（教育技术学专业论文）高中信息技术课程纸笔测验与客观题编制研究.pdf

摘要 我国信息技术课程的发展离不开课程评价这一环节的支撑。课程的总结性评价因其与高 利害性考试的联系而显得尤为重要。纸笔测验是目前课程开展大规模考试最好的方式之一。 因为，对比于目前国内的无纸化考试，纸笔测验能很好地回避无纸化考试在公平、公正及操 作性上所出现的问题。同时，由于该方式已经过其它学科多年的应用与实践，积累了相当多 的编制经验与策略，具有较高的评价信度与效度。然而，摆在我们眼前的一个现实问题是， 课程的教师普遍缺乏试题编制技术的理论修养与专业训练，无法编制能够反映课程特点的高 质量试题。因此，如何指导教师编制出高质量的纸笔测验试题是急待研究的课题。 本文先对我国高中信息技术课程评价现状及其发展趋势进行了总结；接着通过对英、美、 港信息技术课程评价的调研，提炼出可供借鉴的经验；然后研究了目前纸笔测验在国内课程 总结性评价中的应用情况，并分析讨论了编制课程纸笔测验试题应遵循的一般原则；再进一 步研究了客观性试题的编制策略与技巧，并对判断题、匹配题、选择题、填空题与简答题五 种题型分别进行了详细分析与讨论；最后，对客观题题型的选择与比较和编制试题的一般过 程进行了总结，并讨论了研究的发展方向。 关键词：信息技术课程总结性评价纸笔测验试题编制 a b s t r a c t i no u rc o u n t r y , t h ed e v e l o p m e n to fi tc u r r i c u l u mi si ng r e a tn e e do ft h es u p p o r tg i v e nb yt h e e v a l u a t i o np r o c e s s t h ec o n c l u s i v ea s s e s s m e n to fi tc u r r i c u l u ms h o w si t sg r e a ti m p o r t a n c y b e c a u s eo ft h er e l a t i o n s h i pw i t ht h eh i g h s t a k e st e s t s a tp r e s e n t ，p e n c i l - p a p e rt e s ti so n eo ft h e m o s ta p p r o p r i a t ew a y st oc a n yo u tt h el a r g e s c a l et e s t c o m p a r e d 丽t l lt h ep a p e r l e s st e s ti no u r c o u n t r y , t h ep e n c i l - p a t 斌t e s tc a na v o i dp r o b l e m sp r i m e l yb r o u g h tb ye q u i t a b l e n e s s 、j u s t n e s sa n d o p e r a t i o n a tt h es a m et i m e ，a st h i sm o d eh a sb e e na p p l i e da n df u l f i l l e df o rm a n yy e a r s ，i th a s a c c u m u l a t e dm u c he x l ) e i - i e n c ea n ds t r a t e g ya n de n j o y e dh i g h l yc r e d i b i l i t ya n de f f i c i e n c y n e v e r t h e l e s s ，w ea r ef a c i n gap r a c t i c a lp r o b l e mt h a tm o s tt e a c h e r sa r ei nl a c ko ft h e o r e t i c a lc u l t u r e a n dp r o f e s s i o n a lt r a i n i n go ft e s tp r o p o s i t i o n t h e yc a n td e s i g nt h ec o n t e x t 、历t l lh i g hq u a l i t yi n a c c o r d a n c ew i t ht h ec u r r i c u l u m sc h a r a c t e r i s t i c s s o ，h o wt oi n s t r u c tt h et e a c h e r st od e s i g nh i g h q u a l i t yt e s tq u e s t i o n sf o rp e n c i l a n dp a p e rt e s ti sap r o b l e mn e e d t ob es o l v e di m m e d i a t e l y i nt h i sp a p e r , w ef i r s t l ys u m m a r i z e dt h ea c t u a l i t ya n dt r e n di nt h ed e v e l o p m e n to f i tc u r r i c u l u mi n t h es e c o n d a r ys c h o o lo fo u rc o u n t r y s e c o n d l y , a b s t r a c t i n ge x p e r i e n c ew o r t hl e a r n i n gb a s e do nt h e r e s e a r c ho ft h ec o n c l u s i v ea s s e s s m e n t0 1 1i tc u r r i 伽l u m ( i n f o r m a t i o n nl i t e r a c y ) o ft h eu k , t h e u s aa n dh o n g k o n g ；t h i r d l y , d o i n gar e s a r c ho nt h es i t u a t i o no fp e n c i l a n d - p a p e rt e s ta p p l i e dt o t h ec o n c l u s i v ea s s e s s m e n to ni tc u r r i c u l u mi no u rc o u n t r yn o w a d a y s ，a n dd i s c u s s i n gt h eg e n e r a l p r i n c i p l e sw h i c hm u s tb ea b i d e dw h e nw ed e s i g n e dt e s tq u e s t i o n s ；f u r t h e rm o r e ，s t u d y i n gt h e s t r a t e g i e sa n ds k i l l so fw o r k i n go u to b j e c t i v ep r o b l e m s ，a n dd i s c u s s i n gf i v eq u e s t i o n si nd e t a i l i n c l u d e dj u d g e m e n tq u e s t i o n s ，m a t c h i n gq u e s t i o n s ，m u l t i p l e - c h o i c eq u e s t i o n s ，s u p p l y - r e s p o n s e q u e s t i o n sa n dr e s t r i c t e d - r e s p o n s eq u e s t i o n s a tl a s t ，a n a l y s i n gt h em e t h o dt h a th o wt oc h o o s ea n d c o m p a r ea l lk i n d so ft h eo b j e c t i v ep r o b l e m s ，s u m m a r i z i n gt h eg e n e r a lp r o c e s so fd e s i g n i n gt e s t q u e s t i o n s ，a n dd i s c u s s i n gt h ed i r e c t i o no f d e v e l o p m e n to nt h er e s e a r c h k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m c o n c l u s i v ea s s e s s m e n t p e n c i l a n d - p a p e rt e s t t e s tp r o p o s i t i o n 前言 一、研究背景 1 对信息技术新课程( 以下简称“新课程”) 评价问题的关注 作为中学信息技术的一线教师，自2 0 0 0 年参加工作以来，一直以切身的体会感受着一 名中学信息技术教师的酸甜苦辣。怀着对教师工作岗位的热爱和对信息技术学科的热情，笔 者一直关注着课程的每一步发展。 从2 0 0 0 年国家教育部中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 的颁布，到2 0 0 3 年国 家教育部普通高中技术课程标准( 实验) ( 以下简称“新课标) 的正式颁布，信息技术课 程作为技术课程中的一部分，以一门必修课的身份进入了中国的基础教育领域。在此期间， 始终困扰一线教师的一个问题就是关于信息技术课程的评价问题。评价问题得不到很好的解 决，信息技术课程就不可能得到高效快速的发展，提高中学生信息素养的目标也就得不到很 好的实现。因此，为了弄清新课标下信息技术课程的教学究竟该如何评价，我们必须开展深 入细致的研究。近几年来，笔者在教学的同时，一直以各种各样的方式参与到有关课程评价 的研究之中。例如，2 0 0 4 年笔者参加了学校题为初中信息技术教学中电子档案袋评价的 创建与应用研究的课题研究组，在组中负责 。反观国内的评估系统，操作题之闯往往是孤立的，且题目的设计迨与现实生 活中的实际问题相脱离，绝大部分题目只是单纯地考察知识点和操作系统或软件的操作方 法，很少有题目能考察学生思考问题，以及运用信息技术解决实际问题的能力。 ( 三) 题型与试题设计的分析 i s k i l l s 采用综合题( c o m p l e xt a s k ) 的方式对i c t 技能进行评估与测量。这些题目模拟 真实的生活需要，并针对那些使人能够具备i c t 技能的最关键的要素部分。和传统评估不 同的是，传统评估往往就某一孤立的技戆给出一个单一的分数，面i s k i l l s 则通过创新的统 计程序，对被试个体在不同题目中的表现，给出一个详细并经过整合的评价。i s k i l l s 评估的 框架受我们所知的种创新方法证据中心的评量设计( e v i d e n c e - c e n t e r e dd e s i g n ，e d c ) 的指导，综合题的设计在其设计之初就围绕“那些要求做出的推论，为了做出推论所需要的 那些可观测的材料，那些能够产生可观测材料的情境，以及一系列用于连接它们的推理”来 进行。 i s k i l l s 评估试题的情境化是指在完成模拟的情境任务过程中，测量应试者的操作技能和 认知技能。操作技能在审题、收集材料、做出结论的活动过程中被测量，认知技能则在完成 任务的思考过程，以及最后的结论中被测量。反观国内的模拟考试，一方面是通过模拟环境 考察学生的操作技能( 但因为是模拟的环境，常犯以偏概全的错误) ，另一方面是将二忙面考 试机器化，如单纯的选择题部分。其最主要的特点是试题化，一种种题型，一道道题目分界 清晰，没有基于解决实际问题的综合题，重点放在测量应试者已有的知识技链上，而忽略了 应试者思考与解决问题的过程与方法。 i s k i l l s 评估的题型，主要是基于上述模拟情境下，解决实际问题的综合题。如果将其在 线考试的形式转变到我们的卷面考试中，它的每一个综合题，其实就是我们通常意义上的一 道“大型主观题”。但在很多地方可以说是用客观的形式来考察主观思想。如倒2 - 7 所示： 饲2 - 7 ：高级学术评估测量“创造”能力要素样题 任务基本要求：应试者利用数据创建一个可视化的说明，用来回答两个研究问题 具体任务分析： ( 1 ) 情境：作为你文化学习课研究项目的一部分，你需要调查公众对于书籍的口味，在一 个长时期阶段内的变化趋势。各种类型书籍的流行程度，在半个世纪前电视出现后已经发生 了变化，使用下一页的图形生成器来说明不同类型的书籍的流行程度是怎样的，并通过消费 者的支出费用来测量这一变化，单选按钮让你选择不同的显示数据一旦某一类数据被选中， 就会出现一个相应的下拉菜单用来选择进一步的具体数据当你戗建好需要的图形后，你要 通过下拉菜单完成图形下方出现的两个研究问题 荫，口：y 舢- r l ny _ ，u fu n h - - l l t w 叫, ，- r a h h g 钿一o 计o f a np f o j _ m - y o u 帅mt 口n di h 悯- 廿o n 口m - 洲l n dg a v m 门蕾n tp j t 螂t - 扛o n - ”n ht i - 暗 f 坩擘咎p l c i a p i 蚋- 甘馏& v 矗l 强，培c i 埘o r f t 矗l | a e1 何“、牲晦c 钿# l 尊口v 电f 甜h 譬b o d i t ， h i f r 叫口n h 哺d h o - 2 0 0 0t dh ，脯憎l r i 知ro i i h ep u b 4 i h ee v e n t o f j n 啦a r l n q 矗 ，b u 晡奄矗，嘶忡一 矬 凶伯_ ny o u 世nu - o r 8 a nf 叶a n c - y o un 矗d 撕a n 、i 堪- 嘲g h s ! - 棚k 女n y - _ 竹i h a 叫b 帅喇正蛔y o u 呻州 t h e f c ha n - h # 哺hd - 扫- c a n t o 矗o l - nb 啪( n o t a n d a qh 馕- 嘲i 单 - r q i q m q t t 嘲m a x i m - 翻坤 d _ 辨hw h l o h _ 嘲肿囊p p 一i n _ p d d a “口，0 0 r 自hp 科”n d h n 礴i 矗性l d - 嘲 镰劓融鼬h i 懈触柚嘲棚蚋d w m - d 瓤_ 嘲柑霉。w t o n 毒口i r m _ t h m m m r , f n 叠，慨 t h i s t a s kr e q u i r e se x a m in e e st oc o n s t r u c t a z a d v a n c e ds e a r c hb a s e do nac o m p l e a i n f o r m a t i o nn e e d ( 2 ) 说明：根据每一页上的要求一步步地完成任务，具体步骤如下： a 确定x 铀、y 轴和线段各代表哪一类数据 你想在x ( 水平) 轴上显示什么数据? ( 单击来确定或改变选择) ， 声图书类型r 印刷工业数据f 时间跨度 你想在亨( 垂直) 轴上显示什么教据? ( 单击来确定或改变选择) 分 图书类型 广 印刷工业数据 r 时间嫩 你想图形上用线段来显示什么数据? ( 单击来确定或改变选择) p 图书类型 印刷工业数据 时问跨度 并确定正确的时间跨度( 如从1 9 5 0 年到2 0 0 0 年，见下图) b 确定正确的依据变量，并考虑如何最好的反映“流行程度”( 如编辑数量、生产数量、销 售数量等，见下图) 在应试者确定答案之前，他们可以尝试不同的图形，这一操作过程会被计算入他们的成 绩。( 如下图是x 轴选择“时间跨度”、y 轴选择“销售额”、线段表示“图书类型”后产生 的图像) c _ _ h 口” 回。螂” 答删 e w o l i j m 研。一 究帅 问 题 来 叹 。n 、 选择正确麴墅形搿定最流行的书籍) ，这 其实相当于一道简答题，但由于采用了客观的形式而避免了简答题出现的多种回答方式，降 低了阅卷的难度。整题从题目属性的角度分析，就是一道主观题，而i s k i l l s 评估则聪明地 将其分解成几个客观题或是半客观题。分解所依据的思路或是线索，就是应试者思考和解决 闯题的过程。当应该者得到最终结论【哪一种书籍最流行) 的同时，也就完成了思考和解决 这一问题的过程，评估系统也就完成了对应试者解题的过程与方法的评估。 第三节香港地区资讯及通讯科技科总结性评价 由于香港特殊的历史和地理环境，使香港的文化在东、西方文化的碰撞与交流下，呈现 出多元发展、兼容并蓄的特点。香港是较早开展信息技术教育的地区，这种文化兼容并蓄的 特点也体现在它的信息技术教育与评估上在香港，信息被称为“资讯一，信息技术被称为 “资讯科技早在1 9 世纪7 0 年代末至8 0 年代初，香港的部分教师就着手设计和实施了计 算机教育课程和教学活动：1 9 8 2 年，完成了第一份香港中学四、五年级( 相当于大陆地区 的高中) 。电脑科”课程纲要：1 9 8 5 年，“电脑科”成为全香港中等学校谋程的学科之一。 此后，信，鼠技术类课程名称及课程结构又经历了多次调整。 一、香港地区信息技术课程的设置与评估 2 0 0 3 年9 月香港开始实燕“电脑与资讯秘技课程”，姥谋程适甩予孛西至中五年级携两年 制课程，并为香港中学会考科目之一，它取代了1 9 9 9 年推行的中四至中五。电脑”科及2 0 0 3 年推行的中四至中五“资讯科技”科课程。为更好地与大陆升学、就业相衔接，2 0 0 4 年1 0 月香港教育统筹局在改革高中及高等教育学制对未来的投资一文中提出了。3 + 3 + 4 ” 高中及高等教育学制改革，信息技术类课程方面，在参考国外最新研究迸展及大陆地区2 0 0 4 年信息技术课程改革的基础上，决定将于2 0 0 9 年施行的新高中课程资讯及通讯科技课 程，此课程的制定基于2 0 0 3 年开始实施的中四至中五“电脑与资讯科技课程”和两个在2 0 0 5 年修订的中六电脑课程高级程度电脑课程及高级补充程度电脑应用课程课程为期三 年。 由于香港地区新高中资讯及通讯科技课程与大陆信息技术课程在课程理念、宗旨、结构 等方面，均有较多共通之处。所以通过对香港地区信息技术课程总结性评价的分析可以为我 嚣】的研究提供很多借鉴， 在电脑与资讯科技课程的总结性评价形式上，香港与英国相似，在课程结束时，学生需 参加香港考试及评核局委员会举办的的公开评估( 香港中学电脑与资讯科技会考) 以取得香 港考试及评核局颁授的资历。电脑与资讯科技课程的公开评估采用水平参照模式，即根据学 生的表现评级并呈报结果。公开评估由两部分构成：在课程结束时进行笔试，而在课程教学 中主要采用校本评核( s b a ) 方式对学生的课程作业进行评估。 二、考试目标与试卷结构 香港与大陆地区信息技术类课程结构相似，均采取了“必修+ 选修”的结构；同时，香 港将电脑与资讯科技课程的学习成果划分为：知识与概念的理解，解决问题、进行批判性思 考、沟通及自觉的能力，对电脑与资讯科技的影响的评价能力及价值观与态度。课程评价采 用笔试与个人习作相结合的方式。笔试有两份试卷，卷一针对核心单元，卷二针对选修单元， 两卷分数占总分的8 0 ，分别在两场考试中完成。个人习作占总分的2 0 。可见，笔试部 分与大陆地区普通高中的信息技术会考( 目前，主要指海南省的信息技术会考) 的试卷构成 是相似的，通过解读香港地区的课程标准发现，他们对“信息素养”的理解与我们是大致相 同的。因此，香港较为成熟的会考试卷结构就为大陆地区信息技术会考试卷的设计提供了可 借鉴的思路，下面以2 0 0 6 年香港电脑与资讯科技会考笔试卷为例进行分析。 ( 一) 考试目标 考试目标在于评估考生下列的各项能力： 了解何谓资讯处理，懂得如何有效及有效率地运用常见的应用软件作为处理及演示资 讯的工具： 了解在一个简单的电脑系统中，不同的部件是如何结合一起来完成工作，以及连接电 脑来组成网络的原因和方法； 了解互联网( i n t e m e t ) 及万维网( w w w ) 的使用和发展，并能有效及有效率地使用 它们； 了解和应用与电脑程序编写有关的基本概念，懂得如何以系统化方式来解决问题，及 明白和应用其中的技巧和方法： 了解电脑与资讯科技发展所衍生的某些问题，并能相应地做出处理： 对算法与程序编写、电脑的组成、数据通讯与建网和多媒体制作及网页编写四个选修 模块，有更深刻的认识，及能应用有关的知识来解决问题。 ( 二) 笔试试卷结构 r 甲部分：选择题，考生必须全部回答 卷一( 核心单元) 6 0 2 小时 l 乙部分：五条题目，考生必须全部回答 卷二( 选修单元) 2 0 l 小时问答题，共四题，考生必须全答 1 卷一试卷结构与分值分布 卷一对核心单元采取选择题与综合题相结合的方式进行考核。其中，卷一甲部分共有 4 0 道单选题，卷一乙部分共有五道综合题。试题考察的知识模块分值分布情况见表5 ： 表5 卷一知识模块分值分布表 甲部分 乙部分 知识模块 题号题量分值题号题量分值 资讯处理及演示 1 1 01 01 0241 2 电脑系统及建网 1 1 1 888351 2 互联网及其应用 1 9 2 688l41 6 基本程序编写概念2 7 3 59 94 、5 ( a 、51 6 b 、c ) 电脑与资讯科技对社会的影响 3 每4 0555 ( d )l 4 各知识模块分值在卷一中的分配比例见图3 ： 知识模块分值分布比例 2 4 目资讯处雕及演示 图3 知识模块分会分布比例图 由图表可见，除“电脑与资讯科技对社会的影响”以外，其余四个都是比较均衡的。那 最后一个模块较少的分值分布是不是表示其在课程中的重要性比较低呢? 而“基本程序编写 概念”模块的分值最人是不是表示其重要性最高呢? 从香港止式出版的电脑与资讯科技课 程及评估指引( 中四至中五) 一书中的描述来看并非如此。分析原因可能有两个：其一， 是课程内容容量在考试中的自然映射，“电脑与资讯科技对社会的影响”模块在课时安排上 是所有模块中最少的，冈此在考试中最少的分值安排是自然合理的。那么按此推理“基本程 序编写概念”模块的课时安排应该是最多的，但事实情况又非如此，这就需要第二原因来解 释。其二，是课程内容在笔试方式上的限制，纵观五个模块的内容，在笔试的方式下，为了 保证较高的信度与效度，从题目设计上来说，“电脑与资讯科技对社会的影响”模块是最难 的，而“基本程序编写概念”是最容易的，所以将“电脑与资讯科技对社会的影响”模块中 以“情感态度价值观”为主的这部分内容的评估主要是在“个人习作”部分完成的。总的来 说，这种分值分布的安排能够满足课程内容评估的需要。 2 卷二试卷结构与分值 卷二拟题范围在选修单元内，按照不同的选修单元各出一套试卷。每套试卷由4 道综合 题组成，每道综合题义由若干小题组成，每道综合题的分值在1 5 分左右，试卷总分为6 0 分。试卷中组成综合题的小题主要以填空题方式的半客观题为主，涉及程序设计语言时，考 生可以选择不同的语言作答，如选修“算法与程序编写”单元的考生，可以选答c 或p a s c a l 3 0 版本的试题。以“算法与程序编写”单元为例，其试卷结构与分值分布见表6 ： 表6 卷二结构与分值分布表 算法与程序编写单元 题号分值总分 a6 b 3 l 1 6 c 3 d 4 a7 2 b31 4 c4 a6 b 3 31 6 c 5 d2 a2 b4 c2 4 d3 1 6 el f2 三、香港地区资讯与通讯技术会考分析 ( 一) 严谨详尽的课程研制 香港中学中四至中五电脑与资讯科技课程会考顺利有效地实施，得益于其严谨详尽的课 程研制。该课程的研制由课程发展议会电脑教育发展专责委员会委员、香港考试及评核局中 学会考电脑科目委员会委员和课程发展议会，以及香港考试及评述局中四至中五电脑 与资讯科技科联合工作小组成员共同完成，并由课程发展议会与香港考试及评核局联合编 订出版了电脑与资讯科技课程及评估指引( 中四至中五) 一书。该书作为该科目学与教， 以及公开考试的依据，其性质相当于内地的课程标准。同样，0 9 年即将实施的资讯及通讯 科技科也有一本新高中课程及评估架构建议资讯及通讯科技科一书作为指导( 目前 还处于资讯稿阶段，尚朱正式出版) 。正是这些评估指引中对课程宗旨、目标、架构、教学 指导以及评估等方面严谨详尽的陈述，才使得香港会考的组织与实施有章可循，顺利有效。 ( 二) 笔试试卷分析 1 试卷设计的人性化 香港会考试卷本身处处体现着人性化，下面列举三例以窥其一斑： ( 1 ) 每套试卷在最后一道试题的后面都印有“i 试卷完”字样，用来帮助学生避免漏 做题目。 3 l ( 2 ) 每道试题的题干中，对于那些学生有可能误读或是忽略的字词，都要加粗的方式 显示，用来帮助学生明确题意。如例2 8 所示： 例2 8 ：下列哪项不适合采用成批处理? a 邮寄学校通讯 b 处理奖学金申请 c 列印考试成绩表 d 借出图书 ( 3 ) 在0 6 年试卷二( 单元a ) 中，在第3 题题干小强已编写了部分程序，如下页表 格所示”后留下了大片空白看似浪费了纸张。实际上是为了学生在答题时方便阅读表格中 所列的程序而故意为之， 2 试题设计的理念 香港笔试试题设计的一个显著特点是对非陈述性知识的关注。电脑与资讯科技课程及 评估指7 1 ( 中四至中五) 在评估一章明确指出“使用精心设计的结构性问题，特别是与情景 有关的问题，可以合理地评估学生应用概念、运用解难能力、进行批判思考，以及和别人沟 通的能力”。新高中课程及评估架构建议资讯及通讯科技科在评估一章中也提出“教 师在设计测试题目时，应针对学生对概念的了解、创意及高层次思考能力，而非着重于资料 的背诵。在测验及考试中加入开放式闯题，亦有助于评估学生的创意及批判思维等高层次麓 力。”这里的“应用概念、运用解难能力、进行批判思考，以及和别人沟通的能力”、一创意 及批判思维等高层次能力”指的就是非陈述性知识。而对非陈述性知识的考量也具体落实在 了试题的设计上。 ( 三) 试题设计分析 1 严谨的知识点覆盖 电脑与资讯科技课程及评估指引( 中四至中五) 在评估一章中还指出“使用精心建构 的点项式闯题，可以就所教内容做出适当的抽样调查，这也是评鉴学生在知识领域中的差异 的可靠方法。”这里的“点项式问题”指的就是选择题，而所谓的“知识领域”指的就是陈 述性知识。在会考中，正是通过卷一甲部的4 0 道选择题完成了这一目标。同时，通过大量 的选择题也完成了对知识点尽可能全面的覆盖，从面弥补了综合题设计难以全面覆盖知识点 的缺限。如例2 - 9 、2 1 0 所示： 例2 - 9 ：下列哪项不是c p u 的舰格? a 2 8 g h z 时钟速度b 2 m b 快取记忆器c 4 2 m s 转动等待时间d 3 2 位元字长 饲2 - 1 0 ：下列哪项i o 设备在视像会议申是不需要的? 视像镜头b 影像扫描器c 话筒d 扬声器或听筒 两题分别完成了对c p u 和i o 设备知识点的考察，而这两个知识点，由于后面综合题受到 情境创设的限制是无法涉及的。 2 精彩的综合题设计 在香港试题设计理念中提到的“精心设计的结构性问题”指的就是在卷一乙部和卷二部 3 2 分所使用的综合题。香港会考的每一道综合题都是以信息技术在现实生活中的应用为依托进 行的，通常是以某一应用情境为基点设置主题干，并由此拓展开去，形成网状的覆盖结构， 主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等几个方面对考生进 行较为系统的评价。如例2 1 1 所示： 例2 - 1 1 ：小明刚买了部手提电脑，其配置如下： p e n t i u mm 7 1 5 ( 1 5 0 g h z ) 2 姗l 2 快取记忆器 2 1 2 8 m bd d rr a m i n t e l8 5 5 p m 晶片组 1 5 1 4 4 m b 软驱 6 0 g b 硬盘( 5 4 0 0 r p m ) 6 4 m b 视像r a m 1 6 位元音效卡及内置扬声器 可达4 小时的电池寿命 ( a ) 有些硬件组件普遍需要设置于手提电脑内，但并未包括上述配置中，试举出其中两项 ( b ) 小明发觉该硬盘需要一段长时间来贮存一个大数据库档，他希望明显改善此状况 ( i ) 他应否将c p u 丹级( i i ) 尝试建议及解释另一个升级计划 ( c ) 主机板内设置了r m 。 ( i ) 为何这部电脑仍需要快取记忆器?( ii ) 为何这部电脑需要视像r a m ? ( d ) 在安装任何应用软件前，必须安装某类软件它是什么? 试举出此类软件的两项功能。 本题的评价目标是“电脑系统与建网例子牵创建了小明剐买了一韶手提电脑这个情 境，分项问题( a ) 、( c ) 、( d ) 从概念理解的角度考查了考生对电脑系统硬件、软件及其功能的 了解情况，分项问题( b ) 设置了“需要长时间来贮存一个人数据库档”这一冲突，从解决问 题、批判性思考的角度考查了考生对电脑性能提高的策略的掌握情况。 又如例2 1 2 所示： 例2 - 1 2 ：在小强所打的段落中，其中一部分描述了j o h nl e e 和j o h nw o o 两位人士，内 容如下：m rl e ea n dj o h na r ew o r k i n gi na b cu n i v e r s i t y m rl e ei sap r o f e s s o rw h i l ej o h ni sa r e s e a r c ha s s i s t a n t t h e yh a v e b e e nw o r k i n gt o g e t h e rf o rm o r et h a nt w oy e a r s ， 现在小强希望在段落里做出一些修改：将7 9 rl e e 7 修改为7j o h nl e e ，；将7i o h n ，修 改为7j o h nw o o 试简略描述小强如何只利用寻找及取代功能，便可做到这些修改。 在作答本题时，考生需要明白文字处理j = 具的“查找与替代”功能只会找出所要求查找 的字词，然后用其他字词代替，它不会考虑文章的内容。因此，考生应能预计使用该功能后 文章内容的变动，以避免出错。如果考生依题干呈现的顺序使用“查找与替代”功能，将导 致文中姓名混乱，正确的做法是按相反次序使用此功能。这样精巧的冲突设置便可评估学生 的解难能力。 再如例2 1 3 所示： 例2 - 1 3 ：互联网时装设计( i f d ) 是一家网上时装零售店。过去两年，顾客甚多上月，i f d 3 3 的整盘生意卖了给一家地产发展公司。发展公司审核了i f d 的顾客资料，拣选出可能的物业 买家，并将物业目录寄给他们 ( a ) i f d 将整盘生意，连同顾客资料卖了给另一家公司是否合法? 试加以解释 ( b ) 发展公司利用i f d 顾客的资料来审核出可能的物业买家，是否合法? 试加以解释 在作答本题时，要求学生对数据保密知识有一定的了解，并具有批判性的思考能力，考 生须列出具有说服力的论点以支持已见，在某种程度上，此问题亦可评估学生对具有争议性 问题的价值观及态度。对同一知识点的考查，可以简单设计为着重资料背诵的封闭性试题， 也可通过创设贴近生活的情境、设置自然的冲突，设计出开放性试题来实现对学生创意及批 判思维等高层次能力的考查。 这些试题都体现了香港会考试题设计对情境化、过程化与情感态度与价值观的关注。 至此，笔者就英、美、港国家和地区的信息技术总结性评价，在评价形式、试卷结构与 试题设计上，作了比较充分的介绍与描述。这些调研结果确实为项目组的研究开拓了思路， 提供了经验。下一章笔者将重点谈谈国内新课程总结性评价纸笔测验的研究与实施情况。 第三章我国高中新课程总结性评价纸笔测验的研究 本章旨在研究我国高中新课程总结性评价中的纸笔溯验。第一节阐述了笔者对无纸化考 试与纸笔测验的客观认识。第二节通过对国内新课程总结性评价实施现状的调研分析，特别 是对海南省将纸笔测验方式应用于会考的实践反思，总结该方式应用的成功经验与突显的问 题。第三节开始展开关于纸笔测验试题编制的讨论，并将重点放在试题编制的基础准备上。 第一节对无纸化考试与纸笔测验的客观认识 一、无纸化考试的客观认识 在第一章的总结性评价调研中我们发现，大部分实验省还是采用无纸化考试的方式。这 一方面是由于教育管理者对纸笔测验完成新课程教学目标测量信度与效度的怀疑，另一方面 是因为无纸化考试相比于传统的纸笔测验，确实在人力、资源的：常省，效率的提高方面有着 独到的优势。1 而且通过让学生在真实的或是模拟的环境中完成一定的任务，可以在一定程 度上完成对学生操作技能的考核。但无纸化考试在新课程评价，特别是大规模、高利害考试 中的应用也存在着缺陷： 1 在对学生信息素养的测试方面信度与效度不高。因为无纸化考试中的操作题所考核 的往往是软件使用中的某些基本功能。且这些功能作为知识点往往孤立出现，虽然也不失为 一个考点，但它们所评价的仅仅是学生支离破碎的能力，不能够代表学生应用工具处理、解 决问题的信息能力。 ， 2 缺乏对三维目标的全面评价。多数机考系统只能够关注到学生知识与技能方面的学 习结果，而对于“过程与方法”、“情感态度价值观”则根本忽视。 3 对操作技能的评定也缺乏信度与效度。因为多数机考系统创设的模拟环境与真实的 操作环境存在差距，通常只认定预设的某一种操作方法，有失客观与公正。 4 对硬件条件的高依赖。无纸化考试形式的应用在硬件设备方面有必需的要求，而根 据今天中国的国情，各地区经济发展不平衡，无纸化考试在一些地区的应用还无法做到，同 时，也不可能在短时间内迅速普及，达到在人规模考试中每人一机的程度，而分批考试义容 易导致不公正。因而使其缺乏应用于大规模、高利害考试的可行性。 5 易受非人为因素影响。机考易受断电、死机等干扰，会对学生成绩造成非人为因素 的影响，难保公平性。 6 考试管理诚信度不高。目前，对于机考方式尚未有成型的监督与约束机制，各地各 校诚信度不高。 因而，客观地讲，应用无纸化考试形式并不是由于本学科侧重学生操作能力的特点所决 定的，它只是一种更有效的手段，理论上来说，最为适合的使用方法是对客观题的考核，以 实现自动判断和统计结果。但笔者也不否认，在经济足够发达、机考系统能采用高质量的试 题，且所创造的模拟环境无限逼近于真实环境的情况下，无纸化考试会更好的适应总结性评 1 志力，关注信息技术会考人民教育出版社网站转摘自中小学电报h t t p ：w w w p e p c o m c n 2 0 0 4 0 6 c a 4 7 5 0 1 4 h t m ，访问l j 期：2 0 0 5 4 5 3 5 价方式。 二、纸笔测验的客观认识 笔者建议在现阶段采用“纸笔测验”的方式进行新课程的总结性评价。理由有两个： 1 对比于目前国内的无纸化考试，纸笔测验能很好地回避无纸化考试在公平、公正及 操作性上所出现的问题。在大规模考试中。纸笔方式面临的风险小，不会受硬件条件制约， 适于短时闻内对大量学生进行集中考察，效率较高，从实施的角度来看，较易实现；由于有 较成熟的监督机制，其信度亦得到了保证 2 我们有英国及香港地区的成功经验可借鉴。“纸笔测验”是否能够承载新课程提出 的新的评价理念，人们仍然持有怀疑。因为。信息技术课程的操作性特征决定了“纸笔测验” 仍然摆脱不了“纸上谈兵”之嫌。客观地说，纸笔测验对于动作技能的评定是无能为力的 举一个简单的例子，如果一个学生在试卷上非常正确地回答出了手指在键盘上的击键方法， 在不考虑学生死记硬背的前提下，我们可以评定该生具有正确使用键盘打字的经验，但却无 法评定其打字的准确度与熟练度。就好比体育学科的达标项目无法通过纸笔测验来完成一 样。但这是否就可以成为人们拒绝在新课程总结性评价中采用纸笔测验的理由呢? 反观其它 高考科目，需要对动作技能进行评定的学科比比皆是，如物理、化学中的实验能力，语文、 英语中的口语能力等，但又有多少人提出，因为无法通过纸笔测验的方式评定上述能力而拒 绝将这此学科纳入高考科目呢? 也许有人会提出评定内容的主次问题，即认为薪课程的评定 内容应以操作技能的评定为主，这实际上是由于对新课程目标的误解造成的。信息素养的内 涵是十分丰富的，它的培养与评定绝不能与软件操作技能划上等号。 除去上述理由，人们对新课程采用纸笔测验方式的怀疑理由只能有一个了，即以纸笔测 验方式设计的试题能否做笺与新课程的评价舀标保持一致? 答案是肯定的，对此，笔者将在 下节做出详细的说明。 第二节高中新课程总结性评价研究与实践反思 一、高中新课程总结性评价研究 1 项目组的研究结论 经过项目组的努力，在研究报告中提出了四点重要的结论： ( 1 ) 相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔测验，其 效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供 了条件 ( 2 ) 所谓“高质量”的试题是指：试题( 试卷) 设