仅把项目理解为课堂活动，虽然在操作上、管 理上大开方便之门，但却绝对是不利于学习效率最大化的。过于单一、缺乏内在 联系、结构松散的课堂活动无法将学生从学科本位的课堂中解脱出来，无法让学 习者体验到与实际生活和工作任务的联系。要改变这种状况，必须首先意识到项 目活动所包含的设计要素有哪些，其次，必须将这些要素设计成一个相互关联的 网络。只有这样，学生才会在教师一步步的指导下，逐渐参与到思考过程和分析 过程之中。只有这样才能让知识和技能在不同情境中发生迁移，“通过这种方式， 学生能够学习概念和原理之间的联系，并能运用他们的理解力去解决一些不曾遭 遇的情况。 ( 三) 浅层化实施使项目活动设计变为教学法设计 教学设计是课堂中必不可少的环节，这也是教师充分、自主参与课程改革的 最好方式之一。在精心设计教学的过程中，教师能够不断转变观念、转变角色， 以此提高自己的教学水平和科研能力。近年来，经过不断探索，课程专家与职校 教师在实践的基础上共同总结出“项目教学法”、“项目式教学”等全新的教学方 法，不可否认，这是重要的阶段性成果。但要彻底