（课程与教学论专业论文）试论初中贫困生健全人格问题.pdf

摘要 初中贫困生已成为中学校园一个不可忽视的特殊群体，在其人格形成和发展过程 中，由于个人、家庭、学校和社会环境等内外不良因素的相互作用，不同程度地影响了 初中贫困生人格的健康发展，部分初中贫困生在心理层面逐渐暴露出了一些问题。相对 其他学生来讲，他们更容易出现自卑、自闭、抑郁、消极、仇恨等负面情绪，影响了其 人格的健康发展，影响了学校正常的教育教学秩序，并会造成社会的不稳定因素，不利 于社会主义和谐社会的发展。 本论文主要运用了文献研究法和调查研究法，在广泛查阅相关文献，了解相关研究 的现状和进展，以及对以往研究进行系统梳理和加以综合、取舍的基础上，确立本课题 研究的立足点和侧重点，即对初中贫困生健全人格培养的策略进行研究。本人运用教育 学、心理学、社会学、经济学、哲学等相关理论，通过问卷调查、个案访谈，对长春市 龙子心希望学校的初中贫困生做实证研究的情况下进行了论证。从初中贫困生自身、学 校、家庭和社会诸多因素的角度，详细分析了初中贫困生人格问题的成因及带来的负面 影响，并关注了初中贫困生的心理动态，及培养其健全人格的现实意义等问题，进而探 讨解决初中贫困生心理障碍，培养其健全人格的策略。 笔者认为，要解决初中贫困生的心理和培养其健全人格问题，应从以下几方面入手： 即经济解困，减轻初中贫困生的生活压力；扶贫扶志，帮助初中贫困生树立远大的理想； 加强培训，塑造教师高尚的人格；学科渗透，在课堂教学中塑造初中贫困生的健全人 格；心理咨询，解决初中贫困生人格问题；开展活动，在参与活动中塑造初中贫困生健 全的人格；家校联手，在“学校、家庭、社会 三结合中塑造初中生的健全人格； 培 育特色文化，营造关爱初中贫困生的氛围。 本论文最后提出，关注贫困初中生的心理，培养他们的健全人格是一个系统工程， 只有国家、社会、学校、家庭、个人共同努力，才能使初中贫困生的身心健康发展，为 更好的构建社会主义和谐社会奠定牢固的基础。 关键词：贫困生；初中；人格；策略 a b s t r a c t 1 1 1 ep o o rs n j d e n t si sas p e c i a lg r o u p n l e ya l 、a y s i n v o l v e di np s y c h o l o g i c a l p r o b l e m s t h r o u g he d u c a t i o n a lp r a c t i c e ， i ti sf o u n dt h a tt h ep o o rs t u d e m st e n dt ob e s e l f - c o m e m p t u o u s ，s e l f - c l o s i n g ， d e p r e s s e d ，a r i o u s ，n e g a t i v ea n d s oo n ，w h i c hh a v e a n 砌u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to fm es t u d e n t s p e r s o n a l i t i e sa n dt h es c h o o l s 劬c t i o n s ， e v e ni tc a nc a u s es o c i a lu i l s t e a d i n e s s ，t h e r e f o r e ，m ep o o rs t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s i ss e r i o u s t i l r o u g ht h em e t h o do f1 i t e r a t u r e 龇1 ds u r v e y i n g ，w ef o c u so nt h es 戗a t e d i e so fa 1 1 r o u n d p e r s o n a l i 够d e v e l o p m e n tf o rp o o rs t u d e n t s al o to fc a s e s 盘o mc h a n g c h u nh o p e j u i l i o r s c h 0 0 1 s o l u t i o n so f p r o b l e m sa r e ：e c o m i 芏1 i ca s s i s t a n c ea sw e u a so t h e rm o t h o d ss u c h2 l sh e l p m e mi 1 1d i f e r e n ts u 巧e c t s ，p s y c h o l o g yc o n s u l t i n g ，铲a t eg o a l s ，i ns c h o o la n da f t e rs c h o o l a c t i v i t i e s ，f 0 肌r e l e a t i o nb e 觚e e ns c h o o la n dt h e i rf l a m i l y ，d e v e l o ps p e c i a la t m o s p h e r e d e v e l o pt h e i rh e a t h yp e r s o n a l i t y i sal o n gp r o j e c t ，c o m d i t i n go fd i f i f e r e n tk i n d ss i d e s i t c a nh e l pt l l e mt o 七u i l ds o c i a lh 姗o n y k e yw o r d s ：e s p e c i l l yp o o rs t u d e m s ，j u l l i o rl l i 曲s c h 0 0 1 ，p e r s o n a l 时，s 臼a t e d i e s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 ，i 学位论文作者签名： 辩! ai ：一一一日期：垄竺缉 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：迎 日 期：蝉( 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：奎，亡查 日 期：地：墨；矿 电话： 邮编： 己l 言 丁i#j 随着我国社会主义市场经济体制的确立，经济体制改革r 趋深化，社会在创造巨大 效益、飞速发展的同时，社会成员收入差距在逐步拉大，贫富差距悬殊已成社会问题。 而在目前我国受经济发展水平制约，我国的社会保障制度还不很完善健全，于是造成了 贫困家庭的产生，在学校也就不可避免的出现相应的贫困学生。 中国现实的国情造就出“贫困生”这个概念，近些年来国内有关弱势中学生心理健 康、健全人格等问题的研究资料很多，取得了不少成果，这也给我许多启示。在此，笔 者借鉴和参考了一些学者的资料，向他们表示感谢。但众多的研究中，也存在这样一些 倾向。第一，诸多学者多为对中学生的心理研究，针对弱势初中生的心理研究比较少。 第二，学校弱势初中学生心理问题研究中大多采用定量研究，对弱势初中生的研究主要 通过问卷调查，运用心理变量因子的对比，承认弱势初中生存在消极的心理，泛泛的理 论和现象多。但实证研究较缺乏，对学生的个别性关注较少，个案少。比如很多研究往 往采用社会学的研究方法，对学生贫困现象与生活状况进行调查与研究。虽然大规模的 问卷调查可以了解这个特殊群体的一般学习、生活和心理状况，但其对隐藏在经济弱势 初中生表面现象后面的内心世界和行为动机却缺乏深度认知。而且，问卷调查中，也存 在被调查者所选答案和实际真实心理的不一致性。为此，本研究立足中学教育，结合教 育教学实践，运用实践中的个案，从理论和实践的结合上进行探讨。 作为学校中的一个特殊群体，贫困初中学生因为经济上的贫困在其成长发展过程 中凸显的思想特点和行为表现，使我们认识到除了从经济上解决弱势初中学生的困难， 还必须从思想、心理等方面系统地对弱势初中学生进行指导，培养学生良好的思想道德 观念，增强社会适应能力，真正实现学生的健康、全面发展，促进学校教育教学的正常 有效进行，更好地推进社会主义和谐社会建设。 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究相关概念界定 一、人格和健全人格的内涵 “人格”一词最早源于拉丁文的“p e r s o n a ”，意指古希腊罗马时代的戏剧演员在 舞台上戴的假面具，它代表剧中人物的角色和身份。 1 我国心理学的人格定义表述也 不尽相同。如“人格是个体行为的全部品质。 2 “人格也叫个性，指一个人的整个 精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。” 3 “人格是个体在遗传素质的基 础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色的身心组织。” 4 “人格是个体在行 为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时，在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、 价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体 在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。” 5 “人格是个体在遗传素质的基础 上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。” 6 人格定义的不同，反映了心理学家们对人格研究的侧重点不同。综观各学者的人格 概念，笔者认为，人格是个体整体精神面貌的反映，是以一定的生理素质为基础，在个 体与社会的相互作用中形成和发展起来的独特的、稳定的心理和行为特征的总和。人格 作为一种心理现象，是由人格心理特征和人格倾向性两个相互联系的方面构成。人格心 理特征包括能力、气质、性格，这些心理特征在不同程度上受先天遗传因素的影响，比 较稳定。它们表现在人们活动效率和活动风格方面的差异上。人格倾向性包括需要、动 机、兴趣、价值观、理想等等，主要在后天社会化过程中形成的，集中反映了人性独特 的一面。因为人格是社会个体与环境相互作用过程中所表现出来的独特的行为模式、思 维方式和情绪特征，所以，如果个体能与社会环境相适应，就具有正常的人格，健全的 人格。反之，如果个体的情绪反应、言行举止、态度、信仰体系和道德价值特征等，都 与周围环境格格不入，人际关系紧张，则可能患有人格障碍。 什么是健全的人格? 我认为，健全人格应是和谐、积极的优秀品质和心理的完备结 合，它可以从以下几个方面来认识： 第一，健全人格是一个相对的概念。当一个人的人格发展出现了偏离或称障碍时， 我们就需要对之加以纠正和解决，这个过程就是人格的健全过程。于是我们就把一个人 人格发展过程中出现的不平衡、不协调的情形称为人格不健全。反之，一个人人格发展 平衡、和谐的正常状态，我们便称之为人格健全。健全人格的培养过程，就是要促进人 的个性特征的全面发展以达到人格发展的正常状态的过程。然而，由于人与人之间的个 体差异性，加之社会生活环境的复杂多样性，想确定一个绝对统一的指标来衡量人格发 展的正常与否，显而易见是不现实的，也是不可能的。人格特征的优良与否，只能结合 具体的个人和环境来分析，只能具体问题具体分析。例如，勇往直前的品格对于科学家 2 东北师范大学硕士学位论文 来说是优良品格，是其健全的人格的重要组成部分。而对罪犯来说，勇往直前的特征则 是不良的品格特征，我们需要他悬崖勒马、迷途知返。各种人格特征的合目的性、合社 会性都不能脱离一定的情境条件。从外在的实践活动效果来看，只要能正确、恰当地处 理人与自然、人与社会的关系，在各种活动中获得成效，就是人格健全的表现，都可以 认为是健全人格。因此，健全人格仅仅具有相对的意义，它划出一个范围，确定一个限 度，让我们对人格的发展障碍，即不适应状态有所认识。 第二，健全人格是一个发展性概念。人格的不断发展过程其实就是人格的逐步健全 过程。作为一个有机体，婴儿是谈不上具备健全人格的。伴随着年龄的增长，为适应人 类社会生活环境和条件，他们将接受各种教育影响。人们会将一定的社会道德规范以及 社会发展对人的素质的要求转化为教育和训练的目标，施加于青少年身上。通过不懈的 努力，促使他们内化与掌握之。届时，我们可以说他的人格已发展到健全状态。人的一 生就处在不断适应环境、不断适应变化之中。因此，健全人格时刻需要，健全人格的过 程处在不断发展变化之中。从发展变化的角度来看，健全的人格状态永远是一个可望而 不可及的理想状态。犹如绝对健康是不可能的一样。也就是说，健全人格的内涵将随着 社会生活的变化而不断变化、充实和发展着。 第三，健全人格是一个结构性概念。把人格看成是一个相对稳定而又不断变化的结 构，是认知人格理论的共识。一般认为，人格是由一组特质组成，特质是构成人格的基 本单位。特质决定着个体的具体行为。人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普 遍性，各种人格特质是每个人都有的，不过在表现上因人而异，造成人与人之间的差异。 健全人格就是要根据不同的任务要求和不同的人的实际，力争通过努力，让个体在人格 特质的表现上有所变化。没有表现出来的要激发和挖掘，表现程度低下的要有所上升和 加强，表现极端的要给以疏导和调节以免造成人格障碍。我们认为，作为一个结构性概 念，健全人格的结构应当是一个多层次、多水平、多侧面、富有内在逻辑关系的、完整 的心理成分构成物。从最一般的意义上说，认知、情感、意志三种心理成分是人格的最 基本的构件。它们的和谐发展在人格的健全上意义重大。方俊明教授就把知、情、，意三 方面达到高层次的发展水平且协调配合得很好的均衡高型的心理结构看作是健全的人 格结构。从人格所涉及的心理内容上来分析，大体上应当包含一个人的世界观、人生观、 行为的动力与调控系统以及外在的典型的稳定的行为特征。它们也组成了由高到低的逻 辑层次结构。世界观、人生观是最高层次的，它制约着一个人的自我意识和行为的动力 与调控系统，如需要、动机等，人的自我意识和动机情绪系统是居中的调节系统。而中 层的人格特质又制约着外在的人格行为特征( 如热情大方、谨慎、怀疑、独立等) 。人格 健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能够获得成功地工作和事业上。他们在学 习、工作中被强烈的创造动机和热情所推动，并能和他们的能力有机地结合起来，从而 使他们勇于创造，善于创造，经常有所发现、有所发明、有所革新、有所建树。 二、国内外研究初中贫困生的现状 3 东北师范大学硕士学位论文 目前我国受经济发展水平制约，我国的社会保障制度还不很完善健全，于是造成了 贫困家庭的出现，在学校也就不可避免的出现相应的贫困学生，初中贫困生问题己作为 一种社会现象日益显现。当初中贫困生面对自己周围同学的优裕生活，面对自己相对缺 乏的知识面，面对自己窘迫的贫困现实状况，有一部分初中贫困生心理开始失衡，他们 自卑，并由此引发焦虑、抑郁、恐惧、不安、过度敏感等消极情绪，影响了他们的自我 发展和与他人的交往，而一旦他们面对现实感到压抑到极点，很可能就会以超乎外表的 自我和寻常的举动进行释放和反抗。发生在云南大学的“马加爵事件”，一度在社会 上引发了强烈的反响，我们或多或少也能看到像马加爵一样的初中贫困生内心深处的可 怜和自卑，能清楚地看到严重的自卑抑郁心理给这个来自农村的学生带来的痛苦和挣 扎，马加爵的行为在贫困学生中是典型的。如果不引起足够的重视，初中版的马加爵就 会出现，因此，初中贫困生的心理问题和引发的异常行为日益引起社会各界的关注。 在研究中，笔者查阅了大量的资料，关于国外贫困初中生的心理研究资料较缺乏。 据笔者所在学校的部分领导考察介绍，美国等发达国家同样也有贫困的初中生存在，但 由于他们是全免费的义务教育，国家负责他们的上学费用，他们上学与父母的收入没有 更多的关系。而且一些发达国家社会保障制度比较完善，社会中等收入者所占比重很大， 贫困家庭比例偏小，在学校中初中贫困生还未形成引人关注的群体，所以也就很少见到 国外关于初中贫困生的心理研究资料。 我们国家在上世纪六七十年代，贫困学生并没引起全社会的关注，因为那时国家经 济发展缓慢，当时的初中贫困生虽然众多，但贫富差距小，也就不容易出现现在贫富差 距拉大后学生经比较而产生的心理落差，产生心理不平衡。随着中国由计划经济向市场 经济的转轨，加大了贫富差距，又由于教育改革、收费增加，初中生同在一个学校、一 个班级，但家庭条件截然不同，使初中贫困生在和同学的交往中有了对比，这给成长中 的贫困青少年带来了压力，引发种种心理问题。 作为学校中的一个特殊群体，初中贫困生因为经济上的贫困在其成长发展过程中 凸显的思想特点和行为表现，使笔者认识到除了从经济上解决初中贫困生的困难，还必 须从思想、心理等方面系统地对初中贫困生进行指导，培养学生良好的思想道德观念， 增强社会适应能力，真正实现学生的健康、全面发展，促进学校教育教学的正常有效进 行，更好地推进社会主义和谐社会建设。 三、培养初中贫困生健全人格的现实意义 面对社会上的诱惑、生活的艰辛、学习的压力，初中贫困生在生命成长过程中出现 了这样或那样的不良人格问题。作为一名教育工作者，笔者深入这些初中贫困生之中， 发现一些初中贫困生有着严重的人格障碍。具体表现为：偏激、狭隘、嫉妒、敌对、暴 躁、孤僻、怯懦、自卑。走进这些初中贫困生的心灵深处，帮助他们走出生活的阴影， 培养他们自立、自强、自信的个性，即矫正初中贫困生的不良人格，是全面实施素质教 育的必然要求，更是构建和谐社会与落实科学发展观在学校教育中的具体体现。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 培养初中贫困生健全人格，是促进学生健康、实现全面发展的需要 8 0 年代中期，世界卫生组织就对健康进行定义：“健康是指生理、精神和社会上的 完全良好的状态而不仅仅是不生病。”可见健康不仅是生理没有疾病，而是一种个体在 生理上、心理上完好的状态。改革开放的基本国策，社会主义市场经济体制的确立，将 我国的社会生活推向了崭新的时代。但市场经济受利益驱动，强调利益的最大化，产生 贫富差距在所难免。一些贫困学生处于经济劣势，易产生挫败感，这足以引起他们心理 焦虑或失常。人的心理疾病，只有小部分来自先天，大部分是在成长过程中受到机体内 外环境的影响，渐渐积累而成的。贫穷的家境，使贫困学生身上存在着情绪易波动、意 志较脆弱、认知易“扭曲”、内心常冲突、思想偏消沉等人格弱点，若缺乏有针对性的 人格教育，缺乏周围人真诚的理解和关心，这些人格弱点就会逐步放大，甚至导致错误 的人生取向。培养贫困生的健全人格，关注初中贫困生的心理，有利于增强他们的心理 调适能力，预防心理障碍，矫正行为偏差，发展健康的个性心理品质，从而使贫困学生 度过危险期、痛苦期，身心得到健康发展。 我国现阶段学校教育的培养目标，就是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论 基础，培养适应社会所需要的全面和谐发展的各级各类人才。人的发展问题，内涵极为 丰富，诸如人的生理和心理的发展，人的智力和非智力的发展，人的认识和行为的发展， 人的交往和情感的发展等等。全面发展实际上是人的各方面素质都得到发展。教育的本 质是人格塑造的教育的终极目标是塑造具有健全人格的人- o 当前初中贫困生出现的一系 列心理问题，影响了学生健康、全面的发展。所以，关注贫困生心理，培养贫困中学生 的健全人格，有利于丰富他们的精神生活，让他们感悟人生的意义与价值，更好地适应 社会，获得全面和谐发展。 ( 二) 培养初中贫困生健全人格，是维护学校秩序、完成教育使命的需要 加强学生的思想品德教育，培养学生良好的道德品质是学校教育的重要任务。初中 生正处在品德形成的重要时期，也是人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上 充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。不掌握他们的心理，就难以真正了解其思想， 也无法进行有效的思想品德教育。培养初中贫困生的健全人格，旨在通过对其心理的调 节和指导，提高其心理素质，进而完善品德的发展。开展人格教育丰富了德育的内容， 扩展了德育的方法，增加了德育的途径，进一步加强了德育的地位和功能，使德育在新 的历史时期与其它各育获得更和谐的统一，有利于学校教育教学秩序的正常进行。 2 0 0 4 年2 月2 3 日，云南大学贫困学生马加爵只因与同学在打牌时发生争吵，竞残 忍的将他的四名同学杀害。据调查研究发现，马加爵是一个孝顺、懂事的儿子，因家境 贫寒，靠助学贷款上学。特殊的成长环境，使他很少说话和与人沟通。严重的自卑心理 给这个来自农村的贫困学生带来了痛楚与愤怒。由于不与人交流、自卑等人格障碍和心 理危机，导致自闭症。马加爵杀人事件是对学校教学秩序的严重挑战，还给受害人家庭 带来永远无法弥补的伤害。初中贫困生的心理行为问题，轻则影响学校的教育教学秩序， 重则还会危害社会稳定与安全。 5 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 培养初中贫困生健全人格，是保持社会稳定、构建和谐社会的需要 当前我国正处于经济体制转型的关键时期，各种矛盾交织在一起，社会政治经济生 活面临严峻的挑战。学校初中贫困生作为校园里一个特殊的社会群体，对社会的影响力 是不容忽视的。学校初中贫困生不仅是教育问题，更是一个重大的社会问题，它直接与 目前我国经济体制转轨过程中出现的职工下岗、分配不公、教育乱收费等社会热点、难 点问题密切相关。目前绝大多数初中贫困生家庭为子女上学支出巨大，背上沉重的经济 负担，甚至负债累累，使整个家庭的生活更趋艰难，家长为此忧心忡忡，不少家长因而 难以安心工作和生产。如果对初中贫困生问题的处理稍有不慎，就可能激化矛盾，影响 社会稳定。此外，由于经济压力，使部分贫困初中生出现一些不良的生活学习习惯、行 为和思维方式，对社会持悲观、否定、仇恨的态度，容易产生问题行为、极端行为，影 响社会的稳定。 建设社会主义和谐社会，就是要使人们的聪明才智和创造力得到充分发挥，使改革 和发展所创造的社会财富为全体人民所共享，使党和政府同人民群众的关系更加密切， 使安定团结的局面更加巩固。生活在和谐社会里，每一个人都会感到自己是主体，他们 享受富庶，享受安康，享受尊严，享受和谐，享受劳动，享受创造：生活在和谐社会里， 人们在服务和贡献社会的同时，也在完善、完成和实现着自我。贫困初中生是社会的一 员，他们有权利共享改革发展的成果，他们是国家的未来和希望，其人格状况作为他们 的精神动力和保障，对全面建设和谐社会的进程有着深远的影响。因此，培养初中贫困 生的健全人格，促进初中贫困生的全面和谐发展是使我国社会和谐发展的必然要求。 6 东北师范大学硕士学位论文 第二章当前初中贫困生人格状况调查与分析 一、初中贫困生人格状况调查 我所在的初中一长春市龙子心希望学校，每班学生约5 0 人，而贫困学生每班平 均约2 0 人左右，特困学生约为5 人。贫困生已经在学校形成了不可忽视的群体。 我们学校于1 9 9 5 年承办了希望班。希望班是长春市政府、长春市教育局联合启动 的扶贫助学工程，是开发助学工程向初中的延伸。1 9 9 5 年长春市8 6 中第一次在本学校 开设了2 个希望班，分别由我们学校和长春市妇联承办。我们学校主要在长春边远郊区 招收1 0 0 名家庭贫困、品学兼优的学生，国家每年给予每名学生1 0 0 0 元补助。如今， 这些学生经过在我校的三年学习，已经毕业了，他们中的绝大多数人升入了理想的高中 乃至大学，但也有部分同学尽管学校下了很大的工夫，对其给予学校最优质的教育，但 由于自己的心理问题，却放弃了努力，走了弯路。目前，我校已有希望生5 0 0 多人，已 经毕业的2 0 0 0 多人，因此。具有一定的代表性。2 0 0 1 年，我校在市政府的帮助下，改 名为长春市希望学校，专门面对社会低收入群体招生，学生享受四免一补政策。于是， 希望班、贫困学生相对集中的长春市龙子心希望学校，成为本人这篇论文的主要研究对 象。 由于我校是一所中小学一体的九年一贯制学校，通过中小学生的对比，深入了解 初中生人格问题的成因，更好地制定解决策略。2 0 0 7 年1 0 月，我对希望学校和乡镇两 所小学校的1 0 9 5 名贫困学生，进行了心理健康诊断测验，收回有效卷数9 8 7 人份，占 9 0 1 。在收回的有效卷中，非贫困学生2 9 5 份，占2 9 8 9 ；贫困学生6 9 2 份，占7 0 1 1 。 初中生3 5 6 份，占3 6 1 ；小学( 4 年级以上) 学生6 3 1 份，占6 3 9 。中心城镇学校学 生3 9 3 份，占3 9 8 ；农村学校学生5 9 4 份，占6 0 2 。 ( 一) 初中贫困生总体心理状况分析 我们对9 8 7 份有效问卷进行分析，其总分平均为3 6 2 2 ，处于中等偏低焦虑水平， 效度为4 4 6 分。4 3 9 7 的学生得分在3 5 分以下，说明这部分学生心理健康状况较好； 5 4 7 1 的学生得分在3 5 6 5 分之间，说明这部分学生处在中等焦虑水平；1 3 2 的学生 得分在6 5 分以上，说明这部分学生处于高度焦虑水平，这是重点需要咨询和指导的学 生( 详见表1 ) 。 表1 ：调查对象焦虑水平分析表 总计总平效度0 3 5 分3 5 6 5 分6 5 分以上 类型均分 低焦虑水 中焦虑水 高焦虑水 平平平 7 东北师范大学硕士学位论文 整 体人数 9 8 73 6 2 24 4 64 3 45 4 01 3 比例 4 3 9 75 4 7 11 3 2 非贫困生人数 2 9 53 2 0 74 5 51 4 51 4 91 比例2 9 8 84 9 1 55 0 5 10 3 4 贫困生 人数 6 9 23 7 9 94 4 22 8 93 9 11 2 比例 7 0 1 1 4 1 4 65 6 5 01 7 3 贫困生( 男) 人数 3 9 03 6 4 5 4 6 6 1 6 82 1 8 4 比例 5 6 3 64 3 0 85 5 9 01 0 3 贫困生( 女) 人数 3 0 23 9 9 84 1 11 2 l1 7 38 比例 4 3 6 4 ? 4 0 0 75 7 2 82 6 5 就读城区学校 人数2 7 63 8 6 44 8 71 0 21 6 86 的贫困生比例 3 9 8 8 3 6 9 66 0 8 72 1 7 就读农村学校人数 4 1 63 7 5 64 1 01 8 72 2 36 的贫困生比例6 0 1 24 4 9 55 3 6 11 4 4 就读小学的贫人数 4 4 13 5 5 33 9 82 3 42 0 34 困生 比例 6 3 7 3 5 6 2 54 6 0 3o 9 1 就读初中的贫人数2 5 14 2 3 25 1 95 51 8 88 困学生比例 3 6 2 7 2 1 9 17 4 9 03 1 9 ( 二) 初中贫困生心理健康状况分析 - 1 初中贫困生与非贫困生的比较分析。 本次调查在收回的有效卷中，贫困生6 9 2 份，占7 0 1 1 。8 项测验指标总分平均数 非贫困生得分3 2 0 7 分，效度量表4 5 5 分；贫困生得分3 7 9 9 分，效度量表4 4 2 分。 他们都处于或接近于中等偏低焦虑水平，非贫困生心理健康整体水平好于贫困生。得分 在6 5 分以上处于高度焦虑水平的1 3 个学生中，1 2 个是贫困生，比例远远高于非贫困生， 高出近6 个百分点( 详见表1 ) ，八项指标中，学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾 向、冲动倾向五项指标均高于非贫困生，这表明贫困生在人际交往、情绪控制和学习状 态等方面存在一定的心理问题。( 详见表2 ) 。 表2 ：贫困生与非贫困生的比较分析表( 注：相差数以贫困生高出为正) 类型人平均分学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动 效度 数焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向 非贫困生 2 9 53 2 0 74 0 94 5 24 3 44 5 73 9 13 7 23 5 73 3 5 4 5 5 贫困生 6 9 23 7 9 95 6 76 4 75 3 54 0 85 7 83 5 12 1 15 0 2 4 4 2 相差 + 5 9 2+ 1 5 8+ 1 8 2+ 1 0 10 4 9+ 1 8 7一o 2 11 4 6+ 1 6 7 2 初中贫困生中男生和女生的心理状况比较分析 本次调查收回初中贫困生有效卷6 9 2 份，其中女生3 0 2 份，占4 3 6 4 ，男生3 9 0 份，占5 6 3 6 。8 项测验指标总分平均数男生得分3 6 4 5 分，效度量表4 6 6 分；贫困 家庭女生得分3 9 9 8 分，效度量表4 1 1 分，男生的心理健康整体水平好于女生。得分 在6 5 分以上处于高度焦虑水平的1 2 个贫困生，8 个女生4 个男生，男生比例远远高于 8 东北师范大学硕士学位论文 女生；得分在3 5 、6 5 分之间处在中等焦虑的贫困女生的学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、 自责倾向、身体症状、恐怖倾向六项指标高于贫困男生；但在冲动倾向方面，贫困男生 却比贫困女生高于6 6 7 分，平均得分7 9 7 分，可见贫困男生在情绪控制方面存在严重 问题。在对人焦虑方面，两者得分比较接近，且都接近于6 5 分，这说明人际交往障碍， 在初中贫困生中普遍存在。( 详见表3 ) 表3 ：贫困生中男生和女生的心理状况比较分析表( 注：相差数以女生高出为正) 类型 总人 总分学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动效度 数焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向 总平均分 6 9 23 7 9 95 6 76 4 75 3 54 0 85 7 83 5 1 2 1 15 0 2 4 4 2 男生甲均分 3 9 03 6 4 55 1 56 5 5 4 6 83 2 15 2 62 5 51 0 87 9 14 6 6 女生甲均分 3 0 23 9 9 86 3 46 3 76 2 25 2 06 4 64 7 53 4 41 2 14 1 l 相差+ 3 5 3 + 1 1 90 1 8+ 1 5 4+ 1 9 9+ 1 2 0+ 2 2 0十2 3 66 7 6 3 城乡初中贫困生心理状况的区别 本次调查收回初中贫困生有效卷6 9 2 份，其中在城区初中就读的2 7 6 份，占3 9 8 8 ， 在乡镇初中就读的4 1 6 份，占6 0 1 2 。8 项测验指标总分平均数城区初中贫困学生得分 3 8 6 4 分，效度量表4 8 7 分；乡镇初中贫困学生得分3 7 5 6 分，效度量表4 1 0 分，总 体来看，贫困初中生心理状况的城乡区别不大，城区稍高于乡镇( 高出1 0 4 分) 。但是， 得分在0 3 5 分之间处在低焦虑水平的贫困学生中，城区比例明显低于乡镇比例( 低8 个百分点) 。得分在6 5 分以上处于高度焦虑水平的1 2 个贫困生，城乡各6 个，但城区 比例只高于乡镇( 高出0 7 个百分点) 。( 详见表1 ) 八项指标中除自责倾向、身体症状和恐怖倾向三项指标外，城区学校贫困初中生的 得分均高于乡镇学校贫困初中生，但除身体症状、冲动倾向两项指标外其他指标，两者 得分均十分接近( 相差在1 o 以内) ，差异不明显。( 详见表4 ) 表4 ：贫困学生心理状况的城乡区别分析表( 注：相差数以城市学校贫困生高出为正) 类型总人 总分 学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动效度 数 焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向 总平均分 6 9 23 7 9 95 6 76 4 75 3 54 0 85 7 83 5 12 1 15 0 24 4 2 城市学校贫困初 2 7 63 8 6 45 8 67 0 25 6 63 8 85 8 6 2 6 41 9 85 7 4 4 8 7 中生平均分 农村学校贫困初 4 1 63 7 5 65 5 46 1 15 1 44 2 l5 7 34 0 92 2 04 5 44 1 0 中生平均分 相差 + 1 0 4+ o 3 2+ 0 9 1+ 0 5 20 3 3+ 0 1 31 4 5一o 2 2 + 1 2 0 4 不同学段初中贫困生心理状况的比较分析 本次调查在收回贫困生有效问卷6 9 2 份，其中在初中就读的2 5 1 份，占3 6 2 7 ，在 小学就读的4 4 1 份，占6 3 7 3 。8 项测验指标总分平均数小学贫困生得分3 5 5 3 分，效 度量表3 8 9 分；初中贫困生得分4 2 3 2 分，效度量表5 1 9 分。可以看出，初中贫困家 庭学生的心理状况远远不及小学阶段的贫困学生( 高出6 7 9 分) ，且初中阶段的贫困学 生的心理健康不容乐观。处于中、高水平焦虑的比例高达7 8 0 9 ，比小学阶段的比例高 q 东北师范大学硕士学位论文 出3 1 个百分点( 详见表1 ) 。从表5 可以看出，贫困生的心理状况明显随着年级的增长 而不断恶化，小学六年级和初三两个毕业班的贫困生的心理状况明显高差于非毕业班贫 困生( 分别高出小学、初中平均分3 9 2 分和3 4 5 分) 。 表5 ：不同年级贫困生心理状况比较表 年级 小学合计4 年级5 年级6 年级 初中合计 初一初二初三 调查人数 4 4 11 3 01 6 51 4 62 5 l7 88 48 9 总平均分 3 5 5 33 2 2 1 3 4 6 83 9 4 54 2 3 23 8 2 1 4 2 5 64 5 7 7 八项指标中，初中贫困生除恐怖倾向外全部高于小学贫困生，且冲动倾向、过敏倾 向明显高出。( 详见表6 ) 表6 ：不同学段贫困心理状况的比较分析表：( 注：相差数以初中贫困生高出为正) 类型总人总分学习 对人孤独 自责 过敏身体恐怖冲动效度 数 焦虑焦虑倾向 倾向倾向 症状 倾向倾向 总平均分 6 9 23 7 9 95 6 76 4 75 3 54 0 85 7 83 5 12 1 15 0 24 4 2 小学贫困生 4 4 13 5 5 34 9 86 2 15 2 43 8 64 8 l3 4 43 0 53 9 49 9 8 得分 初中贫困生 2 5 l4 2 3 26 8 86 9 35 5 44 4 77 4 93 6 3o 4 66 9 25 1 9 得分 相差+ 6 7 9+ 1 9 0十o 7 2+ o 3 0+ 1 3 3+ 2 6 8+ 0 1 92 5 9+ 2 9 8 ( 三) 初中贫困生心理健康存在的主要问题 初中贫困生处于中等偏低焦虑水平，教师需对他们进行一般心理健康指导和教育， 对得分在6 5 分以上的学生重点咨询。从问卷的数据分析和个别访谈材料来看，主要表 现为社会适应能力较差，具体存在以下问题： 1 偏执。偏于固执，总觉得大多数人不可信任，自以为是。 2 人际关系敏感。与人相处，感到别人对自己不友善，不喜欢我；和异性在一起， 非常不自在，说话脸红。 3 敌对。经常与人抬杠；或者有打人的冲动。 4 抑郁。精神苦闷、低落，闷闷不乐。对学业、前途、未来没有希望，整日没精打 采。 5 焦虑。心里烦燥，总觉得有什么事。 6 自我强迫现象。明知没必要做还要做。 7 适应不良。对学校的生活不适应。不习惯教师的教学方式；或者不喜欢学校的各 项活动。 8 学习压力感大。由学业带来的心理压力。一听说要考试等，心里就紧张。 9 情绪不稳定，忽高忽低。 1 0 心理不平衡。通常会表现出对社会、学校和家长的不满情绪。 从表2 可以看出，心理健康诊断测验( m h i ) 的8 项指标的得分由高到低的顺序 分别是：对人焦虑；过敏倾向；学习焦虑；孤独倾向；冲动倾向；白责倾向；身体症状； 恐怖倾向。由此表明，初中贫困生的心理问题主要集中在社会适应性、人际交往和孤独、 焦虑等人格特征方面。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、初中贫困生心理问题的成因分析 引发初中贫困生出现心理问题的因素，包括社会环境、家庭背景、教育模式、个性 特征等生理、心理的和社会文化的诸多因素。我认为，造成初中贫困生心理问题的原因， 主要体现在以下方面： ( 一) 社会的因素 社会收入的差别导致初中贫困生的心理问题。近几年来，我国农村发生了很大的变 化，农民的生活得到了很大改善。但是，也有少数地区仍然没有摆脱贫困，还有少数农 民的温饱问题没有解决。城市由于国有企业改革，下岗失业人员增加，再有城市流动人 员，他们的收入不稳定，使我国在城市出现了大量的贫困家庭。这些家庭的子女上学， 就成为贫困学生。美国精神分析家哈内认为：许多心理变态是由于对环境的不良适应而 引起的。当人原有的心理定势不能随着外界的改变而做出相应的改变，当人们的思想状 况、情感态度、意志活动等个体内在诸因素来不及协调，那么，人就会承受较大的心理 压力，个体就会与社会与他人发生矛盾冲突，当他们不能及时宣泄、解脱这种不安和焦 虑的时候，就会产生迷茫、空虚、焦虑、压抑、紧张等思想。在社会主义市场经济刚刚 建立的初期，一些人信奉“一切向钱看”的信念，由此金钱成为一些人衡量事物的最高 价值标准。他们认为金钱万能，很多事情都可以用金钱来交换，故金钱被异化。贫困生 面对物欲横流的环境，而感到无能为力和一种彻底的失望。他们没有金钱，很多物质需 要得不到满足，地位得不到尊重，于是在学生群体中与其他同学比较，就失去了心理平 衡和自信，出现了自卑、无望、闭锁以至仇恨的心理，造成人格障碍，引发问题行为。 ( 二) 学校的因素 1 、初中贫困生在群体中地位的变化，而心理没有重新定位导致强烈的失落感 许多初中贫困生，在小学即可谓是出类拔萃，均是当地的优秀生和学习尖子。然而， 随着学习任务的加重，到了强手如云的初中，并不是每个人都能保持住这份光荣的。他 们当中许多人的优势不见了，有的甚至落在了别人的后面，于是，产生了心理问题。如 果说，生活上的差距尚能靠着自己的意志力忍受下来的话，那么学习上优势的失去，对 于这些在小学一直被奉为学习尖子的贫困生来说，打击则是巨大的。从某种意义上说， 正是由于生活条件的白叹不如，才使他们发奋努力把所有的自信和希望都寄托在了学习 上，一旦连这点优势都不存在的话，他们的心理便严重的失衡，产生了强烈的失落感。 2 、我国学校教育中忽视对学生心理素质的培养，也会造成初中贫困生脆弱的心理 缺陷 长期以来，各中小学教育往往以应试教育为主，无论社会、学校、家长还是学生本 人，注意力都集中在学生的考试成绩上，不重视学生健康人格的培养。老师往往缺乏对 学生的心理疏导，没有教会学生们如何去面对挫折，如何适应变化了的新环境，如何化 东北师范大学硕士学位论文 解心理适应不良反应等等。而对贫困学生有可能出现的心理问题，更是没有引起社会、 学校应有的重视，导致贫困中学生心理上的先天不足。有的除了学习之外，在知识面、 交往能力等方面存在着许多不足，因而压力很大。面对这种巨大的反差，贫困学生缺少 足够的心理承受能力和抗挫折能力，不能正确地面对现实，不能正视自我，不能自我接 纳。 3 、学生之间的交往不畅和贫富对比产生的不良影响 人离不开与他人的联系和交往。“社会一一不管其形式如何一一究竟是什么呢? 是 人们交互作用的产物。” 7 这句话，道出了人的本质属性就是社会性。很多贫困学生 的人格问题就是在和他人交往过程中不畅而引发的。人际交往中，人的外表、言谈和行 为举止、交际方式非常重要，初中贫困生由于受经济条件的限制，衣着朴素，知识面较 为狭窄，且受个性、性格的影响，言谈往往缺乏幽默感，包含的信息量少，在举止上显 得较为拘谨，交际不够大方，导致其交往需求下降、社交能力低下和交往经验的相对缺 乏。初中生有强烈而敏感的自尊心。初中生绝大多数都期望自己在集体中居于适当的地 位，得到较好的评价和重视。他们最怕别人看低自己，处处争强好胜。初中贫困生和所 有的中学生一样，他们也喜欢和他人比较，得到他人好的评价和认同，但初中贫困生贫 穷的家境，使他们担心别人瞧不起自己，带来了沉重的心理负担，从而产生不良心理。 有学者进行心理测验显示：贫困中学生在内向与外向人格因素上更多表现出内倾的 特点。 8 从社会学角度说，性格的内向是社会化不畅造成的，如果社会化的过程中一 个人的需求长期得不到满足，性格必然被压抑而逐渐走向孤僻，这是初中贫困生的性格 大多内向的重要原因。良好的人际交往是建立在平等自信的基础上的，初中贫困生没有 正确的自我认知，他们往往把自己严严实实地封闭起来，以独来独往的方式进行一种软 性自卫，造成人际关系紧张。 4 、学校和社会在经济救助、帮助时方法不当 面对当前的初中贫困生群体，学校和社会对贫困学生采取了许多救助、帮助措施， 但善意的举动实施不当会造成他们的心理问题。由于我国的慈善事业尚不发达，机制尚 不健全，再加上贫困学生的心理不够成熟，导致一些学生虽然经济上得到了救助，但心 灵上却受到了伤害。我在调查和工作实践中发现，面对学校发放的助学金，如果是悄悄 的发放，他们能乐于接受，但如果学校大肆作秀、宣传，他们则心理负担沉重，很反感。 我们学校成立了“希望助学基金会”，每学期学校都组织全校师生捐款。据政教处的老 师说，许多贫困学生在领到助学款时，转身就走，怕别人知道，甚至连一句谢谢都没有。 据调查，面对救助，有6 1 的贫困学生感到羞愧难当；2 4 5 的贫困学生感到很自卑， 不愿意让别人知道自己的处境，并拒绝师生善意的同情：有4 1 2 的贫困学生不愿在 媒体上公开求助，在接受别人帮助的过程中，他们感到自己是在接受“施舍”，自尊心 受挫，从而加重了心理压力。 5 、个别教师师德修养不高，嫌贫爱富，使学生受到心理伤害 在市场经济条件下，个别教师职业道德水平低下，对班级家庭条件不同的学生，采 取截然不同的态度，嫌贫爱富，对初中贫困生痛苦的内心和孤僻的行为习惯缺乏理解， 1 2 东北9 币