（高等教育学专业论文）高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究.pdf

摘要 随着国家把职业教育作为经济社会发展的重要基础和整个教育 工作的战略重点，我国职业教育迎来了一个难得的历史发展机遇，以 工作实践为导向的专业课程改革在高职学院中全面展开，取得了骄人 的成绩。但与专业课程改革蓬勃发展形成鲜明对比的却是职业教育中 的文化基础课程陷入了前所未有的尴尬境地。学生学习文化课普遍动 力不足，厌学程度较高，陷入了文化基础课的学习障碍之中。学习障 碍又被称为隐形障碍，是指学生学习问题背后的异常，是一般人看不 出来的。“学习障碍 可以来自三个方面：一是智力方面的障碍；二是 品行障碍；三是思想障碍。目前大多数突出的学习障碍问题都属于思 想障碍。学习障碍对学习能力的提高具有极大的阻碍作用。 本文通过理论研究和问卷调查等方法对高职学校学生在文化基 础课学习过程中遇到的学习障碍及其对策进行了论述。文章内容分为 四个部分。第一部分为绪论，主要介绍本文的研究缘起、学界研究现 状，在此基础上对本文的研究方法和思路向读者做出交代。第二部分 为研究涉及的主要概念和主要理论介绍。在此部分笔者将对“高职院 校文化课 、“文化课的重要意义 、“学习障碍等概念做出阐释，并 对本文运用的人本主义理论、学习动机理论、多元智能理论做出概述。 第三部分是本文的重点所在，首先分析了高职院校学生在文化基础课 中学习障碍的种种表现，如厌学，学习懈怠，消极逆反等，并且通过 分析问卷总结了产生这些障碍的原因，包括学生自身的认知，教师的 教学质量，学校的评价机制等。文章最后一部分是针对上述问题提出 解决的办法。笔者主要从加强文化课地位、扭转学生认知偏差、加强 学习能力培养、改变教师教学方法和评价机制等等几个方面对消除学 生文化课学习障碍的应对措施进行了讨论。 关键词：高职学生文化基础课学习障碍 a b s t r a c t w i t ht h ep r o f e s s i o n a le d u c a t i o na s an a t i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n ta n dt h ei m p o r t a n tf o u n d a t i o nf o rt h ew h o l ee d u c a t i o nw o r k t h es t r a t e g i cf o c u so u rv o c a t i o n a le d u c a t i o nu s h e r e di nar 踟e h i s t o r i c a l o p p o r t u n i t yf o rd e v e l o p m e n t ，t ot h ew o r kp r a c t i c ea st h eg u i d a n c eo f p r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r mi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ei nm 1 1s w i n g ， n a sa c h i e v e dg r e a ts u c c e s s b u tw i t h p r o f e s s i o n a lc 删c u l u mr e f o 咖 v i g o r o u sd e v e l o p m e n tf o r mb r i g h tc o n t r a s ti st h ec u l t u r a lf o u n d a t i o n c o u r s e ，p r o f e s s i o n a le d u c a t i o ni nt h e u n p r e c e d e n t e de m b 跚a s s i n g p o s i t i o n s t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni si n s u f f i c i e n t ，s c h o o lo fl i t e r a c y c l a s sc o m m o nd e g r e ei sh i g h e r , i nt h eb a s i cc o u r s eo fc u l t l l r eo f l e a n l i n g d i s a b i l i t i e s l e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa n di sc a l l e dt h ei n v i s i b l eb a r r i e r i ti s 幻 p o i n tt os t u d e n t sl e a r n i n gp r o b l e m sb e h i n dt h ee x c e p t i o n ，i sg e n e r a l l v l o o kn o tt oc o m e o u t l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s c a nc o m ef r o mt h r e ea s p e c t s ： t h ei n t e l l e c t u a lb a r r i e r s ；t w oi st oc o n d u c td i s o r d e r ；t h r e ei s t h o u m d i s o r d e r m o s tc u r r e n to u t s t a n d i n gp r o b l e m so f l e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa r e t h o u g h td i s o r d e r l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s p l a y a n e g a t i v er o l eo nt h e i m p r o v e m e n to fl e a m i n ga b i l i t y f o rav a r i e t yo fr e a s o n s ，t h ep l i g h t o f l i t e r a c y c l a s sf o u n d a t i o ni s v e r y o ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a w k w a r d s t u d e n t si n h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g ea r en o ti n t e r e s t e di nl e a r n i n ga n d l e a r n i n gm o t i v a t i o n o nb a s i cc o u r s eo f c u l t u r e m a n ys t u d e n t sf i r ew e a r yo fs t u d ys e r i o u s l y ， t h u st h ee f f e c to f s t u d yi sb e l o we x p e c t a t i o n b a s i cc o u r s eo fc u l t u r ei n h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g eo nt h ep r o b l e mo f l e a r n i n gd i s a b i l i t yh a s n t tb e e n i g n o r e de a s i l y f i n d i n gt h er e a s o no nl e a r n i n gd i s a b i l i t yo fs t u d e n t si n h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，t a k i n gac o r r e s p o n d i n gm e a s u r e si sai m d o n a n t b r e a k t h r o u g h t of o r c es t u d e n t s t ot a c k l e p r a c t i c a lp r o b l e m ，w h i c hi s i l b e n e f i c i a lt oe n h a n c et h et e a c h i n gq u a l i t yo fc u l t u r a lc o u r s ea n di m p r o v e t h ea 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h i sp a p e ri sd i v i d e df o u rp a r t st os t a t e 1 1 1 ei n t r o d u c t i o ni nt h ef i r s t m a i n l yi n ) d u c e dt h e 。a n da c a d e m i cr e s e a r c h rtt；ituationpartm a i n l yi n t r o d u c e dt h eo n g l na n aa c a d e m i cr e s e a r c hp r e s e n ts i t u a t i o n , w h i c hw i l ls h o wt h er e a d e ro nb a s i so fr e s e a r c hm e t h o da n di d e a t h e s e c o n dp a r ti si n v o l v e di nt h ei n t r o d u c t i o no fc o n c e p ta n de x p e r tt h e o r y o nr e s e a r c h d u r i n gt h i sp a r t ，t h ew r i t e rw i l lm a k es t a t e m e n to nt h e c o n c e p to f t h e c u l t u r a lc o u r s ea n di t si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ei nh i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e a n d l e a r n i n g d i s a b i l i t i e se t c , w h ow i l lm a k e e x p l a n a t i o nt h et h e o r y a b o u tt e x t ，l e a r n i n gm o t i v a t i o na n dm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e t h et h i r dp a r ti st h ee x p l o r a t i o na b o u tt h ec a u s eo fi n v e s t i g a t i o n p o s i t i o na n dl e a r n i n gd l s a d l l l t y n i s p a p e r ，a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t ，d i s c u s s e dt h er e a s o n w h a ta r ec a u s e dt h el e a r n i n gd i s a b i l i t yo fs t u d y i n gc u l t u r a lc o u r s e si n d e t a i la n da n a l y s i si nt e r mo ft h es t u d e n t s ，as e to fc u l t u r a lc o u r s e s ， t e a c h e ra n de v a l u a t i o nm e c h a n i s m t h e f o u r t h p a r t i st h e c o u n t e r m e a s u r e s t h ew r i t e rm a d eas t a t e m e n tt oe l i m i n a t et h el e a r n i n g d i s a b i l i t 、ro fc u l t u r a lc o u r s e sf o rs t u d e n t sf r o mt h ev i e wo fc o n s o l i d a t i n g s t a t u so fc u l t u r a lc o u r s e s ，r e v e r s i n gs t u d e n t s c o g n i t i o nd e v i a t i o n ， s t r e n g t h e n i n gl e a r n i n ga b i l i t yt r a i n i n ga n dc h a n g i n gt h et e a c h i n gm e t h o d s a n de v a l u a t i o nm e c h a n i s m k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls t u d e n t s ；c u l t u r a l b a s i cc o u r s e ；s t u d y o b s t a c l e ， i i i 高职院校学生文化基础课学 - - j 障碍及对策研究 第一章绪论 1 1 研究缘起 随着国家把职业教育作为经济社会发展的重要基础和整个教育 工作的战略重点，我国职业教育迎来了一个难得的历史发展机遇，以 工作实践为导向的专业课程改革在高职学院中全面展开，取得了骄人 的成绩。但与专业课程改革蓬勃发展形成鲜明对比的却是职业教育中 的文化基础课程陷入了前所未有的尴尬境地。其实，高等职业教育文 化基础课具有非常重要的意义。文化基础课旨在使学生具备基本文化 素质，为学生专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造，打下必 要的基础。但目前来看，高职院校文化基础课教学内容陈旧，知识与 专业脱节，教学方法单一，教师理论讲授多，学生实践行动少，教学 质量令人堪忧。学生学习文化课普遍动力不足，厌学程度较高，陷入 了文化基础课的学习障碍之中。 学习障碍又被称为隐形障碍，是指学生学习问题背后的异常，是 一般人看不出来的。“学习障碍 可以来自三个方面：一是智力方面的 障碍；二是品行障碍；三是思想障碍。目前大多数突出的学习障碍问 题都属于思想障碍。学习障碍对学习能力的提高具有极大的阻碍作 用。 由于种种原因，高职院校文化基础课的境遇却非常尴尬。高职院 校学生对普通文化课程普遍缺乏学习兴趣、学习动机，许多学生厌学 情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已 经不易忽视。找到高职院校学生学习障碍产生的原因，采取相应的对 策是提高学生解决实际问题的一个重要突破口，有利于提升高职院校 文化基础课的教学质量，促进高职院校学生的全面发展。 正是基于以上原因，本研究确定了研究主题。本研究试图在有关 理论的指导下，通过实证调查的方式明确当前高职院校文化基础课学 在职硕士学位论文 习障碍的类型，并深入分析学习障碍产生的原因，结合教育实践找出 解决问题的对策。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 相对于中国来说，国外的一些研究人员早就开始了对学习障碍的 研究。1 8 9 6 年，西方研究者们就研究发现其成因是轻微脑功能失调， 而诊断和矫正则与感知- i 蚕动障碍有关，研究的角度可以从教育学 与心理学出发。进入到2 0 世纪6 0 年代，研究者们把神经心理学和临 床心理学放在重要位置，对研究进行整合。一来研究诊断界定，二来 要研究其矫治与干预的问题。此时教育心理学者罗伯特、威廉特和美 国特殊教育家柯克( s a k i r k ) 成为了当时学术界具有代表性的人物。 就当时来看，大家对“学习障碍的认识还不是很清楚，很多国家的学 者都在对此进行讨论和探索。总体而言，国外学习障碍研究具有如下 趋势： 第一，学习障碍的概念日益明确。“学习障碍概念的正式提出和 有组织地对学生学习障碍进行系统研究，起源于上个世纪六十年代， 美国一些教育家及心理学家，如c l e m e n t s ( 1 9 6 6 ) 指学生学习障碍是： 一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的儿童，并伴有特 定的轻度到重度的学习或行为障碍，同时也伴有中枢神经系统的功能 异常，这种异常导致儿童表现出在知觉、概念获得、语言、记忆、注 意的控制、冲动或运动机能等方面的缺陷。一般认为，“学习障碍”可 以来自三个方面：一是智力方面的障碍；二是品行障碍；三是思想障 碍。学习障碍一直是教育学界的研究重点之一，取得了较为丰富的研 究成果。尤其是2 0 世纪9 0 年代以后，学习障碍的研究发展到了一个 新的高度。 柯克全名塞缪尔亚历山大柯克( s a m u e la l e x a n d e rk i r k ) ，他于1 9 0 4 年出生在r u g b y , n o r t h d a k o t a ， 他在密西根大学拿到心理学的学士和硕士学位，并于1 9 3 5 年拿到神经学及临床心理学的博士学位，在这之 前，他曾于1 9 2 9 年在橡树学校中教授智障生中阅读特别困难的男孩基于这样的经验，k i r k 在博士论文中 继续从事有关阅读的研究，同时期他也在一所训练学校执教，他和同校的另二位学者海格( t h e g g c ) 和 w t 柯克( w k i r k ) 共同发明了“海格、柯克、以及柯克阅读补救教学法”，他们的教学法对当时有名的阅读 补救教学理论有很大的影响，如莫诺( m m o n r o e ) ，欧登( s o r t o n ) 、芬娜( g f c r n a r d ) 2工 高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究 第二，研究视角日渐多元化。学习障碍的研究视角由原来的- r - i 学科慢慢在教育学和心理学的学科中得到了广泛的关注。不仅如此， 在医学以及社会学等其他学科上也慢慢开始研究了。这种大范围、大 系统、多学科、多角度的关注学习障碍，有助于我们更清楚地把握学 习障碍产生的原因，提出更为合理的解决对策。 第三，研究对象的细腻化。对研究对象的研究不仅仅局限在其内 部本身，而是考虑到外在的因素，如环境、教师等。 第四，研究对象扩大范围。不仅要研究学习障碍学生，还要研究 学习困难学生，甚至学习成绩不良学生。 第五，研究内容更加注重实践操作。研究学习障碍不能只停留在 理论上，更应该在实际操作上给予一定的指导。例如美国坎萨斯大学 的研究人员甚至为存在学习障碍的学生专门设计了学习策略的教程。 由此可见，学习策略的训练已慢慢进入了学科教学。 总体来说，国外学习障碍的研究开始得比较早，在各个方面都处 于领先的水平，尤其是美国和日本，处于世界前列。国外的研究成果 对本研究是重大而有益的参考。 1 2 2 国内研究现状 ( 一) 学习障碍的研究 我国从上个世纪8 0 年代末才开始把学习障碍作为一项专门的教 育问题来研究，相对于西方国家来说，起步比较晚。研究者们对学习 出现障碍的学生们从智力、心理、社会、家庭等多方面进行调查分析， 意图寻找到较好的解决方法。2 0 世纪9 0 年代以来，我国也涌现出一 批杰出的研究者，代表人物有刘弘白博士，林崇德教授等。他们跟随 着世界的步伐，探索着学习障碍的研究。近些年来，随着教育改革的 深化和科研意识的增强，教育界更加关注学习障碍这一问题。上海华 东师范大学心理学顾蓓晔等人一直致力研究这些学生的行为，他们发 现在这些学生与其他学习较好的学生之间往往存在着身心发展、认知 水平和家庭环境等方面的差别，而这些差别正是导致这些学生学习困 难的重要原因；张雨青等人经过调研、实验等方法则认为学生之所以 j 在职硕士学位论文 学习困难是因为视力、感知、理解、行为、运动等方面引起的；张 舒哲的研究把学习困难分成了几种情况：第一种情况是根据学习困难 的原因，分为生理缺陷和心理缺陷，第二种是根据学生在学习困难时 产生原因的多少，分为简单型和复杂型，第三则是根据这些学生的学 习困难的矫正时间而分为短暂型和持续型，最后一种是根据学生在学 习时的一种精神状态分为安静型和亢奋型；首都儿科研究所孙静等 人通过研究认为学习障碍可以从这样五个方面去分析：第一种是听 说、的问题，主要表现在听语、表达等方面的障碍，第二种是阅读、 的问题，主要表现在视力、听力等方面的障碍，第三种是运算、的问 题，主要表现在数字、符号、几何图形等方面的障碍，第四种是书写 的问题，主要表现在视力、运动等方面的障碍，第五是除了语言之外 的学习问题。 学者们从不同的视角对学生的学习障碍进行了探索，分析了其成 因。研究表明，学习障碍的形成并不是一个简单的过程，它是多因素、 多类型的综合体现。 到1 8 9 6 年，矫正学习障碍的研究有了一个大的进步，他们把矫 正分为三个阶段。首先针对在学习上有困难的学生，对他们进行分离， 单独安排班级甚至是学校，在相对独立的环境下对他们的学习障碍进 行专门矫治；在第二阶段，也就是专门矫治进行了一段时间后，定期 让这些学生回到大伙的身边，回到正常的学校中取；到第三个阶段， 则是让学生以正常学校的正常学习为主，只是在某个规定的时间里去 专门的矫治机构进行专门的学习障碍矫治。 从1 8 9 6 年开始，对于学习障碍的研究就进入了实质性的阶段。 他们认为矫正学习障碍可以按以下三个步骤进行。首先，把学习相对 困难的学生进行分类，对他们进行单独编班、编校，并对他们进行专 门矫治。在专门矫治的同时也定期让学生回以前的学校，进行正规的 学习。到第三步则让学生回到一般学校，只是在某个特定的时期去专 张雨青学习障碍儿童的基本能力特征【刀心理发展与教育，1 9 9 5 ，3 张舒哲论学习困难的界定方法和基本类型【j 】心理发展与教育1 9 9 4 ，2 4 高职院校学生文化基础课学 - - j 障碍及对策研究 门的矫治机构对行为进行矫治。近些年来，国内关于学习障碍矫正训 练也有所发展。由北京师范大学心理学院刘翔平教授所指导的课题组 承担了国家教委“十五教育规划 博士点基金项目“学生学习障碍的认 知机制、诊断与矫正研究和北京市“十五教育规划”重点课题“学习障 碍的认知过程及其个别化教育方案”两项课题，取得了一定的研究成 果。由于国外研究成果的大量引进，我国学者对学习障碍的研究也取 得了较为丰富的研究成果，日益缩短了与国外的差距。但是，我国基 础理论研究和长期纵向深入研究成果都还比较缺乏，这也是学界需要 认真思考的重大问题。 ( 二) 高职学生厌学问题研究 所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理状态，其表现大多为 消极地对待学习、学习行为水平不高等。随着我国科学技术的迅猛发 展，高等教育体制改革不断深化，就业机制的迅猛转变以及社会对当 代大学生素质要求的提高，大学生的人生观、价值观等发生了重大变 化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化的 态势，厌学问题不断突出。而高职院校学生其原有的知识储备、学习 习惯、学习动机水平、学习兴趣与普通高校学生相比，相对要弱一些。 所以他们的学习特点又有不同于普通大学生的地方。对于高职学生厌 学的原因这一问题，不同的学者从不同的角度分别给与了论述。 l 、从学校基础设施、教学管理和学校师资队伍建设这一宏观层 面来研究高职学生厌学原因及对策。如黄秋明、肖珍教在文章当前 高职院校教育教学质量现状调查中，分析了当前高职院校教育教学 质量方面所存在的问题，并给出了相应对策。“第一，人们普遍认为 高职院校的生源质量不高。第二，人们普遍对高职院校的教学经费投 入与使用现状不满。第三，师资队伍整体水平不高，课堂教学质量有 待进一步提高。第四，高职院校的专业设置不够科学、规范，现行专 业中仍存在较多问题。第五，高职院校现行课程设置与教材建设仍不 尽如人意。第六，相当一部分的人反映高职院校的教学管理手段落后， 效率低下，在采用现代化教学管理技术上缺乏主动、积极态度，管理 在职硕士学位论文 人员素质不高。第七，高职院校的产学合作教育仍做得不够。”叶肇 芳的文章也认为，教师应从反思自身的教学问题入手，增加教学与学 生的关联性，并提出了重视直觉教学的改革建议。 2 、从分析高职学生的心理入手，从微观世界探讨学生厌学的心 理原因。学者大都认同厌学的主要原因是缺乏学习兴趣和学习动力不 足所致。梁莹香对五年制高职生厌学现象及对策作了研究，她认为五 年制高职生厌学的原因是“不知道为什么而学。泡网吧，自我约 束力差。学不得法，自卑多于自信。早恋。教与学不能共鸣。 教师的敷衍塞责，使学生遗憾终生。 由此她提出的对策是“端正 学生的学习动机。培养学生的自信心和意志力。营造一种欢乐样 和的学习氛围。开展健康教育。强化师德教育。张燕分析了大 学生厌学情绪产生的原因，并提出了相应的人本教育策略，即激发学 生学习的内在动力建立科学、有效的学习激励机制让学生学会学习， 学会生活等方法来解决大学生厌学问题。主张教育应该真正地关注 人、培养人、发展人。韩玉芬、费斯威二位老师认为高职学生厌学 原因是学习动力不足， 他们分析了影响高职学生学习动力有内部因素和外部条件。他们 借鉴了国外高职教育的经验等方面来着手研究对策与方法。 国内对于高职学生学习障碍的研究也取得了一些成果，主要是从 一般意义上探讨高职学生学习障碍的成因与对策，但是很少有关于高 职院校文化基础课学习障碍的研究。这些研究对于本研究具有重要的 参考价值。 ( 三) 高职院校文化基础课的研究 目前对于高职院校文化基础课的研究还不够系统，一些观点都比 较零散地出现于论文之中。对高职院校文化基础课的研究主要集中在 高职文化基础课的功能、目标以及建设对策方面。一般认为高职文化 黄秋明，肖珍教当前高职院校教育教学质量现状调查【j 】中国高教研究2 0 0 5 ( 1 0 ) 叶肇芳职业学校学生厌学情绪的成因及对策【j 】职业教育研究2 0 0 5 ( 5 ) 梁莹香五年职高职生厌学现象对策叨大学时代2 0 0 6 ( 7 ) 张燕大学生厌学情绪的人本化教育策略浅析【j 】职业教育研究2 0 0 6 ( 9 ) 韩玉芬，费斯威高职学生学习动力问题明中国高教研究2 0 0 5 ( 3 ) 6 高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究 基础课对于发挥文化学科本身具有重要的作用，对于培养学生的道德 品质和创新思维能力，提高学生的文化、人格修养都具有重要的意义。 但是，一些研究也指出，当前高职院校文化课设置还存在着一些问题， 缺乏合理的定位，而且在落实上也存在着诸多困难。已有研究也提出 了一些解决策略，但大都是一般意义上的泛泛而谈，缺乏明确的针对 性。 从已经掌握的文献资料来看，目前对于高职院校文化基础课学习 障碍的研究非常少。这一领域还比较新，笔者试图在这一领域小心求 让o 1 3 研究意义和价值 1 3 1 理论价值 学习障碍是教育界非常重要的一个的研究领域，国内外学者给予 了充分的关注。但其理论体系仍处于进一步的完善之中，目前系统研 究高职院校文化基础课学习障碍的成果还比较少，这是一个值得深入 的领域。本课题旨在高职院校文化基础课学习障碍的现状和原因进行 分析，为充实和完善学习障碍以及高职教育理论作出贡献。 1 3 2 实践价值 本研究试图从高职文化课和学生两个角度找出学习障碍产生的 原因，并提出有针对性的对策。从实践而言，本研究不仅有利于激发 学生对文化基础课的学习兴趣，有助于高职院校文化基础课教学质量 的提高，对于促进学生的全面发展也具有重要的意义。 1 4 研究方法 1 4 1 文献资料法 根据研究主题，通过馆藏书刊和网络电子书刊等获取和收集与高 职学生文化基础课学习障碍有关的文献资料。并通过对文献的研究、 思考，初步形成研究基本框架。为了使研究更有实用价值，笔者将利 用一切可能的渠道收集资料，力争占有最充足的文献资料。 在职硕士学位论文 ，1 4 2 问卷调查法 在参阅大量资料和对高职师生进行访谈的基础上，笔者制定了关 于高职学生文化基础课学习障碍的调查问卷，问卷的设计尽可能便于 被调查者真实回答。 1 4 3 深度访谈法 为了弥补问卷调查的不足，笔者还将对部分高职院校行政领导、 教师和学生等相关人员进行深度访谈，内容主要是有关高职院校文化 基础课教学的现状、学生学习障碍等相关问题。通过访谈有利于更清 楚、客观地把握高职院校学生学习障碍的类型与成因等问题。 1 4 4 非参与性观察法 为了取得更多关于本研究的客观资料，笔者拟采用非参与性观察 法。深入部分高职院校，通过非参与性观察的方式，了解高职院校文 化基础课学习障碍的现状，获取研究所需的第一手资料。 1 4 5s p s s 统计分析法 本研究将利用s p s s 13 0 对有关数据进行统计和分析。 s p s s ：全称s t a t i s t i c a lp r o d u c ta n ds e r v i c es o l u t i o n s ，印“统计产品与服务解决方案”软件 具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表图形制作等功能 高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究 第二章重要概念界定与本研究的理论基础 2 1 重要概念界定 2 1 1 高职院校文化基础课程的概念 高职院校的课程大致可以分为这样三类：文化基础课、专业基础 课和专业课。文化基础课是高职院校学生的必修课，大致有语文、数 学、英语、计算机、物理、化学等课程。这些课程的设置会根据专业 的不同而略有不同，例如学医的要开设化学课，而学旅游的则不需要。 但是如果只是简单的认为开设这些课程是为专业服务，那么这种想法 和做法未免有些狭隘，从当今社会发展看，笔者认为“文化基础课程 不仅指为专业学习做准备的“文化基础 ，也不仅限于技能培养，它更 是高职人才为适应社会经济发展需要，提高自身综合素质，谋求自身 发展而必须具备的“文化素质 。因此，本文所涉及的“文化基础课程 涵盖如下内涵： l 、“文化基础课 的本质。它包括人文素质和科学素质两个方面， 涵盖了知识、技能、情感、人格、能力等多方面的内容，是- i - j 综合 课程。 2 、“文化基础课”的地位。它是一切课程的基础。高职学生的思 想品德、政治素养、专业技能、身心发展都与文化基础课紧密结合。 它不仅仅与专业课学习紧密相连，更是学生谋求社会发展的必要途 径。 3 、“文化基础课 的目的。为专业课程的学习提供扎实的文化基 础，这是学生今后可持续发展的需要，也是当今社会对人才文化素质 方面的要求。 2 1 2 高职院校文化基础课的重要性 在高职教育界，普遍存在这样一种说法，文化课只要足够用就可 以了。这成为了一些高职院校忽视文化课地位的一种口实。其实，以 在职硕士学位论文 往的所谓“一招鲜，吃遍天、“专业对口”的能力观和就业观正日益被 “一专多能”和“先就业，后择业”的新型就业观念所取代。既然在学校所 学的专业知识和技能到了社会上不一定能够找到对口的岗位，这就要 求人才要有扎实的底蕴，同时掌握适合自学的学习方法，以便今后走 出校门仍能进一步自学或进修培训。通过高职院校文化课的学习，高 职生除了掌握一些基础知识外，还能从中学到阅读、思考和解决问题 的方法等，这些素质对于学生今后走上社会，向更高的学习状态迈进 都是非常必要的。因此，高职院校文化课的地位我们是不能人为忽视 或放低的。 其实，国家对高职院校文化课的地位早有明确。原国家教委于 1 9 9 0 年颁发了关于制订职业高级中学( 三年制) 教学计划的意见。 意见对文化课的功能表述为文化课是学生必须学习的主要几基 础课程，是学习专业课和提高文化素养的基础 。这个表述对文化课 的地位、功用进行了准确的定位。文化课是职业学校学生的必修课。 近几年，国家根据职业学校的培养目标、任务及其特点，对高职院校 文化课具体教学工作不断做出规定，明确了职业学校的文化课具有双 重功用：一是作为学习专业课的基础；- - 是提高文化素质的基础。 总体说来，文化课是基础课，它是学习其他课( 包括专业课) 0 0 先 导和基石，其他课的学习必须建立在它之上。职业学校的培养目标决 定了文化课有着其他课程无法替代的作用。职业教育培养出来的学生 不仅仅是具有一种技术专长的工作者，而且必须是具备一定发展潜能 的建设者。而这“潜能 最重要的组成部分就来自于科学文化知识的积 累和熏陶。在“知识大爆炸 的时代，每个劳动者都面临着不断补充新 知识，学习新技术，不断充实自己的问题，而这一切都与文化课学习 有关，都是以文化学习为基础的。要实现新时期的培养目标，加强对 文化课重要地位的认识是刻不容缓的。 2 1 3 学习障碍 。 高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究 学习障碍一词是由英文l e a r n i n gd i s a b i l i t y ( 简称l d ) 翻译而来 的。这个最早是由美国特殊教育家柯克提出来的，他认为这是学习无 能的一种表现。认知理论代表人之一奥苏贝尔( a u s u b e l ) ，从认知结 构的完善或成熟程度的角度来研究学习障碍的原因，他认为：当学生 认知尚不成熟，心理准备尚未充分的情况下，强迫学生进行概念学习， 必然会使学生形成障碍，在概念学习的过程中，如果向学生的认知结 构中加入错误的或尚不充分的信息，将导致错误概念的产生。 心理 学表明，学习的过程包括四个环节：输入、整合、记忆和输出，任何 一个环节出现的问题都可能导致学习障碍。柯克认为学习障碍不是智 力方面的缺陷，也不是由于盲、聋引起的感官上的障碍，而是在语言、 阅读、社会交往等技能方面的障碍。 美国联邦教育署提出学习障碍的概念是：由于心理原因而导致在 理解和语言上的一种失常。这种失常不包括由于身体缺陷、运动能力 落后、智力残缺、情绪失常、周边环境等因素而引起的学习问题。学 习障碍主要表现在听、说、想、读、写、拼音、运算等方面，是在有 着正常条件下的个人心理状态的一种失常表现。 尽管不同的学者给出了不同的定义，关于学习障碍的概念已经基 本达成了共识。一般认为，“学习障碍 可以来自三个方面：一是智力 方面的障碍；二是品行障碍；三是思想障碍。 如前所述，学习障碍问题的致因是多方面的，不同个体学习障碍 的致因可以说是千差万别。本文所研究的高职学生群体智力一般处于 正常水平，其学习障碍的致因大多处于心理层面的问题。因此，为了 研究深度起见，本文所指的学习障碍仅限于学习心理障碍的层次，主 有关学习障碍的英文名词很多，l e a r n i n gd i s o r d e r s ，l e a r n i n gd i f f i c u l t y ，l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，s p e c i a ll e a r n i n g d i s a b i l i t i e s ，以及d e v e l o p m e n t a la p h a s i a 等，其中最常用的是l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 1 e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 这一概 念最早是由美国著名特殊教育专家塞缪尔亚历山大柯克( s a m u e l a l e x a n d e r k i r k ) 提出的他在应邀参加在美 国芝加哥举行的。全美知觉障碍儿童协会家长会议”时提议使用“学习障碍”( l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 这一较 为教育性的名词来代替当时医学文献上常见的一些术语，如知觉一动作障碍、脑损伤失语症等与会者 在这次会议上立即投票决定将。知觉障碍儿童协会”改名为“学习障碍儿童协会”从此“学习障碍”作 为一个学术领域开始建立起来 【美】柯克等著，汤盛领等译特殊儿童的心理教育p v r l 天津；天津出版社1 9 8 9 ：3 9 2 0 【奥】苏伯尔著，余南星等译教育心理学一一认知观点【m 】北京：人民教育出版社1 9 9 4 ：1 2 2 1 2 4 【美】柯克等着，汤盛领等译特殊儿童的心理教育【m 】天津；天津出版社1 9 8 9 ：3 9 2 1 1 在职硕士学位论文 要研究心理问题作用下的学习障碍问题。在此“学习障碍特指学习者 在学习的内在基本维度方面产生的不利信念，以及相应的情感变态和 行为偏差。学习心理障碍是一种无形的、可怕的力量，严重地影响着 学生的学习和发展，如不加以解决就会形成一种学习上的恶性循环。 一般说来，高职学生学习障碍主要表现经常迟到、早退、甚至旷 课；上课不认真，注意力不集中，时常违反课堂纪律，精神萎靡不振， 爱打瞌睡；一般不愿做作业，或是抄袭他人作业；对学习没有兴趣， 只是应付；学习成绩差。总之，程度较轻的表现为被动的，盲目的学 习，没有明确的学习目的，学习的动机不是来自个体内部，而是来自 外部即为了应付考试。一旦遇到一点儿挫折，便放弃一切努力，自暴 自弃。程度最为严重的表现为根本不学习。学习对他们来说就是一种 负担，强烈的厌学情绪日渐滋长，由厌学而厌考，便促成日渐严重的 校园考试腐败风。学习障碍的不断滋长严重影响了学生身心健康和学 校学习环境的良性发展。 导致高职学生学习障碍的致因是多重的，而高职学生文化基础课 学习的学习障碍的致因受到较多因素影响，更突出地特殊性与复杂 性，下文中笔者将高职学生对文化课学习障碍的表现，原因将做详细 分析。 ； 2 2 本研究的理论基础 2 2 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授的发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在 1 9 8 3 年着的智力的结构这本书中提出了多元智力理论。“它打破 了传统的标准，并不是简单的将语言能力和逻辑数理能力组合起来对 人的智力进行评价，而是给出了一个这样的定义：智力是一种能力， 能解决问题，能在多种文化背景下制造出有价值的产品。智力的结构 霍华德加德纳：世界著名教育心理学家，最为人知的成就是。多元智能理论”，被誉为。多元智能理 论”之父现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授任啥 佛大学。零点项目”研究所主持人，专著超过2 0 本，发表论文数百篇超过2 0 所大学颁给他荣誉学位 纽约时报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家 1 2 高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究 是多元的，它可以是某种特别的能力，也可以是多种能力的组合，例 如语言方面的智力、逻辑方面的智力、空间方面的智力、音乐方面的 智力、运动方面的智力、人际交往方面的智力、自我反省方面的智力、 自然观察方面的智力等九种智力”。这种多元智力理论的提出从更加 广阔的视角给我们的研究提供了理论依据，为评价机制改革开辟了一 条新的路径。 多元智力理论认为只要有利于解决问题或能够创造有价值的产 品，都可以认为是智力。智力是人的内在功能的外在表现形式，它不 可以决定一切，它会随着个体的活动而发生变化，是多元化的，可发 展的，有很强的可塑性。而且每个人都有自己的智力优势，这种优势 是别人没有的，并且每一种智力都会以不同的形式表现出来。因此， 几乎不可能找到一个统一的评价标准来衡量一个人的智力水平。 此种理论下学生的评价方式也发生了质变。以往传统智力观评价 学生往往是根据学生在某个时期考试试卷上的一个分数，而多元智力 理论下却发生了质的转变，教师不只注重学生的考试成绩，不能因为成 绩的好坏来判别一个学生智力的优劣，而应从多方面来观察学生，找 到学生身上的闪光点来对其因材施教。这个理论的提出使得那些在学 习上不突出，但其他方面优秀的学生得到了尊重，这对学生的自然个 性的塑造，自信心的培养以及学习兴趣的提高都是有帮助的，对最终 全面提高个人能力和综合素质起到了相当大的作用。 2 2 2 人本主义理论 罗杰斯人本主义教育的目标是建立在对人的基本看法基础之上 的，要使学生成为富有创造性力人，教师对学生所持的态度和心理融 卡尔兰塞姆罗杰斯( c a r lr a n s o mr o g e r s ) 1 9 0 2 年1 月8 日生于芝加哥附近的奥克帕克 1 9 3 1 年在哥伦比亚大学获得博士学位1 9 3 5 年到1 9 4 0 年期阿在罗切斯特市大学授课和著书基 于自己在问题儿童方面工作的经验，编写了问题儿童的临床治疗势1 9 4 0 年，罗杰斯成为俄亥俄 州立大学临床心理学教授，在哪里他编撰了第二本书咨询与心理治疗) ，1 9 4 5 年，他在芝加哥大 学建立了一个咨询中心同时期担任芝加哥大学的心理学教授，在他任职时期，确立了咨询中心 的工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性他的一些些发现和理论出现在联以患者 为中心治疗( 1 9 5 1 ) 和联个人改变精神治疗( 1 9 5 4 ) 里1 9 5 6 年，获美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖1 9 5 7 - 1 9 6 3 年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他撰写了他最畅销的一本书 论人的成长1 9 7 2 年，获美国心理学会卓越专业贡献奖罗杰斯晚年致力于把自己的理论应用 到社会冲突领域，并且游历各地去传播他的理念 1 3 在职硕士学位论文 洽交融的师生关系是至关重要的。正如罗杰斯所说“我们知道促进这