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初中生课堂提问能力的培养 课程与教学论专业 研究生王丹丹指导教师张建琼 摘要在课堂教学中让学生提出问题是新形势的需要，提出问题的本质就 是创新，它是诱发探索思维的动力和方向，应该对学生提出问题能力的培养给 予足够的重视。正如李政道教授所说的那样：“我们学习知识，目的是要做学 问，学习，就是学习问问题。但是，在学校里，学习一般是让学生学答， 学习如何回答别人已经解答了的问题，而不是学会问一。笔者通过对初中生 课堂提问的具体调查以及在参照权威调查的基础上具体展现了目前初中生的 课堂提问现状。调查发现在教学实践中学生提出问题的能力虽然有所改进，但 仍存在数量少，质量不高的现象。在前人研究的基础上，笔者以初中生对研究 对象，对课堂提问能力的内涵、影响因素和形成机制做了具体的分析，并针对 存在问题提出了相应的对策。从整体上看，全文有以下几大部分构成： 第一部分，引论。对论文研究的缘起和意义作了简要地说明。 第二部分，初中生课堂提问能力的概述。对提问能力的内涵进行了分析， 阐述了初中生的课堂提问能力的重要性。 第三部分，当前初中生课堂提问能力的审视。选择了具体的学校通过问 卷调查及课堂观察为依据，分析了我国初中生课堂提问的现状并指出了其中存 在的问题。 第四部分，初中生课堂提问能力的形成机制。具体分析了提问能力的结 构，并在此基础上探讨了初中生课堂提问能力形成的机制，将初中生课堂提问 能力的形成作了具体的划分，主要分为三个阶段，学生在每一个相对独立的阶 段过程中所形成的课堂提问能力都不相同，每跨越一个阶段，学生的课堂提问 能力就会深入一步。 第五部分，初中课堂提问能力的培养对策。根据课堂提问能力的结构以及 形成机制，具体到课堂教学中，提出了相应的对策。 关键词：课堂提问能力初中生现状形成机制对策 i i r e s e a r c ho n t r a i n i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n g r a d u a t es t u d e n t ：w a n gd a n d a n t u t o r ：p r o f z h a n gj i a n g q i o n g l e t t i n gt h es t u d e n tr a i s eq u e s t i o n sd u r i n gt e a c h i n gi st h en e e do ft h en e w s i t u a t i o n t h en a t u r eo fr a i s i n g q u e s t i o n s i s i n n o v a t i o n , a n dw h i c hi st h e m o m e n t m na n dd i r e c t i o nw h e nw e e x p l o r eo u l t h i n k i n g w es h o u l dg i v es u f f i c i e n t a t t e n t i o nt ot r a i n i n gs t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s a sp r o f e s s o rz h e n gd a o l is a i d ：w el e a r nk n o w l e d g e ，p u r p o s ei st o l e a r n q u e s t i o n t h a ti st os a y , t h e p u r p o s eo fl e a r ni st ol e a r nh o wt oa s kq u e s t i o n b u ti nt h es c h o o l ，t h ep u r p o s eo f l e a r ni so f t e nt ol e tt h es t u d e n th o wt oa n s w e rt h e q u e s t i o n ，a n dt h ea n s w e ri s k n o w n o nt h eb a s i so ft h es p e c i f i cs u r v e ya n da u t h o r i t ys u r v e y , t h ea u t h o rs h o w s u st h ec u r r e n tq u e s t i o ns t a t u so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t i n v e s t i g a t i o n sr e v e a lt h a t m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi n r a i s i n gq u e s t i o n si si m p r o v i n gn o w , b u tt h e q u a n t i 够o fq u e s t i o ni ss m a l la n dt h eq u a l i t yo fq u e s t i o ni sn o th i g h o nt h eb a s i so f p r e v i o u ss t u d i e s ，c h o o s i n gt h es t u d e n to fj u n i o rm i d d l es c h o o la sae x a m p l e 。t h e a u t h o ra n a l y z et h ec o n t e n to fr a i s i n gq u e s t i o na b i l i t y , t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa n d t h ef o r m a t i o no fr a i s i n gq u e s t i o na b i l i t y a n dt h ea u t h o rg i v e st h ec o r r e s p o n d i n g s o l u t i o n s f r o ma no v e r a l lv i e w p o i n t ，t h ef o l l o w i n g sc o m p o s et h ea r t i c l e ： t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t o r y t h i sp a r tp r e s e n t sb r i e fe x p l a n a t i o na b o u tt h e g e n e s i sa n dm e a n i n go ft h i sr e s e a r c h t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s t h i s i i i p a r ta n a l y z e s t h ec o n t e n to fs c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s a n d i n t e r p r e t st h ei m p o r t a n to fs c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s t h et h i r dp a r tg i v e sa no v e r v i e wo ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi n r a i s i n gq u e s t i o n s b a s e d o nt h es u r v e ya n do b s e r v a t i o n , t h i sp a r ta n a l y z e st h e c u l t e n ts t a t ea n dd e f e c t so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n si n o u rc o u n t r y t h ef o u r t hp a r ta n a l y z e st h em e c h a n i s mo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi n r a i s i n gq u e s t i o n s b a s e do l lt h ea n a l y s i so f s t r u c t u r eo fs t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n g q u e s t i o n s ，t h i sp a r td i s c u s s e st h em e c h a n i s mo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi n r a i s i n gq u e s t i o n s a n dd i v i d e st h ef o r m a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b i l i t yi n r a i s i n gq u e s t i o n s i n t ot h r e e ss t a g e s t h es t u d e n tw i l l f o r md i f f e r e n tr a i s i n g q u e s t i o n sa b i l i t yi nd i f f e r e n ts t a g e a f t e re a c hs t a g e ，t h es t u d e n t sr a i s i n gq u e s t i o n s a b i l i t yw i l lg of u r t h e r t h ef i l t hp a r tp u t sf o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r e st oc u l t i v a t em i d d l es c h o o l s t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s a c c o r d i n gt ot h es t r u c t u r ea n d m e c h a n i s mo f i i l i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t sa b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s ，t h i sp a r tp u t sf o r w a r dt h e s p e c i f i cc o u n t e r m e a s u r ed u r i n gt e a c h i n g k e yw o r d s ：a b i l i t yi nr a i s i n gq u e s t i o n s m i d d l es c h o o ls t u d e n t c u r r e n ts t a t em e c h a n i s m c o u n t e r m e a s u r e s 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师j 虹导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 胀久 、 论文作者签名： 斟再 劬留年占月砖日 第一部分引论 一、问题的提出 全球化的社会要求人们具备开放性思维与创新精神，根据时代的要求，学 校教育也把培养学生的创造能力摆在突出的位置，学生提问能力是创造性、创 新能力的基础。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”因此，任 何创新，创造发明的第一步是要发现问题，提出问题是解决问题的出发点，如 果没有提出问题这个必要的环节，任何新理论都不可能诞生。法国著名文学家 巴尔扎克指出：打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分伟大的发 明家都应归功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么? 爱因斯坦曾经 说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。对于人的创造能力来说有两个 东西比死记硬背更重要，一个是他能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答 案的本领；另一个是他能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。郅庭瑾在 教会学生思维一书中谈到“2 1 世纪的教育要解决的最重要的问题就是如何 培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要我们的教育使得每一个受过 教育的学生能够自己发现问题、解决问题进行有所创新的工作。 中学阶段是学生思维发展的关键时期，在这一时期他们能否初步具有一定 的创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造性的人才至关重要。在 日常的教学过程中我们可以发现，学生在课堂教学中很少提出问题。好问是孩 子的天性，一切事物都会成为孩子追问的对象，但是，从孩子进入学校后，似 乎所有的问题都得到了解决，再没有什么问题了，正如有人所说的那样“孩子 入学时像问号，毕业时像句号 。为什么会出现这样的情况呢? 仔细分析会发 现我们常常将教学的重点放在学生的解题技巧上，对于如何提出问题，大多数 的时候也只是从教师的角度来谈如何通过设计合理的课堂提问来促进学生创新 思维的形成，很少关注学生在课堂教学中的课堂提问表现，而学生如何提出质 量较高的问题则更少涉及。这种状况造成了大部分学生的学习处于被动状态。 陈勃、申继亮认为，以问题解决过程论的观点来看，在现实情境中，解决 问题的第一步，往往也是最困难的一步，便是发现问题，提出问题，只有个体 遇到了问题并明确地提出问题，才谈的上进一步去解决它。因此，问题提出是 胡东芳教育新思维 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 3 5 9 1 问题解决的前提和基础。提问是理智的日常活动，但是，问题本身还没有完成反 思化，即尽管人们不断经历着问题的纠缠，并且试图把问题本身设为认识专题， 然而对问题的生成和存在结构还没有成功地加以揭示。可以说，哲学家们首先制 定了许多解决问题的规范，但却遗忘了提出问题的规范。 二、研究的目的及其意义 ( 一) 研究目的 以一般的教学理论为指导，探讨初中生课堂提问能力的相关内在规定， 包括初中生提问能力的含义、形成机制等，以期全面系统的认识初中生问题提 出能力，能够更好的诊断当前初中生提问能力的缺失，并根据这些缺失现状提 出具体的措施，以促进初中生课堂提问能力的形成。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 ( 1 ) 通过对在课堂教学中培养初中生提问能力的研究，进一步深化了对 学生问题意识的理解。 ( 2 ) 系统整理了初中生课堂提问能力对学生发展的影响作用，可以丰富 和发展学生提问领域的研究成果，为以后对课堂教学中初中生提问能力的研究 提供较为全面的价值铺垫。 2 买践意义 本文对初中生课堂提问能力的现状、形成机制、以及提问能力培养的策略 进行研究，以期教师对我国初中生在课堂教学中提问能力缺失的相关因素有一 定的了解，并为一线教师在如何培养初中生的提问能力方面提供一定的可操作 性策略。本研究有助于培养学生的学习兴趣，提高学生合作学习、探究学习的 能力，以及学生的创新能力；有助于师生互动的理解，丰富了学生的主体性发 展。为适应教育改革的要求，转变教学方式，提供一定的借鉴意义。为在实践 崔平生活提问与逻辑提问一对“问题意识”健全结构的哲学分析 j 北京师范大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 7 ( 4 ) - 7 9 2 中有效的促进初中生课堂提问能力的形成提供科学的依据。 三、国内外研究现状 ( 一) 学生提问的价值 1 学生提问能够增强主体性、培养积极思考的习惯 长期以来，课堂教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题。 课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问一学生回答一教师再提问一学生再 回答”，甚至有的学生失去了回答问题的兴趣，或者害怕教师提问。学生的问 题意识、主动思考能力得不到锻炼。学生主动探究、发现问题、提出问题的积 极性降低。 有研究发现，随着年龄的增长，学生提出的寻求信息的问题越来越少。他 们通常期待着回答问题，而不是主动地提问。 2 学生提问能促进思维的发展 学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力( 1 i t e r a c y ) 和 批判思维能力。圆学生通过对教师讲授内容的分析、综合、领会与评价，与先前 的知识和经验发生联系，并发现问题、提出问题，这个过程反映了个体独特的思 维历程( t h o u g h tp r o c e s s ) ，从提出的问题能够体现出个体对知识的理解和领 会水平的不同。 3 学生提问有助于促进学生社会性的发展 通过培养学生问题意识和提问行为，可以增强小学生语言表达能力、自我 表现能力。学生提问是课堂中自我表现( s e l f - p r e s e n t a t i o n ) 的重要方式之 一。在传统课堂交流过程中，提问在大多数情境中被认为是不合适的课堂行 为。提问被传统地认为是教师的专利，同时，学生也害怕对教师( 权威) 提出挑 战。课堂上的交流实际上是“师一生 单向模式。 随着教育观念的变革，学生提问逐渐得到重视。学生通过提问，会给教师和 。王升、张晓静谈发展性教学主题参与的功效m 教育理论与实践，2 0 0 0 ，2 0 ( 7 ) ：5 3 5 7 v a nd e rm e i j h ， s t u d e n tq u e s t i o n ：ac o m p o n e n t i a la n a l y s i s ，l e a r n i n ga n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，1 9 9 4 ，6 ( 2 ) ：1 3 7 1 6 1 3 其他学生留下深刻印象，从而有利于提高其班级社会处境( c l a s s r o o ms o c i a l s t a t u s ) 。 4 学生提问还有利于群体的发展 宋振韶在其博士论文中谈到学生的提问促进班级成员之间相互交流，增强 班级成员的合作意识，提高班级整体思维能力和认知水平。相互交流的过程还 增强班级成员对集体的认同感、改善班级气氛。如果班级成员都能积极提出问 题，整个班级的学习能力、学习成绩都可能会得到改善。 ( 二) 对课堂教学中影响学生提问因素的研究 1 国内研究者对影响学生提问因素的研究 国内研究者欧阳文认为，学生之所以提不出问题，主要有五个方面的原因： 观念障碍；信息障碍；教师权威障碍；教学方法障碍；技能障碍。还有研究者 王坤认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担 有三种：一是怕“误事。有的教师觉得，让学生自己提问题，太浪费时间，影响 教学进度。二是怕“冷场。教师担心让学生提问题，时间多花在学生读书、 思考上，气氛上不来，课堂就显得沉闷。三是怕“难堪。有的教师课堂上不积 极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学生的问题一时回答不上，在学生面前 下不来台，显得“难堪。还有研究者在进行中西方学生课堂提问对比分析时 指出：中国学生较少参与课堂提问的另一原因与中国文化的集体主义价值观相 关。具体表现为学生提问时会较多考虑他人因素( “其它同学是否有同样问题”、 “我这样问会不会浪费其它同学时间? 等) 2 国外研究者对影响学生课堂提问因素的研究 影响学生提问的因素很多，有教师的因素，有学生的因素，同伴因素。 e d w a r d s 与b o w m a n 在研究中发现，教师提问的问题以及教育指导方式影响了学 生提问的频率和质量。在他们的文章中还指出了影响学生提问的关于教师方面 的因素：教师知识的缺乏，比如，有些教师并不了解b l o o m 对认知的分类；教师对 待提问的态度，比如，不鼓励学生的提问。还有一些研究者发现，教师的主导性、 4 学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到学生提问的过程。还有 学者发现，学生自身的能力因素也会影响学生提问的质与量。米雅克与诺曼最 先以成人作为被试研究了学生已有知识储备对问题提出的影响，他们发现：已 有知识和问题提出之间呈倒“u ”形关系，即被试具有过低或过高知识水平时， 提出的问题都少于具有中等知识水平的被试。梅( m e i j ) 以5 年级学生为被试， 研究了被试知识储备与其提出问题质量间的关系。结果表明，学生知识储备多 少显著影响提问的数量和问题的实际价值。知识储备少的学生提出的问题更多 是一般性的问题，创造性问题很少，问题的实际价值也低于班级平均水平。 ( 三) 促进学生问题提问的策略 1 国内研究者促进学生课堂提问的策略 ( 1 ) 培养问题意识 国内的研究者欧阳文和姚本先认为，问题意识的培养是促进学生提问的前 提。问题意识( q u e s t i o na w a r e n e s s ) 是指学生在认知活动中意识到的一些难以 解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的 心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。这种心理状态具有强烈问题意识 的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。具有强烈问题意识的思维，体 现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的问题意识，又可作为思维的动力， 促使人们去发现问题，解决问题。培养问题意识的可行性策略有：创设问题情 境；教给学生提问的技能；教师对待学生提问或回答有正确的态度。这些策略 还处于理论阶段，还没有得到来自实证研究的支持。 ( 2 ) 反常规模式 在现行的课堂教学模式中，提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实 践看，提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握学习内容，确有积极 作用。但通常都是教师提问学生，学生变得越来越被动，问题意识、提问能力逐 渐消退了。反常规教学则针对教师主导课堂教学的现象，为充分调动学生学习主 动性为目的，研究提出了反常规的教学模式，关键环节是让学生提出问题。 ( 3 ) 营造和谐氛围，鼓励学生“敢问” 何彦平如何更充分地调动大学生学习的主动性叨宁夏工学院学报( 自然科学版) ，1 9 9 7 ( 1 0 ) ：2 1 2 2 5 刘新泽和尹启权认为教师应创设一种良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。 教师应在课堂教学中充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的 师生关系；在课堂上对敢于提出问题的学生应给予表扬，并注意抓住时机引导学 生怎样问才更有义；对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导， 及时组织大家讨论。 2 国外研究者促进学生课堂提问的策略 ( 1 ) q u l t 模式。q u i l t ( q u e s t i o n i n ga n du n d e r s t a n d i n gt oi m p r o v e l e a r n i n ga n dt h i n k i n g ) 的涵义是“经由提问促进学习与思维的简称。随着 提问日渐成为课堂教学的重要例行程序，越来越多的教育者和研究者开始重视 提问的作用。 q u i l t 是由a p p a l a c h i ae d u c a t i o n a ll a b o r a t o r y ，i n c 开发的促进学校全 体成员发展的培训模式。这种模式的效果十分显著，p a t t e r s o n 详细地介绍了这 种模式如何与b l o o m 认知分类标准结合起来使用，q u i l t 的实施包括广泛收集数 据与分析，对参与者( p a r t i c i p a n t ) 的知识、态度与课堂行为的评价等一系列步 骤。通常评价的课堂行为包括：教师和学生提出问题的数量，等待时间的运用， 问题的认知水平，教师反馈的不同类型( 受欢迎和不受欢的) 。 通过观察、录像、行为编码等技术收集数据，结果对教师的行为有明显的改 善，学生提问的质与量、学习效果得到明显的提高。 ( 2 ) k w l 模式。c a r r 和o g l e 提出的一种训练学生提问的模式。事实上，k - w l 概括了学习的三个步骤：知道的( k n o w ) ，想知道的( w a n tt ok n o w ) ，学到的 ( 1 e a r n e d ) 。这种策略首先由教师示范，然后，学生在独立学习过程中逐渐内化这 种策略。这种策略由三个问题组成：“关于这个主题我已知道了什么，我想通过 这次学习学到什么，我学到了什么? 教师通常将k w l 模式设计成工作单 ( w o r ks h e e t ) 进行教学。 k - w l 教学工作单 我已经知道了什么 我想学到什么我学到了什么 6 在第一阶段( k ) ，学生通过头脑风暴和讨论，把已经了解到的知识、观点列举 出来，填入左边的栏内。经过讨论和列举已经知道的事实和观点以后，学生们讨 论还想知道哪些内容，并把自己的问题写下来，这样就进入了下一阶( w ) 。 学生通过阅读课文，寻找相关的答案。当学生阅读的时候，让学生使用第三栏 ( l ) ，写下前一阶段提出问题的答案。教师引导学生一起回顾提出的问题和答案， 并进行讲解。 ( 3 ) r e q u e s t ，t e a c h q u e s t ，与i n q u e s t 模式。c i a r d i e l l o ( 1 9 9 8 ) 对学生提问 的训练依据两种模式：r e q u e s t ，t e a c h q u e s t ，t e a c h q u e s t 是指教师通过直接指 导、示范、强化和追问练习来训练学生提问。用t e a c h q u e s t 的原因是教师在这 种模式中扮演着主导角色。r e q u e s t 是m a n z o 提出的训练模式。r e q u e s t 的涵义是 交互提问( r e c i p r o c a lq u e s t i o n i n g ) 程序的缩略语。在r e q u e s t j lj 练过程中，教 师和学生轮流提问和回答每一方关于阅读材料的问题。m a n z o 最初的r e q u e s t 模 式既不包含任何正式的提问训练，又没有运用疑问句式、疑问词的提示来指导实 践。c i a r d i e l l o 对r e q u e s t 模式进行了修改，使之训练学生提问方面更为适用。 i n q u e s t 模式是s h o o p 开发的探究性提问程序( i n v e s t i g a t i v eq u e s t i o n i n g p r o c e d u r e r e ) 。该模式把学生提问和自发戏剧技术结合在一起。在进行叙述性 阅读时，教师随机中断，并发起一个“新闻发布会”，学生和教师轮流扮演被采 访对象和记者。i n q u e s t 突出了元认知能力和自我提问的联系。正如p o s t m a n 和 w e i n g a r t n e r 所说：，“一旦你学会了问相关的、适当的和实质的问题，你就学会了 如何学习，并且没有人能阻止你想学和需要学习的东西。 ( 4 ) w a s h 模式。w a s h 模式( w ea l ls p e a kh e r e ) 是s t j o h n 提出的经验学习策略，为学习者( 个体或群体) 提供了探索、讨论和发现他们关于 某一观念、问题或概念的想法和感受。w a s h 模式的操作过程为：实验的 参加者分成小组，在设定的时限内对每个问题列举出尽可能多的反应。对某个 特定的问题列举完反应后，小组就区分这些反应的优先次序。这些反应作为永久 性记录保存下来。这个模式要强调两个方面是，问题的措辞要严密，引导小组区 分反应的优先序。 从所收集的国内外资料可以看出，人们已经慢慢意识到学生问题提出能力 的重要性，课堂提问的主体逐渐由以教师为主体的课堂提问转向以学生主体的 课堂提问。归纳起来，我国对初中生课堂提问的研究的不足之处在于： 第一，在实际教学活动中，我国的课堂提问在大多数情况下只是停留在教 师提问、学生答问这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少 甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为主导，学生为主体”被片 面理解而未得到真正实践。造成这种局面的主要原因，在于教师自身缺乏如何促 进初中生课堂提问的技巧。 第二，关于学生课堂提问能力的培养，在近阶段发表了大量的与本研究一 般相关的研究，并针对当前学生提问能力缺乏提出了相应的对策，但是这些对 策大都是从自身的经验出发，缺乏相应的理论深度，对初中生课堂提问能力的 形成机制缺乏一定的认识。 四、研究的思路 本研究的创新之处在于，本研究定位在一般理论研究和具体有关初中生问 题提出的操作技能技巧研究之间，即初中生问题提出能力的深层次研究。在初 中生课堂提问能力形成机制的基础上具体来谈如何培养初中生的课堂提问能 力。 五、研究方法 1 文献法。利用学校图书馆、院资料室以及网上资源收集与本研究相关的 文献资料，并对之进行梳理、分析。 2 调查法。本研究涉及到初中生课堂提问能力的现状分析，需要利用问卷调 查、访谈以及课堂观察法了解目前初中生课堂提问能力存在的问题。 第二部分初中生课堂提问能力的概况 一、课堂提问能力相关概念的界定 ( 一) 问题的定义 在日常生活中，“问题”是人们使用频率最高的词语之一，那么什么是“问 题 呢? 在常用的工具书里，可以看到对“问题的解释。问题在初中生课堂 提问能力的培养中有着不可替代的作用，在后面的形成机制中有具体的论述， 我们首先来看一下有关问题的定义。 最初对问题的界定可以追溯到对“问”的定义。汉语大字典释“问”字 有“询问”、“论难”、“探讨 等义，引申指所问的问题。“问题”是个多义词， 现代汉语词典对“问题 一词的释义有四：要求回答或解释的项目；须 要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点；事故或意外。除 这4 种含义之外，问题有时用来指病变，比如人们常说，某人心脏( 或其他内脏 器官) 有问题。 从人们提问的目的、或问题与寻求知识的关系角度看，人们在日常生活中 常常在1 ) 测试性、2 ) 修辞性和3 ) 实在性三种不同的意义上使用问题一词。张 掌然对问题的这三种意思作了具体的解释，他对测试性问题的解释是：指某人 ( 提问者) 在已经知道或自认为知道某一问题的答案，而把该问题提出来询问或 考问别人，以便了解被问者是否也知道它的答案。提问者的目的可能是为了测 试被提问者的知识水平和技能水平，也可能是为了显示或炫耀自己，还可能是 为了开一个玩笑。“学校问题 有很多是这一类问题。 对修辞性问题的解释是：提问者既不是真正地为了获取问题本身的解答， 也不是为了测试而提出问题，他们不过是以疑问句的形式表达一种意见或观点， 以达到加强修辞效果的目的。它通常并不要求回答。比如，人们用“怎么会弄 成这个样子? ”来表示责难，用“为什么不昵? 表示首肯，用“为什么要这样 呢? ”表示“不应该这样”，用“难道这不是我们应该做的吗? 表示“这是我们 应该做的。 严格地说，修辞性问题不是严格意义上的问题。我们以下所讨论的 问题不包括这种问题。 对实在性问题的解释是：指提问者不知道或不能确知问题的正确答案，提 张掌然问题论 0 ，武汉大学，2 0 0 5 9 问的目的是为了探索未知现象，寻求正确的答案，获取有关的真知识。它与测 试性问题不同之处在于：测试性问题通常是己经作出确切解答的问题，而实在性 问题是尚未作出解答或尚未作出确切解答的问题；测试性问题的思维过程常常 是从已知结果出发，去构造一个提问形式，比如，已知珠穆朗玛峰的高度，设 问道“珠穆朗玛峰的实际( 海拔) 高度是多少米? ”，这是一个从已知到已知的过 程，而实在性问题的思维过程则是从已知条件出发：去探索问题形式所揭示的问 题，这是一个从已知到未知的认识过程。比如，从s a r s 在我国部分地区发生的 事实出发，提出“为什么s a r s 只在我国某些地区发生，而不在其他地区发生? 这一问题，就是要对未知现象进行探索。 而本文所探讨的主要是实在性问题。f r e d e r i k s e n 指出，虽然在真实世界中 所遇到的大部分问题都是结构不良的，但是教育环境给学生提供的却都是结构 良好的问题，学生很少有主动发现问题的机会。 ( 二) 提问能力的定义 1 提问的定义 在我们中国最近出版的词典中，对“提问的解释大多数还是指：“提出 问题来问”( 多指教师对学生) 。简明中小学教育词典认为“课堂提问是指 在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动。 都是指 从教师的角度来谈对学生的提问，关注的焦点还是放在教师的提问上。 再来看一下从教育的维度出发，是怎样来界定“提问”的。林焕章在中 国大百科全书教育卷中定义，课堂提问是一项重要的教学手段，它被运用于 整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的 钥匙。而在西方教育词典中，对“提问 是这样解释的：“提问( q u e s t i o n ) 对教师具有重要意义，既可作为了解学生学些什么和能做些什么 评定 ( a s s e s s m e n t ) 的手段，又可作为教学技巧的一部分 例如，苏格拉底的对话法 ( s o c r a t i cd i a l o g u e ) 。旨在引导学生逐步做出教师预期的回答，或鼓励学生 f r e d e r i k s e nn i m p l i c a t i o n so fc o g n i t i v et h e o r yf o ri n s t r u c t i o ni np r o b l e ms o l v i n g r e v i e w o fe d u c a tio n a lr e s e a r c h ，1 9 8 4 ，5 4 ( 3 ) ：3 6 3 4 0 7 圆中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典 m 北京：商务印书馆，2 0 0 2 年增补本5 6 7 1 0 为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个重要意义是， 教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答 案( 从教师那里或别人处求得) 。从中可以看出，一般对提问的界定大多数是 从教师问、学生答这样一个角度出发来界定的。 杨小洋、申继亮认为“提问，又称问题提出，是指个体在思维活动过程中 发现、形成并主动提出问题的行为 。提出问题实质上是尝试着对一个问题进 行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过 程，它是诱发探究思维的动力和方向。由此可见提出问题又称形成问题，是个 体在以前经验的基础上，对问题情境的认知状态，它是一个发现问题和组织问 题的过程。提问是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题或理论 问题的思维阻隔时，而产生一种怀疑、困惑、好奇、兴趣和探究的心理状态， 这种状态可以促使个体积极思维，不断地将问题用对话的语言表达出来。 2 提问能力的定义 提问能力是创造性思维能力的重要表现。由于研究的侧重点不同，对提问 能力的界定也会有所不同。有人认为构成人的能力有许多因素，根据某种能力 在实践活动中的适应范围，将能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是指适 合于广泛实践活动要求的能力，诸如观察力、记忆力、想象力及思维能力等等， 这些能力参与人的任何实践活动，是人发展其他能力的基础。与此相对应的是 特殊能力，特殊能力是指适合于某种特殊活动要求的能力。如音乐能力、绘画 能力、机械能力、数学能力、社交处世能力等。而提问能力则属于人的一般能 力的范围之内。 薛剑刚在论学生自我提问能力及培养中具体阐述了学生的自我提问， 自我提问是指学生在学习活动中意识问题、表达问题的心理过程。问题意识是 指学生在学习过程中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思，伴随这个过 程，学生会产生疑虑、兴奋、好奇的心愿，这种心理是学生积极主动思维，不 断提出、分析和解决问题的最佳准备状态。表达问题是指学生对意识到的问题 。( 英) 德朗特里编西方教育词典 m 上海：上海译文出版社，1 9 8 8 2 6 0 胡志刚学生“提出问题”能力的培养 j 生物学教学，2 0 0 3 ( 1 ) ：9 林崇德初中心理学 m 北京：北京出版社，1 9 8 3 9 4 进行加工、组织，用语言表达出来，传递给自己或别人。学生的自我提问能力 与其他能力一样是从简单到复杂、从低级到高级发展的。那么学生的提问能力 究竟该怎样界定，这里我们采用的是杨小洋，申继亮对学生提问能力的界定， 学生的提问能力，是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知 领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对 一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。 提问能力本身有它自己的一些特点。创造性科学问题提出能力是根据一定 的目的和情景，运用已有知识或经验，在独特地、新颖地、且有价值地( 或恰当地) 提出并表达科学问题的过程中，表现出来的智能品质或能力。它有以下重要的品 质：( 1 ) 流畅性：指在单位时间里提出科学问题的数量。( 2 ) 灵活性：指善于 从不同的角度、不同的方面去提出科学问题，善于应用不同的知识，用不同方法正 确地提出科学问题；提出的科学问题具有多样性、合理性。( 3 ) 独创性：指有 自己独特的提问方式，善于采用新的方法进行提问，并可以在广阔的领域内思 考并提出科学问题。另外，司成勇在他的博士论文中简单涉及到提问能力的结 构，认为课堂提问能力的结构十分复杂，一般包括以下几个结构要素：问题意识、 发现问题的能力、提出问题的能力、评价问题能力等几个部分。其中发现问题 的能力又包括观察能力、思维能力，而提出问题的能力则包括思维能力和表达 能力，思维能力又可分为分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力等几个要 素。在提问能力的整体结构中，思维能力是其核心要素。对于提问能力的结构 我们在论文中有具体的分析。 二、初中生课堂提问的重要性 初中阶段的学生年龄一般介于十二三岁到十五六岁之间，初中是小学向高 中阶段的过渡时期，是从儿童期向青年期过渡的一个时期，这个时期学生的心 理状态是动荡、捉摸不定的，他们的心理发展具有半幼稚、半成熟的特点。 进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强，在接受知识的同时有意 识的培养自己独立学习各类课程的能力，这对他们当前学习成绩的巩固和今后 学习成绩的提高都将产生重大的影响。然而，初中生在学习上的独立性和主动 胡卫平，韩琴小学生创造性科学问题提出能力的发展研究 j 心理科学，2 0 0 6 ( 1 9 ) ：9 4 4 1 2 性还不能持久保持，许多初中生还离不开教师对他们的严格管理。同小学相比， 初中生已渐渐理解自己的意义和责任，学习的兴趣提高了，非智力因素在整体 水平上也普通有所提高。随着孩子的智力愈来愈发展，有一些重要的问题使我 们不能不对他所学的东西进行更多的选择，一到他能自行考虑怎样才能获得他 自己的幸福的时候，一到他能理解一些重大的关系，从而能判断哪些东西对他 是适合或不适合的时候，他就有区分工作和游戏的能力了，他就会把后者看作 是前者的消遣了。这个时候，就可以拿一些真正有用的东西给他去研究，就应 当要求他不仅要像做简单的游戏那样用心，而且还要持之以恒。山 初中阶段的学生可塑性大，他们不仅善于发现问题，还积极努力探索，以 寻求解决问题的途径和方式，这里蕴藏着巨大的创新与创造潜力，这就为培养 学生提问能力提供了良机，是为今后的发展创造条件的重要时期。要不失时机 地专注这一机会，最大限度的利用这种机会，那么就必须充分认识初中生课堂 提问对其以后发展的重要影响。 ( 一) 课堂提问：学生主体地位的凸现 由于为传统教育性质所决定，课堂教学中提问的主体地位一直为教师所占 据，在这个时期，一般是学生去思考教师为他们提出的问题。在当前的教学模 式下，教学活动使教师按事先准备好的内容和设计好的教学程序进行讲解，教 师讲得很细、很多，面面俱到。于是，课堂上常见的是大部分学生从来不愿意 向教师提问题。学生的主体性在课堂上被漠视，学生的主观能动性被教师的提 问所束缚，鲜活的生命活力得不到展现。让学生成为课堂提问的真正主体，给 学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的时间，有助于形成学生的问题意识、 培养他们探索未知世