复调思维理论在小学音乐课堂中的运用[权威资料]

复调思维理论在小学音乐课堂中的运用 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘 要：音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代的问题，阐述根据现今音乐课程所存在的问题，借助复调思维理论而产生的教学方法。 关键词：复调；音乐课程；复调思维；课堂教学 一、音乐教育的现状简述 改革开放以来，我们基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就。基础教育课程体系随着社会的进步在不断发 展，教育技术也高度发展，音乐教育的改革与发展是有目共睹的。 当今音乐课程有这样的一些特点：光束式、唱游式、点面式教学等，这些教学方法缺少严密的教学思维、学生与老师互动的新的关系。我借助复调思维理论，提出几个教学设想，为音乐课堂注入新的活力。 二、复调思维建构音乐课程的原理运用 （一）复调是根据某一主题，进行自由发展 青少年的心理发展不稳定，具有好奇性、好强性，所以我们抓住这一发展特点，培养他们的创造性思维发展，无论欣赏、表演还是在创造音乐的活动中，都要鼓励他们从侧面、多角度、 多方位地思考问题，培养他们思维的创造性和奇特性。 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。 “ 音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。因此，教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用 标准答案 去束 缚学生。同一个练习，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。 ” （二）复调是多声部的音乐，它以多声线性思维为主，具有严密的音程结合关系，同主题、多线条的音乐 音乐课不仅是学习音乐本身，应要丰富学生的知识面，把音乐知识加以拓展，让学生对历史、社会、做人的道理都有所了解、发展。 对青少年进行德育，不仅是学校领导和班主任的事情，也是每一个任课老师责无旁贷的职责。音乐教学属美育范畴。我国现代大教育家蔡元培先生曾明确提出，美育的任务在 “ 与智育相辅而行，以图德育之完成者也 ” 。音乐具有教育、审美、娱乐三大功能。我们对音乐教学重要性的认识不应当停留在 “ 调剂学生紧张的学习生活 ”“ 休息放松 ”“ 娱乐身心 ” 等浅层次上，还应看到音乐教育更深一层的作用 潜移默化地对学生进行思想教育，树立远大的理想，培养优良的品德，陶冶高尚的情操。 在唱歌教学中，通过歌曲内容进行分析、引导，帮助学生深刻理解，使其在思想上得到提高，在感情上有所升华，如，在教唱中华人民共和国国歌时，不仅要教学生唱会、唱好这首歌，还应介绍国歌的作者、创作经过和时代背景，介绍国歌 的历史和现实作用。通过教学，使学生进一步认识到祖国在过去遭受侵略的危亡时刻，亿万中华儿女是如何团结一致，浴血奋战，英勇斗争的。从而体会到今天的社会主义江山来之不易，应当努力学习，长大为祖国的社会主义现代化建设贡献自己的一切。 当代著名教育家苏霍姆林斯基说： “ 音乐教育，这不仅是培养音乐家，而是先是培养人。 ” 因此，教师在教唱过程中要时刻提及课外知识。比如，在教唱多么幸福，多么快乐这首歌时，可以做一些课件，让学生对藏族有所了解，对那里的地理位置、民族风情、人们的衣着打扮、舞蹈动作等都有一定的了解，拓 宽他们的知识面。 （三）二部歌曲中的某些复调手法，主要是从补充、丰富主要旋律或主要形象，使歌词的内容得到更准确、更鲜明的表现这个角度来运用的。这类复调在歌曲中永远处于陪衬的、次要的地位 上课是以学生为主体的，发挥学生的主体能动性。但特定的时候学生与老师的主体地位要互换。 随着年龄的增长特别是到了高段学生的学习就处于被动状态，对老师提出的问题也不积极举手发言了，觉得不好意思。这会造成上课的气氛很沉闷，只是老师一味地讲，学生只是听，而究竟效果如何呢，他们到底听进去多少、吸收了多少呢？特别是 到了欣赏课，他们在听音乐的时候也不展开想象，不去思考，只是听着音乐。如果老师接下去就开始分析音乐的结构、背景、含义等，那他们就没有自己的思想，而自然地去接受老师的知识。这样，就不会使他们的思维得到开发。那么我们该如何开发他们的思维呢？ 1.要通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性 学生一定要自主学习，自己探究，这样才能达到更好的教学效果。在课堂上应充分分解学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说： “ 纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行。 ” 空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味， 而一次成功的实践活动将使人终生难忘。 2.通过讨论相互交流突出学生的主体性 教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。 3.通过教师引导学生 自学突出学生的主体性 “ 师者，传道、授业、解惑也。 ” 教师课堂上帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要再点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。 三、借助复调思维理论产生的教学方法 （一）对位教学法 “ 对位 一词的原意是 点对点 。后来经过引申，不仅包括 点对点 ，还包括 音对音 与 线对线 ” 。这样对位的概念既涵盖了不同节奏的相辅相成问题 ，又涵盖了不同音高和不同旋律的相辅相成问题。我们可以把对位的原理运用到教学上。 1.针对学生的个别差异，灵活评价 学生智力的个别差异，是因材施教的理论基础之一，在评价中，也应该适合。在教学与评价中，我们要从认知及技能掌握的层面上给予有差异的教学。不同难度的学习、评价，使各个层面的学生都能轻松愉快地接受，并且有差异地发展，树立学习的信心。 2.针对学生的个别特长、强项评价 在音乐学习中，学生根据自身条件，其特长也各不相同，有的学生音色美，有的节奏感强，有的有拿手的乐器演奏能 力，而有的表演能力强。在教学过程中，更应发挥他们的强项，为他们创造机会，儿童天生就有一种自我表现欲，让他们表现自己的特长，从中获得成功感，增强学习的自信心，得到愉悦的体验。对于有困难的学生，应疏导他们避免自卑心理的产生。在教学中也可对一些性格内向、不爱表露或是认为自己歌声不美，怕出丑的孩子实施教学，让这些学生感到教师对自己的关注，从心理上得到满足，并在这种满足中，增强自信，热爱唱歌。在教学评价中发现学生的不足，则应采取 “ 巧妙否定，或 “ 侧重表扬 ” 等策略，扬其长，避其短，呵护其自信心。 （二）模仿教学 法 相同的音乐材料在不同声部先后出现称为模仿 在老师做示范，学生模仿的基础上，启发学生进行创造，提供学生广阔的最自由的想象空间和创造空间。 对小学的学生来说，音乐课更多的是老师示范、学生模仿的过程。学习技能就是先从模仿开始，模仿几乎是人的天性，孩子们通过模仿进行交流。像学会唱一首歌，对于低年级的小朋友来说，识谱能力比较差，要老师的范唱或听录音学会唱这首歌。当学会唱这首歌后老师会提出一些唱歌的要求，比如感情的处理、声音的位置、气息、口型等，大多都是模仿老师做的。在处理好歌曲以后，老师会让 学生随着歌曲的音乐跳舞，这时学生又会模仿老师的舞蹈动作而跳起来。以上这些都是通过模仿而达到的效果。但是一味地模仿，对学生好吗？对以后的进一步学习有促进作用吗？无可厚非，这对于初学阶段的孩子可能有帮助，可一直手把手教会让他们失去独立的能力，以后拿到新的曲谱他们如果没有在老师的帮助下就不能自学唱会这首歌。这样看来，我们要在让学生模仿的过程中求变。让他们把老师给予的示范当成一个例子，学会之后要有自己的创新。 通过几年的学习，对各种教学方法初步涉及产生一种新的想法，这想法从理论上具有可操作性，但实际上存在 着许多问题，但这些问题有待于在今后工作中进行解决。 参考文献： 1王耀华 .高师音乐教育论 M.湖南师范大学出版社， 2004-11. 2李长枫 .从心理发展角度浅谈青少年学音乐的教学策略 J.音乐教育与创作， 2005（ 10）： 30. 编辑 马燕萍 文档资料：复调思维理论在小学音乐课堂中的运用 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档 :浅谈幼儿教师的合作学习 认知图式理论对化学键教学的启示 临床专业医学细胞生物学实验课 程改革的几点建议 妙搭支架 悦读文本 农村小学如何开展大课间活动 巧用自制教具 优化课堂教学 如何提高初中美术教学的实效性 实施课堂改革 提升内涵发展 润物细无声 ,育人至无痕 英语教学生活化 中职管乐教育初探 关于提高语文教学有效性的几点思考 如何创设互动有趣的初中英语课堂 重庆市五年高考英语听力测试真实性