黄埔初中《科学》与《化学》教学的衔接研究-化学教学硕士论文

上海师范大学 硕士学位论文 初中科学与化学教学的衔接研究 姓名：朱慧君 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（化学） 指导教师：万立荣；贾能勤 201204 论文题目：初中科学与化学教学的衔接研究 学科专业：学科教学( 化学) 学位申请人：朱慧君 指导教师：万立荣贾能勤 摘要 1 9 9 8 年启动的上海市二期课改中对理科教育提出了“合分合 一体化的科 学教育体系，上海市初中阶段的化学教育在科学和化学两门学科中共同进行：在 预备、初一年级开设综合的科学课程，初三年级则开设分科的化学课程。这样的 改变体现了新课改背景下的化学教学正向着打破学科中心框架、注重S T S 教育的 方向发展。但同时，由于师资力量的限制、科学与化学教学时间的断层、双方教 师对对方教学内容的不熟悉等多方面原因，都造成了一些衔接上的断层，分科化 学和综合科学之问的教学衔接已成为亟待解决的问题，两者之I 日J 的衔接研究对学 生的科学学习、化学学习和教师的教学都具有重要意义。 本研究主要从以下几个方面进行： 首先通过查阅文献，了解上海开设科学课程的背景和历史，分析有关科学课 程与化学课程的教学衔接研究现状，从而明确研究的目的和意义，并选取适当的 研究方法。 然后通过文本分析，对上海市初中科学( 牛津上海版) 的化学部分与初 三化学( 上教版) 进行比较与衔接分析：一是从课程标准的维度进行比较， 包括课程理念、课程目标、内容与要求三个方面；二是从教材的维度进行衔接分 析：将初中科学教材中所有的化学内容与初三化学教材中的相关内容进行了梳理 和比较，并依据按知识点编排、有机整合、适当取舍的三原则确定了五个衔接专 题并进行了衔接分析，分别是“科学实验”、“物质的组成和构成”、“常见物质的 性质及用途 、“溶液”、“燃烧与能源 。 接着选取了上述五个衔接专题中比较有代表性的两个专题“构成物质的微 粒”和“溶液”，分别从科学学科和化学学科的角度设计了两对衔接教学的课例 并提出衔接教学的一些有效策略。同时，在进行研究期间，选取了初一年级进行 衔接教学的准实验研究，旨在考查在科学教学中进行衔接教学对学生学习化学知 识的帮助，并获取了部分可量化的研究成果。 最后进行了思考与反思，并提出了对后续研究的展望。 关键词：教学衔接初中科学初中化学 A b s t r a c t C u r r i c u l u mR e f o r mo ft h eS e c o n dP h a s el a u n c h e di n19 9 8c r e a t e d t h e “C o n n e c t - S e p a r a t e - C o n n e c t c o m b i n e ds c i e n c ee d u c a t i o ns y s t e mo n s c i e n c e e d u c a t i o n T h e r e f o r e ，S h a n g h a is e c o n d a r ys c i e n c ec o u r s ei s s i m u l t a n e o u s l yt a u g h t i nt w os u b j e c t s i e s c i e n c ea n dc h e m i s t r y C o m p r e h e n s i v es c i e n c ec u r r i c u l u mi ss e ti nG r a d eS i xa n dS e v e na n d s e p a r a t e dc h e m i s t r yc u r r i c u l u mi nG r a d eN i n e T h ec h a n g ed e m o n s t r a t e s t h a ts c i e n c et e a c h i n gi sd e v e l o p i n gi nt h ed i r e c t i o no fb r e a k i n gs u b je c t c o r ef r a m ea n de m p h a s i z i n go nS T Se d u c a t i o n B u tm e a n w h i l e ，g a p s b e t w e e ns c i e n c ea n dc h e m i s t r yc o n n e c t i o nt u r nu pd u et ot h el i m i t e d t e a c h e rr e s o u r c e ，t h eg a pb e t w e e ns c i e n c ea n dc h e m i s t r yt e a c h i n gp e r i o d a n dt h el a c ko fk n o w l e d g eb e t w e e nt e a c h e r st o w a r d se a c ho t h e r S t e a c h i n gc o n t e n t s T e a c h i n gc o n n e c t i o nb e t w e e ns e p a r a t e dc h e m i s t r ya n d c o m p r e h e n s i v es c i e n c ei sap r o b l e m t ob es o l v e du r g e n t l y , w h i c hp l a y sa n i m p o r t a n t r o l ei ns c i e n c ea n dc h e m i s t r ys t u d ya n dt e a c h i n g T h er e s e a r c hm a i n l yc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gp a r t s ： T h ef i r s tp a r ti st ot e l lt h eb a c k g r o u n da n dh i s t o r yo fs e t t i n gu p s c i e n c ec u r r i c u l u mi nS h a n g h a ib yr e f e r r i n gt od o c u m e n t sa n da n a l y z et h e s t a t u sq u oo fs c i e n c ea n dc h e m i s t r yc o n n e c t i o nr e s e a r c h ，i no r d e rt om a k e c l e a rt h ea i m sa n ds i g n i f i c a n c ea n ds e l e c tp r o p e rw a y st or e s e a r c h N e x t ，t h r o u g hT e x tA n a l y s i s ，c o m p a r i s o na n dc o n n e c t i o na n a l y s i s a r em a d et o w a r d sc h e m i s t r yp a r ti nS h a n g h a iS e c o n d a r yS c i e n c e ( O x f o r d S h a n g h a iE d i t i o n ) a n dC h e m i s t r y ( S h a n g h a iE d i t i o n ) o fG r a d eN i n e ： F i r s t l y , m a k ec o m p a r i s o n i nt e r m so fc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，i n c l u d i n g c u r r i c u l u mt h e o r y , c u r r i c u l u ma i m sa n dc o n t e n t sa n dr e q u i r e m e n t s ； S e c o n d l y , m a k ec o n n e c t i o na n a l y s i si nt e r m so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ：c o v e r a n dc o m p a r et h ec h e m i s t r yp a r ti ns e c o n d a r ys c i e n c ea n dr e l a t e dc o n t e n t s i nc h e m i s t r yo fG r a d eN i n e A n da c c o r d i n gt ot h et h r e er u l e s ，i e a r r a n g i n gc o n t e n t si nt e r m so fk n o w l e d g ep o i n t s ，i n t e g r a t i n gc o n t e n t s a p p r o p r i a t e l y a n da b s o r b i n ga n dr e m o v i n gc o n t e n t sp r o p e r l y , f i v e c o n n e c t i o nt o p i c sa r ec o n f i r m e da n da n a l y z e da n dt h e ya r e S c i e n c e E x p e r i m e n t s ，C o m p o s i t i o na n dS t r u c t u r eo fS u b s t a n c e s ，Q u a l i t ya n d U s a g eo fO r d i n a r yS u b s t a n c e ，S o l u t i o n ，C o m b u s t i o na n dE n e r g y r e s p e c t i v e l y T h e n ，t w ol e s s o nc a s e so fc o n n e c t i o nt e a c h i n ga r ed e s i g n e df r o m t h e a n g l eo f s c i e n c ea n dc h e m i s t r ya b o u tt w om a i nt o p i c s ：P a r t i c l e sF o r m i n g S u b s t a n c e a n d S o l u t i o n s e l e c t e df r o mt h ef i v ec o n n e c t i o nt e a c h i n g t o p i c s ，f o l l o w e db ys o m eu s e f u lm e t h o d so nc o n n e c t i o nt e a c h i n g G r a d e S e v e ni st h ee x p e r i m e n tt a r g e td u r i n gt h ep e r i o do fc o n n e c t i o nr e s e a r c h ， w h i c hi st oc h e c ki ft h ec o n n e c t i o nt e a c h i n gi ns c i e n c et e a c h i n gi sh e l p f u l f o rs t u d e n t st ol e a r nc h e m i s t r y , a n dh a v eg a i n e ds o m em e a s u r a b l er e s u l t s T h ef i n a lp a r ti st Ot h i n ka n dr e f l e c ta b o u tt h er e s e a r c ha n df i n dt h e p r o s p e c to f t h ef o l l o w i n gr e s e a r c h K e yw o r d s ：T e a c h i n gC o n n e c t i o n ，S e c o n d a r yS c i e n c e ，S e c o n d a r y C h e m i s t r y 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 问题的缘起 第一章绪论 1 9 9 9 年，随着信息科技和英语两门学科试验教材的启动，二期课改也正式 拉开了帷幕。2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ， 其中明确指出，要改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状，应设置综 合课程以适应不同地区和学生发展的需求1 ，从而体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性：在小学阶段以综合课程为主，初中阶段则设置分科与综合相结合的 课程2 。2 0 0 4 年1 1 月，上海市普通中小学课程方案( 试行稿) 正式颁布，提出 要建立语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合 实践等八大学习领域课程3 ，其中上海市中小学自然科学学习领域由小学自然、 初中科学、中学物理、中学化学、中学生命科学和高中科学六门学科组成4 。因 此，上海市初中阶段的化学教学是在科学和化学两门学科中共同进行的，在预备、 初一年级开设综合的科学课，初三年级开设化学课。 预备、初一年级开设的科学课程使用牛津上海版的科学教材，在编排上 部分单元或章节将物理、化学、生物、地理的内容独立处理，而另外有部分单元 或章节中则是综合的知识。学生在预备年级和初一年级两年的时间里要完成四册 科学共1 5 章内容的学习，其中属于化学知识范畴的内容接近1 3 。科学学 科作为一门综合学科，是物理、化学、生物、地理等学科部分知识的综合，更关 注科学知识的综合性以及对一般科学探究方法的学习，教材中有较多的探究活动 和实验，故其中属于化学内容的安排相对分散，化学知识的系统性较差。而化学 教材在化学内容的安排上相对体现了化学知识的系统性和连贯性。 作为一名从教初三化学多年，同时又兼任过科学教学工作的普通的化学教育 一线工作者，我一直都很关注科学教学和化学教学的相关性。特别是随着二期课 改的逐步深入、新教材的全面铺开，很多原本属于初三化学老教材的内容和要求 被“下放”到了预备、初一年级的科学中，初三化学中不再重复，或者简略带过。 由于化学教材的编写发生了很大变化，研究科学与化学两门课程的衔接对每个化 1 于辉基础教育课程改革中课程平衡探究明牡丹江师范学院学报哲学社会科学版，2 0 1 0 ，6 2 和学新新课程：对现行课程的变革和超越明当代教育论坛宏观教育研究，2 0 0 2 年，3 3 百度百科二期课改【E B 0 L 】h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 6 7 6 9 6 6 h t m 4 上海市教育委员会上海市中学化学课程标准【M 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：2 5 第一章绪论 上海师范大学硕十学位论文 学教学工作者都十分有必要。 衔接可以从学习心理、学习习惯、学法、教法等多方面进行，我打算主要从 对双方的课程标准、教材进行比较分析，并通过课堂教学实例分析教学效果着手。 1 2 研究问题的陈述 本文旨在通过对初中科学、化学课程标准的比较，认识两门课程之间的 内在联系和不同；并通过对上海市初中科学( e e 津上海版) 化学内容和初中 化学( 上教版) 教材内容的分析，找出两者在内容和要求上的联系和区别。 通过相关理论的指导，对科学、化学学科之间的衔接作初步的分析研究，从而采 取一定的课堂教学策略，顺利进行教学衔接。以期对科学教师了解科学学习对学 生将来的化学学习必须打好哪些基础；化学教师了解学生在科学学习中已经具备 哪些基础起到一个良好的参考和借鉴作用。 1 3 概念的界定 1 3 1 学科课程与综合课程 学科课程：“是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由 一定数量的不同学科组成。各学科皆具固有的逻辑和系统 5 。又被很多人称为 分科课程。所以也有人对分科课程进行如下定义：指的是从不同的学科中选取知 识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程6 。 综合课程：“是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将 具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在 一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息 观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程”7 。 上海现行的科学课程正是属于此类课程。 1 3 2 课程衔接 在字典中，衔接主要有两个含义，一是指事物首尾连接，二是指用某个物体 连接两个分开的物体。 课程衔接：不同的学者对课程衔接有不同的理解，但综合分析一下各学者 的观点，基本可以将课程衔接分为两大类：一是横向衔接，即相关课程或相邻学 5 钟启泉课程与教学概论【D 1 上海，华东师范大学，2 0 0 4 ：1 2 8 6 百度百科分科课程f E B O L 】。h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 61 2 6 6 4 h t m 7 钟启泉课程与教学概论【D J 上海，华东师范大学，2 0 0 4 ：1 3l 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 科之间的整合或者课程与科学、技术、社会间的相互整合；二是纵向衔接，即指 课程的不同层次之间的连续性，旨在减少不同层次学习之间的隙缝。 综合课程衔接：伴随着综合课程的发展，综合课程衔接也可以分为横向衔 接和纵向衔接两方面：前者指综合课程内部不同学科之间、综合课程与分科课程 之间的横向联系；后者是指综合课程在各个年级、各个学段之间的纵向沟通8 。 本文研究的课程衔接指的是综合课程的“纵向衔接性 ，主要研究初中科 学中化学内容与初三化学之间的衔接。 1 4 文献综述 1 4 1 上海开设科学课程的背景和历史 从世界性的理科课程改革的历程看，一直存在着两种课程观：一种是以学科 为中心的分科理科课程；一种是以儿童为中心的综合理科课程。自二十世纪六十 年代开始，世界各地的教育者们逐渐认识到学科中心课程仅关注智育和学术发 展，缺乏与社会、生活的联系，而没有考虑学生个体身心发展的阶段性，因而世 界各国纷纷进行了课程改革。尤其是二十世纪八十年代后，世界各国的理科课程 改革开始朝着学科课程与综合课程、活动课程、S T S 课程相结合的综合体方向发 展，课程设置模式也呈现出跨学科、多样化、综合化的局面。从现有资料看，各 国已设有近3 0 个综合理科课程，显然，综合理科的开发已成为理科课程改革的 主流9 。 世界性的理科课程改革热潮也大力推动了我国中学化学教育的改革，使之呈 现出以下变化： 首先是课程模式的改变：从过去的单一学科课程模式到分为学科课程和活动 课程两大类；学科课程又可分为必修、限选和任选3 类。在对课程模式进行大刀 阔斧的改革中可以看出，我国化学教育工作者已经意识到，非高等化学教育的课 程设置的价值在于提高一般公民的科学素养，能获得与社会、生活休戚相关的化 学知识。而化学教育价值观的变化，使中学化学课程由单纯的化学课程向跨学科 的科学课程发展进行探索，进一步加强了课程与技术、社会的联系。 而上海开始设置综合科学课程以及化学课程设置模式的改变也与此息息相 8 三F 春姣初中科学与高中化学( 必修模块) 之间课程衔接特点研究【D 】吉林：东北师范大学，2 0 0 8 9 闫蒙钢国外理科课程改革对我国中学化学教育的影响【J 】中国教育学刊，1 9 9 8 ，5 ：5 9 第一章绪论 上海师范人学硕十学位论文 关。上海市从八十年代开始，进行了一系列课程设置的研究1 0 ： 1 9 8 6 年，上海市教委教研室开始在初中进行综合性的理科课程试验， 在初一至初三阶段，用综合理科课程代替原有的物理、化学、生物等分科课程。 1 9 8 8 年，上海开始一期课改，在原有理科课程试验的基础上增加一套 由张德永( 原上师大副校长) 主编的理科教材。 1 9 9 8 年，上海开始二期课改，在总结之前1 2 年经验的基础上，对理科教育 提出了新的指导思想，即建立“合一分一合”一体化的科学教育体系强调综合 科学教育与分科科学教育没有优劣之分，而是各有利弊，适合不同阶段的教育。 由此确立了上海在小学一至五年级开设自然，预备、初一年级开设科学， 初二至高二年级开设物理、化学、生物等分科科学课程，高三开设科 学的综合理科课程的1 2 年一体化“合一分一合 模式。 1 9 9 9 年，引进牛津版科学教材，并改编成新综合科学( 牛津上海版) 教材。 2 0 0 2 年，初中科学教材( 上师范大编写) 出版，并于同年9 月开始在 黄埔区进行试验。 目前，上海市初中预备、初一年级选用的科学教材是结合牛津版 M o d e r n I n t e g r a t e dS c i e n c e 和新综合科学进行改编的科学( 牛津上海版) 教材，初三年级选用的是上海教育出版社出版的化学教材。而初中化学教 育也在科学和化学两门学科中进行：预备、初一开设综合的科学课，初三开设 化学课。 1 4 2 有关科学课程与化学课程的衔接教学研究现状 华中师范大学的孙锡凤教授曾经说过“研究衔接教学的盲点就是大家都忽视 的课程层面的衔接，当大家的目光都聚焦在如何进行衔接的课堂教学时，往往教 师们的教学观念和课程理念根本没有及时更新，衔接也只是在做表面功夫”。1 1 通过搜索国内相关的硕博士论文，现将近十年中一些有关理科综合课程和分 科课程的衔接研究列举如下： 2 0 0 8 年，华中师范大学的张凯在武汉版科学化学内容与人教版必修模块 化学内容的衔接分析及教学策略一文中，对武汉版科学化学内容与人教版 孙元清科学教学参考资料【M 】上海：上海远东出版社，牛津大学出版社，2 0 0 7 董洁初中科学课程中的化学部分与高一化学课程的衔接研究【D 】四川：四川师范大学，2 0 0 9 4 上海师范大学硕十学位论文 第一章绪论 高中化学必修模块的衔接进行了分析，还对科学课程中的化学内容与化学课 程中的必修模块存在的衔接问题进行了讨论，并就其中部分问题提出了自己的解 决策略1 2 。 2 0 0 8 年，东北师范大学的王春姣在其学文论文初中科学与高中化学必修 模块之间课程衔接特点分析中，大量使用文本分析法对初中综合课程科学 ( 初一至初三年级) 和高中分科课程化学之间的衔接特点进行了分析，分别 从课程理念、课程目标、课程内容三个方面进行了比较，并结合访谈法获得的信 息对两者之间的衔接提出了自己的建议1 3 。 2 0 0 9 年，四川师范大学的董洁撰写了初中科学课程中的化学部分与高一 化学课程的衔接研究，主要采用了问卷调查法调查了武汉版初中科学与高 一化学的教学实践情况，通过对调查数据的分析，同时结合自身的教学实践 经验，归纳出初中科学与高中化学教学脱节的原因，并针对衔接上存在 的部分问题提出了一些教学策略1 4 。 2 0 1 0 年，华东师范大学的吴晓晖在初中( 科学) 生物内容与( 生命科学) 内容的衔接分析及教学策略中，主要采用了文本研究的方法，比较分析了教材 中的相关内容，并对课程标准做了比较分析；结合分析结果及自身的教学实践经 验，尝试提出了初中科学和生命科学在教学衔接上的5 个策略，并选取了有代表 性的内容设计了教学衔接的案例1 5 。 2 0 11 年，上海师范大学的沈冬梅撰写了初中 科学) 与( 化学) 科学方 法教学的衔接研究，通过文本分析法，围绕科学方法教学这一中心，分别从科 学与化学的课程标准、教材、教学三个方面进行比较，得出科学方法教学 的衔接特点。并以实验为载体设计了四个实施科学方法教学的案例1 6 。 1 5 研究意义 1 5 1 理论意义 随着上海市二期课改的深入，化学课程更强调科学技能和态度养成，将会更 1 2 张凯 武汉版科学化学内容与人教版必修模块化学内容的衔接分析及教学策略【D 】湖北：华中师范大 学，2 0 0 8 3 于春姣初中科学与高中化学必修模块之间课程衔接特点分析【D 】吉林：东北师范大学，2 0 0 8 1 4 董沽初中科学课程中的化学部分与高一化学课程的衔接研究【D 】四川：四川师范大学，2 0 0 9 ”吴晓晖初中科学生物内容与生命科学内容的衔接分析及教学策略【D 】上海：华东师范大学， 2 0 1 0 1 6 沈冬梅初中科学与化学科学方法教学的衔接研究【D 】上海：上海师范大学，2 0 1l 5 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 加强调探究式体验式学习，向着打破学科中心框架、注重S T S 教育的方向发展。 这就要求科学和化学教师要提高自身科学素质，在充分了解知识内容的基础上， 采用更加合理的教学方式，能够从教学策略的角度更好的做好两门学科之间的衔 接。 在教学的衔接方面，国内不少的专家和教育工作者已有一定的研究，但总的 来说针对小幼衔接、小学与初中的衔接、初中与高中之间的衔接进行研究的较多， 但这些研究往往只是面对某一学科不同学段的研究。 此外，通过上述文献综述可以得出：近十年中与理科教学衔接相关的资料主 要集中在同一学科不同学段( 初高中的教学衔接) 方面，有关理科综合课程和分 科课程的衔接研究比较少；并且，在为数不多的综合课程与分科课程的衔接研究 中，又以针对外省市( 如武汉、浙江) 教材的衔接研究较多，有关上海地区教材 的衔接研究较少对于上海市使用的科学教材和分科的物理、化学、 生命科学教材的衔接研究少之又少，其中科学( 牛津上海版) 和化学 ( 上教版) 的衔接研究基本没有，十分欠缺：目前只有2 0 1 1 年由沈冬梅老师撰 写的一篇，并且沈老师重点围绕科学方法教学这一中心进行研究，而本研究则全 局性、概貌性地对两者所有的相关内容进行了比较和衔接分析，相信更有利于科 学、化学教师了解对方的教学目标、要求、内容等，从而进一步完善自身的教学 设计和教学活动，实现综合课程和分科课程间的无缝衔接，对实际教学有一定的 参考和借鉴意义。 1 5 2 实践意义 随着二期课改的逐步深入、新教材的全面铺开，很多原本属于初三化学老教 材的内容和要求被放入了预备、初一年级的科学教学中，初三化学中不再重复， 或者简略带过。在课时安排方面：根据上海市初中科学课程标准以及上海 市中学化学课程标准的规定，预备年级科学2 节周，初一年级科学3 节周， 共要完成四册十五个主题的学习；初三年级化学2 节周，共要完成两册六大主 题的学习，在第二学期结束时还要面临上海市初中毕业统一学业考试，对学生来 说，学习任务多而杂，尤其对初三学生来说，学业可谓比较繁重。 但从任教化学和科学的师资力量现状来看：上海市任教化学的教师中，九成 以上都是化学教师，能保证师资队伍的专业性；但在任教科学的教师中，除了约 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 5 是科学专业的教师，大部分是物理、化学、生物教师兼任的，除此外还有约 2 5 是地理、历史甚至计算机、美术等学科教师兼任的。在这种复杂的情况下， 同时还要任教中考学科的理化教师由于兼职而时间精力顾不上，或者其他学科专 业的教师由于非化学专业出身对科学学科中的化学知识掌握得相对不够系统和 准确，实验操作技能不够规范，或者教师知识面不够广等原因，都会导致科学中 的化学内容的教学效果不够理想。 此外，任教科学和化学的教师往往是不同的，这就造成了科学教师往往只了 解本学科中的化学内容，对初三年级的化学的内容缺乏了解，也不清楚自己所教 授的化学部分在学生建构整个化学学习体系中的地位和作用。而化学的任课教师 也并不完全了解学生在预备、初一年级的科学课上学了什么、知识掌握程度如何。 部分化学教师认为了解学生的起点太费时费力、或起点参差不齐等原因忽视科学 的基础性功能，凭自己的经验进行教学设计，由此出现以下两种比较极端的情况： 一是几乎没有衔接，直接进入初三化学的学习，甚至直接以中考的要求设计教学， 造成学生很难适应初三化学的教学内容和要求以及教师的教学方法；二是出现了 在教学过程中将科学课中已学过的化学知识完全“回炉”的现象，这样使得本就 不多的初三教学时间更加紧张，降低了教学效率。因此，希望本研究能帮助广大 科学教师和化学教师对对方的教学有进一步的了解，从而更有利于实现综合课程 和分科课程间的无缝衔接。 1 6 研究方法 文献法：文献法是通过搜集、阅读、分析、整理与本课题有关的文献资料： 了解已有的思想观点，使自己的研究起点更高；在获取有关材料和数据的同时， 熟悉已有的同类研究，吸取研究方法上的精华；在反映自己研究成果的书面材料 中引用文献资料，使自己的研究成果持之有据。1 7 文献分析是贯穿本次研究的基本方法。在准备阶段：通过查阅书籍、期刊杂 志和网络资料等，收集和掌握有关文献综述资料，为结构框架、研究内容的确定 奠定了基础。在研究阶段，文献研究又提供了理论指导。在分析阶段，文献研究 为资料的分析探讨起了启示、补充和佐证的作用。 文本分析法：文本分析法是分析课程标准、教材的一种实证研究方法，在 ”华国栋教育研究方法【M 】南京：南京大学出版社，2 0 0 5 7 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 课程研究中普遍使用。文本分析是把质的分析和定量化的处理结合起来，对文本 内容的组元、组织和结构进行比较研究，以描述文本内容的情况，或者推测文本 潜在的意义。由于文本一旦形成，就具有不变性、稳定性，成为客观存在的物体， 所以文本分析法可以做到比较客观和系统，研究结果具有可重复性，相对来说， 研究的可靠性较高1 8 。 文本分析法是本次研究的主要方法之一。本研究运用文本分析法分析上海 市初中科学课程标准( 试行稿) 和上海市中学化学课程标准( 试行稿) 、科 学( 牛津上海版) 和化学( 上教版) 的教材，一是对课程标准中的课程理念 和课程目标进行比较和分析，二是对两套教材中相关的内容进行比较和分析。 经验总结法：所谓经验总结法，“就是对自然状态下的一个完整的教育过 程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联 系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工 作提供借鉴的一种方法 埔。 基于一线9 年的教学经验，结合学生认知特点和心理发展水平，依据有关课 程衔接教学的原理，选择典型内容进行衔接教学案例的设计、实践及分析。 准实验法：如果某实验研究缺乏“标准实验”或“真实验 中的一个或多 个“要素”，则该实验研究就被称为“准实验”。之所以采取“准实验法 ，是 因为在教育实验中，实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。不过，在 真实的教育情境中，实验者总能从不同的渠道( 比如学生入学前的成绩或参与实 验前某次比较大型的考试成绩) 考察实验组的原有状态，并以此作为后测的参照 对象2 1 。 在本研究中，将起点几乎相同的两个班作为研究对象，其中一个班级作为实 验班对相关内容进行衔接教学，另一个班级则进行常规教学。在初一年级第二学 期结束时，对相关的化学知识进行测试并分析结果。 1 8 潘苏东从分科走向综合我国初中阶段科学课程设置的研究【D 】上海：华东师范大学教育学系，2 0 0 4 坞贺起春教育科学研究方法及发展趋势【J 】贵州教育学院学报，2 0 0 6 ，4 2 0 D C a m p b e l l & J S t a n l e y E x p e r i m e n t a la n dQ u a s i e x p e r i m e n t a lD e s i g n sf o rR e s e a r c ho nT e a c h i n g I nN - G a g e ( e d ) ，H a n d b o o ko f R e s e a r c ho nT e a c h i n g ，C h i c a g o ，R a n dM c N a l l y ，1 9 6 3 2 1 刘良华教育研究方法专题与案例f M 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 8 上海师范大学硕士学位论文 第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 第二章初中 水 水与生命 水的净化身边的化学物质 水循环 保护水资源 主题五能与能源能的转化与转移 碳及其化合物 能源及其利用 主题十三地球、材料及其应用 金属 矿物与材料材料开发 主题四物质的粒 元素 子模型 粒子模型物质构成的奥秘 分子、原子、 1 3 第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 上海师范大学硕士学位论文 原子团 化合价 物质构成微粒 的计量 物质变化和物 质性质 质量守恒定 律、化学方程 主题十三地球、 材料及其应用 物质分类和物质 式 单质和化合物 矿物与材料变化的多样性 氧化物、酸、 碱、盐 有机化合物 化学反应的类 型 物质的溶解 溶解度 主题十身边的溶溶液的形成 结晶、结晶水 液形形色色的溶液溶液 合物 安全使用溶液 溶液中溶质的 质量分数 溶液的酸碱性 家用燃料 主题五能与能源能源及其利用化学与生活 化肥 焰火 认识科学 气体的制备 在实验室活动 物质的性质 主题一科学探究化学实验活动 基本的实验技能 物质的分离 简单的科学探究 物质的检验 由表中可以看出，两门学科相关的内容有很多，但并非有序的，有些相关内 容甚至分布在不同的主题中；但通过梳理和比较，可以发现科学与化学的内容要 求之间存在着一定的关系，初步可归纳为以下四种： ( 1 ) 内容相同，但要求是递进的关系。 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 如空气中氧气体积分数的测定，在科学学科中是以教师演示实验的形式出 现，仅要求学生学会认真观察、如实记录，并通过实验数据知道氧气的体积约占 空气总体积的2 0 ( 或五分之一) ，不需要掌握反应原理；而在化学学科中则为 学生实验，要求学生能掌握反应原理，能通过小组合作设计并完成实验。再如燃 烧与灭火，燃烧的三条件，在科学中只要求知道可燃物、氧气、温度( 达到着火 点) ，而在化学学科中则进一步将氧气改为助燃物，从而使燃烧的三条件从狭义 走向广义。 ( 2 ) 内容相同，但要求是对接的关系 如溶液部分，科学中仅要求学生观察溶液的形成，化学学科则要求学生理解 溶液的概念和特征；科学学科中从宏观的角度体现溶解的现象，化学学科中则要 求学生能从微观的角度解释溶解的现象；科学学科要求学生能找出影响溶解快 慢的因素，而化学学科则要求学生能归纳出影响溶解性的因素；科学中仅要求学 生定性地把物质分为可溶和难溶，而化学中则要求学生能定量地把物质分为易 溶、微溶、可溶、难溶。 ( 3 ) 内容相同，但要求是补充的关系 如水，从科学中要求认识水一般净化方法到化学中的理解水净化方法的原 理，从而学会过滤、吸附、消毒等净化方法；从科学中要求知道水的物理性质到 化学中的了解水的化学性质；以及根据电解水的实验现象推断水的组成。 ( 4 ) 内容相同，但要求是完善的关系 例如关于物质的分类，在科学课程的金属这部分中( 主题十三地球、矿物与 材料其中的二级主题材料及其应用中的一部分) ，已经提出了单质和化合物的概 念，在科学中是这么定义的单质是由一种元素组成的，化合物是由两种或两 种元素组成的，在化学学科中则进一步强调无论是单质还是化合物，首先必须是 纯净物，进一步完善了物质的分类系统。 可见，科学与化学学科相关内容的要求不同及它们之间的关系，正是符合“综 合一分科一综合”的理科教学体系。使得科学知识与科学思想、科学方法教育及能 力培养，在不同的阶段，成为交融在一起的螺旋结构3 1 。 3 1 许力慧现代科学教育发展背景下的科学课程改革与实践【D 】上海：上海师范大学，2 0 0 4 第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 上海师范大学硕士学位论文 2 2 初中科学教材中化学部分内容与初三化学教材相关内容的衔接分析 2 2 1 衔接专题的确定 两门学科相关内容的梳理和比较是非常重要的，它是衔接教学研究的重要组 成部分，也是一线教师实施衔接教学的重要抓手。 在上面的分析中，已知初中科学和化学是以各自的主题编排的。化学学科是 以分科知识确定单元主题的，而科学学科的主题是融合型的，它是以物质、能量、 信息为基本结构，以科学、技术、社会为综合的基本线索，以跨学科领域确定主 题的。 怎么确定衔接的专题? 一个方法是以科学和化学的主题为依据，但是从上表 中可以看出，两门学科相关的主题很多，但对应关系并不强，有的是化学中的一 个主题和科学中的多个主题相关，而有些科学主题则和多个化学主题相关。因此 决定从统一的科学概念及相同的科学研究方法入手去梳理，在梳理的过程中，遵 照以下这样几个原则： ( 1 ) 以“点 为据，确立专题 在梳理的过程中发现，科学和化学除了各自的主题有差异之外，其知识内 容的编排也是不同的，为了能方便对照科学和化学中的相关内容，采用了按知识 点编排的原则，这样避免了按某一学科编排的不足和混乱。例如将“科学实验” 列为一个衔接专题，并将其分为“实验守则”、“实验技能 ( 包括常用仪器的使 用和基本操作) 、“实验探究”三部分。 ( 2 ) 串珠成线、有机整合 有些知识并非独立存在于一个主题中，而是分散在好几个主题中，为了便 于两门学科的比较，将分散的知识进行了整合。例如物质的组成和构成，在科学 中分别出现在第四章第二节物质的粒子模型和第十三章第二节矿物的组成 中，而在化学中则分别出现在第一章第四节世界通用的化学语言和第二章第 一节人类赖以生存的空气中，故将科学和化学中都分散的这两个知识点整合 为“物质的组成和构成 专题。 ( 3 ) 适当取舍、突出核心 有些主题的知识多，涉及面广。例如科学中的主题六水和生命，其中水的 分布、水的含量、节约用水等知识，并非化学学科的核心知识，所以并没有梳理 1 6 上海师范大学硕士学位论文第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 进去，确保主题突出、内容精炼。 根据这样的原则，确定了科学实验、物质的组成和构成、常见物质的性质及 用途、溶液、燃烧与能源五个衔接专题。 2 2 2 各专题的衔接分析 专题一、科学实验 根据共有的学习内容，将科学实验专题再分为实验守则和技能、实验探究两 个版块。 ( 一) 实验守则和技能 科学化学 学习要求达成方法学习要求达成方法 实验守则：( 1 ) 参观科学实实验守则：( 1 ) 认识化学仪 认识科学实验室，验室。 认识化学实验室。器的名称，并了解 知道实验室安全( 2 ) 教师解读实注意化学实验室各仪器的用途。 守则。能采取有效验室安全守则。的安全，知道化学( 2 ) 注意实验室 措施应对实验室( 3 ) 讨论在实验实验意外的处理。安全，学会一些实 中发生的意外。室内可能发生的验意外简单的应 意外的简单应变 急处理。 方法。 实验技能：( 1 ) 测量固体、1 知道常用仪器( 1 ) 进行实验基 1 、会选择适当的液体质量。的使用方法和适本操作教学及练 工具和仪器进行( 2 ) 测量规则形 用范围。习，掌握常用仪器 测量。状物体的体积、不2 学会化学实验的使用方法。 2 、学会基本实验规则形状物体的的基本操作：( 2 ) 在各阶段的 操作：体积、液体体积及 a ) 药品的取用。教学中注意操作 a ) 用加热器加热容器的容积。b ) 物质的称量。的规范，养成正确 液体。( 3 ) 温度计的使c ) 物质的加热。操作的习惯。 b ) 用倾倒法或胶用，测量冰水、自d ) 溶液的配置。 头滴管移取和来水、掌心温度及e ) 过滤。 混合液体。室温。f ) 蒸发。 第二章初中科学化学部分与化学衔接分析上海师范大学硕士学位论文 C ) 用搅拌的方式( 4 ) 用酒精灯加g ) 仪器的装配。 加快溶解速热水至沸腾。h ) 洗涤。 度。( 5 ) 混合液体， d ) 制作简单过滤四种液体两两混 器过滤。 厶 口o 科学学科： 1 、着重于让学生了解实验室并树立安全实验的观念。 2 、重点在于指导学生了解测量的重要性，学会正确地选择仪器，并进行简单的 实验操作。通常是教师提供实验仪器，并给以一定的操作提示，学生实施简 单操作的过程，对于操作原理只作一般介绍。 化学学科： 1 、更强调部分化学仪器的名称、操作注意点，并能按要求进行正确的实验操作， 注意安全操作。 2 、学生必须了解实验仪器的使用方法，并理解实验正确操作的意义。对实验操 作的原理、要求进一步完善和强调。 ( 二) 实验探究 科学化学 学习要求达成方法学习要求达成方法 了解科学探究的( 1 ) 通过“青霉认识化学是一门( 1 ) 深入了解化 要素。素的发现”探究事自然科学，初步形学实验探究的要 初步学会利用控例，了解科学探究成探究的一般过素和基本方法。 制变量法设计实活动一般的六个程。( 2 ) 在相关实验 验，并完成实验及基本要素。学会根据化学实中注意运用控制 实验分析。( 2 ) 在探究影响验方案的原则，利变量法。 蒸发因素的实验用控制实验变量、 中，体验控制变量应用对照实验等 法。方法，完成较完整 ( 3 ) 初步学会控的实验方案设计， 制变量法设计实并实施实验，分析 1 8 上海师范大学硕士学位论文第二章初中科学化学部分与化学衔接分析 验探究影响物质实验及完成实验 溶解快慢的因素、 报告