高中地理新课改与地理教师专业发展研究.pdf

y 1 2 1 0 3 8 9 编号 三比铂坤范大爹 硕士学位论文 题目 高中地理新课改与地理教师专业发展研究 所在院系 专业名称 指导教师 研究生 完成时间 沈阳师范大学研究生处制 一一一一一 摘要 教师专业发展是当前国内外教育研究的热点 教师作为专业人员 应在自己的工作实 践中不断提升专业品位 实现自身的专业发展 加快教师专业化进程是提高我国中小学教 师整体素质的基本要求 地理教师作为实现中小学课程目标的一支十分重要的队伍 在专 业发展中有其特殊的困难和条件 本文以新课程理念为指导 以地理课程的特殊性质和功 能为基础 在界定地理教师专业发展内涵的基础上 通过对整个新课程改革以及地理新课 程理论成果的探讨 进一步阐述了当代地理教师应该具备的专业素质 构建了基于新课程 的地理教师专业结构 并通过对沈阳市第一二 中学地理教师专业现状的调查了解 分析 和考察了地理教师在专业知识 专业技能 专业情意等方面存在的问题和不足 最后 在理论综述和对地理教师专业发展现状考察研究的基础上 本文提出了促进地 理教师专业发展的原则 并从制度保障 教师继续教育 以及地理教师个人的专业自主发 展等方面提出了促进地理教师专业发展的策略 较为深入地探讨了地理教师如何适应时代 发展 适应新课程改革 从而实现自身的专业发展 关键词 高中新课程地理教师专业化专业素质专业发展 s t u d yo nt h en e wg e o g r a p h yc u r r i c u l u mo fs e n i o r h i g ha n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f g e o g r a p h yt e a c h e r a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti st h eh o t s p o t a sa p r o f e s s i o n a lp e r s o n t h et e a c h e rs h o u l du p g r a d et h ep r o f e s s i o n a lt a s t ea n d r e a l i z eh i so w np r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i t s ab a s i c r e q u i r e m e n tt o q u i c k e nt h ec o u r s eo ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a st h em a i n p a r t o f r e a l i z i n gt h ec o u r s ea i m ag e o g r a p h yt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n th a si t sd i f f i c u l t ya n dc o n d i t i o n i nt h i se s s a y t h ea u t h o rw a n t s t o e x p l a i nt h ed e f i n i t i o no ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d e x p o u n d st h eb a s i cp r o f e s s i o n a lq u a l i t yag e o g r a p h yt e a c h e rs h o u l dh a v e t h r o u g ht h er e s e a r c ho ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h en e wg e o g r a p h y i n s t r u c t i o nr e s e a r c h p r o d u c t i o n a n dc o n s t r u c ta g e o g r a p h y t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t r u c t u r e t h ea u t h o ra l s oa n a l y z e sa n de x p l o r e s t h e p r o b l e m s i n p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dp r o f e s s i o n a l s k i l l sa n g e o g r a p h yt e a c h e rh a st h r o u g ht h ea n a l y z ea n de x p e d i t i o nt h ea c t u a ls t a t eo f s o m eo ft h eg e o g r a p h yt e a c h e r si ns h e n y a n gn o 12 0s e n i o rh i g h f i n a l l y t h ea u t h o rb r i n g su pt h ep r i n c i p l e so ft h eg e o g r a p h yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to nt h eb a s i so ft h er e s e a r c ho ft h eg e o g r a p h y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ia l s or a i s et h es t r a t e g i e so fp r o m p t i n g t h e g e o g r a p h yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h e g e o g r a p h y t e a c h e r s s e l fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h o wt oa d j u s tt ot i m ed e v e l o p m e n t a n dh o w 七0a d a p tt ot h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt or e a l i z eh i m s e l f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ea l s oe x p l o r e di nt h i se s s a y k e yw o r d s n e wc u r r i c u l u mi ns e n i o rh i g h g e o g r e p h yt e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n p r o f e s s i o n a ic h a r a c t e r p r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n t i i 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 高中地理新课改与地理教师专业发展研究 第一章绪论 一 选题意义 2 0 世纪8 0 年代中期以来 由于全球性人口 资源 环境等问题日渐突出 地理学在 解决这些问题上又显现出巨大优势 人们开始重新审视基础地理教育的价值 认识到人类 面临的主要问题和地理学都有很大的关系 如人口动态 食物和饥荒 城市化 经济差异 动植物灭绝 植被破坏 土壤侵蚀 荒漠化 自然灾害 毒废料和核废料 气候异常变化 空气污染 臭氧空洞 资源限制 增长限制 土地利用 种族冲突等 从而意识到迫切需 要使公民接受高水准的地理教育 提高他们的地理科学素养 以应对这些困难和问题的挑 战 地理学是大众的科学 时代的科学 地理学是有趣的科学 有用的科学 作为国民素 质教育的基础课程 要充分体现和满足芸芸众生日常生活活动对地理知识的需要 满足广 大公众了解社区和地区情势 国家及世界情势 地球环境及人类未来对地理知识的需求 满足各行各业人士在资源利用 生产布局 生活安排 环境保护及按可持续发展方式生活 方面对地理知识的需要 满足广大国民在党和政府领导下进行现代化建设 促进社会经济 发展对地理知识的需要 为了拓展对地理学科新课程改革的研究成果 围绕高中地理新课 程改革 推动高中地理教师的专业化发展 我选此题目进行研究 通过研究 将有助于地 理新课程的实施 有助于学生的全面发展 有助于提高地理教学质量 有助于教师的专业 化成长 受传统教学观的影响 许多教师对自身专业发展的目标也不太明确 用到什么补什么 学什么 缺乏系统的计划 致使专业发展的欲望不强 也影响了教师教育教学能力的提高 和全面教学质量的提高 从平时的实际出发 以解决本校地理教师专业发展中存在的问题 提高教师教育教学能力 促进学校发展为主要目标的教师专业发展研究是推动教师专业发 展的重要手段 教师专业发展的过程 实际上就是教师专业素质提高的过程 高中地理课程改革对教 师提出了新要求 教师已有的知识结构需要调整 专业技能需要更新 这必须是教师主动 参与的 解决教育教学实际问题的过程 仅靠培训 学习 交流是不够的 该课题的研究 将通过研究课程改革对教师的新要求和课程改革中教师应具备的知识结构与专业技能 寻 l 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 找促进高中地理教师专业发展的有效途径 自2 0 0 6 年辽宁省高中进入新课改以来 作为高中地理教师 对高中课程改革已经有了 一定认识 如 课程改革的进行 首先需要一个新的理念来支配 本次新课改的理念是 使每所学校成功 使每个学生成功 又如课程改革的总目标提出 培养高中生的创新精神 实践能力和健全人格 但对如何才能将新课程理念与教学实践成功对接 如何构建符合新 课改理念的教学模式等问题还是心存疑虑 这些需要教师通过自身专业发展 才能对这次 课改的理念 原则 目标等方面有更加明确的认识 对高中课改有更深的理解 才能承担 新课改的任务 以我校为例 现有地理教师1 2 人 班级7 8 个 教学任务重 平均教龄1 0 年左右 本专业知识积累和教学方法已有不适应新课改的要求 如在相关学科知识的综合 能力方面及社会经历方面不够丰富 提升教师专业发展尤其显得重要 因此有必要对此课 题进行深入探讨 二 概念界定 一 高中地理课程 高中地理课程与九年义务教育课程相衔接 是高中阶段学生学习地球科学知识 认识 人类活动与地理环境的关系 进一步掌握学习和研究地理的方法 树立可持续发展观念的 1 7 基础课程 它包含自然地理 人文地理 地理技术三部分 自然地理通过分析和研讨 地理环境 地理规律以及人活动对生存环境的影响 获得地球观念 自然观念 人地观念 可持续发展观念的理性认识 人文地理侧重人类活动和地理环境相互关系的研究 对引导 高中学生树立人地协调观念 培养爱国情感 激发奋斗精神具有积极意义 现代科学技术 对地理课程影响最大的是地理信息科学 其中 3 s 技术即地理信息系统 g i s 遥感 r s 全球定位系统 g p s 对学生开拓地理科学视野 培养地理技能有着不可估量的 影响 二 教师专业发展 联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中提出应该把教学工作视为一种专门职 业 强调教师是具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能 的专业人员 严格训练就是学科专业和教育专业的训练 教师必须要掌握广博的文化知识 和学科知识 即必须要经过学科专业的训练 同时教师还要掌握教育学 心理学 学科教 法等知识 即必须要经过教育专业的训练 二是强调教师作为一个教学专业人员要持续不 断的研究学习不断发展自己 即教师专业发展是一个持续不断的过程 三 新课程改革 2 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 新课程改革是一场由课程教材改革所牵动出来的中国基础教育的全面的整体的变革 它不是对现行课程及其结构的简单调整和修正 也不是课程门类的加减和教科书的简单替 换 而是一场反映时代精神的革命性改革 是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严 重脱节的 应试教育 课程体系的重建 它的根本任务是 构建符合素质教育要求的新的 基础教育课程体系 它的终极使命是重建基础教育文化 三 国内外研究现状 2 0 世纪9 0 年代以来 国际地理教育取得重大突破 出现了一些令人瞩目的新特点 新趋势 地理教育国际宪章 的制定和隆重推出 对于指导和规范世界各国基础地理教 育起到了重要作用 美国地理教育复兴运动和 国家地理标准 的制定 给世界各国基础 地理教育改革起到某种示范和带动作用 世界各国 各地区纷纷采取措施改革地理教育 英国 国家地理课程 颁布 日本基础地理教育改革 香港基础地理教育改革等 标志着 国际地理教育步人了一个崭新的阶段 美国2 0 0 0 年教育纲要 首次把地理与英语 数学 科学 历史一起列为5 门核心课 程 继美国之后 英国结束了没有统一的 地理教学标准 的历史 地理学于1 9 8 9 年开 始引入英国学校教学 1 9 9 1 年3 月正式颁布了 国家地理课程 把地理列为1 0 门必修 课程之一 在美 英地理教育复兴运动的刺激下 欧洲大陆一些国家及日本也都重新审视 本国地理教育的现状 采取具体可行的措施来振兴本国的地理教育 1 9 9 3 年瑞典将地理从 社会科 中独立出来 成为 i i 独立的课程 并被列为学生的必修课 日本地理教育界 十分关注美 英及欧洲大陆地理教育改革的进展 已把地理与历史从 社会科 中独立出 来 设置 地理历史科 这从一个侧面反映了日本提升地理学科地位的倾向 同时国际 地理学界提出新的教育理念以满足社会发展 在强调传统知识的同时 增加了新的教学 内容 强调地理技能的培养 重视情感和价值观教育 要求学生热爱自然 理解人与 环境的关系 培养负责行为 树立可持续发展观念 注重培养学生对地理的兴趣 态度 新的教育观认为 接受地理知识是一个终身过程 地理教育除了向学生传授地理知识 外 更重要的目的在于促使学生具备地理能力 培养地理观念 把提出地理问题到解决地 理问题所必需的野外调查 资料分析 地图运用 做出决策作为地理技能培养的核心 与西方各国相比较 我国基础地理教育存在三大问题 第一 知识中心论 教学 任务多强调学生对地理知识的记忆 忽视了地理技能与方法的培养 造成学生高分低能 实际动手能力差 第二 学科中心论 教学过程缺乏广阔的视野 忽视了地理与其他 学科 与学生生活 与社会经济的联系 造成学生知识面狭窄 不能将地理知识应用于社 3 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 会生活的方方面面 第三 经验教学观 课堂教学只注重知识的记忆与梳理 只要求 学生对书本知识的掌握 不与活生生的生产实际相结合 不重视情感 态度 价值观的培 养 使地理教育成为枯燥的知识记忆 使地理丢失了学生 学生丧失了地理 面对基础教 育地理课程改革的现实需要 吸收借鉴国际基础地理课程改革的先进经验 提出如下几点 基础教育地理课程改革的新理念 一 坚持基础地理的国民素质教育性质 与高等学校专业教育的课程体系脱钩 教育是有层次之分的 初等教育 中等教育 高等教育互不相同 不同层次的教育有 不同的目标和任务 从性质上看 基础教育 指中小学 是基本国民素质教育 高等教育是 专业人才培养的教育 两者不能混淆 长期以来 我国基础教育地理课程沿用一套简化的 高等教育课程体系模式来组织课程内容 刻意追求基础教育与高等教育的课程 衔接 呈现出很强的学术色彩 超出了学生的接受能力 增加了学生的负担 不利于学生的成长 如 高中地理 第一章 地球在宇宙中 以天文知识为主 学生尚无立体几何的知识 却要理解天体运行的球面几何问题 难度过高 二 坚持地理的综合性 拓宽地理教育的视野 强化地理教育的整合与渗透能力 地理学是以地球表层地理环境为对象的综合性科学 与其他学科 包括自然科学和社会 科学 有着千丝万缕的联系 既具有很强的知识整合能力 又有广泛的学科渗透能力 就 整合能力而言 只要问题需要 地理学就可能将物理 化学 生物 经济 人口 历史等 学科的知识整合起来 综合有关理论与方法进行研究 如对环境污染问题 生态破坏问题 的研究 同时 它具有极强的学科渗透能力 许多其他学科的问题 如人口 经济 政治 疫病 竞技体育等 都可以纳入地理学的视角对其进行研究 揭示各要素之间的联系 时 间变化和空间差异 传统地理教育以 学科为中心 视野狭窄 不重视地理与其他课程 的联系 没有发挥地理学的知识整合能力和学科渗透能力 影响了地理课价值的发挥 在 地理教育中强调这些特征 对于培养学生综合运用知识的能力 开展复杂问题的研究 拓 展地理应用的范围是十分重要的 三 坚持地理的实践性 着力培养学生的实际动手能力 从本源上说 地理知识的获取是人们在生产实践和野外调查中得到的 通过野外考察 实地观测采样 社会调查获取地理信息 然后对其进行分析整理 形成地理知识 地理教 育不能以课本为中心 学生地理知识的获取宜从社区 地区开始 逐渐扩展到国家 大洲 和世界 地理教育不能尽信书 各种理论观点都需要接受实践检验 不能生搬硬套 需要 具体情况具体分析 只有 通过 地理环境的教育 才可让学生理解 感受和体验知识的 产生和发展过程 只有 为了 地理建设的教育 才可让学生理解 感受和体验地理的价 4 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 值和作用 增强学习的兴趣 体验研究的乐趣 强调地理的实践性 就是要求在进行地理 教育时 开展必要的野外考察 实地观测采样 社会调查等 增强学生的动手能力 增强 感性知识和实践经验 培养学生的实践能力 四 坚持地理学的应用性 面向生活 学习终身有用的地理学 人类是生活在地理环境之中 地理环境的性质及其时空变化与人类的生活密切相关 地理是人类生产活动所必需的知识 基础地理教育应面向生活 学习生活需要的地理知识 应面向人的终身需求 学习终身有用的地理知识 什么是生活所需要的地理知识和终身有 用的地理知识 不能由课程专家凭空想象 而是应该跳出地理圈外进行广泛的社会调查 调查工人 农民 知识分子 企业家 管理专家 国家于部 商务人员等 我们初步的调 查结果显示 人们对地球环境的知识需求远大于宇宙环境 对陆地环境的知识需求远大于 海洋环境 对地图与野外调查的知识需求远大于地理信息系统 对社区 地区和国家的地 理知识需求远大于世界地理 五 坚持地理学的人文化特征 促进学生情感 态度 价值观的转变 地理教育不仅要传授知识 培养技能 更重要的是世界观 人生观教育 是情感 态 度与价值观教育 学习地理要懂物理 明事理 通人理 其中 事理 人理与人文教育有 关 西部地区之所以落后 除区位 政策和自然条件外 思想观念僵化 人文素质较低是 重要原因 在人类进入环境时代 可持续发展成为新世纪全球战略 国家战略的形势下 培养学生拥有人口观 资源观 环境观 区域观 人地协调观 可持续发展观是十分重要 的 基础地理教育应培养珍爱地球 爱护资源 保护环境的公民 应培养具有经济头脑 做事有计划 按可持续方式生活的公民 应培养尊重他人 能与人合作 善于协调各方面 关系的公民 我国传统的基础地理教育重自然 轻人文 重知识 轻技能 重实在知识 轻思想观念的问题到了需要改变的时候 六 学会从地理学的视角思考和分析问题 学习一门科学 最重要的是学会这门科学思考问题和分析问题的视角 地理学之所以 称得上是一门科学 并不是因为它有着独特的研究对象 而在于它有着独特的视角和技术 体系 美国科学院最新出版的 重新发现地理学 对这个问题做了清晰的说明 它认为地 理学的视角有三 一是从相互联系上认识事物 二是从时间变化上认识事物 三是从空问 分布和空间差异上认识事物 这三者的综合构成了地理学的世界观 它总结地理学的技术 体系有三 一是通过观测调查获取地理信息 二是运用多种方法分析处理地理信息 三是 运用地图等工具展示地理信息 这三者的综合构成了地理学的方法论体系 学习地理学最 重要的是掌握地理学的世界观和方法论 5 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 h 抛弃知识记忆的旧传统 着力培养学生的创新精神和实践能力 学习地理不是记忆知识 不是死记硬背各种地物 地名和分布位置 学习地理关键在 于培养学生分析问题和解决问题的能力关键在于培养学生的创新精神和实践能力 因此 中学地理的考试方式和测评体制应进行彻底改革 要将野外考察 社会调查等环节包括进 去 要把探究式教学和研究性学习内容包括进去 考试方式应该多样化 即使闭卷考试也 应减少死记硬背的试题 目前 地理教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点 在教师专业化的进程中 从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发 展 2 0 世纪8 0 年代出现了一个转折 1 6 8 1 年法国创办世界第一所教师培训机构 可视作 教师职业的专业发展制度的起点 至今 这一制度在英美等许多国家已经发展成为大学教 育制度的一个重要组成部分 但与在制度上获得了高等教育的地位相比 教师职业的专业 发展所依赖的学科基础 就远不如其制度那么稳固并得到认可 人们一直为此争论不休 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧 在世界范围的教育改革浪潮中 人们越来 越认识到 教育改革的成败在教师 只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育 水平 因此8 0 年代后 人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈 的批评 教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展 美国 全美教师专业标准委员会 倡导的 教师专业化标准大纲 这是一份迄今为 止最明确地界定了教师 专业化 标准的文件 它明示了如下制定专业化量表的基本准则 1 教师接受社会的委托负责教育学生 照料他们的学习 认识学生的个别差异并作 出相应的措施 理解学生的发展与学习的方法 公平对待学生 教师的使命不停留于学生 认知能力的发展 2 教师了解学科内容与学科的教学方法一理解学科的知识是如何 创造的 如何组织 如何同其他领域的知识整合的 能够运用专业知识把学科内容传递给 学生 3 教师负有管理学生的学习并作出建议的责任一探讨适于目标的多种方法 注意集体化情境中的个别化学习 鼓励学生的学习作业 定期评价学生的进步 4 教 师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识 验证自身的判断 不断作出困难 的选择 征求他人的建议以改进自身的实践 参与教育研究 丰富学识 5 教师是学 习共同体的成员 同其他专家合作提高学校的教育效果 同家长合作推进教育工作 运 用社区的资源与人才 在教师专业发展过程问题的探讨是2 0 世纪6 0 年代以来国外教师教育研究关注的焦点 美国学者富勒 f u l l e r 以其编制的著名的 教师关注问卷 揭开了研究教师专业发展过程 问题的序幕 富勒认为 在成为专业教师的过程中 教师们所关注的事物是依据一定的次 6 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 序更迭的 为此 他提出了教师专业成长过程中的四阶段模式 第一阶段为任教前关注阶 段 第二阶段为早期求生存阶段 第三阶段是关注教学情境阶段 第四阶段为关注学生阶 段 7 0 年代末 伯顿 b u r d e n 提出了教师教学生涯发展的三阶段理论 首先是求生存阶段 其次是调整阶段 第三是成熟阶段 8 0 年代末颇具影响的是伯林纳 b e r l i n e r 和司德菲 s t e f f y 等人的研究 伯林纳等人提出了教师专业发展的五阶段说 1 新手阶段 2 高 级新手阶段 3 胜任阶段 4 熟练阶段 5 专家阶段 进入2 1 世纪 我国开始在文件中正式引入教师教育的概念 明确提出了推进教师专业 化发展的任务 把教师教育一体化 建立开放的教师教育体系 改革教师教育课程和走向 专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向 北京钟祖荣等人从最能 反映教师成长变化的两个指标 教师的素质和工作成绩 这一基点出发 认为教师的成长大 致要经过准备期 适应期 发展期 创造期四个阶段 而每个阶段结束时的教师可以分别 称为新任教师 合格教师 骨干教师 专家教师 学科带头人 特级教师等 1 准备期 指教师从事教育工作以前的阶段 是接受教育和学习的阶段 2 适应期 是教师走上工 作岗位 由没有实践体验到初步适应教育教学工作 具备最基本 最起码的教育教学能力 和其他素质的阶段 其周期大体上为1 3 年 3 发展期 是教师在初步适应教育教学工 作后 继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质 使之达到熟练程度的时期 教师在这一时期的素质特点是 教学工作日趋熟练 素质发展日趋全面 教育工作重心由 自己做好 转向关心学生 教师度过这一阶段的时间差别较大 成长速度较快的大约需 要3 7 年 也就是工作以后的4 一1 0 年 有些教师则一生都在这个阶段中度过 4 创 造期 是教师开始由固定的常规的自动化的工作 进入到开始探索和创新的时期 是教师 形成自己的独到见解和教学风格的时期 形成具有强烈的创新意识 科研能力明显提高 理论水平大幅度增长的素质特点 骨干教师要成长为专家教师需要经历长时期的积累 对 特级教师的调查表明 从走上工作岗位 到对教育问题有比较系统的见解 取得较多的研 究成果和实践成果 大约需要1 6 2 5 年时间 综上所述 进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破 我国教 育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展 现阶段对教师专业发展变化过程的 研究较为成熟 成果也比较丰厚 诸如职业生命周期研究 地理教师专业技能研究 地理 教师认知发展研究 关注研究等已经颇有影响 实施普通高中地理新课程是国际教育改革 的发展趋势 2 0 世纪中后期以来 世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学地理 课程改革 并将其作为关系国家 民族生存与发展的重大问题优先予以政策考虑 但如何 结合我国的国情 在新课程改革进程中 如何有效促进地理教师的专业发展 则显得比较 7 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 薄弱 原因是 国内外高中地理课程改革都处在起步阶段 还没有进行深入 系统的研究 其次 地理学科受传统学科地位的影响 地位低弱 领导不重视 学生不愿学 家长不支 持 教师觉得没奔头 自卑感强 对区别于其他学科的地理教师专业发展研究更显得风毛 麟角 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 第二章高中地理课程改革及地理教师专业发展现状 一 高中地理课程改革的新理念 一 注重对地理问题的探究 对地理问题的探究是指学生在教师的指导下 从学习生活和社会生活中选择和确定研 究专题 主动获得知识 应用知识 解决问题的学习活动 在这一过程中 学生可以通过 开展多种活动 如地理观测 地理考察 地理实验 地理调查和地理专题研究等实践活动 培养自己的实践能力 并且在实践过程中发现问题 解决问题 从而激发潜能和创新意识 全面提高自己的地理素养 比如在对地球运动的地理意义这一内容进行教学时 正午太阳高度角的变化 属于 一个比较抽象的概念 文字讲解和作图讲解可能学生难以听懂 如果改用实践操作法 问 题就可以简单化了 让学生走出教室 将他们分成几个地理兴趣小组 观测旗杆在地面上 的影长随不同时间 不同日期 不同季节发生怎样的变化 从而发现太阳高度角的变化规 律 以获得对有关地球运动的地理意义知识的掌握 再如 讲海水盐度分布规律时 红海是全球盐度最高的一个海域 为什么 如果直接 将答案给到学生 他们可能也会记住 不过是靠死记硬背 没有学会分析问题 我们不妨 展示一幅 西亚和北非 区域图 让学生观测红海所在的位置 1 在北回归线控制下 蒸 发量和降水量的关系怎样 2 两侧都是热带沙漠 有无淡水河流汇入 通过这样的分析过 程 学生很快就能找到答案 不仅获得了知识 更获得了解决问题的能力 地理学科是一门实践性非常强的科目 运用这一特点 让学生在实践的过程中通过探 究问题学习知识 是新课改的必选之路 二 学习对生活有用的地理 地理学科与人们的日常生活 环境保护 经济活动等方面紧密联系 课程标准强调学 习对生活有用的地理 倡导学生从现实生活中学习地理 在解决实际问题过程中深入理解 地理学的基本概念和原理 帮助学生正确地认识 比较 选择社会生活环境 提高应对未 来生活的生存力 在课堂教学中 可指导学生应用各种资料 简易的观测仪器 了解所在地区的地形 气候 河流的特征与它们之间的联系 运用气象知识观云识天 推测天气的变化趋势 并 知晓这种变化对生活的影响 通过对城市大气污染产生的原因进行分析 让学生正确认识 生活中的一些破坏环境的行为 从自我做起 对环境采取积极的态度和保护行动 也可让 9 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 学生模拟市领导进行决策 为了提高人们的生活质量 应制定哪些相应的措施改善城市大 气环境 运用地球公转的基本原理去解决楼房的采光问题 楼房的相对高度以及楼间距的 设置 通过 四大工程 建设 了解我国社会经济发展的状况 通过分析我国西部地区 资源开发和利用 农业生产 基础设施建设 生态环境保护等问题 认识我国区域经济的 发展 树立可持续发展观念 引导学生学习对生活有用的地理 并运用地理思维方法解决生活中的实际问题 是 学 习对生活有用的地理 理念的具体体现 三 培养现代公民必备的地理素养 地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识 地理技能 地理意识 地理情感 等的综合反映 多年来 我国地理教学只注重对学生进行基本知识 基本技能培养 而忽 视了对学生进行科学的情感态度与价值观的培养 忽视了培养学生的创新精神和探究意 识 没有能够全面地培养学生的地理科学素养 地理课程提出 培养现代公民必备的地理 素养 的理念 就是要把我们在教学过程中关注对学生学科知识的传授转向全面提高学生 的科学素养的教育 强调学生在地理知识 地理探究技能 情感态度与价值观 对社会的 认识等领域的全面发展 这就要求地理教师多关注国际热点问题 关注国际政治 经济动 向 拓宽学科知识视野 了解世界最新发展动向 在教学过程中培养学生各方面的能力 如培养学生的有关 地理图表 的读析填绘技 能 地理空间方位的判断能力 评价城市 农业 工业 交通区位的能力 认识全球变暖 臭氧层破坏 大气污染 厄尔尼诺 环境 人口 资源等人类面临的困难 从而增强学生 的地理知识 地理能力 地理意识和地理情感 这正是 培养现代公民必备的地理素养 理念的真实体现 总之 在教学过程中依据新课标的基本理念 充分利用各种教学手段 必将对中学地 理教学走上一个新台阶起到很好的导向作用 对促进教学方式和学习方式的变革 推进地 理教师专业发展起到积极推动作用 二 高中地理课程内容新的变化 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想 以人地关系为主线 以当前人类 面临的人口 资源 环境 发展等问题为重点 以现代科学技术方法为支撑 以培养国民 现代文明素质为宗旨 高中地理内容一方面注重地理观念和地理视角 反映了地理的应用 价值 另一方面突出自主学习 注重与实际相结合 要求学生在梳理 分析地理事实 的基础上 逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程 地理成因以及地理规律等 1 0 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 高中地理课程标准 与以往地理教学大纲在教学内容结构和要求方面有明显的不同 必修模块体现了现代地理学的常识性 基础性和素养性 而选修模块既有必修课的深化 又有地理学前沿知识的补充 地理课程标准是高中学习应达到的基本要求 不论是必修课 程还是选修课程 均以行为目标的方式表述 采用的行为目标词语有 观察 描述 判读 比较 运用等近2 0 种 高中地理课程内容变化幅度较大 必修模块的 地理l 和 地理2 两模块大致对应 原高中地理课程的必修部分 必修3 则是新增内容 主要内容有 宇宙中的地球 自 然环境中的物质运动和能量交换 自然环境的整体性和差异性 自然环境对人类活动的影 响 人口与城市 生产活动与地域联系 人类与地理环境的协调发展 区域地理环境与人 类活动 区域可持续发展 地理信息技术的应用 选修的7 个模块则大部分超出了原高中 地理课程的内容范围 主要内容有 宇宙 太阳系和地月系 地球的演化 地表形态的变 化 海洋与海岸带 海洋环境问题与保护 海洋开发 海洋权益 旅游资源的类型与分布 旅游资源的综合评价 旅游规划与旅游活动设计 旅游与区域发展 城乡发展与城市化 城乡分布 城乡规划 城乡建设与生活环境 主要自然灾害的类型与分布 自然灾害与环 境 我国的主要自然灾害 防灾与减灾 环境与环境问题 资源问题与资源利用 保护 生态环境问题与生态环境保护 环境污染与防治 环境管理 地理信息技术的发展 地图 与遥感 全球定位系统 地理信息系统 3 s 技术综合应用 人教版 普通高中课程标准实验教科书 地理 教科书对课程标准的内容进行了优化 组合 必修模块涵盖了现代地理学的基本内容 体现了自然地理 人文地理和区域地理的 联系与融合 并抓住时代主题和社会热点 紧密联系社会实际和学生已有的经验和体验 将理论与实际结合起来 使学习内容变得生动 鲜活 为学生自主学习留下了广阔的空间 书中安排了大量的阅读材料 选学材料 为学有余力的学生作进一步学习提供条件 选修 模块涉及地理学的理论 应用 技术各个层面 关注人们生产生活与地理密切相关的领域 突现地理学的学科特点与应用价值 以利于开阔学生的视野 进一步提高学生的科学精神 与人文素养 高中地理学习内容的选择既重视基本的地理过程和地理规律 如地理要素的运动 变 化过程和规律 地理要素之间相互作用的过程和规律 地理环境的地域分异规律 人地关 系的基本原理等等 又反映出学科研究的最新进展 以及社会 经济 文化的新发展 如 人类对太阳系外行星及地外文明的探索 全球气候变化 生物入侵与环境 可持续发展 经济全球化 生态旅游 清洁生产 经济结构调整等等 在学习中你会发现学习内容强调 地理思想 教材有 魂 注重问题探究 教材有 理 联系现实生活 教材有 l l 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 用 尝试多种表达 教材有 趣 这也将对学习其它学科的学习起到 定的帮助 作用 三 高中地理新课程对地理教师的基本要求 一 学会思考 创造与合作 高中课程改革倡导自主 合作 探究式学习 教学的重心逐渐由 教 转移到 学 从地理课程 标准 的表述中也不难发现 教学的大部分时间应为学生活动 在教学中教 师要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境 善于发现地理事物的空间差异和空间 联系 善于利用典型的地理事件阐述自然因素和人文因素对地理现象与地理过程的综合影 响 引导学生多视角地看待地理现象 多与其他学科建立横向联系 对自然和社会形成完 整的认识 逐步培养学生对问题的分析 比较 概括等综合性地理思维能力和人地协调与 可持续发展意识 提高学生自主学习 合作交流以及分析和解决问题的能力 教师要更新教学观念 改变学习方式是师生双方的任务 在教学中 师生之间应平等 对话 教师是 教学情境的设计者 学生活动的组织者 探究方法的引导者 学生思维的和信息技术的调动者 教师在不断提高个人业务能力的基础上 应积极参 与讨论及其他学习活动 善于倾听 吸纳他人的意见 学会宽容和沟通 学会协作和分享 二 学会选择 探究与实践 高中课程改革力图适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展 构建重基础 多样化 有层次 综合性的课程结构 在新高中课程方案中 增加了培养学生人生规划能 力的目标 这是对我们教育的重大挑战 新课程所有学科内部都具有较强的选择性 也为 具有不同地理学习需要的学生提供了更多的选择机会 在新课程实施中 教师要注意理论联系实际 尤其是人类生产与生活实际 要从现实 生活的经历与体验出发 激发对地理问题的兴趣 对地理问题的探究和案例分析与研究 凸显掌握地理技能和能力的过程 注意进行 综合 分析 比较 概括 等地理思维能力 的培养和 运用图表或资料说明 以某区域为例分析 模拟 等科 学学习方法的培养 大胆探索自然奥秘 开展地理观测 地理考察 地理实验 地理调查 和地理专题研究等实践活动 掌握现代地理科学技术方法 利用现代信息技术 培养获取 和处理信息的能力 还要关注生活中的热点和焦点问题 诸如航天事业的发展 地外文明 的探索 主动探究 运用 实践 反思 积极做一名用地理观点 基本原理和规律解决实 际问题的 实践者 1 2 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 学会评价 创新与发展 地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育 高质量的地理 教育要求学生接受 认同 内化和实践新的教育理念 创造性地进行地理学习 普通高中 地理课程致力于进一步发展学生的地理学科能力 形成一定的地理观点 进行地球道德的 教育和地理科学美的熏陶 提供未来公民必备的地理知识 增强学生的地理学习能力和生 存能力 关注人口 资源 环境和区域发展等问题 形成可持续发展观念 让学生的个性 得到充分发展 潜能得到充分发挥 因此 必修课的评价应立足于共同基础 而选修课的 评价在注重基础的同时 更多地着眼于差异性和多样性 选修课的评价尤其要突破一味追 求刻板划一的传统评价模式 努力探索新的评价方式来促进目标的达成 要注意各类选修 课本身的特点和要求 密切联系社会实践活动和地理知识的实际运用 使评价更富实效 在新课程实施中 要培养学生学会用地理的眼光终身欣赏和认识人类生存的这个世界 初步掌握并应用地理基本知识 基本原理和方法做出个人决策 要注意知识的拓展和信息 技术的应用 及时把握新信息 新内容 从而进一步丰富学习资源 更好地培养地理素养 形成主动学习 乐于助人 勇于探索的习惯和强烈的社会责任感及可持续发展观念等良好 的情感态度与价值观 学会正确进行自我评价和评价他人 学会接受来自各个方面不同层 次和不同结论的评价 使教学成为促进学生学习和发展的生长点 将评价变成主动参与 自我反思 自我教育的过程 最大可能地挖掘个人潜能 实现自身价值 从而促进学生自 我发展和自我实现 四 目前高中地理教师专业发展现状调查 在对沈阳市部分高中地理教师的问卷调查和访谈中 可以看出 一 目前高中地理教师有较高的专业发展欲望 在调查的教师中7 6 8 的教师认为大学学过的知识已不够用 急需补充 9 2 4 的教师 认为新课改后教学技能须提高 7 6 4 的教师有强烈的专业发展愿望 二 关于新课改的培训还远远不够 调查的高中地理教师中 2 0 0 6 年9 月开学前 新课改实施前 参加培训的次数平均3 次 开学后参加的培训平均3 次 大家都感到课改前的培训主要侧重于转变观念 了解新课程 结构 但普遍感到课改进程中的培训研讨次数不够 遇到许多问题需要探讨 研究解决 三 有些学校不能为教师开展专业发展活动提供充足的时间和资源 在教师专业发展活动的实施过程中 学校的有力支持和保障对教师来说无疑是一种激 励 但是 调查表明 有4 6 1 的教师认为 学校为教师专业发展活动提供的时间 不 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 太充足 有2 2 7 的教师认为 不充足 另外 3 9 o 的教师认为 学校不能形 成支持性的教师专业发展环境 2 8 1 的教师认为 学校领导不注重地理教师的专 业发展 四 关于教师参与专业发展活动积极性的调查 3 4 6 的教师认为 学校中 大多数教师参与专业发展活动的积极性很高 5 3 2 的教师认为 少部分教师的积极性高 7 8 的教师认为 几乎 所有的教师都没 有积极性 数据表明 很多教师参与这些活动的积极性不高 专业发展活动没有充分发 挥其应有的激励作用 五 我校地理教师对专业发展的满意度较高 通过访谈我校地理教师 只有一人认为学校为教师专业发展提供的时间不够 提供的 机会较少 其他教师则认为机会较多 时间也较充足 在学科地位方面 一人认为在学校 地理学科得不到重视 但也没有人认为学校重视 几乎所有的人认为学校为教师专业发展 所开展的活动有益于自身专业成长 如集体备课 听评课 上公开课 科研课题 研究性 活动 选修课的开设 校本课程的编写等 五 影晌高中地理教师专业发展的主要因素 一 学校对地理学科的重视程度不够 国人历来重视 数理化 是不争的事实 现在无论中考还是高考主力学科又是 语 数 外 其他学科都混合在综合学科中 所占分值比例相对较小 学生 家长及学校的 重视程度自然不高 只是随着素质教育的不断开展 人们的教育观念有了很大转变 但要 使地理学科在学校中达到应有的重视程度还需要很长的过程 二 培训中的主要问题 在基础教育地理课程改革过程中 教师岗位培训 既是当前地理课程改革对师资素质 提高的必然要求 也是教师专业化发展的主要途径 近年来 虽然高师院校或教育学院所 进行的国家级 省级教师培训 取得了很大的成绩 特别是课改实施前省市区三级教研机 构都对参加课改的教师进行了 新教材为什么改 和 怎样改动 的讲解 接下来的培训 都在各区县进行 但在培训的实施过程中也存在以下几个问题 1 培训内容方面针对性不够 从培训的对象和层次而言 地理新课程教师培训应包括学校管理者培训 培训者培训 骨干教师培训 新教师培训等等 然而 培训计划与方案大部分千篇一律 都是由通识课 程 学科课程和技能培训几部分组成 内容大同小异 缺乏针对性 而且系统性不足 实 1 4 高中地理教师新课改与地理教师专业发展研究 用性不强 过于偏重理念灌输和理论学习 而结合教学实际问题的研讨偏少 过于强调新 课程知识的学习 忽略对新课程态度 情感的培养 过于侧重技能培训 忽视对能力的提 高 2 培训方法比较单调 由于培训时间紧 任务重 内容多 师资少 培训中仍以传统课堂灌输式教学方法为 主 对于有一定教学经历和经验的教师来讲自然难以接受 也容易产生反感 影响培训效 果 在培训方式上仍以培训者唱 独角戏 一言堂 为主 缺少双向沟通 培训模式 上过分强调校外培训 而突击式的校外培训尚难以解决地理课程改革中所遇到的实际问 题 比如 如何有效地组织地理课堂教学活动 而不停留于一般化和表面形式 如何合理 地整合地理课程资源 而不仅仅只依据地理教材和地理参考资料 如何处理教材中出现的 活动设计 而不仅仅照本宣科 3 培训研究的重要性认识不足 新课程教师培训是新时代的产物 也是教育改革深化的需要 涉及教育思想 教学理 念 课程理论 思维方法 价值取向以及能力结构转型 值得研究的问题很多 就教师培 训工作本身而言 需要研究培训内容的构建 培训的