（课程与教学论专业论文）针对高中语文选修Ⅱ的校本课程开发.pdf

针对高中语文选修i i 的校本课程开发 课程教学论( 语文) 专业 研究生李青指导教师靳彤 摘要随着新一轮基础教育课程改革的开展和深入，校本课程开发和选修 i i 的开设作为语文学科的全新概念进入我们的视野，并日渐成为研究热点，就 目前研究现状而言二者之间的一致性和包容性被忽略，各自为阵，存在着明显 割裂，这导致了研究陷入瓶颈、止步不前。解决这一难题的突破口是建立二者 互助式的发展模式，为语文课程和教学改革带来真正的开放。 本文基于上述问题而展开。主要分为六章，集中讨论了四个部分的内容： 第一部分即一、二章，主要是理念的明晰和概念的澄清，明确了为课程改革奠 定基础的新理念，厘清了“课 与“课程”的区别；第二部分即三、四章，主 要对高中语文选修i i 和高中语文校本课程开发的含义、意义和现状进行分析， 为二者的结合提供现实的依据；第三部分即第五章，主要是从二者的关系入手 探讨了针对高中语文选修i i 进行校本课程开发的意义和一般策略；第四部分即 第六章，结合上一章所言的策略就自己熟悉的家乡白贡提出了针对高中语文选 修i i 的校本课程开发设计，以期为四川i 省的高中语文新课程建设提供一些意见 和参考，这是本文努力的方向，也是本文的最终归宿。 关键词：新课程校本课程开发高中语文选修i i课程开发策略 2 d i s c u s s i o no nt h e d e v e l o p m e n to ft h e o p t i o n a l c o u r s et w oo ft h e c h i n e s e s u b j e c ti n t os c h o o l i n gt e x t b o o k t h e o r i e so ft e a c h i n ga n dc u r r i c u l u m s p e c i a l t y m ac a n d i d a t e l i q i n g s u p e r v i s o rj i n t o n g a b s t r a c t ：w it ht h ef u r h t e r p e r f o r m a n c eo fr e f o r mi nt h e b a s ic s c h o o li n gc u r r i c u l a ，t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l i n gc u r r i c u l a ，t o g e t h e r w i t ho p t i o n a lc o u r s e i i ，h a sf a l l e ni n t oo u rs i g h ta san e wc o n c e d t i o n i nt h ec h i n e s es u b j e c t r a t s m o r e ，i th a st u r n e dh o tt o p i ci nt e a c h i n g r e s e a r c h b u tt h ef a c ti st h a tt h ea c c o r d a n c ea n dt h et o l e r a n c eb e t w e e n t h et w oa r eb o t hn e g l e c t e d t h e ya r eo b v i o u s l ys e p a r a t e d ，w h i c hi sw h y t h er e s e a r c hc a ng on of u r t h e r t h ek e yt o s o l v i n gt h ep r o b l e mi st o e s t a b 上i s hr e c i p r o c a ld e v e l o p m e n tm o d e lc o m b i n i n gb o t ho ft h e m t o g e t h e r a n db r i n ga b o u tt h eo p e n i n go ft h ec h i n e s es u b j e c ta n di t st e a c h i n gt o d e v e 上o p m e n t ，w h i c hi st h es t a n c eo fm yt h e s i s t h i st h e s i si sc o m p o s e d o fs 1 xc h a p t e r s ，w h i c hc a nf a l li n t of o u rf a r t s p a r t o n e ， m a d eu 订o f t h e 士i r s tt w oc h a p t e r s ，i st oe x p l a i na n dc l a r i f y c o n c e p t i o n sc o n c e r n e d t h i sp a r ti su s e dt ol a yas o l i df o u n d a t i o nf o rt h es u b s e q u e n td i s c u s s i o n p a r tt w oc o n s i s t so fc h a p t e rt h r e ea n dc h a p t e rf o u r i tm a i n l yd w e l l s o nt h ed e f i n i t i o n ， s i g n i f i c a n c ea n dt h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t u a t i o no f t h eh i g hs c h o o lo p t i o n a lc o u r s e i io ft h ec h i n e s es u b j e c ta n dt h eh i g h s c h o o lt e x t b o o k ，w h i c hf u n c t i o n sa st h ep r a c t i c a l g i s t p a r tt h r e ei s c h a p t e rf i v e ，w h i c hi st h ee x t e n s i o no fp a r tt w o i tf o c u s e s o nt h e d i s c u s s i o no ft h es i g n i f i c a n c ea n dg e n e r a ls o l u t i o n si nd e v e l o p i n gt h e h i g hs c h o o lo p t i o n a lc o u r s eo ft h ec h i n e s e s u b j e c ti n t ot e x t b o o k b y c o n s i d e r i n gt h er el a t i o nb e t w e e nt h et w o p a r tf o u r ，t h el a s tc h a p t e r 。 3 b e g i n n i n gw i t ht h es o l u t i o n sp r o p o s e di nt h el a s tp a r t ，ip u tf o r w a r d ad e v e l o p m e n td e s i g no ft h eh i g hs c h o o lo p t i o n a lc o u r s ei io ft h ec h i n e s e s u b j e c tt ot h ec h i n e s et e a c h i n gi nm yh o m e t o w n ，w h i c hi 锄f a m ili a rw it h ， j u s ti nt h eh o p et h a ti tc a np r o v i d ek i n do fs u g g e s t i o n sa n dr e f e r e n c e f o rt h ec o n s t r u c t i o no fan e wc h i n e s ec o u r s ei nh i g hs c h o o l ，w h i c hw i l l c o m p r e h e n s i v e l yb ea d o p t e di ns i c h u a ni n2 0 0 8 t h a ti st h ew a t c h i n g p o i n ta n da l s ow h a ti a ma i m e da t k e yw o r d s ： n e wc u r r i c u l as c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o p t i o n a lc o u r s eiio ft h ec h i n s e ss u b j e c ts t r a t e g yo fc u r r i c u l a d e v el e m p m e n t 4 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师堑髭指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：李青 2 0 0 8 年4 月1 0 日 引言 当下，我国基础教育改革正如火如荼地展开，其改革力度和变化强度都令 人瞩目。作为基础学科之一的语文学科的变化也同样引人注目。在2 0 0 3 年3 月末教育部就陆续颁布了普通高中课程方案( 实验) 和普通高中语文课 程标准( 实验) ，这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展 阶段。新课程标准明确提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建 开放、有序的语文课程 的新概念，以此为契机，高中语文课程在必修课与选 修课相结合的理念的引领下迈向了实质性的进程。2 0 0 4 年秋季高中语文新课 程正式在广东、山东、宁夏、海南四省实施，选修课程走进首批实验区。2 0 0 5 年江苏省紧随其后，进入课改实验，从2 0 0 6 年秋季开始，浙江、辽宁、福建、 安徽、天津等四省一市也全面进入课改实验。必修课与选修课并举的理想和操 作模式使语文选修课程的开发与实施成为了语文课程改革研究的一块“热馍 馍”，但是从当前对语文选修课研究的文献中，我们不难发现：无论是对语文 选修课进行理论上的探讨还是进行实践上的总结，所涉及的内容大都集中在语 文选修工的五个系列中，对语文选修i i 却少有入问津，与此同时，学生对选 修工i 的迫切需要以及教师面对选修i i 无从下手的矛盾却日益凸显，这使我们 不得不面对该严峻状况，高中语文选修i i 亟待理论和实践的指导。 与此同时，另一个全新名词也以当仁不让之势进入我们的视野：既1 9 9 6 年全国教育工作会议的召开和2 0 0 1 年6 月国务院关于基础教育改革与发展 的决定、基础教育课程改革纲要( 试行) 两个重要文本的颁布后，三级课 程管理政策得到落实，人们开始对“校本课程开发”给予极大的关注。但是， 由于我国长久以来国家课程一统天下惯性势力的存在和教师教育培养过程中 “课程”及“课程开发”观念的缺失，使校本课程开发的热流只辐射到表面， 无论是其开发还是其实施过程都流于形式，校本课程难觅“校本之影，一直 处于贫血状态，亟待新鲜血液的刺激。 高中语文选修i i 的实施现状、高中语文校本课程的开发困境以及二者之 间在问题解决上的某些致性和相互之间的包容性告诉我们：建立二者互助型 的发展模式将为高中语文课程改革的实施提供新的切入点，将对高中语文课程 改革的健康发展产生推波助澜的作用，所以，本文将针对高中语文选修工i 进 行校本课程开发这一问题进行一系列的探讨，希望这样的抛砖引玉换来真正的 璞玉，给语文课程和教学改革注入一剂强心针，带来真正的开放。使我们的语 文课程更加活泼多样，使语文课堂更加焕发活力，使语文这一“老大难”在激 发学生学习兴趣，提高学生语文素养、尊重学生个性、塑造健全人格等方面发 挥更加卓著的作用。 2 一、高中语文选修i i 与校本课程开发的基石新课程理念 课程改革的推行往往都需要全新的课程理念为基石推而广之，没有课程理 念的革新，一切改革愿景都会因为缺乏必要的支撑而无法继续下去。所以，我 们在探讨针对高中语文选修i i 进行校本课程开发这个问题之前首先需要明确 的是潜藏在问题背后的理念基石。 “教育直接以人为对象，在教育理念上应以健全的人生哲学为理念基础， 树立教育的生命性、未来性和社会性价值，以建立开发人的整体生命为潜能目 的、健全的生存哲学。 这是课程研究专家卜玉华博士在其著作理念课程探： 历史、现在与未来中依据人的发展特点和规律提出的课程理念，其本质是一 种尊重入的生命、尊重人的基本自由权利、尊重个体差异和个体主动性的教育 哲学。它高度维护人的生命的整体发展，强调人的发展的能动性，这其实就是 我们进行基础教育课程改革的理念基石。在基础教育课程改革纲要( 试行) 中就有基于该理念的类似表述，如：“加强课程内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。如“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。 等等。下面，我们将对该理念细化，逐一阐述。 首先，新课程理念将人的发展确定为人的生命的整体发展。所谓人的生命 的整体发展是指人的生命是多层次、多方向的整合体。生命有各方面的需求， 包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、 信仰的等等，这些方面的共同发展构成人的生命的整体发展。联合国教科文组 织的学会生存报告指出：“发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰 富多彩、表达方式多样；使他作为一个人、作为其中一个家庭的成员和社会的 成员、作为一个公民和生存者、技术发明者和有创造性的思想者来承担各种不 同的责任。” 由此看来，在新课程理念所承载的教育观念中不仅重视知识、智能、思维 卜玉华，课程理念探：历史、现在与未来，复旦大学出版社2 0 0 1 年版，第4 7 页 。基础教育课程改革纲要( 试行) ，中国教育报2 0 0 1 年7 月2 7 日第2 版 同上 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，学会生存一教育世界的今天和明天，上海师范大学外 国教育研究室译，上海译文出版社19 7 9 年版，第3 5 页 3 等在学生发展中的作用，更重视精神力量的培养对一个学生自身发展的作用。 对语文课程而言，就不仅应把学生对人文知识的诉求作为其基本需求加以尊重 满足，更应该注重为学生打造一个亮丽的生命底色：强调不仅要保持一个人的 首创精神和创造力量，而且要尊重他在真实生活中的需要；不仅要注重传统文 化的传承和学生基本素养的养成，而且要注意不用现实的模式去压制他；不仅 要鼓励学生发挥其天才能力和个人的表达方式，而且要注意不助长他的个人主 义，使其独特性和个性获得发展的同时也不脱离集体，能良好地与人沟通和合 作，认识到创造不仅是个人的，也是种集体活动。综上所述，在新课程理念 中将对人的培养看作是完整的人的培养：即培养一个在知识、智力、思维、情 绪、伦理，审美等各方面都得到综合发展的人；培养一个具有个性特点而又能 恰到好处地与他所生活的世界沟通的人；培养一个适应新世界所需要的“新 人 。 其次，新课程理念认为人的发展机制是具有复杂性的，人的发展是关系中 的发展、系统中的发展，这种关系也就是皮亚杰所谓的不平衡平衡不 平衡平衡的循环上升发展，这是一种极其复杂的发展过程，其明显特 征就是间断性的再生和变异。推而广之，即新课程理念中强调的以多维中心、 网络结构为特征的动态生成的教学过程，它视教学过程为各种因素间的相互交 流和对话；视课堂中的干扰、错误等不利因素为教学中创造性、反思性活动所 随带的自然现象，而且认为恰恰是这些无序因素促成了课堂教学资源的自我催 化与产生，最终在无序中达到有序，达到丰富的发展水平，是一种循环上升的 发展。新课程理念要求以一种具体的、特定的、无限地受情境影响而对意外产 生的变化具有高度反映的方式来处理教学，也就是将这种种变化作为一种资源 加以灵活运用，这就意味着我们的教学目标必须具有一定的宽松度和弹性度以 适应这种变化的产生，也意味着教师需要一双善于发现的眼睛和善于创造的手 来合理地处理和利用这些变化。新课程理念追求教育内容的多重性、多样性、 疑问性、启发性和问题的开放性，并以此作为学生走向发现、走向创造的契机。 第三、新课程理念认为人的发展具有能动性，所谓能动性是指人的主观意 识对客体世界的反映和作用方式体现出一种自觉意识。作为人发展的内因，遗 传素质是一个因素，但更为重要的是人的这种能动性，它对个体发展具有极大 4 的影响，主要表现在两个方面：一方面，它会影响个体对自身和周围环境的认 识；另一方面，它会影响个体在自身认识基础上对环境进行选择和作用的方式； 即人在认识自己及自己与周围环境现实关系的前提下，能不断地为自己的发展 创造条件，并勾勒出自己未来的前景，选择自己的发展目标并为此而努力。所 以，在新课程理念中强调能动性的发挥，而发挥的前提就是将学生视为学习活 动中不可替代的主体，是教育活动中复合主体中的重要一半，在新课标中强调 的“形成积极主动的学习态度”，“关注学生的学习兴趣和经验”都是对这一 思想的阐释，只有从学生出发，关注学生本身和学生个体成长的独特性，并以 此为基础充分发挥其能动性才能最大程度的实现学习效果的最佳化。 最后，新课程理念认为个体发展具有历史的延续性、变异性和差异性。每 个人的成长都有对于“过去”的继承性，每个人的发展成长都是在过去基础上 的进一步向前，没有这种种过去，也就没有这种种现在，而每个人成长经历的 不同使每个学生呈现出与他人相异的特点。在我们的教育教学就应该认识到这 种延续性，承认这种变异性和差异性，而承认变异性和差异性的明显表现就是 承认每个学生都具有自己的独特性，承认每个学生都是世界上的唯一，学生间 的差异不是划分学生孰优孰劣的依据，而是我们认识学生、尊重学生进而促进 其有效发展的依据。所以，在新课标中有这样的表述：“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。”即是对这一理念的阐 释。 上面所谈到的四个方面是我们对新课程理念的简要分析，这是高中语文新 课程重新定位、重新出发的起点，也是我们进行针对高中语文选修i i 的校本 课程开发的理论基础和支撑。 。基础教育课程改革纲要( 试行) ，中国教育报2 0 0 1 年7 月2 7 日第2 版 5 二概念的澄清“课 与“课程” 有了充分的理念基础做保证，在我们进行讨论时首先要做的就是明确“选 修课”与“校本课程”的概念与范畴，而在这之前我们还有必要澄清两个前提 性概念：“课”与“课程”。否则，由于概念的多义性和模糊性，一切分析与讨 论都会变得无聊而失去应有的意义。 “课 是什么? 这个问题应该是我国教育界最熟悉的，因为我们所学的教 育学理论尤其是教学理论可以说就是关于“课或学科的理论。而“课程”是 什么? 对这一问题的回答就比较难了，因为我们学的是一种“没有课程的教育 学”，这种教育学只告诉我们三个概念：教学计划、教学大纲与教科书，而这 三个概念恰恰还是一种“课”的理论，还不是一个完整的课程概念。“课程观” 的缺失使我们常常将二者等同起来，这是十分荒谬的。那么，什么是课，什么 是课程呢? ( 一) 教学论关照下“课”的含义 课，形声字，篆文从言，果声，本义在说文言部中有这样的解释： “课，试也。”也就是说课是按规定进行标准考核、考验的意思。后来将课引 申为“按规定的内容分段学习”，如“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书， 间又课诗，不逞寝息矣。 就是这个含义。现在对“课”的定义基本与其引申 义一致，如：远距离开放教育词典中对课的定义为：“教师在规定时间内组 织学生学习一定的教学内容的组织形式。它是学校进行教学工作的基本组织单 位。一节课既是整个教学过程的组成部分，同时又是一个相对独立的教学过 程。”在中国百科大辞典中对“课”也有类似的定义：“在规定的时间内， 以一定分量教材内容对一定班级学生进行教学的形式。也指中、小学的学科。 如数学课、体育课等。”在教育大辞典中对“课”的定义有三个：q - - f 学科或一类学科。如语文课、数学课或基础课、工具课。教材结构的基本单 位。如语文课本共有若干课，每一课既是全部教材的组成部分，又是相对独 。谢新观、丁新、刘敬发等主编，远距离开放教育词典，中央广播电视大学出版社1 9 9 9 年版，第2 0 6 页 中国百科大辞典编委会编，袁世全、冯涛主编，中国百科大辞典。华厦出版社1 9 9 0 版，第4 6 2 页 6 立的段落。课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课，或一节课、两节 课。每节课的时间按学生年龄特点等情况而定，在中国中小学，一般为3 5 、 4 0 、4 5 分钟不等。 在上述定义中，我们可以看出某些同质点即都是从实践的角度来谈 “课”，而不是从理想上、文本上来看待“课”的，都带有极强的实施意味。 所以，我们可以这样来定义“课 这个概念：即学校或教师根据已有的课程 计划、课程标准或者课程纲要，在一定的科学的时间中将课程付诸实践的过程。 它是学校教学工作的基本单位，就犹如一架机器在各种有利因素的推动下按照 一定轨迹的运行。 ( 二) 课程论关照下“课程”的含义 “课程”一词，在我国，至迟在唐宋时代就已经出现。唐代孔颖达在五 经正义里注释诗经小雅时使用过。南宋朱熹在朱子全书论学里 也用过，如：“宽着期限，紧着课程 ，“小立课程，大做功夫”。等等都已经有 课业及其进程的含义，即所谓“定式授事之意。在西方，“课程”( c u r r i c u l u m ) 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中，它是从拉 丁文“c u r r e r e ”一词派生出来的，原意为“跑道 ( r a c e c o u r s e ) 。西方依据 这个词源，将最常见的“课程”定义为“学习的进程( c o u r s eo fs t u d y ) ， 简称“学程”。在这里，可以从中引申出两种广狭不同的含义：首先，我们从 c u r r e r e 意为名词“跑道”出发，顺理成章可以把“课程”理解为“为不同学 生设计的不同轨道 ，从而引出狭义的“课程 ，即一门学科或教学科目，也就 和我们前面所定义的“课”有着某种程度的相似性。其次，我们可以从动词的 意义出发，将“c u r r e r e ”理解成为在跑道上奔跑，这时对课程的认识就转而 着眼于个体认识的独特性和经验重构，也就形成了我们广义的“课程”，即指 为了实现确定的人才培养目标而规定的教学科目的总和体系，或是指学生在教 师指导下各种活动和全部经验的总和。它包括学科设置、教学活动、教学进程、 课外活动及学校的环境气氛等。也就是说，广义的“课程 不仅包括“课程表” 所规定的显形学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教 国顾明远主编，教育大词典( 增订合编版) ，上海教育出版社1 9 9 9 年版，第3 7 8 页 7 育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识与情感体验， 是一个涵概面极广的概念。 通过上面“课 与“课程”两个概念的比较分析，我们可以得出这样的结 论：“课程是一个比“课”更加宽泛的概念，它不仅包括教学的内容( 学科 及活动等) 、安排、进程、时限，也包括了大纲和教材。它和“课”既相互区 别，又有联系。教学内容、计划、大纲、教材仅是课程的一个部分，难以完全 表达课程的含义。课程的实质是教学内容和进程的总和。再者，从目前全新的 课程理念出发，还可以将课程理解成为“资源”，一种“发展资源”，强调从对 学生发展的功能与价值的角度来理解课程的本质，而不是仅仅从具体的存在形 态、类型或构成要素去把握课程，或把课程理解成发展过程本身。一切对学生 发展有价值，有影响的东西，不论是知识、经验、环境、活动或者其他形式的 事物，均有可能成为课程；对于实际的发展而言，课程不是教育目的，它只是 一种“原材料”，一种可能促进学生发展的资源。 三高中语文选修i i ( 一) 高中语文选修i i 的含义和意义 1 选修课的起源 选课制起源于1 8 世纪的德国，其最初宗旨是让学生自由选修课程。1 9 0 9 年洛厄尔继任哈佛大学校长后，采用限定选修课代替自由选课制。到2 0 世纪 初，选课制与学分制在美国得到普遍推行，并波及全球。据8 0 年代的资料统 计，亚、非、欧、美等各州在高中开设选修课的高达7 6 7 。而在总课时的 比例上少则为3 0 ，多的占5 0 以上，甚至达到1 0 0 。 在我国，选修课也不是一个新名词。1 9 2 3 年民国教育部就颁布了具有现 代意义的课程标准，关于高中课程提出了“必修课”和“特设课”的名称，其 中的“特设课”可以看作是选修课的前身。1 9 4 9 年新中国成立以来选修课经 历了一个艰难曲折的发展过程。具体可以分为四个阶段：6 0 年代初次提出， 8 0 年代尝试恢复，9 0 年代试验探索，新世纪突破创新。语文学科对选修课的 正式关注是1 9 9 6 年全国普通高级中学语文教学大纲的颁布，当中正式出 现了“必修课”、“限定选修课”和“任意选修课 的提法，这是近代以来最明 确和完整的高中语文选修课设置说明。到2 0 0 3 年普通高中语文课程标准( 实 验) 的颁布，再次明确了高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，并 将选修课分为选修i 和选修i i 两部分，这是语文选修课建设史上力度最大、 创新含金量最高的一次改革。 2 选修i i 的含义 选修课的英文解释为c u r r i c u l a v a r i a b l e 或者o p t i o n a lc o u r s e 或者 s e l e c t e d c o u r s e ，也就是在现有规定所学课程之外，可供选择修习的课程。它 是对计划式教学的内容上的补充。有些选修课是为了介绍本专业先进的科学技 术和最新科学成果，有些是为了满足学生的兴趣爱好，发展他们某一方面的才 能，但究其目的，共性均在于使学生在固定的教学任务完成之后，更开阔自己 的视野，寻找自己才能的发挥和学业成绩提高的落脚点。选修课的开设不仅会 给学生成长带来益处，也会给整个教学带来生机。 选修课按其性质和任务可以分为限制性选修课和非限制性选修课。限制性 9 选修课是指学生必须在指定的范围内选修的一门或几门学科，因而，也可以叫 做必须选修课，或简称必选课。在高中语文新课标中所确定的诗歌与散文、小 说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列就属于此列。 也就是我们通常所说的选修i ，普通高中课程方案( 实验) 指出“选修i 是 根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修 的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置的若干供学生选修的模块。”不 论是从它的设置意图上，还是从它的系列模块分类上我门都可以看出选修i 在很大程度上是对必修课程的一种延伸和拓展，它的开发范围均是基于语文基 本素质而设定的，虽然赋予了一定程度上的自主性，但在大方向上仍是国家有 所规定的。 非限制性选修课也称任意选修课，是指可以不受任何规定限制的选修课 程，也就是学生可选可不选，根据学生自己的学习条件和兴趣爱好决定的，学 校没有统一的规定和要求，也不一定计成绩的选修课。这种选修课实际上带有 “业余”的性质，是完成必须学习的课业后尚有余力而又有兴趣自愿选学的课 程，也叫做自由选修课，高中语文新课程中的选修i i 当属此列。普通高中课 程方案( 实验) 指出选修工i 是“学校、教师根据当地的社会、经济、科技、 文化发展，也就是根据当地资源开设的供学生选择的课程。 由此，我们可以 看出，较选修i 而言，选修i i 带有更强的自主性，强调对当地社会教育资源 的开发与利用，而对内容没有过多的限制，赋予了学校和教师更多的课程开发 权力。 综上所述，我们可以简单对高中语文选修i 工予以定义：高中语文选修i i 就是学校基于当地社会、经济、科技、文化等教育资源自主开发的对于开拓学 生的视野、发展学生的个性特长，以期实现完人教育的，可供学生选择的、不 予强制接受、强制修习，不一定计算标准成绩的课程。它是新课程理念的一种 实践。 普通高中课程方案( 实验) ，人民教育出版社2 0 0 3 年版，第2 页 同上 1 0 3 高中语文选修i i 开设的意义 这一次高中语文新课程改革第一次明确提出了选修i i 的概念在于它对学 生、教师、学校的巨大意义： 1 ) 对学生而言，我国长期以来形成的必修课一统天下的课程格局，已不 能满足学生多样化的需求，陈旧的课程内容、单调的教学方法，已严重束缚了 学生个性的发展及特长的发挥，如果说选修i 是为课程结构的调整引入了第一 道曙光的话，选修工i 作为选修i 之外更能发挥学生个性特长的部分对于拓宽 学生的知识面；培养学生的自主意识, 禾i 1 0 t l 新精神、增强学生的适应能力、生存 能力；提高学生的艺术素养与鉴赏能力等方面有着不可小觑的作用，是我国课 程建设和发展的需要，也是课程结构改革的必然要求。 2 ) 对教师而言，我国长期以来必修课为主的课程体系对教师的能力发展 而言无疑是加上了一对厚厚的桎梏，在这种体系下，教师往往按照既定的程序 进行教学，不能有丝毫的偏差。教学中“活”的色彩丢失了，在日复一日的习 惯性发展以后，一种惰性的思维习惯开始养成，教师不再思考、不再研究、不 再创新，周而复始，一切如初，课堂凝固成一潭死水，毫无生气可言。而选修 i i 的开设，对教师提出了新的要求，新的挑战，它要求教师更新课程意识、 教学观念，掌握课程开发所必须的知识、技术和能力。用一双慧眼寻找当地教 学资源与课程相结合的最佳切口，使教师最大限度地发挥自己的专业自主性和 创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。它的出 现仿佛铁锈溶解剂一般激活教师锈迹斑斑的心灵，为课程注入了活的源泉。 3 ) 对学校而言，选修工工的开设促进办学模式的多样化与学校特色的形 成。必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面 性、系统性与完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。而选 修i i 强调结合本地社会、经济、科技、文化情况，强调对本土资源的发掘与 利用，它在发展学生技能特长的同时也扩展了学校课程的种类和范围，使学校 课程生机勃勃，充满活力，也有助于课程模式的多样化，而课程模式的多样化 与地方特色的紧密结合最终有利于学校办学特色的形成。可以这样说，选修 i i 的出现为学校这个教育发生之地提供了一个新的思维契机。 ( 二) 高中语文选修i l 的现状及困境 由于该论文研究的实践性分析是立足于我的家乡自贡，所以我对自贡地区 高中语文选修i i 的开设情况进行了一系列的调查，该调查主要集中在自贡的 三所中学( 包括：蜀光中学、自贡一中和自贡四中，其中蜀光中学为国家级示 范高中，自贡一中为省重点，而自贡四中为普通中学) 的教师、校长及学生。 调查结果是令人失望的，高中语文选修工工的开设情况为零，而且有的学校教 师和学生对选修i 工这一概念也显得生僻，究起原因，与四川作为实验区于2 0 0 8 年才会正式进入实验区，在时间上略显置后有一定的关系；也与自贡的经济发 展、城市建设程度、信息观念更新程度有一定的关系，但是通过问卷形式的调 查我还发现了一些其他的原因( 该问卷集中在蜀光中学) 见下表： 表1开设语文选修| l 的阻力因素调查 主要群 教材因素 设施、经费高考阻力因师资条件阻观念阻力因 体 类别 阻力因素素力因素素 nnnnn 班主 教 l5 5 52 1 1 1 194 7 3 652 7 7 715 5 5 任 语文 教师 31 041 3 3 31 34 3 3 31 03 3 3 3oo 其他 师2 1 031 584 073 500 教师 家 长 家长 16 2 521 2 58 5 0 42 516 2 5 与 学 学生 4 1 071 7 51 53 7 51 43 5o0 生 从上表我们可以看出：高中语文选修i i 开设的最大一个阻力因素是高考。 校长、教师、学生一致认为高考是影响语文选修i 工开设的最主要因素，可见 高考这种唯一选拔人才的方式始终是老师、家长、学生头上的一根紧箍咒。高 中课程要改革，高考制度也必须改革，应向低难度，生活化、个性化和选择性 渐变。长期以来，中学教学都有一个“魔鬼三角区”，即师生最害怕的、最缺 1 2 乏成就感的学科就是天天用、天天练的语文。究其原因，很重要的一点就是高 考命题导向难度大、与生活脱离造成的。师资力量也是影响语文选修i 工开设 的主要原因之一，其影响程度仅次于高考。要实施语文选修i i 并不是每个语 文教师都能够胜任的，需要建立一支高素质的教师队伍，这是必要条件，选修 i i 的开设必然会加重教师的任务，加之选修i i 涉及的知识面广，新内容多， 这样就对教师提出了更高的要求。而实际上目前教师的素质又偏低，能胜任语 文选修i i 教学的相对来说比较少，而且，不同层次的学校，师资存在着明显 的不平衡，相对教师力量较弱的普通中学，连必修课和选修i 的教学程度都不 高，选修i i 的开设简直如同天方夜谈。加之，当教师的知识储备和喜好跟学 生的兴趣与需要发生冲突时，教师如果不能从学生的需要和兴趣出发的话，选 修i i 的开设就只是一副空套，激发学生兴趣、促进学生个性发展也就成了一 句空话。所以，如何融合校内外资源，优化师资结构，加强学校师资建设，促 进教师专业成长，成为开设选修i i 之前每个学校必须要面对和解决的问题。 设施、资金阻力也是语文选修i i 开设中不可忽视的阻力之一，尤其是那 些基础设施不够完善，信息较为闭塞的中学就更是如此，如自贡四中学生、教 师中对于高中语文选修i i 的概念就显得生僻。教材的编写、教学资源的采集 困难也是阻力之一，大部分学校都不具备编写选修i 工教材的实力，对学校或 者地方的资源也不够了解，或者说没有准确的认识，这也是语文选修工i 的难 开之处。 但同时，语文选修工i 对于学生、教师乃至学校的重要意义都说明我们必 须要克服眼前的种种困境，在新课改的引领下迎来高中语文选修i 工的春天， 由此，我想到了校本课程。作为和选修i i 前后出现的概念，它与选修i 工在种 种方面都具有包容性和互补性，这可能将是问题得以解决的一个契机。 四校本课程开发 ( 一) 校本课程开发的含义和意义 要想明确校本课程开发的含义及其开设的意义首先要了解三级课程体制 的来历及含义。 1 三级课程体制解读 三级课程体制的出现是一种世界风暴，第二次世界大战以后，为了使教育 得到迅速恢复和发展，许多国家纷纷建立国家课程开发中心，采用白上而下的 课程开发与推广模式，在基础教育领域进行了大规模的课程与教学改革运动， 希望藉此提高教育质量和效率。可是，随着时间的推移，国家课程开发策略未 能取得人们预期的成就，相反，还产生了许多意想不到的问题：如脱离学校教 育的具体条件与实际需要造成课程资源的浪费；压抑广大中小学教师和学生的 首创精神等等。这就促使人们对国家课程开发策略的固有缺陷进行了深入的反 思。作为对国家课程开发策略的反思，2 0 世纪初，欧美一些国家就开始关注 以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展以后，到2 0 世纪9 0 年代，这一改 革又重新受到广泛的重视，并逐渐形成了声势浩大的“校本运动”，由此带来 的是一种全新的学校为中心的课程开发策略。这可以看作“三级课程体制”的 先声。 而在我国，早在1 0 多年前就有学者提出“三级课程、三级管理 的建议 以解决一体化的课程体制所带来的种种弊端。而真正在正式文件中表述，最早 是在1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会议之后，当时发表的中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定做出了有关三级课程管理的表 述。决定指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试 行国家课程、地方课程和学校课程。”2 0 0 1 年6 月，国务院又召开全国基础 教育工作会议，随后发表了国务院关于基础教育改革与发展的决定。决定 指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体 规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实 o 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，江西教育1 9 9 9 年第7 8 期，第 6 页 1 4 施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学 校可开发或选用适合本校特点的课程。 三级课程体制以此得到落实。它是“我 国国家基础教育课程改革计划框架中的组成部分，它本身是一个完整的体系， 各级课程在总体目标上具有一致性，都是为了实现我国教育方针或各个教育阶 段的培养目标，只是从三种不同的课程权利主体决定三类相对不同的课程方 面。 从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程 三 级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代 课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。过去以高 度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经 济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入， 同时也制约着课程自身的进步，三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要 求的改革理念，它是课程理论与实践不断丰富、发展、完善的过程，是国家课 程开发的重要补充。从权力分配的角度来看，三级课程管理制度的尝试就是各 级权利主体将在各自的权力与责任范围内对我国基础教育课程进行管理，它体 现出来的是一种课程权利的下放、分享与责任分担的理念，体现出对学校这个 教育发生地的重视，这其实是一种后现代课程理念。虽然国家、地方和学校三 级主体在课程开发方面的权限和侧重点不尽相同，但其目的均是为了实现我国 的教育方针和教育培养目标。 三级课程体制的出现使学校课程( 校本课程) 这一概念进入我们的视野， 作为与国家课程处于两极之端的一个概念它有什么特性，怎么进行校本课程开 发呢? 2 校本课程开发的含义 作为从三级课程体制中引申出来的一个概念，校本课程是相对于国家课 程、地方课程而设的一个概念，但是就这个称谓本身来说只是一个口头用语或 不规范的书面用语，在西方文献中的表述均为1 9 7 3 年菲吕马克和麦克米伦两 位学者首次提出的概念一一校本课程开发，即“s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m 国务院关于基础教育改革与发展的决定，2 0 0 1 年5 月2 9 日，国发 2 0 0 1 1 2 1 号 1 5 d e v e l o p m e n t ”或“s i t e b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 缩写词为s b c d 。 而就这一概念的认知也存在着误区，常见的如“校本课程开发有两种涵义，一 是校本的课程开发，二是校本课程的开发。”或“校本课程开发有广义和狭义 之分；广义是指校本的课程开发，狭义是指校本课程的开发。”这样的解释使 我们在制造概念的同时也在制造混乱。对于校本课程开发这一概念的理解我们 可以通过回归其原始英文语境正本清源。在英语的课程及教育文献中， “c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ( 课程开发) 是一个专业的课程术语，有相应的专 业含义。而“s c h o o l - b a s e d ( 校本的或基于学校的) ”是用来限定和修饰 “c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 的。因此，英文表述的“s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ( 校本课程开发) ”只有“校本的课程开发”一意，不存在什么“校 本课程的开发 。那么，我们就可以这样对校本课程开发进行定义：“即是指在 学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和课程标准为指导，依 据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、 自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求 的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。 其中的 “校本”有两层含义，其一是强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实 施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区课程资源的利用；其 二是强调课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问 题，采集数据，明确课程开发的顺序和方法。 这样说来，这一概念包含了三个意味：首先它意味着一种权力，即实施真 正教育的地方学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士 合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。其次，它意味着 一种责任：即学校负有学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的 课程，必须提供有利于学生发展的课程；最后，它还意味着一种机会，学校特 别是教师都有机会得到发