（课程与教学论专业论文）初中生课堂违纪行为的调查研究——以亳州八中为例.pdf

初中生课堂违纪行为的调查研究 以毫州八中为例 专业课程与教学论 研究生王丈祥指导教师巴登尼玛 摘要：本论文选取毫州八中作为研究初中生课堂违纪行为的个案学校，选取两 个班级作为课堂观察的对比班级，观察初中生课堂违纪行为的现象，分析其原 因，找出相应的对策。 本论文共分为五章。第一章介绍选题的背景及意义，对国内外相关研究进 行综述，对基本概念进行界定，提出了研究思路和方法，即回答“初中生课堂 违纪行为是什么的问题。第二章是通过观察和访谈对初中生课堂违纪行为的 现状进行调查分析，呈现出初中生课堂违纪行为的现状。第三章分析和探究了 初中生课堂违纪行为的发生与学生、课堂环境、教师和家庭四个方面相关因素 的相关性，即解决“为什么会出现初中生课堂违纪行为的问题。第四章在借 鉴国外相关纪律理论的基础上，提出应对初中生课堂违纪行为的原则，分别从 学生、教师、学校和家庭及社会等方面提出相关部分对策和建议，以使我们多 角度的来思考和反思初中生课堂违纪行为。第五章是结语部分，讨论在当前的 新课程改革下，以学生为主体，充分发展学生个性为背景的学校教育中，应该 多角度的认识、理解和定位初中生课堂违纪行为。 关键词：初中生课堂纪律课堂违纪行为原因对策 a ni n v e s t i g a t i o ns t u d yo nj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r s 一一t a “n gb o z h o un o e i g h tm i d d l es c h o o l a sac a s e s c h o o l m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y g r a d u a t e ：w a n g w e n x i a n g m e n t o r ：p r o b a d e n g n i m a a b s t r a c t ：t a k i n gb o z h o un o e i g h tm i d d l e s c h o o la sac a s es c h o o la n d c h o o s i n gt w oc l a s s e sa s c o n t r a s t i v e c l a s s e sf o rm yo b s e r v a t i o n ，t h i sp a p e ri st o o b s e r v ev i o l a t i o nb e h a v i o r sa g a i n s td i s c i p l i n ea c t e db yj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ， a n a l y z et h er e a s o n sa n d t of i n do u tr e l e v a n tc o u n t e r m e a s u r e s t h i sp a p e ri sm a d eu po f5c h a p t e r s c h a p t e ro n ei s a b o u tt h ei n t r o d u c t i o no f b a c k g r o u n d sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h i st h e s i st o p i c ，t h e l i t e r a t u r er e v i e wh o m ea n d a b r o a d ，t h ed e f i n i t i o no fb a s i cc o n c e p t sa n dt h er e s e a r c hc l u ea n dm e t h o d s c h a p t e r t w oi st h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n e v i o l a t i o nb e h a v i o r sb ym e a n so fo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wa n dt h ep r e s e n t a t i o no f p r e s e n ts i t u a t i o n sa b o u tj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r s c h a p t e rt h r e ei st h ea n a l y s i sa n dt h ep r o b ei n t ot h er e l a t i v i t yb e t w e e n t h eh a p p e n i n g o fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r sa n df o u rr e l e v a n t f a c t o r s s t u d e n t s ，c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，t e a c h e ra n df a m i l y , n a m e l y , i st os o l v eo u t w h ys u c hi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r sa r i s e c h a p t e r f o u ri st h es u g g e s t i o no fp r i n c i p l e sd e a l i n gw i t hj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r so nt h eb a s i so f u s ef o rr e f e r e n c eo ff o r e i g nr e l e v a n t d i s c i p l i n et h e o r i e s w i t ht h ev i e wo fa r o u s i n g m o r er e f l e c t i o n sa n dt h o u g h t so n j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o r s ，c o u n t e r m e a s u r e sa n d s u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r df r o m4a s p e c t si n c l u d i n gs t u d e n t ，t e a c h e r s ，s c h o o l sa n d s o c i e t y c h a p t e rf i v ei sc o n c l u s i o n w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m a t i o na n di ns c h o o le d u c a t i o nw h i c hi s r e s p o n s i b l et or e c o g n i z es t u d e n ta s e d u c a t i o ns u b j e c ta n dt og i v ef u l l s w i n gt os t u d e n t s p e r s o n a l i t y , j u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s d i s c i p l i n ev i o l a t i o nb e h a v i o ro u g h tt ob er e c o g n i z e d ，u n d e r s t o o d a n dd e f i n e df r o mv a r i o u sp e r s p e c t i v e s k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sc l a s s r o o md i s c i p l i n e v i o l a t i o nb e h a v i o r so fc l a s s r o o md i s c i p l i n e r e a s o n s c o u n t e r m e a s u r e s i i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师鱼登垦璺垫撞指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 王崭 i 签字目期： p 7 年易月乃日 导师签名： 签字日期。夕年月函 签字醐：7 “月万曰 第一章导言。 一、问题的提出 初中生课堂违纪行为，是影响和制约课堂教学的重要因素之一，研究初中 生课堂违纪行为是在素质教育的背景下，以人为本，学生健康和谐发展的需要。 ( 一) 实现新课程目标的需要 课堂违纪行为是一直以来都困扰着教育工作者的一个不容回避的问题。在 不可能杜绝的情况下只能容许其存在，但其存在又会降低教学双方的效率，如 何来平衡这个问题，改善师生双方的课堂生活质量，就有必要认真了解和研究 中学生课堂违纪行为，以利于建立正常的课堂秩序和维持良好的教学情景，在 此基础上，形成和谐的课堂环境，实现新课程的目标。 ( 二) 初中生自身发展的需要 初中教育是基础教育的重要组成部分，初中阶段是人的身心发展的关键时 期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。初中生是指1 1 、1 2 岁至 1 4 、1 5 岁年龄阶段的少年儿童，这是从幼稚( 童年期) 向成熟( 成人期) 的过渡， 是一个半幼稚、半成熟的发展阶段，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的 时期。如何使得初中生在这一关键时期养成良好的学习习惯和行为习惯，让他 们从违纪行为的转变过程中认识规则和纪律、学会自律，健康发展。 ( 三) 本人教学实践的体验 本人曾担任初中英语课程教学工作，在课堂上，常常会遇到学生扰乱秩序、 影响正常教学的行为，有时处理不当，甚至会激化问题，使之更加严重。特别 是自新课改实施以来，课堂中不再是死气沉沉，学生可以提出自己不懂的问题， 提出自己的见解，教师成为学生的引导者、合作者。在课堂中发挥学生主体性， 强调师生互动的同时，常常会造成教师在课堂中忙于应付乱哄哄的课堂秩序， 顾此失彼，而使教学任务不能完成，或者学生高高兴兴一节课下来，却没有掌 握学习内容，课堂教学的变革引起了本人新的思考。 二、研究目的和意义 ( 一) 研究目的 探讨学生课堂违纪行为及其背后的原因，以期为提高课堂教学，促进学生 发展，构建和谐课堂氛围提供参考。 在对学生课堂违纪行为原因分析的过程中，研究纪律规则的合理性，是学 生违反了纪律，还是纪律的制定需要进一步的完善。 ( 二) 研究意义 对初中生课堂违纪行为的研究，具有一定的理论意义和实践意义。对基础 教育课堂教学管理有一定的参考价值，有助于我们更好的理解、引导和矫治初 中生课堂违纪行行为。 1 、理论意义 通过对在课堂教学中初中生课堂违纪行为的研究、分析和整理初中生课堂 违纪行为的原因及相应的纪律策略，有利于深化有关课堂纪律的相关理论的研 究。 2 、实践意义 ( 1 ) 提高对初中生课堂违纪行为的认识 提高对初中生课堂违纪行为的认识，是预防初中生课堂违纪行为发生和正 确处理初中生课堂违纪行为的前提。初中生课堂违纪行为作为课堂教学中不可 避免的行为，如何来正确看待这种现象。 ( 2 ) 有助于课堂教学和学生健康和谐的发展 对初中生课堂违纪行为的调查和分析，找到处理中学生课堂违纪行为的可 行方法，进一步提高教学效率，提高教学质量。同时本文的研究也能够使学生 家长及其他关心学校教育的人士共同关注中学生课堂违纪行为，为学生健康发 展营造良好的环境。 2 三、文献综述 笔者根据研究初中生课堂违纪行为的需要，以“课堂违纪行为”、“课堂纪 律 、“课堂不良行为 等相关主题词，从四) i l n 范大学图书馆和教科院资料室 以及在期刊网上进行了相关的搜索。关于课堂纪律的研究多是在课堂管理中涉 及到的，侧重于从管理学的角度上教师在课堂上对学生的控制。单独对课堂纪 律的研究不是很多。对于学生课堂违纪行为的研究多是从心理学的角度来研究 的，主要是学生为什么在课堂上会出现这种行为。因为课堂违纪行为的出现具 有很大的情境性，因此更多的是不少中小学教师在教学实践中的经验总结或感 想，所有这些研究都为本研究的进行提供了依据和素材。综合所搜集到的相关 资料，本研究的综述情况如下： ( 一) 国外的相关研究 1 、课堂违纪行为的分类研究 李坎特( m a r l e n ec a n t e r ) 和马琳坎特( l e ec a n t e r ) 作为自信型纪律的 创始人和传播者提出了学习的权利和教学的权利：学生有权利在不受违纪同学 干扰的情况下学习，教师有权利以自己认为最恰当的方式教学，而不受学生的 干扰。在这种纪律模式中，坎特等人把学生的违纪行为分为非破坏性的违纪行 为( 良性违纪行为) 和难对付的学生的破坏性违纪行为。 弗雷德里克琼斯( f r e d r i cj o n e s ) 在他主张的积极课堂管理中认为学生所 有的违纪行为中大约有9 5 是与邻座讲话和随意离位，以及常见的吊) l n 当， 比如白天睡觉和制造噪音，但是这些行为最严重地破坏了教学和学习。琼斯发 现违纪行为大多是大量浪费时间的行为，即学生在不应该讲话的时候讲话、混 日子、做白日梦以及未经允许就在课堂乱走等行为，这些行为大约每两分钟发 生一种。在非常吵闹毫无秩序的课堂中，平均每分钟发生1 2 起类似的违纪行为。 琳达艾伯特( l i n d aa l b e r t ) 的合作型纪律中深信学生的行为甚至违纪行 为都是学生尝试满足某种需要的结果，有时候学生通过违纪行为也能满足归属 感的需要，他们会因此而产生错误的想法。艾伯特认为学生追求的错误目标有 四种关注、权力、报复、假装无能。学生为了达到这些错误的目的而发生 的行为称作寻求关注、寻求权力、寻求报复和规避失败。 弗雷德里克琼斯认为不同形式的违纪行为都会浪费大量的课堂学习时间， 从而影响到课堂教学的有效性，琳达艾伯特则在对学生内心需要进行分类的 基础上分析出学生课堂上不同违纪行为的表现形式。 威廉格拉瑟( w i lli a mg l a s s e r ) 认为学生要控制自己的行为。没有看不见 的因素强迫他们这么做或者那么做，事实上他们按照自己的行为方式做出选择。 格拉瑟在课堂中的控制论( 1 9 8 6 ) 一书中对如何纠正学校中的学习和行为问 题提出了新的观点。他认为违纪行为仅仅是错误的选择，而正确的行为就是正 确的行为选择。他认为纪律依赖于满足学生对归属感、自由、乐趣和权力的基 本需要。他提出了优质课程、优质教学和优质学习的概念，并认为这些概念是 有效纪律的主要特征。 柯温和门德勒( r i c h a r dc u r w i n a 1 l e nm e n d l e r ) 认为所有的学生时不时 都会有违纪行为，有些违纪行为是良性的，有些行为处于危险境地。大约占学 生总数5 的学生经常打断教学、妨碍学习并且使教师变得不快乐。他认为当 学生的个人尊严感受到威胁时，他们会违纪。 芭芭拉科洛罗索( b a r b r r ac o l o r o s o ) 则解释了三种不同的学生违纪行 为：错误过失、恶作剧和故意伤害。错误过失是简单的错误，能使学生学会更 好做出更好的选择。恶作剧，即使并不一定很严重，也是一种故意的违纪行为。 它也提供机会，帮助学生改正已经做过的事情以及如何避免再次发生，同时， 还需要特别注意保持学生的尊严。故意伤害是主观上非常严重的违纪行为。 c mc h a r l e s 在建立课堂纪律中认为教师要与五种最为常见的违纪行 为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种：1 ) 侵害：身体上 或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产。2 ) 不讲道德：与公认的社会道 德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃。3 ) 藐视权威：拒绝按照教师的要求去做。 4 ) 扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室罩来回走动，滑稽行为，投掷物品。 5 ) 吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉。并且认为 在实践中，课堂上经常发生的违纪行为往往不是最严重的。大多数时候主要是 吊儿郎当、随意交谈和。t l , 不在焉。 美 c m c h a r e 李庆译建立课堂纪律 m 北京：中国轻工出版社，2 0 0 3 ( 前言一3 ) 4 伯顿( b u r d e n ) 将学生在课堂中的不良行为分为个体水平和集体水平两大个 体水平的不良行为主要包括提醒后才开始完成课业、不用心做功课、不能完成 作业、不听从指示、做作业马虎、擅离座位、打扰别人、随便讲话、撒谎、说 话粗鲁、退缩、持续寻求安慰、做自我否定的评价、在不适当时哭、做小动作、 不与别人交往、不参与集体活动、轻易放弃、不能与他人分享、情绪与环境不 适合、没有正当理由抱怨身体不适、逃学、不合作、不遵守秩序、攻击行为、 破坏公物、性情暴躁、偷窃和欺骗；集体水平的不良行为主要包括不团结同学、 不遵守行为准则、消极对待小组成员、认同不良行为、容易分心、妨碍上课、 模仿别人、道德水平低并表现出敌意、反抗和攻击行为、缺乏适应环境的能力 在占 。 寸o 波里奇根据行为后果的严重程度将学校纪律问题分为轻度、中度和重度三 个级别，既有最严重的学校暴力行为也有课堂常见的随意说话，并且指出绝大 多数学生的不良行为是相对轻微的，大多与课堂中的注意力、对课堂纪律的控 制和完成作业有关。 从发展的角度讲，小同年级和年龄的学生表现出的纪律问题具有不同的特 点。布罗菲和爱文特森指出，小学高年级和初中是学生纪律问题最严重的阶段， 这个阶段越来越多的学生开始从取悦教师转向取悦同伴，他们开始讨厌以权威 人物自居的教师i 某些学生变得喜欢捣乱，难以控制。 2 、课堂违纪行为的原因及对策分析 雷德尔和瓦滕博格( f r i t zr e d l w i l lj a mw a t t e n b e r g a ) 从群体动力学的 角度阐述了课堂中学生违纪行为的原因：学生在课堂教学中接受各自不同的角 色：在每个群体中，学生们扮演着诸如：领袖、追随者、小丑( 喜欢卖弄的人) 、 鼓动者( 引发违纪行为的人) 和替罪羊( 本来不应受到批评的学生) 等角色。 斯金纳( b fs k i n n e r ) 的行为主义心理学研究当我们做了某个特定的举动 后，我们身上立刻发生的事情是如何影响我们的自发行为的。所以在课堂上以 强化来作为学生行为修正的原因，他的行为修正法尽管没有直接关注违纪问题， 王桂平等国外关于课堂纪律问题的研究述评【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( 6 ) 圆 美】c m c h a r e l 李庆译建立课堂纪律 m 】北京：中国轻工出版社，2 0 0 3 ( 1 3 ) 5 但是对违纪行为的原因分析有重要启示作用。哪 琳达艾伯特( l i n d aa l b e r t ) 在她的合作型纪律中探讨了学生为什么会有 违纪行为，她认为大多数情况下，当学生普遍的心理需要归属感没有得到 满足时才有可能产生违纪行为。学生想要觉得安全、受欢迎和有价值，在很大 程度上他们在课堂上的行为就会影响到是否能满足这些需要。虽然大多数学生 的行为是可以接受的并且满足了需要，但是还有的学生做不到这些。当这样的 情况发生的时候，有的人会将自己的行为引向错误的目标。因此她的重点是帮 助教师满足学生的需要。 以上雷德尔和瓦腾博格从社会学的角度对学生违纪行为的发生原因进行了 探究，斯金纳从行为主义心理学的角度对研究学生课堂违纪行为的研究提供了 理论支持，斯金纳的强化理论则对教师如何控制违纪行为提供另一个角度的思 考。琳达艾伯特透过学生违纪行为的外显表现站在人本主义心理学的理论上 来研究学生违纪的原因的。 威廉格拉瑟( w i1 1i a mg l a s s e r ) 在著作学校没有失败中坚信学生是理 性的，他们选择了自己的行为方式。他认为违纪行为是学生自己的选择。 托马斯戈登( t h o m a sg o r d o n ) 在有效的纪律中认为惟一真正有效的 纪律是自我控制，它产生于所有孩子的内心。戈登认为以权力为基础的纪律从 长远来看是没有效果的。他认为违纪行为是一种成人概念，成人认为儿章的特 定行为对成人产生了不理想的后果。他认为是教师而不是学生对违纪行为有不 好的感受。 威廉格拉瑟和对学生违纪行为的原因从学生的角度提出了解释，引入“行 为就选择”的概念，而托马斯戈登则认为“纪律就是自我控制”，两者对违纪 行为的研究都已经从当初的关注外在的表现到关注学生内心的心理过程。 由以上不同学者对学生违纪行为的分类研究中可以看出，对学生课堂违纪 行为的分类从外显的表现方式和程度到内在的心理过程的变化，不同学者从相 关角度进行了研究。 0 ( 美) r o b e r td n y e 著石林、袁坤译三种心理学弗洛伊德斯金纳和罗杰斯的心理学理论( 心 理学丛书) 中国轻工业出版社，2 0 0 0 6 + ( 二) 国内的相关研究 我国对于课堂违纪行为的研究更多的是在教育学中对课堂纪律的管理中以 及在心理学中对问题学生的问题行为的阐述中涉及到的。其中施良方等主编的 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究( 华东师范大学出版社1 9 9 9 年版) 、 陈时见著的课堂管理论( 广西师范大学出版2 0 0 2 年版) 、傅道春著教育 学一情景与原理( 教育科学出版社1 9 9 9 年版) 、傅道春著教学行为的原理与 技术( 教育科学出版社2 0 0 1 年版) 、周润智主编分化与整合走向和谐 的课堂教学管理( 高等教育出版社2 0 0 2 年版) 等书中对课堂管理的论述为课 堂教学中违纪行为的研究提供了新的研究角度和借鉴参考。 1 、课堂违纪行为研究的历史 对学生课堂违纪行为的研究最早是在对课堂管理的研究中涉及到的，如刘 克兰主编的现代教学论( 西南师范大学出版社1 9 9 3 年版) 、胡淑珍等编著的 教学技能( 湖南师范大学出版社1 9 9 6 年版) 、田慧生等著的教学论( 河 北教育出版社1 9 9 6 年版) 、施良方和崔允沸主编的教学理论：课堂教学的原理、 策略与研究( 华东师大出版社1 9 9 9 年版) 等研究。 与此同时，对学生课堂违纪行为的研究也吸引了教育心理学的参与，他们 从心理学的角度，对如何“通过探讨教学活动中教学组织、主体互动、教学调 控的规律”进行研究( 张大均，1 9 9 7 ) 。这些研究包括陈琦等著的当代教育心 理学( 北京师范大学出版社1 9 9 7 年版) 、皮连生主编的学与教的心理学( 华 东师范大学出版社1 9 9 7 年版) 、张大均主编的教学心理学( 西南师范大学出 版社1 9 9 7 年版) 、黄希庭主编的心理学( 上海教育出版社1 9 9 7 年版) 。这些 教育心理学的研究强调的重点是课堂教学方面。 从当前的情况看，也有学者从社会学、生态学等方面对学生课堂违纪行为 进行研究，如吴康宁等著的课堂教学社会学( 南京师范大学出版社1 9 9 9 年 版) 、范国睿著教育生态学( 人民教育出版社2 0 0 0 年版) 等，这些研究更从 另一个侧面和研究角度对学生课堂违纪行为的具体问题进行了分析，如课堂中 规范的制定与执行、师生之间的对抗与服从、课堂环境等。 对学生课堂违纪行为研究的内容一般涉及以下几个方面：课堂行为研究、 课堂环境研究和课堂管理策略的研究c 其中对学生课堂违纪行为策略的研究是 一个重要的方面，包括了课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和 规范的制定与执行、课堂管理评价的研究和课堂问题行为的研究。对课堂纪律 的研究一般体现在课堂常规和规范的制定与执行上，同时在学生课堂问题行为 的研究中诸多学者也涉及到对违纪行为的研究。 2 、课堂违纪行为的分类研究 就笔者查阅的资料来看，我国学者对课堂违纪行为进行专门研究较少，对 学生课堂问题行为的研究较多，且从不同的视角进行了分类。鉴于课堂问题行 为分类对课堂违纪行为分类有一定的借鉴意义，简述一下对学生课堂问题行为 的分类。 学生课堂问题行为的发生具有一定的偶发性和随意性，并且表现出复杂的 态势，当前对学生课堂问题行为大致有以下几种划分方法：根据问题行为的外 显特征，将其划分为外显行为( 显性行为) 和内显性行为( 隐性行为) ，这种方 法只停留在对问题行为的外观描述上，对矫正和预防问题行为的发生则无太大 帮助；1 9 世纪2 0 年代美国心理学家威克曼( e k w i c k - m a n ) 采用问卷调查法， 把学生的问题行为分为扰乱性的( 如不遵守课堂纪律) 和心理性的( 如退缩、 抑郁等) 两类；我国南京师范大学的班华将其分为品德性问题和心理性问题： 吉林师范学院左其沛将其分为过失型和品德不良型。 我国品格研究协作组分析比较行为方式及其特点、行为后果、自我评价及 体验、性质程度等七个指标，将学生的问题行为分为四个基本类型：过失型、 品德不良型、攻击型和压抑型。 我国有学者将课堂问题行为分为以下六种：一是隐蔽性违纪行为。如上课不 认真听讲，思想开小差，漫不经心等；二是轻度矛盾冲突。如同座或前后相邻 学生发生纠纷，互不相让，相互干扰等；三是不遵守作息制度。如迟到、早退， 随意离开课堂等；四是不服从教师。如因对教师不满导致不与教师合作，甚至 故意节外生枝引起哄堂大笑等：五是扰乱性行为。如坐立不安、吵吵闹闹、乱 抛物品等；六是恶作剧。如叫老师的绰号，做怪样等。 左其沛关于中小学问题行为的研究 m 心理探析，1 9 8 5 ( 3 ) 8 在划分问题行为时另一趋势是果敢地将教师的主观意识作为划分学生行为 的标准。如根据行为对学习目标的影响而将问题行为纳入到更宽泛的研究范畴 之内，将学生的行为分为三类，即：积极行为指那些与有助于实现教学目 标有关的行为，如积极回答教师的提问；中性的行为指那些既不增进又不 干扰学习的因素，如静坐在座位上却显然没能认真听课；否定行为指那些 有碍于教学活动正常进行的因素。 也有学者根据教师的希望而将学生的行为分为“不期望发生的行为”( 不良 行为) 与“期望发生的行为”( 希望行为) 。 也有老师在具体的实践中认为，可以把学校中的违纪行为分为以下几类。 隐蔽性违纪行为：如上课不认真听讲j 思想开小差、漫不经心等；轻度矛盾冲 突：同桌、相邻学生发生轻度纠纷，相互影响，相互干扰；不遵守课堂作息制 度：迟到、早退，随意离开课堂等；不服从教师：对老师不满引起的不合作； 扰乱性行为：吵吵闹闹，乱丢粉笔头，坐不安稳，小声讲话。 从上述分类中我们可以看出，教育工作者最初往往将学生的问题行为划分 为二类或三类，他们大多数人是根据行为的外显特征作为分类依据的，到了2 0 世纪7 0 年代，中外教育工作者逐渐把对学生行为的分类同客观、深层次的归因 分析相结合，旨在谋求有效强化正向行为、矫正问题行为的最佳方法。其中一 些教育家和心理学家借助于以教师的主观意识倾向作为划分学生行为的标准， 这种划分方法谋求得到理想行为与非理想行为所共有的结合点，从而积极引导 同学的行为向有利于高效完成教学任务的方向发展，防止问题行为的产生。 3 、课堂违纪行为的归因分析 布罗菲和罗尔肯珀( b r o p h y ，j r r o h r k e m p e r ，m m ) 认为学生在课堂教 学中出现的违纪行为有三种：属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的 问题。教师方面主要是教师的教学本身以及教师对学生的评价原因。关于学生 方面的原因费尔德赫森( f e l d h u s e n ，j ) 根据调查材料分析认为，正处于发育过 程之中的儿童同其所属社会与文化背景的准则以及学校与教师的要求之间不一 。江绍伦教与学的心理学【m 】江两教育出版社，1 9 8 5 ( 1 0 4 1 0 6 ) 瘩张春兴、林清山教育心理学 m 】台湾东华书局，1 9 8 2 ( 3 6 5 ) 9 致，这种不一致常常会导致直接的冲突。儿章在家庭中的生活方式和价值取向 有时与学校所要求的道德规范大相径庭。一个儿童在家庭生活过程中业己习惯 使用的某些语言和行为方式，在学校生活中却可能容易出现冲突。另外，在信 息化社会中，学生通过大众传播媒介看到了许多反社会的行为，他们可能会模 仿这些行为，并将这种模仿带到课堂中来。课堂教学中出现的以下恶作剧行为 往往就是学生模仿反社会行为的结果。恶作剧常常会引起师生之间的直接冲突 和长期对抗。 有学者认为家庭、同辈群体等对学生的课堂问题行为有很大的相关性。( 鲁 洁，1 9 9 5 ) 。 有学者把学生课堂违纪行为的原因分为社会影响( 不正当社会风气、不良 文化、坏人利用) 、群体环境的影响( 正式群体和非正式群体) 和家庭的影响、 个人主义思想膨胀。 教育实践工作者在实践中认识到学生在课堂中的表现可能是家庭问题或社 会问题的延伸；也可能是受条件或团体的不良影响；也可能是不良的课堂教学 环境或教师的教学失策导致的；学生的违纪行为与其学习氛围、生活环境、社 会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合起来造成的而非单一的 因素。 以上学者从不同的方面对课堂教学中学生的违纪行为进行了分析，其中吴 康宁从社会学的角度对课堂教学中违纪行为的研究尤为重要。也有学者从心理 学的角度对课堂上学生的这种行为进行了归因分析，把影响因素分为不同的变 量。下面即是这样的一种分类研究： 学生在课堂上出现的问题行为的归因可分为三种变量、十四种子变量( 如 下图) 。 。吴康宁课颦教学社会学 m 】南京师范大学出版社，1 9 9 9 ( 1 7 3 ) 口刷润智主编分化与整合走向和谐的课堂教学管理【m 】高等教育f j 版社，2 0 0 2 ( 1 3 6 ) 1 0 客观变量教师变量 学生变量 中小学课题问题行为归因分析示意图 在上面的归因分析中，客观变量中的社会文化和家庭文化的影响是被普遍 认同的，但是在具体的教学实践中，这种文化的因素到底是如何来影响学生的 行为的，通过什么样的方式或者说环境来影响学生的具体的行为的，这正是在 本课题的研究中关注的方面。 ( 三) 国内外研究述评 总的说来，国内外学者对学生课堂违纪行为的研究主要集中在对其分类、 归因、对策等方面，这些大量的研究成果，对学生课堂违纪行为的研究做出了 较大的贡献，归纳起来主要有以下几点： 1 、从研究的视角来看，国内外学者更多的是从心理学和社会学的视角，对 学生课堂违纪行为背后的文化影响的原因进行的研究还不够。 2 、从研究的结果来看，对违纪行为的研究，国外的研究要多于国内的。课 堂违纪行为的研究主要是在对课堂管理的研究中进行论述的，侧重于教师如何 控制违纪行为的发生，对违纪行为的原因还有待于做进一步的研究。 然而，我国课堂违纪行为研究还存在一些突出问题：理论研究较多，实证 研究较少；对儿童问题行为研究较多，对初中生课堂违纪行为的研究较少；对 在教师控制课章的背景下的研究较多，对当前情况下新课程改革背景下研究较 少。 因此，本研究在学者们研究的基础上，通过对初中生课堂违纪行为现状进 行调查访谈，在当前社会背景下对初中课堂教学中存在的纪律问题做实证研究， 深入课堂，深入分析初中生课堂违纪行为的表现、特点和产生原因，探讨课堂 违纪行为的引导和矫治策略。以期引起我们对初中生课堂违纪行为的合理认识， 对解决课堂教学中的实际问题有借鉴作用。 四、相关概念的界定 ( 一) 纪律 教育管理辞典对纪律的解释是指各种组织为维护其整体利益和保证有 序活动而要求其成员必须遵守的行为规则。 有学者认为所谓纪律，从一般意义上说，是一种规则和规范。纪律依据规 范所规定的标准与要求制定，遵守纪律，可以形成规范：纪律具体体现在规则 之中，执行规则就是遵守纪律。强调纪律就是强调规则、形成规范。 由以上界定可以看出对于纪律的定义皆有共同关注之处，具体而言集中于 以下几点：适用范围，纪律都指向某一特定群体或组织；利益指向，定义 都强调了纪律的目的性，表明纪律的目的即为维护集体利益和组织活动的有序， 是维系组织存在、统一组织思想、促使组织有效活动不可缺少的条件；制订 主体，一般都限定为组织：作用群体，特指本组织的构成人员；作用方式， 多数指向引导、教育和惩罚；表现形式，即都强调了纪律的具体表现形式： 规则、规章、条文、制度、守则、规范等。此外，有观点强调了纪律是从外部 对组织成员产生作用的。 。教育管理辞典【z 】海口：海南d j 版社，2 0 0 2 ( 2 9 5 ) 。成尚荣新课堂需要什么样的纪律【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ( 7 ) 1 2 在本研究中纪律是为了维护学校和师生利益并保证教育工作的正常进行而 制定的要求每个学校成员遵守的规章和条文。学生纪律则是学校纪律中直接用 于约束学生行为的规则，初中学生纪律是学生纪律在初级中学的具体化，在具 体的学校管理中指中学生守则和中学生日常行为规范。 ( 二) 课堂纪律 在对纪律进行限定的基础上，不少教育研究者对与学生有关的纪律进行了 限定，突出表现为对课堂纪律的关注。 在中国大百科全书教育卷中，课堂纪律是发生在课堂教学过程中的 一种行为，所谓课堂教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极 主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形 成一定的思想品德的过程。哪 有学者认为课堂纪律就是一种有序学习环境的创设，旨在使学生在这种环 。境中进行有效的学习，其内涵通常包括以下三点：第一，课堂纪律是一种学习 的环境，这种环境因课程、学生或教师的不同而不同。课程不同，所需的课堂 纪律体现在不同的方面。学生不同，课堂纪律就会直接地、间接地影响到学生 的学习和教师的讲授。第二，课堂纪律是一种有序的学习环境，其有序性表现 o 在规章制度上。这些规章制度应该制约学生的行为，同时可使学生感到不拘束。 教师仅帮助学习遵守这些规章制度，引导学生走向更高的自律。这意味着纪律 是为了团体的利益。第三，学生进行有效的学习是课堂纪律的着眼点。圆 也有学者认为所谓课堂纪律主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与 规则。 有以上对课堂纪律的研究可以看出，根据以往的研究来看，课堂纪律的定 义可以分为两大类，一类是教师的外在控制，一类是学生的内在控制。前者关 心课堂的当前状况和教师的控制和干预，后者侧重学生的未来发展。外在控制 观认为，课堂纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，是防止学生破坏学 习的途径，强调权威和群体的需要。良好的课堂纪律通常被认为是学生大部分 。中国大百科全书编委会中国大百科全书教育卷【z 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ( 1 5 1 ) e 张光宇教师凶素对课堂纪律的影响川成都航空职业技术学院学报，2 0 0 0 ( 4 ) 苏丹兰课堂纪律管理议 j 山东教育科研，1 9 9 7 9 ( i ) 1 3 时间在从事学习活动，违纪行为很少。内部控制观认为，个人的需要比群体的 需要或权威的需要更重要，课堂纪律是每个有机体习得的在某种程度上控制其 自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。 有些学者认为，学校越想压制，操纵并塑造学生的行为，出现纪律问题的 可能性越大。学校对学生的自然成长过程横加干预，这正是违纪行为的起因。 课堂纪律不单单是指向学生的行为，只有在学生获得自我控制和自我命令时， 才存在真正的纪律。课堂纪律的内在观与外在观都体现出课堂纪律是维持班级 秩序，保证教学活动和学生学习活动顺利开展的条件。课堂纪律不仅限于对课 堂秩序和教学任务的影响，学生个体的发展也是课堂纪律关注的重点。 在本研究中课堂纪律主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。 这些外部控制与规则制定的依据即是符合中学生守则和中学生日常行为 规范的精神和准则。 ( 三) 课堂违纪行为 现代汉语词典中行为是指受思想支配而表现在外面的活动。叫 c m c h a r l e s 认为行为是指人们做的一切事情，包括好的和坏的，对的和 错的，有用的和无用的、有效的和无效的等行为。违纪行为和行为有两点不同。 首先，违纪行为与所发生的场景或情形不适宜；其次，这种行为是有意的。 本研究中课堂违纪行为借鉴课堂违纪行为的分类标准，把这种行为作为一 种公开的、可观察的、能衡量的表现，是指在课堂教学过程中发生的，有违中 学生守则和中学生日常行为规范基本精神，影响干扰课堂教学正常实施， 不利于学生正常学习的行为。 违纪行为根据程度的不同，有轻微的课堂违纪行为如上课不注意听讲和攻 击性课堂违纪行为如课堂上打架吵闹，鉴于初中生课堂违纪行为中攻击性课堂 违纪行为的频率较低，在课堂观察中一直没有存在，因此以下初中生课堂违纪 行为的界定中未包括此类严重的课堂攻击性违纪行为。 在本论文中初中生课堂的违纪行为具体被限定为以下十一种在课堂上发生 g 中国社会科学院语言研究所词典编辑部现代汉语词典【z 】北京：商务印书馆，1 9 9 9 ( 1 4 0 9 ) e 【美jc m c h a r l e s 著李庆译建立课堂纪律【m 】北京：中国轻工出版社，2 0 0 3 ( 2 ) 1 4 的行为：1 、睡觉；2 ：看课外书籍；3 、注意力不集中：不听讲、不计笔记；4 、 玩手机、听m p 3 ；5 、迟到早退；6 、随便讲话；7 、不做作业；8 、吃东西；9 、 传纸条递东西；1 0 、插嘴、乱起哄；1 1 、不接受管教、顶撞老师。 ( 四) 初中学生 初中学生即指“我国九年制义务教育阶段中7 - 9 年级学生”，在本论文的论 述过程中出于行文方便，仍沿用“初中学生”这一习惯提法。 五、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 本研究思路是层层递进的，首先运用文献分析法，紧扣课堂纪律和违纪行 为，就什么是“初中生课堂违纪行为”作了探讨；其次运用观察法和访谈法， 深入了解和分析“中学生课堂违纪行为”的现状及其原因；然后在调查和相关 理论分析的基础上，就如何减少和控制“初中生课堂违纪行为”提出了一些建 议。 在研究思路的基础上，形成了本研究的论文框架，也即写作思路，本文的 主体部分包括以下六个部分，如图所示： 第一部分：介绍选题的背景及意义，提出研究方案。并且对基本概念进行 界定，对国内外相关研究进行综述，即回答“初中生课堂违纪行为是什么 的 问题。 第二部分：对初中生课堂违纪行为的现状进行调查，并对结果进行统计分 析，即解决“初中生课堂违纪行为的具体表现是什么的问题。 第三部分：从学生个人、课堂环境、教师和家长四个方面分析和探究初中 生课堂违纪行为发生的原因，即解决“为什么会出现中学生课堂违纪行为的 问题。 第四部分：针对课堂违纪行为的原因，提出相关部分对策和建议，即解决 “如何预防和矫治初中生课堂违纪行为”的问题。 第五部分：结语。 ( 二) 研究方法 研究的目的和内容决定了研究的方法，根据以上的研究目标和内容，本论 文主要采用文献分析法、课堂观察法和访谈法。 1 、文献分析法 文献分析法指的是，从本研究课题出发，搜集相关的文献资料，从中抽取 出有价值的信息为我所用。本研究充分利用互连网、图书馆的资源，检索、收 集相关文章，认真阅读相关文章获取有价值信息，寻求对本研究的启发和立论 根据，并对所有信息进一步加以整理、分析，联系研究实际加以发展补充。运 用文献分析法对学校规章制度及教育行政部门规章进行查阅，分析研究学校制 定校规校纪的依据。通过文献分析以及通过对违规违纪事实的记载资料的分析， 了解学生违规违纪行为的原因、特点和类型等。 2o 课堂观察法 站在研究者的立场，保证研究者中立的态度，实事求是，了解真实的课堂 教学，尽可能保证资料的可靠性。在课堂观察中把握与学校师生相处的度，处 理好研究的伦理道德。谦虚谨慎，关心教师，理解他们的工作，作为