（基础心理学专业论文）父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究.pdf

父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 1 专业：基础衅 方向：认知过程 导师：黄希庭教授 作者：李彦章 摘要 、国 本z 伊f 究的目的癌编匍i 台寂涵家庭勃肩现状的“父蜀彰瞒e 号式，问卷， 了解父母教养方式的特点及影响因素，并初步探讨父母教养方式与子女人格 特征的关系。 f 根睁闰勤鹕洲原则，经访谈调查、确定维度、题目编拟、量譬弼 式、 题目分析等步骤，编定父母教养方式问卷。然后利用自编的父母教养方式问 卷和卡特尔十六和十四人格因素测验，对随机抽取的重庆市三所中学的初一 至高三的学生( 3 4 7 名) 及家长( 5 4 7 名) 进行了调查，经多元方差分析、 d l m c 锄多重比较、逐步回归分析、p e r s o n 相关分析等统计分析，得到如下 之结论： 1 、自编的父母教养方式问卷具有较好的信度和效度，因素分析表明父 母教养方式是多因素、多层次的，可分为4 个因素：负面教养行为( 包括惩 罚、权威控制、挑剔挖苦、溺爱放纵和限制干涉五个亚因素) 、正面教养行 为( 包括关怀爱护、彭励理解r 和自我韵唷三个亚因素) 、家糖建懒围( 包 括紊子气氛和夫妻气氛两个亚因素) 和教养期望及困惑( 包括教养期望和教 育困惑两个亚因素) 。 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 2 2 、父亲和母亲的教养方式有显著的性别差异。母亲比父亲更注重鼓励 理解、亲子气氛和自我教育。 3 、父母受教育水平的不同在教养方式上有显著差异。其基本趋势是随着 受教育水平的提高，父母对孩子采用负面教养行为越少，教育困惑也越少； 但受过高中或中专教育的父母比受过初中教育的父母更多表现出权威控制、 挑剔挖苦和限锒| 干涉等负面教养行为，目教育困惑更多。 4 、子女就读于不同学校类型的父母在教养方式上有显著差异。与子女 在重点中学读书的父母相比，子女在普通中学就读的父母对子女有更多的惩 罚、权威控制、溺爱放纵、限制干涉等负面教养行为，而少关心爱护、鼓励 理解，教育困惑更多。 5 、子女处于不同年级的父母在教养方式上也可能有差异。其基本趋势 是随孩子年级的增高，父母对他们的惩罚、权威控制、挑剔挖苦和限制干涉 越少，但子女在初二时，父母惩罚行为有所回升。 6 、父母教养方式与子女 格特征有较高的相关。与父亲教养方式相比， 母亲教养方式与子女人格特征有更大的相关。卜卜 一 关键词：父母教养方式 、格特征中学生 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 a p r e l i m i n a r ys t u d y o nt h e r e l a f i o m h i p s b e t w e e n p a r e n t a l - r e a r i n g p a t t e r n sa n dc h i l d r e n s p e r s o n a l i t y f e a t u r e s m a j o r b a s i c p s y c h o l o g y s p e 啡c o g 脚o n p r o c e s s s u p e r v i s e p r o 慨吨 a i i i h l i 啦蛔坞 t h em a i na j i i lo f 也e 蛐i st 0 缸v e l 谴p 腿幢a lr 血培p 鼬即畸q u e s t i c m m i 佗 w h i c hi sm i r e dt oo u ra 删自m i l ye d u c a t k m , t oa 咖i x e a i n f i n 砌yt h e d 团捌豫缸s l i 璐m di n f l u e n t i a l 自船o f p m m t a l 北缅g 徉啦瞰玛m d t om a i z et h e 觚饼邮b e t m 煳p a 删陀鲥鹪p 臼蜘a n d t h e i rc h i l d l m sp e 蚓蚴 f e a t u r e s 5 4 7 p a 船啦a n d3 4 7 m i d d l es c h o o ls t u d m t si na 1 9 耙c i i y p 臼r t i c i l 】劬。d w i t h t h i s 吣t h e 睢砒肛删陀丽匝l gp 暑觚吓搬虹m 衄w 笛f i l l e d o u t b yp a r e t 慨m x i c a t t e l l1 6o l 1 4p e 国蛐f a c t o r s 哪联虹i 蜘w f i l l e do u tb y s t u d e n t st h e m s e l v e sw h oc o m ef r o mt h r e em i d d l e a l o o l si na n l 蹴哪 n 砌】曲f a c t o r 蝴u l f i p l ev a r i m 髓锄蚋d m l c a n m u l t i p l e c o m p 臼i i s 伽i ，s i 印嘶r q 尹幽锄蛐a n dp e a r s o no o 四e l 王正o n 锄蚋1 1 1 e r e s u l t s 棚：ea s 南l l o w s ： 1 t h es e l t - m a d e 钟倒。衄a 酶l l a s g o o dz e 蛐a n d 诎嘶嘶o l 曲色c t o r a m t y m , 4 白妇a r co l 砌i i 塔：x l 倒v e 搿吒m 靠髓绁i n gb e h a v i o 略( 廿伦f i v e s u b l b c t o z s 躺p m i s l m 崩：n 卸m 渲妇吐垤c o l 血1 0 z , b j p 瞰斑6 c & 咖j i l 血l g 鼬a n d m s 一胡饼迭知幻睡蝴kp ( 妇p e 暇妇l 把喇n gb e h 耐印岫l l e e 跚m 妇神 l o v e & w a n n l l l 即c 0 叫a g 黟嫩m & 呱i d 喇妇i l d ，s e l f - e d a m i o n ) , f m i l yr e a e e 培 锄衄嗍瞳暇e 陋t 帅跚m 妇鼬p m 吐- c h i k l 砷曲衄a n dl m s l x m d - w i f e 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 4 a 打n o s p h e m ) a n dp a r e n t a lr e a r i n gh o p ea n dp u z z l e m e n t ( t h et w os u b f a c t o r sf i l e p a r e n t a l - r e a r i n gh o p e a n d p a r e n t a lr e a r i n gp u z z l e m e n t ) 2 t h e r ei ss e x h a ld i f f e r e n c ei np a r e n t a lr e a r i n gp a t t e m s m o t h e rs c o r em o r e t h a nf a t h e ri n e n c o u r a g e m e n t & u n d e r s t a n d , p a r e n t - c h i l da l m o s p h e r e a n ds e l f - e d u c a t i o n 3 t h e r ei se d u c a t i o n a ld i f f e r e n c ei n w m a t a lr e a r i n gr m e m s t h et e n d e n c yi s t h a tp a r e n t sw h or e c e i v e de d u c a t i o nm o r e ，t h e yu s e n e g a t i v er e a r 抽gb e h a v i o r sl e s s ， a n dh a v el e s sp a r e n t a lt e a r i n gp u z z l e m e n t b u tt h e r ei sa l le x c e p t i o n , c o m p a r e d w i t h p a r e n t sw h o r e c e i v e dj u n i o rs c h o o le d u c a t i o t hp a r e n t sw h or e c e i v e dh 曲o r s e c o n d a r ys p e c i a l i z e d s c h o o le d u c a t i o nh a v em o r ei na u t h o r i t a t i v e c o n t r o l ， h y p e r c d f i c & i r o n y , r e s t r i c t i o n & i n t e r f e r e n e e a n d p a r e n t a l r e a r i n g p u z z l e m e n t 4 t h es c h o o l sw h e r ec h i l d r e ns 吣d yn 1 1 c ep e 删r e 缸i n g p a t t e r n s c o m p a r e d w i t hp a r e n t sw h o s ec h i l d r e ns t u d yi nk e ys c h o o l ，p a r e n t sw h o s ec h i l d r e ns t u d yi n o r d i n a r ym i d d l es c h o o ls c o r em o r e i np u n i s h m e n t , a u t h o r i t a t i v ec o n l r o l ，i n d u l g e n c e ， r e s t r i c t i o n & i n t e r f e r e n c ea n d p a r e n t a lr e a r i n gp u z z l e m e n t , a n d s c o r el e s si n l o v e & w a r m t h , a n de n c o u r a g e m e n t & u n d e r s t a n d 5 t h eg al e sw h e r ec h i l d r e ns i 血唱f l u e n c ep a r e n t a lr e a r 吨p a m e n sa l s o a l o n gw i t h i n c r e a s eo fc h i l d r e n s g r a d e s ，p , 嗍a t s s c o r el e s si n p u n i s h m e n t , a t r t h o r i t a t i v ec o n l r o l ，h y p e r c r i t i c & i r o n ya n d r e s t r i c t i o n & i n t e r f e r e n c e , b u t s c o r em o r e i n p u n i s h m e n t w h e nc h i l d r e na r e i n j u n i o r 2 & p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sa r ec o r r e l a t e dw i t hc h i l d r e n s l 赋s o n a l i t yf e a t u r e s c o m p a r e dw i l hf a t h e r s r e a r i n gp a t t e m s ，m o t h e r s r e a r i n gp a a e m sh a v eg r e a t e r c o r r e l a t i o nw i t hc h i l d r e n s p e r s o n a l i t y f e a t u r e s k e yw o r d s ：p a r e n t a l - r e a r i n gp a t t e r n s ，髑o n a l i t yf e a u a e s ，m i d d l es c h o o l s t u d e n t s j a _ 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 1 前言 在儿童发展过程中，父母教养方式的作用是衫陔 师长远的。父母通过主 动的或被动的、反应的或非反应的教养方式，而有獭影响着子女的行为、情 感、人格及认知的发展叫。父母教养方式具有如此特殊的意义，因此近百年 来，心理学家和教育学家对i h 删午多研究。 列父母韵饼；方式的内涵，心理学者有不同的理解，早期p e r t i s 等人认为 父母教养方式就是父母教养行为朗，后来许多研究者沿用了这个概念。我国 研究者所下的定义与p d t i _ s 的也大体吲呼“。d a d i n g 和乳抽b 鸭认为父 母彭溺乞拭是与儿童进行交流的态度的总和，并通过父母行为创造出椭 感气候【l 】。从这定义可看出，他们开始注重社会认知的作用，但仍把教养方 式局限于态度或行为方面( 而态度往往通过行为体现) 。近年来有研究者认 为仅以父母教养行为作为研究指标，而较少或不涉及其认知成分，只能是不 完整的研究1 9 1 。 父母教养方式的结构大体b 郛释p 分法：一是参缓磐去，如b 锄i i n d ( 1 9 7 1 ) 提出了3 种父母教养方式类型，即专制型、权威型和放任自流型l q 。卢乐珍 总结了南京地区家庭教育，得出五种教育类型：民主型、溺爱型、放任型、 专制型和冷淡垂笋8 1 。一是维度( 因素) 法，如s y m m d s ( 1 9 3 9 ) 认为其维度是 接受拒绝伍：c e 啤酬删，支配服从( d o m i 衄内】枷s s j o n ) ； b a l d w i n ( 1 9 5 5 ) 认为是情感温暖敌对向n o d o 砌v v a m 曲詹蒯i 蚴和分离投入 她醴1 n 磺螂n v o m m ) ；s e h a e f e t ( 1 9 5 9 ) 贝l j 认为是爱敌对( 懒o s t i h t y ) 和自 捕$ 1 j ( a u t o n o m y c o n u 0 1 ) ；& d 1 9 6 4 ) 认为是温暖傲对( w 锄劬加o s 6 j i i y ) ， 严厉允许( s 舾c m 然悃i s s i 伽) 。他们据此编制了些量表，如s c h a e f e f 的父 母教养行为报告( c h i l & e n s r e p o r t so f p a r e n t a l b e h a v i o r i n v e 哟r y ) 闼。p e n i s 根 据父母的1 5 种教养行为编制了父母教养方式评价量表( e m b u ，e 割唿m h 勋 a vb a l 血d a m au l 捌砸岫靴m 瞰晡嚣o f p 日艏划照岫 1 9p l i 抵i n 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 c h i l d r h o o d ) ，然后进行主因素分析，得出母亲的e i v i b u 的因素构成是惩罚、 严厉；情感温暖、理解；偏爱和过度保护。而父亲的因素构成是惩罚、严厉； 情感温暖、理解和偏爱【4 】。岳东桷唧对此进行了修订，并广泛应用于我国， 但国外问卷是否适合我国国情却尚待商榷。维度法和类型法各有千秋，也各 有不足。如维度法不可能完全涵盖定义的内容，而类型法的一大缺点是类型 与类型之间存在交叉相关的关系【切。总之，近百年来研究者根据自嗽母 教养方式所下的定义，所选择的维度有所不同。对此h o l d e n 和m i l l e r ( 1 9 9 9 ) 进行了维度的元分析，发现有l1 个维度几乎包括了父母教养行为内容的 8 2 。它们是：照料( c a r e g i v e ) 、鼓励( e n c o u r a g e m e n t ) 、相互关系( i n t e r a c t i o n ) 、 刺激( s t i m u l a t i o n ) 、语言表达( v e 觑l i z a t i o n ) 、反应( r e s p o n s i v e s s ) 、控制 ( o o n 缸d 1 ) 、调控( m o n i t o r ) 、消极的爱( n e g a t i v ea f f e c t i o n ) 、积极的爱( p o s i t i v e a f f e c t i o n ) 和非投入( n o n i n v o l v e m e n t ) 网。但此研究结果主要是分析适于较 小儿童的问卷而得出，不一定适用于青少年被试。 现今对父母教养方式的测量主要是问卷法，有关的问卷达几十种之多 8 1 。有些问卷有一定的理论基础，如r o b i n s o n 、m 锄l d i e c o 、o l s e n 和i - i m p l y 5 ) 的父母教养方式量表凹就是在b a u m r i n d 类型论基础上编制的。而有些问卷 则是通过观察或访谈得来，如p e r r i s 的e m b u 、b l o c k 的jl 童渤养行为报告 ( c h i l d 陀a r i n gp r a c t i c e sr e p o r t ) 1 3 6 1 等。不同的问卷有一定的年龄限制，其因 素构建也不尽相同。但基本匕所有的问卷主要测试的仍是父母教养行为( 即 使父母教养态度也以父母教养行为替代) 。现在一些研究开始采用多特质一 一多方法研究来踊救母教养方式 7 1 。 对父母教养方式与子女人格特征的关系，在许多国家也有过研究“1 。有 些研究认为父母教养方式对儿童人格有较大影响。如s y m o n d s 发现父母教 养态度是支配陛的，其子女比剐i 纵、腼腆、被动、缺乏自f 寺心；如果父母 是服从性的教养态度，儿童易形成反抗、独立和攻击性强的个陛特点；如果 是接受型的，儿童揪情绪稳定、兴趣广泛、富有同悔暖芎z i 寺= 征；如果父 母是拒绝型的教养态度，儿童则表现为情绪不稳、冷漠及反社会的倾向【1 3 1 。 b a k 州n 等人也研究了母亲教养态度与j l 意个性特征的关系( 结果见表1 ) 。t i 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 7 1 3 1 0 t l 删k a 、) l 1 9 9 的研究发现父母教养行为影响青! 多年人格特征，而这又 会影响其心理健康状葱掣习。钱铭怡等对高中学生进行了测查，发现人格中神 经质、精神质得分分别与父母不良的教养方式如严厉惩罚、拒绝否定、过干 涉与保护呈显著的正相关关系【1 4 】。但也有人有不同的结论，如丹麦的 b e n j m n i n s 曩l ( 1 9 8 4 ) me m b u 和e p q ( i h ee y s e n c ki x ! r s o n a l i t yq i 】e s 6 0 帅a j 哟、 l g a s ( 岫ia 粼l e 蛐a m a 姗甜t r a i ts c a l e ) ，通过青年和成年人回溯自己父 母的教养行为，及与自己人格的关系。硼贫涝静既对男性来说相关都不明显， 而女性被试熙隋月顶相关。与其它研究结果致的是消极的父母教养因素与 子女人格疾病特质有梧关关系。女性歇l 斩：底里人格特质与父亲辱骂、剥夺、 惩罚、羞耻、过度保护、过干涉、宽容、归罪等行为有乡掣。虽然这些研究 使我们对两者的关系有定的认识，但它们仍然存在些问题，如只重视父 母教养方式对子女人格发展影响的单向研究，而没有踊寸留f 亿间的交互作 用，r 口子女人格特征如何影响父母对教养方式的选择。 表1 母亲教撇与j i 童个性的关系( 美：b a l d w i n ) 母亲态度儿童个性 支配性 干涉性 娇宠性 否定性 不关姚 专制性 民主性 消极、缺乏主动性的、依赖性、顺从 幼稚的、癔病、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、暴乱、自高自大、冷淡 攻击、情绪不安定、冷酷、自立 反抗、情绪不安定、依赖性、服从 合作、独立、直爽、善社交 综匕所述，已有研究存在以下几方面的问题：( 1 ) 父母教养方式的概念 内涵目前还没瘸 究一的界定，众彭不一。国内夕卜叫璺开究常把投闼澎国桁为 等同于教养方式，有简单化倾向。( 2 ) 我国对父母教养方式的研究主要采用 国外的问卷进行，其结果不一定符合我国现状。( 3 ) 只重视父母教养方式对 子女人格发展影响的单向研究，而没有探讨它们之间的交互作用。 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 “父母是子女的第一个老师，对子女的一生有着强烈而深远的影响，他 们站在价值观提供、态度形成和资讯给予的第一线上” 2 4 1 ( g i n s b e r t y ) 。 已 有研究表明：父母教养方式在儿童的认知发展、性格形成、自我概念、心理 健康等多方面具有不可忽视的影响【l l 。一般来说，父母教养方式是通过两种 途径影响子女发展的：一是营造家庭教养氛围，家庭教养氛围是父母教养方 式与子女关系的反映，对子女进行潜移默化的影响；二是父母的榜样作用， 父母是子女的榜样和模仿对象，通过父母的言行及处世方法而习得社会规 范。近年来，随着生态化运动的兴起，人们在研究父母教养方式与儿童发展 关系时，开始在广阔的生态背景下进行。文化对父母教养方式的影响也日益 受到研究者的重视。故借用国外问卷研究我国父母教养方式的现状是不合适 的。本研究目的有三个：一是编制能反映我国现状的父母教养方式问卷：二 是初步探 对父母教养方式的影响因素；三是幸刀步研究父母教养方式与子女人 格特征的关系。 2 编制父母教养7 b - 始t j n 问卷 2 1 研究目的 通过对有关文献的研究，并结合访谈调查，编制父母教养方式的初测问 卷。 2 2 研嫩 建设中学初一至高三的在校学生的父母共3 3 人。 2 3 研究程序 2 3 1 理论构建，确定父母教养方式的操作定义和因素构成。 2 3 2 访问家长，修订因素成分。 2 3 3 柿! 据家长访问内容圾相关：女谳、书刊，编传棚9 问卷。 2 4 结果分析 2 4 1 理论构建 t y r l i n g 和s t e i n 吨( 1 9 9 3 ) 认为，要想理解父母教养方式影响儿童发展 的过程，! 讼须深入了解父母三方砸的情况，即父母嚣杉皤懿龇的目的；为 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 达到目的所使用的行为；情感气候【l 】。从i 蝴可看出父母教养方式是一复 杂、多层次、多维度的概念，父母对ji 童社会化的目的可看作父母教养期望， 而情感气候主要反映了家庭教养氛围，因比父母教养方式主要包括家庭教养 氛围，父母教养期塑和父母教养行为。故1 以乎可把父母教养方式理解为是父 母为了定的教养目的，在某种家庭教养氛围下，养育子女过程中所表现出 来的和行为倾向。 通过对h o l d e n 和砌l l l e c l 的元分析及以往有关文献的研究，请教专家以 及对家长的访淡，并联系我国家庭及青少年的具体情况，我们初步确定了父 母教养方式的维度( 见表2 ) 。 表2 父母教书靠啪勺窒i 班睛勾建及含义界定 维度 内涵界定 惩罚 权威控制 干涉 溺爱 限制 挑剔 共i 跚 鼓励理解 亲子交流 夫妻在教养上的沟通 自我教育 教养期望 教育困惑 分生理惩罚籼朗萤网，包括打、骂、拒绝、目d 现瓜不理睬等。 列孩j 珩为、心理的操纵，要藕目i 子听自己的话。 插手过问孩子的事情。 对孩子过赛d 疼、刁浈心。 对孩子生活、学习方面等的约束。 过多关注孩子的缺点。 绐孩子自嶝良好条件促使睦目泼展。 列孩子的安慰、溯弧支持等，以促进孩子的i 越六 父母与子女的沟通情况反应亲子关系的础姻程度 在教养中父母意见提否致。 自身剐彰崮蜘彤 白孵酷购t 目g 高。 列孩子寄予的希望。 对在教育t 遇圈j 的问断困难盼i ；i 识 2 4 2 内瘩盼析 根据所构建的维度对建设中学3 3 名家长进行i 方谈，据此编拟问卷， 结果见表3 。 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 2 4 3 编制初测问卷 将通过访谈调查收集到的有关条目加以分析，选出有普遍陆、代表洼的题目， 表3父母教养方式维度内容分析表 各维度( 参加人数) 主要内容分析( 频数) 惩罚( 3 3 ) 打骂( 2 3 ) 威| 拚( 1 8 ) 不与他说话( 1 7 ) 不黝子的要求( 2 0 ) 独立决定孩子的事( 1 8 ) 要求孩子眼从( 2 1 ) 干涉( 3 3 ) 生活干涉( 3 0 ) 学习干涉( 2 1 ) 溺爱( 3 3 ) 挑剔( 3 3 ) 语言讽刺嘲笑( 3 0 ) 损伤自尊0 ( 2 3 ) 限制( 3 3 ) 关脚( 3 3 ) 学习限制( 2 4 ) 玩耍e 的限制( 3 1 ) 创造良好环境( 2 7 ) 丰富生活( 3 0 ) 帮眈辑决问题( 2 8 ) 失败时鼓励嘞￥( 2 3 ) 成功时鼓励( 2 1 ) 为孩子嵯瓠会( 1 9 ) 自我教育( 3 3 ) 看书报( 3 0 ) 交流教 # 经验( 3 0 ) 自觉改进敦养方法( 2 3 ) 学习好( 2 4 ) 性格好( 1 9 ) 无女蟪g 要求，顺其自然( 6 ) 教育困惑( 3 3 ) 沟通代沟( 2 2 ) 学习问题( 2 7 ) 亲子交流( 3 3 ) 沟通顷诉( 2 7 ) 夫妻在教养上的沟通( 3 3 ) 在教养时意见虞岳。致( 2 6 ) 并参考国内外有关父母教养方式的问卷，同时对- 每关书籍，如蔡典谟著协 助孩子出类拔萃、黄希庭主编，冯维、利霞编著中学生心理健康读 本家长用书、芭芭拉克劳罗塞著的脊梁式教育孩子最需要 的家庭教育方式及相关文献吼刘进行研究分析，拟定出父母教养方式 的初测问卷，共9 3 个题项。 3 父母教养方式问卷的编制 3 1 研究目的 确定父母教养方式的正式问卷。 3 2 研黼 l o 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究旦 采用整体分层取样的方法选取重庆市区重点中学重庆1 中，和 普通中学_ 7 0 中学的学生家长为研究对象，被试陶成见表4 。 表4 被试的构成 学校初家长初二家长初兰家长高家长高= 家长高三家长总计 注：表中 散瞄歌婀蹬统计o 3 3 研虹具 自编的父母换粒靠嫡獭4 问卷，共9 3 题，采用l i k e r t5 点自评式。 问卷由学生带回家，家长进行个体觏十斌。被试根据自己的实际隋况来进行评 定，由“非常不符合”到“非常符合”分别评定l - 5 分。 3 4 研瓣 ( 1 ) 在学使领导和班主任= 剖币的帮助下，对随机抽取的学生家罄递珩 测试，时间是1 9 9 9 年1 1 月中旬至1 2 月中旬。 ( 2 ) 进行统计分析，剔除不合格题项，确定正式问卷。 3 5 统计处理 用m i c r o s o f ta c c e s s 数据库整嬲，用s p s sf o rw i n d o w s9 0 统 计软件包分析处理。 3 6 结果与分析 3 6 1 舯和球形b a r t l e t t 检验。 k a i s e x - m a y e r - o l k i n ( 1 检验值为0 8 0 6 ，b a r t l e t t 球形检验为 8 9 1 8 6 0 3 ( p 0 0 0 1 ) ，表明变量间有共享因素的可能性，进行因素分析是可 行的嘲。 3 6 2 父母教养方式正式问卷的确定。 根据被试的回答结果，对预测问卷全部题项进行因素分析，经方差最大 旋转后，选择能解释的题项依赖三大标准，以确定正式问卷。第一、特征值 小于1 的条目删去；第二、根据因素分析理论，惩项负荷值显示的是该题项 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究1 2 与某公因素的相关，题项的因素负荷值越大，说明该题项与公因素的关系越 密切，若某公因素与某个题项间的相关很低，则该因素反映的心理特质就不 能由此题项推知；题项的共同度事实上是各题项的效度系数估计值( 即题项 在各个公共因素上的负荷值的平方和) ，反映观测题项对公共因素的贡献， 因而在保证题项在某特定公因素上负荷值大的前提下，还应尽可能保证其 有较高的共同度，这样该题项对特定公因素的贡献大，而对其他公因素的贡 献小 。因此，可根据各题项因素负荷值和共同度的大小来推断题项区分 度的好坏。所以，本研究参照以下要求删除题项 凹 ：( 1 ) 题项因素负荷值 小于0 4 0 ( a 0 4 0 ) ；共同度小于0 1 6 ( h 2 0 1 6 ) ；( 3 ) “概括”负荷 ( s u b s t a n t i a ll o a d i n g ) 小于0 5 0 ( a 2 h 2 - j 及性格发展匕的希望，故 命名为“教养期望”。第- ! t t ! 因素则涉及父母当前在教育上的些困惑和问 题，故命名为“教育困惑”。 4 5 2 问卷的信度和效度 选用内部致性系数( 同质信度，又称q d 曲a c ha 系数) 和稳定性 系数( 重测信度) 作为鉴定父母教养方式问卷的信度指标。结果见表7 。 c r l a _ o e e h 重测项目与所属因备因i 颤目之 竺堡墼茎查茎量! 兰生堑堑堡茎墨竺塑生翌壅坚 因素a 系数信度素的相关猕 间的相关旃 负面教养行为 惩罚 权威控制 挑剔挖苦 溺爱放纵 限制干涉 正面教养行为 关旧嗳护 蓟捌理解 自我 婧 家庭教养氛围 亲子气氛 夫妻气象 教育期望与困惑 教育期望 教育困惑 总问卷 7 9 1 1 8 7 9 3 6 4 6 l 7 7 9 3 7 3 8 4 6 3 7 2 8 1 7 3 6 8 9 2 6 2 4 5 6 6 2 6 6 5 3 7 7 1 1 6 3 1 9 _ - 7 4 5 1 7 1 4 一4 5 0 7 3 0 0 _ 一7 0 6 3 9 l 一6 2 4 3 0 5 6 5 2 3 0 5 一6 5 2 3 0 3 7 3 0 3 6 9 4 3 3 8 一7 3 1 1 4 3 争一4 挖o 2 4 2 6 _ 一5 6 6 5 1 1 3 3 一2 9 7 5 1 0 9 0 _ _ 3 0 7 3 1 7 勰一4 6 2 7 2 6 6 5 一5 4 4 0 1 0 7 l 一3 8 4 2 6 7 l 一7 2 31 0 9 8 _ 5 7 0 7 j 4 3 一6 7 8i i 4 4 一6 2 5 2 3 0 1 5 8 71 4 6 l 一4 0 2 0 6 7 7 6 7 7 8 4 3 0 7 一6 7 01 7 6 6 一4 1 1 5 从表7 可见，父母教养方式各亚因素除溺爱放纵、限带怦涉外，其内部 一致生系数介于0 6 2 4 5 - 0 8 1 7 3 之间。三月后对其中6 7 名被岗新亍重测， 稳定陛系数介于0 6 3 7 2 - 0 8 7 9 3 之间，表明该问卷有较好的信度。 本研究效度指标选用内容效度和结构效度。父母教养方式问卷的项目主 要来自对父母的访谈调查及对有关家庭教育的书刊整理的结果，同时依据本 研究对内容所下的定义，参照国内外相关量表而来。家长们反映此问卷能较 好地测试父母的教养方式。因而，该问卷有定的内容效度。通过因素分析， 表明父母教养方式问卷有皎好的因素结构，基本符合我们的构想。此外通过 计算各因素间的相关系数，以了解闯卷内部的结构( 见附录四) 。其中，除 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 1 9 正面教养行为与教养期望及困惑相关较f 氐外( r 司0 9 3 ) ，其余因素的相关均 达显著水平，可支持问卷的组合结构 1 8 。 另外根据心理测量学家杜克尔( t u k e r ，l r ) 3 9 理论，构造健全的项目 所需要的项目和测验的相关在0 3 0 加8 0 之间，项目间的组间相关在0 1 0 一 o 6 0 之间，在这些相关全矩之内的项目为测验提供满意的信度和效度。本 研究的项目分析结果是，父母教养方式四个因素的项目与所属因素的相关分 别在0 3 4 3 - 0 7 2 3 之间，各因素项目之间的相关系数在0 1 1 2 - o 5 8 5 之间。 这些数据说明了所有的项目都符合心理测量学的要求，进一步证明此问卷有 较好的信、效度，可以作为评估父母教养方式的工具。 4 6 父母教养方式的特点及影响因素 4 6 1 父母教养方式各因素方差分析 对父母教养方式的项目得分进行多因素方差分析( m a n o v a ) ，结果见表 8 。 表8 性别、年龄、受教育水平不同的家长在教养方式各因素上的m a n o ”表( f 值) 负面教养行为正面教养行为家庭教养氛围教养期望和困惑 惩罚权威挑剔溺爱限制关怀鼓励自我亲子 夫妻教养教育 撒4 挖苦方姒千涉鼢 理解教育气氛气氛期望 困惑 一一 性别 1 5 3 1 2 0 15 6 33 3 63 7 1 3 6 5 4 8 1 8 25 5 2 * 1 7 7 5 * 1 7 3 712 2 9 2 5 5 年龄1 3 2 5i 0 2 1 14 0 5 6 0 91 2 2 7 16 5 3 8 5 53 1 1 9 4 61 3 6 6 1 7 8 48 2 4 受教育水平8 5 73 1 6 2 9 1 6 7 j # 2 4 4 0 * 3 7 8 7 1 0 8 01 1 5 8 5 7 0 1 6 1 8 4 21 8 4 82 7 1 0 + 一幽4 年龄6 5 4 8 9 01 7 4 6 7 8 92 1 2 0 1 4 4 2 7 3 4 * 0 8 01 2 2 17 7 9 2 6 6 6 5 6 性别受教育水平4 7 4 3 1 2 4 9 8 3 8 61 0 8 4 4 7 9 9 1 2 7 0 6 1 1 0 4 0 4 1 料9 8 11 0 1 0 年龄受教育水平9 4 5 8 7 81 1 5 4 7 7 1 9 2 11 5 8 31 0 2 81 0 8 4 9 3 8 2 5 4 22 7 8 01 - 4 2 0 性别年龄受教育水乎5 8 61 1 6 5 10 2 91 3 5 8 8 5 21 3 2 92 0 3 91 8 9 2 8 7 0 9 4 71 1 6 9 7 7 2 注：表示艾引乍用。 表示p ( o 0 6 # 表示p _ ( o o l ，# 崤冢p ( o o o i ，以下相同。 表8 的资料表明： ( 1 ) 在各因素中，父母年龄的主效应作用不显著。 父母教养方式与中学生人格特缸关系的初步 i j 究 ( 2 ) 在正面教养行为中的鼓励理解和自我教育亚因素以及家庭氛围中 亲子气氛亚因素有性别差异。进一步分析见表9 。 ( 3 ) 在负面教养方式中，亚因素权威控制、挑剔挖苦、溺爱放纵和限制 干涉，以及父母教养期望及困惑因素中教育困惑亚因素，父母受教育水平的主 效应作用显著。受教育水平平均得分和标准误见表l o 。其基本趋势是父母受 教育水平越高，对孩子采用负面教养行为越少，教育困惑也越少。但高中文 化的父母却比初中文化的父母对孩子表现出更多的权威控制、挑剔挖苦、限 制干涉等负面教养行为，教育困惑更多( 见图一) 。 ( 4 ) 鼓励理解亚因素在性别年龄、夫妻气氛在性别x 文化程度上有 交互作用。 a 9 父母亲有性别差异的教养方式平均得分表 4 f i k l 素嫦n = 2 4 3 )球n = 3 0 4 ) t 值 j 蜘蝴 0 我教育 2 9 7 2 44 9 3 04 7 4 - 3 鹋 2 0 8 l 3 9 9 2 1 4 9 3 8 8 4 5 0 5 * 3 8 8 8 采f 气氛 2 4 2 3 33 32 5 2 1 3 1 7 t 1 9 1 9 ” 表1 0 受教育水平不同的父母在教养方式e 有差异的各亚因素平均得分表 小学( 3 3 ) 初中( 1 5 7 ) 尚中( 1 9 9 ) 大学燃以上( 1 5 8 ) f 值 ms dms dm s dms d 权扁强纬01 61 2 _ + 3 9 01 4 2 3 4 0 51 4 5 2 42 91 3 3 5 4 - 3 8 2 3 7 4 2 * a 挑剔挖苦1 6 7 6 49 91 3 5 9 5 0 7 1 4 2 7 4 - 5 0 8i i 4 8 + _ 40 2 溺爱放纵1 8 1 9 + _ 4 0 01 7 8 5 + - 3 4 51 7 3 4 + - 3 9 01 63 7 _ + 3 5 2 限制干涉1 9 1 8 + - 3 8 31 6 鹋4 3 2 1 7 4 l 也0 21 5 9 4 _ + 3 9 3 教育困惑1 4 2 9 + 32 21 3 1 0 + _ 30 3 1 3 4 2 + _ 3 t 5 1 05 1 3 1 7 j 2 8 0 7 料柚 4 3 5 3 j 眯c 5 6 1 2 j 眯c 2 7 8 7 术b 注：a 表示小学文化的父母与初中、高中或中专、大学及以e 文化的父母有显著差异，b 表示大 吸以e 文 化的父母与小学、初中、高中或申专文化的父母有显著差异，c 表示为大学及以e 文化的父母与小学、初中 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 4 6 2 父母教养方式的影响因素 为了进步地考察父母彰瞒巧拭的影响因素，以父母穆崩乞拭的各因素 为因变量，以姆自勺饪捌、年龄、文f 匕程度，子女i 鬟臌剔、年龄、年级及所 在学校为自变量，进行逐步回归分析。进行分析时，只有当自变量达到p ( o 0 5 水平，才能进入回归方程的。结果见表1 1 。 表1 1 父母教养方式影响因素的逐步回归分析 馐l 蹙t 进入疗羁酗向自变量 bs t d b e t at s i g 惩罚子女所垄单级- 6 4 8 1 4 1_ 2 0 8- 4 5 7 9 0 0 0 子女昕撇一1 1 9 6 4 9 1 _ 1 1 8 - 2 4 4 3 0 1 5 子期翰撇- l 4 2 5 3 7 8 _ 1 6 9 - & 7 7 3 0 0 0 _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - - _ - _ _ _ _ _ _ o _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ - - - _ 。- _ _ _ - _ - - _ - - _ _ _ _ - - _ - - o 。一ii _ 。- o _ _ - - _ _ _ 一 “ j ? r 。 日 。 ，、， “ 、t 臻t ”。$ 攀懋褥赋黔一e ， 父母教养方式与中学生人格特征关系的初步研究 关怀爱护子蜘行在 啦 ! 2 4 04 2 41 3 22 9 2 2 0 0 4 教育困惑父母文化程度 - i 1 4 32 2 12 3 9 - 5 1 7 1 0 0 0 子女昕墩- i 4 3 1 3 8 2 1 7 4 - 3 7 4 3 0 0 0 注：b 表示偏回归系数，s t d 表示际怪误，b e t a 表示踟归系数，t 表示t 值，s i g 表示显著水平。 从表1 1 可见，( 1 ) 除夫妻气氛、教养期望亚因素没有任何自变量进入 方程外，其余亚因素都有自变量进入回归方程。( 2 ) 从父母方面来看，进入 回归方程的有父母文化程度和性别；而子女方则有子女所在学校、年级进入 回归方程。( 3 ) 大多数因素都受父母和子女两方面的影响。 经方差分析，不同类型学校及不同年级的学生家长的教养方式有显著 或极其显著的差异，各亚因素的平均值与标准差见表1 2 和1 3 。 表1 2不同学嵌糌生的父母教养方式差异比皎表 各亚因素普通中学但s d ) 重点中学但印)f 值 惩罚 1 4 4 0 5 i i 挑剔挖苦 1 3 9 1 4 - 5 0 5 限制干涉 1 7 1 2 _ + 4 坞 1 3 3 8 4 8 15 3 1 * 1 3 5 7 3 眈 9 0 6 4 * * 1 2 5 3 4 7 l 9 8 7 3 * * 1 6 6 l 3 6 49 0 3 4 * * 1 6 3 2 3 9 34 8 7 6 * 3 2 9 7 3 9 7 1 0 1 9 5 * 3 0 6 2 4 0 45 0 1 7 奉 2 2 教育困惑 1 6 9 0 3 7 61 4 8 0 重1 4 3 5 5 0 蹄幛 从表1 2 可知，在普通中学就读的子女，其父母教养方式在惩罚、权威撩制、 。_ ”。一一。一一”一。“j 一。7 一：一 ? 伽? “ | ： ；。， 7 ；， “ j 幽醴 可