（发展与教育心理学专业论文）前瞻记忆的情绪一致性研究.pdf

摘要 前瞻记忆是近十几年来记忆研究的热点之一 研究者们对前瞻记忆的认知加工机制 年 龄效应 个性与情绪的影响进行了深入探索 目前 在情绪影响方面 国内外已有研究者探 讨了焦虑者 抑郁者等负性情绪或愉快等正性情绪对前瞻记忆的影响 但缺少对前瞻记忆情 绪一致性的研究 在已有的回溯记忆情绪一致性研究中 研究模式一般为 诱发情绪一一呈现与诱发情绪一 致或不一致的情绪性记忆材料一再认或回忆 而前瞻记忆的特点为 双任务 同时进行 所以对其情绪一致性的考察更为复杂 本研究根据前瞻记忆双任务的特点 将其情绪一致性 分为两个方面进行考察 一是双任务 前瞻记忆与当前任务 之间情绪一致性效应的考察 实 验一 二是情绪背景与前瞻记忆任务之间情绪一致性效应的考察 实验二 实验一通过词 语启动情绪 实验二通过视频启动情绪 结果表明 1 双任务 前瞻任务与当前任务 之 间无情绪一致性效应 表明前瞻记忆与回溯记忆有着不同的加工机制 2 前瞻记忆与情绪背 景不存在情绪一致性效应 反而出现相反的效应 前瞻记忆任务与当前记忆任务存在着 此 消彼长 的平衡关系 实验结果支持前瞻记忆多重加工模型的观点 本研究将积极情绪作为背景 研究前瞻记忆的情绪一致性效应 在理论上 能进一步探明 前瞻记忆的认知加工机制 补充前瞻记忆情绪一致性效应研究的空缺 在实践中 能为教师 或学习者通过情绪调节的方法提高教学与学习的效果提供一定启发 关键词 记忆 前瞻记忆 情绪一致性记忆 双任务 教学 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s p r o s p e c t i v em e m o r yh a sb e c o m eah o ts p o ti nt h ef i e l do fm e m o r yr e s e a r c h t h er e l a t i o n s h i po fc o g n i t i v ep r o c e s s i n gm e c h a n i s m e f f e c to fa g e p e r s o n a l i t ya n de m o t i o nw i t h p r o s p e c t i v em e m o r yh a sb e e ns t u d i e df o ry e a r s i nt h ef i e l do fe m o t i o n t h ep r e s e n ts t u d i e sh a v e e x p l o r e dt h ei m p a c to fa n x i e t y d e p r e s s i o na n do t h e rn e g a t i v ee m o t i o n s o rp l e a s a n t p o s i t i v e e m o t i o n so np r o s p e c t i v em e m o r y b u to n l yaf e wa b o u tt h er e s e a r c ho fm o o dc o n g r u e n te f f e c to f i np r e v i o u sr e s e a r c ho f m o o dc o n g r u e n te f f e c t o fr e c a l lm e m o r y t h er e s e a r c hm o d e li s g e n e r a l l ya sf o l l o w s i n d u c e dm o o d p r e s e n t st h em a t e r i a lc o n s i s t e n to ri n c o n s i s t e n tw i t h e m o t i o n a lm e m o r y r e c o g n i t i o no rr e c a l l p r o s p e c t i v em e m o r yi sc h a r a c t e r i z e db y d u a lt a s k a t t h es a m et i m e w h i c hi sm o r ec o m p l e xt oi n v e s t i g a t et h ee m o t i o n a lc o n s i s t e n c y a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so fd u a l t a s lt h es t u d yd i v i d e di n t ot w oa s p e c t s f i r s t t h em o o dc o n g r u e n te f f e c to f d u a l t a s k p r o s p e c t i v em e m o r yt a s k s a n do n g o i n gt a s k s e x p e r i m e n t1 s e c o n d t h em o o d c o n g r u e n te f f e c tb e t w e e nt h ep r e v i o u se m o t i o na n dp r o s p e c t i v em e m o r y e x p e r i m e n t2 t h e m a t e r i a lo fm o o di n d u c t i o ni sw o r d s e x p e r i m e n t1 a n dv i d e o s e x p e r i m e n t2 t h er e s u l ti sn o m o o dc o n g r u e n te f f e c tb e t w e e np r o s p e c t i v em e m o r yt a s k sa n do n g o i n gt a s k s w h i c hi n d i c a t e s p r o s p e c t i v em e m o r ya n dr e t r o s p e c t i v em e m o r yh a s d i f f e r e n t p r o c e s s i n gm e c h a n i s m t h e e m o t i o n a lb a c k g r o u n da n dp r o s p e c t i v em e m o r yh a sn om o o dc o n g r u e n te f f e c t i n s t e a d t h ee f f e c t i so p p o s i t e t h e r ei sak i n do fb a l a n c er e l a t i o n sb e t w e e np r o s p e c t i v et a s k sa n do n g o i n gt a s k s a n d t h er e s u l t ss u p p o r tt h ev i e wo fm u l t i p r o c e s s i n gm o d e l t h ep o s i t i v ee m o t i o n sa sab a c k g r o u n di nt h i ss t u d y t h es t u d yo f m o o dc o n g r u e n te f f e c t o f p r o s p e c t i v em e m o r yc a nb ef u r t h e rp r o v e nt h ec o g n i t i v ep r o c e s s i n go fp r o s p e c t i v em e m o r ya n d a d dt h ev a c a n c i e so f m o o dc o n g r u e n te f f e c t o fp r o s p e c t i v em e m o r y i np r a c t i c e c a ni m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gt h r o u g he m o t i o nr e g u l a t i o na n dp r o v i d es o m ei n s p i r a t i o n k e y w o r d s m e m o r y p r o s p e c t i v em e m o r y m o o dc o n g r u e n tm e m o r y d u a lt a s k t e a c h i n g 2 上海师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述 第一部分文献综述 1 前瞻记忆研究简述 1 1 前瞻记忆的概念及分类 前瞻记忆 p m s p c c t i v em e m o r y 是指对将来要完成的活动和事件的记忆 例如记住在周 四上午开会 路过超市时买东西 前瞻记忆是相对回溯记忆 r e t r o s p e c t i v e m e m o r y 而提出的 经过近3 0 年的发展 前瞻记忆逐渐成为记忆研究领域的又一热点 从现有资料看 精神 分析学派的创始人f r u e d 在1 9 0 1 年出版的经典著作 日常生活的精神病理学 第一次探讨了 前瞻记忆 但一般认为 前瞻记忆的第一个实验是b i r e n b a u m 在1 9 3 0 年进行的 在实验中 b i r e n b a u m 要求被试将一些问题的答案写在纸上 同时要求被试在完成后在纸上签名 这与 今天研究前瞻记忆的经典范式一 双任务范式 不谋而合 也是从上世纪7 0 年代起 前瞻记 忆被明确为一个确定的概念 研究者们将其作为与回溯记忆相对应的研究范畴进行研究 前瞻记忆包括前瞻成分和回溯成分 前瞻成分是对任务的保持 激活 执行的记忆 回 溯成分是对任务内容的记忆 如前瞻任务是屏幕上出现红色词语时按 0 键 那么前瞻成 分是出现红色词语时按下 0 键 而回溯成分是记住这一反应的条件 即出现何种颜色的 词语作何反应 e i n s t e i n 和m c d m i e l 1 9 9 0 将前瞻记忆分为基于事件的前瞻记忆 e v e n t b a s e d m e m o 叮 和基于时间 t i m e b a s e dm e m o r y 的前瞻记忆 基于事件的前瞻记忆是出现某些特定事件时 执行某个任务 如记得碰到班长时交学生证 基于时间的前瞻记忆要求人们在某一特定的时 间或经过一段时间以后执行前瞻记忆任务 如记得今天下午四点开会 k v a v i l a s h v i l i 2 0 0 1 在此基础上提出基于活动的 a c t i v i t y b a s e dm e m o r y 前瞻记忆 指在完成一些特定的外部 任务 目标任务 后去执行一个行动 如记得吃晚饭后吃药 它与基于事件的前瞻记忆不同 之处在于当前任务不需要中断 1 2 前瞻记忆的研究范式 1 2 1 日常生活范式 日常生活范式是在日常生活中给被试布置前瞻记忆任务 如要求被试在某一时间之前给 主试发送短信或邮件 这种范式对影响任务完成的因素控制较弱 但是与其它范式相比 生 态效度很强 从上世纪7 0 年代初到8 0 年代末 这种范式被研究者们广泛地使用 如w e s t 1 9 8 8 让年轻和老年被试在布置任务后的特定时间内邮寄明信片或打电话给主试 结果发现 老 年被试的成绩要好于年轻被试 日常生活范式的研究表明前瞻记忆任务的完成受动机 提示 l 第一部分文献综述上海师范大学硕士学位论文 等因素的影响 1 2 2 实验室范式 1 9 9 0 年 e i n s t e i n 和m c d a n i e l 发展了一种前瞻记忆实验室研究的方法 双任务范式 该范式到目前为止是前瞻记忆研究中运用最广泛的范式 它的最大特点是将前瞻任务嵌于当 前任务中 具体过程是 先让被试首先阅读在电脑显示器上呈现的指导语 指导语要求被试 记住电脑屏幕上呈现的每一组单词并准备完成记忆测试 此为 当前任务 除此之外 还 要求被试看到单词中出现 r a k e 时 按下键盘上的某个键 此为前瞻任务 指导语阅读 完毕后 还有一定时间的延时 以保证被试不是时刻记得词前瞻任务 警戒状态 然后实 验正式开始 显示器上以0 7 5 秒的时间呈现每组单词 随后单词消失 出现 回忆 的指示 被试回忆单词并口头报告 在研究中 研究者操控了年龄和外部提示这两个自变量 结果发 现 青年组和老年组的前瞻记忆成绩没有显著差异 与其它范式相比 实验室范式较为严密的控制了无关因素对实验的影响 得到了很多研 究者的肯定 从它诞生起直到目前为止的二十多年时间内 几乎所有前瞻记忆心理机制的研 究都使用了这一方法 与此同时 因为控制较为严密 实验室范式也失去了自然实验的生态 效度 很多情况下 被试的前瞻记忆在实验室和日常生活中表现并不一致 如j u l i e 2 0 0 4 在实验室得出了年轻被试的前瞻记忆成绩优于年老被试的结果 而自然实验法的研究得出 了相反的结论 1 2 3 模拟范式 模拟范式是在模拟日常生活活动的情境中进行的 研究者将前瞻记忆任务植入模拟的情 境中 对被试的前瞻记忆进行考察 如l o f t u s 1 9 7 1 在研究中要求被试在完成一个问卷后 记得在问卷纸上写下自己的出生地 l o f t u s 把问卷的长度作为操纵的变量 发现完成1 5 个 项目被试的前瞻记忆任务成绩显著低于完成5 个项目问卷的被试 情境模拟范式能在一定程度上解决日常生活范式和实验室范式在生态效度和实验过程控 制性上存在的两难问题 k v a v i l a s h v i l i 1 9 9 2 认为 如果模拟情境中植入的前瞻记忆任务 让被试不觉得这种任务是刻意安排的 那么 这种研究方法在控制性 平衡被试动机 避免 天花板效应 生态效度等方面都要优于其他研究方法 2 情绪与前瞻记忆 2 1 情绪与前瞻记忆的理论模型 关于情绪对前瞻记忆影响的理论模型有资源分配理论和加工效率理论 前者常被用来解 2 上海师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述 释抑郁情绪对前瞻记忆的影响 而后者则常被用来解释焦虑情绪对前瞻记忆的影响 2 1 1 资源分配理论 资源分配理论 e l l i s a s h b r o o k 1 9 8 8 的核心假设是情绪状态影响了认知资源的分配 消极情绪会在完成任务的过程中引入一些与当前认知活动无关的情绪 并且占用认知资源 从而导致分配给当前认知任务的注意资源减少 认知任务成绩就会下降 很多研究证实了这 一模型 e l l i s m o o r e 1 9 9 9 s e i b e r t e l l i s 1 9 9 1 也有研究者用这一模型解释了消极情 绪对前瞻记忆的影响 k l i e g e l 2 0 0 5 2 1 2 加工效能理论 加工效能理论 e y s e n e k c a l v o 1 9 9 2 认为 高水平的焦虑会对认知资源利用率产生 消极影响 当有限的资源被焦虑情绪所占据 那么个体同时能用于认知操作的工作记忆资源 就会相应减少 所以当个体产生焦虑等负性情绪时 认知操作的效率就会下降 进一步 当 需要完成的任务较简单或者较重要时 高焦虑者比低焦虑者的认知绩效更高或者相当 这可 能是由于担心会得到很差的结果 高焦虑者会把注意力优先放在目标任务上 如果个体认为 所要完成的任务较难或者不重要时 则高焦虑会导致认知绩效的下降 这可能是因为与状态 焦虑相关的想法会争夺有限的认知资源 加工效能理论多用于解释情绪对工作记忆的影响 也有研究者证实了这一模型 李雪冰 2 0 1 1 o w e n s 2 0 0 8 2 2 情绪对前瞻记忆影响的研究 在认知与情绪关系研究成为热点的背景下 前瞻记忆与情绪关系的研究也受到了研究者 的关注 关于情绪与前瞻记忆的研究中较多出现的是负性情绪与前瞻记忆的关系 而且结论 各不相同 2 2 1 负性情绪对前瞻的影响研究 卢家楣等 2 0 0 8 研究了负性情绪对前瞻记忆的影响 发现负性情绪干扰了被试的双任 务 对当前任务 基于事件和基于时间的前瞻记忆都造成了一定的损害 他们认为诱发的负 性情绪可能因为占用了被试可以利用的认知资源 从而干扰了前瞻记忆 即符合资源分配理 论 c o c k b u m 等1 9 9 4 以1 1 9 名老年人为被试 对焦虑情绪和前瞻记忆的关系进行了研究 研究采用了双任务范式 在实验中 首先请被试对自己的焦虑状态做自评 当前任务要求被 试填写一组问卷 前瞻任务是当被试在实验过程中听到闹钟响时 要向主试询问下一次测试 的时间 为了研究不同水平的焦虑对前瞻记忆的影响 根据焦虑水平把被试分成了7 组 实 验结果显示 高焦虑和低焦虑被试的前瞻记忆任务完成情况比较好 而中等焦虑水平被试的 3 第一部分文献综述 上海师范大学硕士学位论文 前瞻记忆任务完成的成功率较低 可能是由于高焦虑者比中等焦虑水平者更频繁的检查和复 述已经形成的意向 或者对意向进行更加精心的编码所致 n i g r o 等 1 9 9 9 研究了4 0 名大学生的基于时间和基于事件的前瞻记忆表现 在实验中 要求被试完成状态 特质焦虑问卷以评定状态焦虑和特质焦虑水平 当前任务是回答电脑屏 幕上所呈现的问题 基于时间的前瞻记忆任务是要求被试每1 0 分钟按一个特殊的键 在电脑 屏幕上显示当前任务问题的同时 会在屏幕下方显示一张图片 基于事件的前瞻记忆任务是 要求被试在看到图片上描绘的是一只动物时 按一下目标键 研究发现 无论是基于时间的 还是基于事件的前瞻记忆 被试状态焦虑水平越高 他们前瞻记忆反应的潜伏期越短 即当 基于事件的前瞻记忆任务的靶线索呈现后 高状态焦虑者反应更快 而对基于时间的前瞻记 忆任务的反应也更加接近于靶时间 n i g r o 等认为 高焦虑被试会更频繁的监控环境和时间 所以他们会表现出更高的前瞻记忆水平 h a r r i s 和c u m m i n g 2 0 0 3 探讨了状态焦虑和特质焦虑对前瞻记忆 回溯记忆和工作记 忆任务的影响 首先通过状态 特质焦虑问卷 s 1 a i 测量6 3 名大学生被试的焦虑水平 然 后根据他们自评的状态和特质焦虑水平 分成了高 中 低焦虑水平三组 实验中 先向被 试呈现一张由1 0 个单词组成的单词表 要求被试记住 l o 分钟后开始进行中任务 对听到的 单词进行语义联想 l o 个词分散在所播放的单词中 另外 要求被试在遇到这1 0 个词时 不 进行语义联想 而是把它写下来 研究显示 状态焦虑水平高的被试 其前瞻记忆成绩比低 焦虑和中等水平焦虑的被试都低 但状态焦虑水平与回溯记忆或工作记忆成绩无关 特质焦 虑与三种记忆任务都无关 这说明 状态焦虑对认知任务成绩具有更加直接的影响 由此 h a r r i s 和c u m m i n g 得出结论 高焦虑会损害前瞻记忆表现 而对回溯记忆没有影响 也有研究者对多种情绪状态对前瞻记忆的影响进行了研究 h a r r i s 1 9 9 7 以1 0 1 名大学生 为被试 首先使用抑郁 焦虑和压力量表 d a s s 测量了被试的抑郁 焦虑水平 实验中 的当前任务要求被试对听到的单词进行联想 并写下 在实验结束后要求被试按照写下的词 回忆当初昕到的词 比如听到 z o o 可以联想到 l i o n 并写下 而前瞻任务是听到可以 归类为衣物 s o c k 或人体器官 b r a i n 的词时在该词的数字序号后写下 研究发 现前瞻记忆与焦虑呈负相关 但与抑郁无关 这与l i v n e r 等 2 0 0 5 的研究结果一致 在 l i v n e r 的研究中 用精神病综合评定问卷 c p r s 评估了老年被试的抑郁程度 基于事件前 瞻任务是在完成一个测验之后 让主试打一个电话 研究结果显示抑郁会损害回溯记忆 而 对前瞻记忆水平没有影响 另外 也有研究者研究了抑郁状态对前瞻记忆的影响 r u d e 1 9 9 9 研究发现与正常 4 上海师范大学硕士学位论文第一部分文献综述 组被试相比 病理性抑郁症被试在基于时间前瞻记忆的成绩有了减弱 正常被试对时间的监 控频率较抑郁被试更高 a t t r e e 2 0 0 9 也证实正常组被试比抑郁组被试前瞻记忆成绩更好 k l i e g e l 等 2 0 0 5 通过影片诱发被试的中性和悲伤情绪 结果发现被试在悲伤的消极情 绪状态下完成基于时间的前瞻记忆成绩下降 k l i e g e l 等 2 0 0 6 进一步研究了抑郁和焦虑情 绪对不同类型前瞻记忆任务 基于事件和基于时间的前瞻记忆 自然情景中的前瞻记忆 的影 响 结果表明 高焦虑使被试基于事件的前瞻记忆成绩降低 但自然情景中的前瞻记忆成绩 反而提高 刘伟等 2 0 0 4 在研究中发现 焦虑情绪对初中学生和大学生被试的前瞻记忆成 绩没有显著影响 但与前瞻记忆的自我评价有关系 王丽娟等 2 0 1 0 的研究以采用镶嵌图 形测验为材料 发现不同情绪状态下被试完成前瞻记忆任务的成绩差异显著 消极情绪状态 和中立情绪状态下的成绩明显好于积极情绪状态下的成绩 2 2 2 正性情绪对前瞻记忆的影响研究 丁志刚 2 0 0 7 探讨了在学生学习生活中最常见的焦虑和愉快情绪对前瞻记忆的影响 在研究中 首先让学生完成 数学素质测验 然后教师当众表扬部分学生 称他们在测试 中发挥较好 成绩超过平时水平 以诱发这部分学生的愉快情绪 而对其余学生既不表扬也 不批评 让他们保持相对平静的情绪状态 然后请被试进行情绪自评 最后在电脑上完成实 验任务 研究发现 1 特质焦虑对前瞻记忆或回溯记忆都没有显著影响 2 状态焦虑对前 瞻记忆和回溯记忆都有显著影响 高状态焦虑者与低状态焦虑者相比 前瞻记忆成绩较高 但回溯记忆绩效较低 3 愉快情绪对前瞻记忆有明显的促进作用 对回溯记忆没有显著影 响 侯杰 2 0 0 9 考查了不同唤醒程度的愉快情绪对不同类型的前瞻记忆的影响 以1 0 0 名本科生和研究生作为被试 分别激活愉快情绪 高 中 低水平 和中性情绪 然后比较 各组被试的前瞻记忆成绩 结果显示 低强度的愉快情绪对前瞻记忆 基于事件和基丁 时间 没有影响 中等强度的愉快情绪能显著提高前瞻记忆 并且对基于事件的前瞻记忆的促进作 用小于基于时间前瞻记忆 高强度的愉快情绪显著提高了前瞻记忆的成绩 但是高强度愉快 组被试的前瞻记忆成绩低于中等愉快组被试的前瞻记忆成绩 本科生的前瞻记忆成绩与研究 生的前瞻记忆成绩之间没有显著差异 张丽静 2 0 1 0 通过电影短片启动情绪组被试的高兴和悲伤情绪 中性情绪组不启动任 何情绪 结果发现 正性情绪 高兴 组的前瞻记忆成绩显著高于中性情绪组的前瞻记忆成 绩 负性情绪 悲伤 组显著低于中性情绪组的前瞻记忆成绩 2 2 3 小结 5 第一部分文献综述上海师范大学硕士学位论文 由上述研究综述可知 已有前瞻记忆与情绪的研究从研究范式上看 多数为诱发一种情 绪后 再让被试完成前瞻记忆任务 以确定这种情绪对任务成绩的影响 从内容上看 多集 中于负性情绪对前瞻记忆的影响研究 而总体上这类研究的数量较有限 尤其是前瞻记忆的 情绪一致性方面 目前还无这类研究 3 情绪一致性记忆研究 3 1 相关概念 情绪与记忆关系的研究基本上从两个方向开展的 一种是情绪一致性记忆 一种是情绪 依存性记忆 李芳 2 0 0 8 本研究重点关注情绪一致性记忆 情绪一致性记忆 e m o t i o nc o n g r u e n tm e m o r y 又称心境一致性记忆 m o o dc o n g r u e n t m e m o r y 是指个体经历一种特殊的心境或情绪后 当他们有选择的接触 学习情感效价类 似的材料时 倾向于以一种相同的心境来解释这种经验 即对和自己情绪基调一致的材料比 和自己情绪基调不一致的材料的更容易记忆 b a z i n 1 9 9 1 换言之 积极的情绪易化积极 信息 消极的情绪易化消极信息 例如 b o w e r 1 9 8 1 等人在一项研究中 要求被试读一则 故事 故事中的两个角色一个是悲伤的 一个是愉快的 阅读前 被试通过催眠诱发出愉快 和悲伤的情绪 阅读之后 要求被试在一个中性情绪中回忆故事 结果发现 在阅读中处于 悲伤心境的被试 更多的认同悲伤的角色 认为悲伤角色是故事的主角 而阅读时处于愉快 心境的被试则认为愉快角色是故事的主角 情绪依存性记忆 e m o t i o nd e p e n d e n tm e m o r y 指当一种过去事件的记忆处在一种与当前 提取阶段相类似的情绪中时 回忆效果会提高 即如果被试学习时的情绪是悲伤的 当再度 出现悲伤情绪时 记忆成绩会提高 如果被试学习时的情绪是高兴的 当再度出现高兴情绪 时 记忆成绩会提高 b o w e r 1 9 7 8 等人在一项实验中 让两组被试学习两个词表 一组在 愉快的情绪中学习 另一组是在悲伤的情绪中学习 之后 让被试分别在愉快和悲伤的情境 中进行测试 结果发现当学习和回忆时的情绪相互匹配时 被试的回忆成绩明显好于不匹配 时的回忆成绩 这个实验有力的证明了情绪依存性记忆 3 2 情绪一致性记忆的理论 3 2 1 联想网络模型 a s s o c i a t i v en e t w o r km o d e l 1 9 8 1 年 b o w e r 首次提出联想网络模型 用以说明情绪对记忆及对其他认知的影响 并建立了新的实验程序 在情绪一致性记忆方面做出了巨大的贡献 联想网络模型认为基本情绪 如快乐 悲伤等 以节点的形式在记忆中表征 相互联系的 6 上海师范大学硕士学位论文第一部分文献综述 节点构成记忆网络 每一个节点都是一个生理系统 每个生理系统有自己的 触发器一 具 体包括生理和自动反应 面部和体态的表达 描述情绪状态的词汇 行为倾向 与情绪相关 的主题以及相关的记忆事件 其他情绪 如失望 藐视等 则是这些节点的激活混合物或化合 物 如失望可能是混合有惊讶的悲伤 这些节点释放和接收扩散性激活且与其他节点具有不 同强度的联系 因此 一旦某种基本情绪被激活 其他节点则是按照扩散式激活 与此基本 情绪相联系的各个效应器也亦很快被激活 从而出现情绪一致性效应 李芳 2 0 0 8 3 2 2 认知图式理论 s c h e m at h e o r y 1 9 7 6 年 b e c k 提出认知图式理论 认知图式理论认为认知包括浅层的自动思维和深层的 认知图式 认知图式是在个体的过去经验中形成的 一旦形成就会支配个体的信息加工过程 个体只对与自我已有图式有关的信息有快速的反应 因而与图式相关的信息更易于得到精细 加工 从而与记忆中的其他信息联系得更好 认知图式理论认为 心境也能像图式一样对信 息选择 组织和精细加工产生影响 b e c k 1 9 8 7 与心境一致的信息更容易被注意到 更可 能与情绪相关的事实发生联系 也更能得到精细化加工 因此记忆成绩更好 3 2 3 迁移适当加工理论 t r a n s f e ra p p r o p r i a t ep r o c e s s i n g t a p 1 9 8 7 r o e d i g e r 提出迁移适当加工理论 迁移恰当加工理论最初是在反对多重记忆系统 观点的基础上提出的 该理论认为记忆系统只有一个 间接测验和直接测验之间的分离反映 了不同的心理加工过程一知觉加工和概念加工 知觉加工主要依赖对刺激表面特征和知觉特 征的分析 而概念加工则主要通过对刺激的意义和语义信息的加工来完成 如果记忆测验所 要求的加工过程与学习时的编码加工相似或一致 则可以提高测验成绩 否则测试成绩相对 较差 直接测验和间接测验要求的提取过程不同 这两类测验从学习时不同的编码加工中的 获益也不同 学习时的意义加工 精细编码和心理映象等加工过程应当导致大多数直接测验 成绩较好 m e i e r 和g r a f 2 0 0 0 首次把t a p 引入了对前瞻记忆的研究中 他们从记忆的编码 提 取两方面考察了加工性质 线索性质和加工资源等因素对前瞻记忆的影响 还把t a p 效应分 为两种类型 一种是并行加工重叠 另一种是顺序加工重叠 并行加工重叠是指当两种任务 的加工类型一致时 前瞻记忆的成绩优于加工类型不一致时的成绩 顺序加工重叠是指实验 开始前学习阶段对前瞻记忆任务目标事件的加工类型与实验开始后的测验阶段的任务加工 类型一致时 个体的前瞻记忆成绩好于加工类型不一致的情况 3 3 情绪一致性记忆的研究方法 3 3 1 情绪的启动 7 第一部分文献综述 上海师范大学硕士学位论文 实验室情绪启动的方法较多 其中呈现情绪刺激的方法可控性强 应用最为广泛 实验 性情绪研究中使用的刺激材料有词句 图片 声音 气味 影像材料等 其中词语 图片 影响材料较为广泛 因为这类材料较为容易控制 也有学者通过让被试回忆情绪事件来诱发情绪 例如m o s a k 1 9 9 4 要求被试回忆生活 中让自己感到高兴或伤心 或其他有关情绪 的事件 来引发被试的情绪 还有研究者要求被试在实验室完成一定的任务 然后给予一定奖惩来诱发被试的情绪 例如 e d o 1 9 9 1 等人在一个认知的实验任务中给被试比原来的期望高或低的反馈 来引发 他们的情绪 诱发被试情绪的任务很多 如要求被试从屏幕上快速滚动的字母中找出某个字 母 如果找对就进行奖励 李芳 2 0 0 8 另外 少数研究通过催眠技术诱发被试的情绪 b o w e r 1 9 8 7 曾用催眠的方法 让被试 进入高兴或悲伤的状态 催眠的优点是任何一种情绪都可以快速产生并且持续较长的时问 不过只有2 0 2 5 的人容易被催眠 而且要求实验者有催眠技术 3 3 2 情绪诱发效果的评定方法 关于测量诱发情绪的方法有很多 概括起来 测量情绪的指标主要有三类 主观体验 行 为表现和生理变化 郑希付 2 0 0 4 姜嫒 2 0 0 6 主观体验法一般要求被试报告其自身感受到的经验 其测量方法是用标准化的量表来测 量 如形容词检表和维量等级量表 分化情绪量表 外部表现一般通过观察面部表情进行 生理指标通过对皮肤电 循环系统 语图分析 脑电波 p e t e r p 等监测获得 3 4 情绪与记忆的研究 近年来 研究者们对内隐记忆的情绪一致性进行了深入研究 而记忆的其它领域还只是 停留在情绪对其影响的研究 3 4 1 情绪与工作记忆 情绪和工作记忆的研究主要集中在情绪状态上 典型的研究方法是 先诱导被试进入正 性或负性情绪状态 然后再完成工作记忆任务 但由于对正常人负性情绪的研究有助于揭示 焦虑和抑郁等心理疾病的机理 现有的研究主要集中在负性情绪对工作记忆的影响上 李雪 冰 2 0 0 7 例如 李雪冰等 2 0 1 1 通过e r p 研究发现情绪对认知功能的影响不是广泛性 地促进或削弱那么简单 不同的认知系统 不同的神经机制 存在着特异性作用 单纯从负 性情绪的角度来说 它选择性的影响空间工作记忆 而对言语工作记忆没有显著影响 可能 是由于负性情绪和空间工作记忆竞争共同的视空间注意资源所致 正性情绪与负性情绪一 8 上海师范大学硕士学位论文第一部分文献综述 致 同样选择性作用于空间工作记忆而非言语工作记忆 钟建安 2 0 0 7 发现负性情绪使工 作记忆绩效降低 然而 w a l k e n h o r s t 2 0 0 9 研究发现状态焦虑对言语工作记忆任务没有减 弱作用 但是低特质焦虑的被试在视觉任务中表现更好 在言语任务和空间任务 n b a c k 中 高特质焦虑 状态焦虑的反应时比低特质焦虑 状态焦虑的要短 3 4 2 情绪与自传体记忆的研究 m i r a n d a 等 2 0 0 5 对情绪与自传体记忆的研究中 以8 6 名大学生为被试 通过音乐诱发 被试的高兴 悲伤和中性情绪后 让被试根据线索词回忆童年时期 当前的自传体事件 结 果发现童年时期的悲伤事件出现显著的情绪一致性效应 情绪线索词 高兴 悲伤 所引发 的回忆成绩显著高于中性线索词所引发的回忆成绩 m a l t h e w 等 2 0 0 5 研究情绪线索词的效 价和唤醒水平对自传体记忆效果的影响 结果表明线索词的效价对自传体的回忆起主要作 用 3 4 3 情绪与来源记忆 来源记忆 s o u r c em e m o r y 是有关事件背景的记忆 t u l v i n g 2 0 0 2 如昨天有人通知明 天开会 对从何人处得到通知的记忆就是来源记忆 它与项目记忆 明天开会 成对存在 有研究者认为受试者的情绪状态对来源记忆成绩存在一定的影响 如l i 2 0 0 4 在研 究中让被试学习项目 项目是由与实际不符的地名和景点组成的短语 如西湖在山东 这 些短语由男声和女声发出 学习后要求受试者首先回忆与某一景点关联的地名 随后指出呈 现相应短语的语音性别 回忆项目有3 6 条 其中1 2 条之前学习过 2 0 条没有学习过 但 非常熟悉 另外4 条没学习而且不熟悉 结果发现 老年组被试中 焦虑水平越高 来源 记忆和项目记忆成绩越低 而且来源记忆更明显 还有研究者发现实验材料的情绪性质影响来源记忆 如s h a r o n 2 0 0 1 的研究中让被 试学习单词 随后让被试回忆单词及其颜色 结果表明 对情绪词自由回忆比对非情绪词的 更容易回忆 对情绪词颜色的来源记忆成绩比中性词的也更好 但二者的再认成绩无显著差 别 3 4 4 情绪与内隐记忆 关于情绪与内隐记忆的研究相当丰富 其中也包括了数量众多的情绪一致性研究 很多 研究者证实了内隐记忆中有心境一致性效应的存在 b r a d l e y 1 9 9 6 r u i z c a b a l l e r o g o n z a l e z 1 9 9 4 钟玉芳 2 0 0 9 等 b r a d l e y 1 9 9 6 对焦虑组 正常组呈现情绪词 与抑郁相关的词 和中性词的阈上和 9 第一部分文献综述上海师范大学硕士学位论文 阈下刺激 结果显示焦虑组对抑郁相关词的阈下启动强于正常组 r u i z c a b a l l e r o 等 1 9 9 4 在实验中给抑郁组和非抑郁组被试呈现积极词 消极词和中性词 然后让被试在有意和无意 的条件下进行学习 结果外显记忆 自由回忆 和内隐记忆 词干补笔 都存在心境一致性 效应 钟玉芳等 2 0 0 9 采用任务分离程序和实验室诱发情绪的方法 通过2 抑郁组 正常 组 2 积极 中性 消极词汇 测验方法 回忆 残词补全 的多因素混合实验设计 将抑郁作为一个个体变量 发现外显记忆和内隐记忆都存在心境一致性效应 以上研究都是通过向抑郁组被试和非抑郁组被试呈现记忆材料 词汇 然后进行外显 的和内隐的记忆测验 这些研究证明了内隐记忆情绪一致性效应的存在 但并无充分的证据 说明这一效应的心理机制 李月婷等 2 0 1 0 用e r p 进行研究的结果可部分解决这一问题 研究者发现在相同编码影响下 内隐提取对情绪性材料敏感 而外显提取对情绪性材料不 敏感 然而 很多研究者也得出了内隐记忆中不存在心境一致性效应的结论 c a s e l e y r o n d i 2 0 0 1 以知觉驱动任务 残词补全 和概念驱动任务 线索残词补全 对抑郁组和非抑郁组被试进行了测试 结果并没有发现心境一致性效应 m o r i t z 2 0 0 5 采 用联想范式对内隐记忆的心境一致性效应进行了研究 实验中给被试 抑郁组和正常组 阅 读4 个单词表 接着进行再认任务 每个单词表中的单词都与一个最高关联词相关 但这个 最高关联词并不出现 比如呈现给被试与 孤独 相关的其他词 结果发现 两组被试对 情感词的学习没有显著差别 实验中并没有心境一致性效应 但是抑郁组被试忘记了很多中 性词 而且对于与情绪词 尤其是抑郁相关词 的再认错误率高于正常组 郭力平 1 9 9 7 采用j a e o b y 的加工分离程序 对再从记忆测验中外显记忆成分与内隐记忆成分的贡献进行 分离 考察了抑郁个体的内隐记忆和外显记忆是否具有心境一致性记忆倾向 结果表明 抑 郁个体的外显记忆具有心境一致性倾向 而内隐记忆不存在心境一致性倾向 还有研究者对抑郁者的内隐记忆与外显记忆作了比较研究 如d e l m y 等 1 9 9 2 在对抑 郁被试进行的残词补全任务中没有发现心境一致性记忆 然而 在外显自由回忆任务中观察 到了这一现象 随后 w a t k i n s 1 9 9 0 使用线索回忆和词干补笔对抑郁被试进行了外显和内 隐记忆的测验 获得了相同的结果 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二部分问题提出 第二部分问题提出 如前所述 研究者使用不同材料和方法 对多个记忆种类进行了情绪一致性效应的研究 但目前未见前瞻记忆情绪一致性效应的相关研究 那么前瞻记忆是否存在情绪一致性效应 呢 这是本研究所要探究的问题 以往的情绪一致性记忆研究中 所涉及的记忆为单任务的回溯记忆 研究模式一般为 诱发情绪一呈现与诱发情绪一致或不一致的情绪性记忆材料一再认或回忆 而前瞻记忆的特 点为 双任务 前瞻任务和当前任务 同时进行 所以对其情绪一致性的考察更为复杂 根据前瞻记忆双任务的特点 可将其情绪一致性分为两个方面进行考察 一是双任务 前瞻 记忆与当前任务 之间情绪一致性效应的考察 即当前任务与前瞻任务的情绪基调相同时 前瞻记忆成绩是否好于两种任务情绪基调不同的情况 二是情绪背景与前瞻记忆任务之间情 绪一致性效应的考察 即不考虑当前任务因素 只考察个体的情绪基调与前瞻任务情绪基调 相同时 前瞻记忆成绩是否好于两种情绪基调不同时 基于上述考虑 本研究在进行前瞻记忆情绪一致性效应的考察时 拟通过两个实验分别 确定双任务之间 情绪背景和前瞻任务之间的情绪一致性效应 实验一研究当前任务与前瞻任务的情绪一致性效应 实验中 当前任务与前瞻任务的情 绪基调都通过词语诱发 即通过表达积极情绪的词汇启动积极情绪 通过表达消极情绪的词 汇启动消极情绪 这种情绪启动的方法在以往研究中较常见 如f a z i o 等人 1 9 8 6 通过形 容词进行情绪启动 实验要求被试对目标刺激 可爱的 厌恶的 进行效价评定 积极 消极 在每一目标刺激前呈现一个不需要评价的启动刺激 该刺激情绪效价与目标刺激具有一致或 不一致的关系 结果显示 对与启动词效价一致的目标刺激的评价时间比与启动词效价不 一致的靶刺激的评价时间要短 又如 s t c n b e t g 1 9 9 8 曾使用s t r o o p 范式 在具有不同情 绪效价的面孔上附加情绪词 实验中让被试尽量忽略面孔 去判断语词的效价 结果发现对 负性词的加工潜伏期延长 在这些研究中 作为情绪刺激材料的词语大多采用的是带有情绪 效价的形容词和名词 其启动效价通过反应时或偏好测定来评定 实验二研究个体心境 任务的情绪背景 与前瞻任务的情绪一致性效应 实验中 任务 的情绪背景由观看情绪性的视频来启动 前瞻任务的情绪基调仍由词语诱发 即通过表达积 极情绪的词汇启动积极情绪 通过表达消极情绪的词汇启动消极情绪 通过视频材料的启动 个体情绪的方法 也已被一些研究者证明有效 如靳霄等 2 0 0 9 的研究表明 视频材料可 以诱发较高强度的具体情绪 g r o s s 1 9 9 5 发现 被试对情绪材料 电影片段 越熟悉 第二部分问题提出上海师范大学硕士学位论文 则越容易诱发情绪体验 f r a z i e r 2 0 0 4 发现 与单一视觉或听觉刺激材料不同 视频材料 同时刺激个体视觉和听觉诱发情绪 而且因其具有动态呈现的画面 与自然环境中引起个体 情绪的刺激接近 可以使被试产生强烈的主观体验和生理变化 李芳等 2 0 0 8 探讨了电影 片段诱发情绪的有效性和时间进程 实验中分别采用主观报告和心率 指温等一系列心理生 理反应的指标 分析比较了被试观看高兴和悲伤电影片段的前测和后测成绩 结果发现 1 高兴的影片能诱发被试高兴情绪 悲伤影片能诱发被试悲伤情绪 2 高兴情绪在唤醒后的 3 分钟内处于一般偏上的状态 悲伤情绪在唤醒后的5 分钟内处于一般偏上的状态 二者都显 著高于基线水平 由于时间和精力有限 本研究只考察积极情绪基调下基于事件的前瞻记忆的情绪一致性 效应 即在实验一中 考察当前任务为积极情绪基调时 前瞻任务不同情绪效价时的情绪一 致性 在实验二中 考察个体情绪背景为积极情绪时 前瞻任务不同情绪效价时的情绪一致 性 在理论上 本研究能进一步探明前瞻记忆的认知加工机制 补充前瞻记忆情绪一致性效 应研究的空缺 在实践中 能为教师或学习者通过情绪调节的方法提高教学与学习的效果提 供一定启发 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三部分实验研究 第三部分实验研究 实验一 当前任务与前瞻任务的情绪一致性研究 实验一考察当前任务与前瞻任务的情绪一致性 实验中 当前任务是记忆积极情绪词的 颜色 前瞻任务是遇到某种性质的情绪词语做特定反应 1 研究目的 考察实验室范式下 前瞻记忆过程中的当前任务与前瞻任务是否存在情绪一致性效应 2 研究方法 2 1 被试 招募上海师范大学 上海商学院学生共1 2 1 名作为被试 年龄分布在1 8 2 5 岁之间 男生 3 7 人 女生8 4 人 被试来自政治学 外语 数学 体育 信息管理等专业 年级从本科一年 级到研究生三年级 随机分配到不同组别中 所有被试自愿参加实验 无色盲色弱 且均未 参加过类似实验 实验结束后 给予被试礼品表示感谢 2 2 实验设计 本实验采用单因素被试间设计 自变量为当前任务与前瞻任务情绪效价的一致性 其中 当前任务的情绪效价为一种 积极情绪 前瞻任务的情绪效价为三种 积极情绪 中性情 绪和消极情绪 所以在本实验中 当前任务与前瞻任务情绪效价的一致性有三种情况 即积 极情绪 当前任务 积极情绪 前瞻记忆 积极情绪 当前任务 中性情绪 前 瞻记忆 积极情绪 当前任务 消极情绪 前瞻记忆 以上三组可分别简称为积极 一积极组 积极一中性组和积极一消极组 本实验的因变量为当前任务反应时 前瞻任务击中 与虚报 漏报次数 当前任务成绩 2 3 实验任务 实验采用前瞻记忆实验室研究的经典范式 双任务范式 实验开始时 要求被试注视屏幕上呈现的名词 其中每页词呈现1 2 0 0 0 m s 当前任务是 要求被试记忆每个词的颜色 并在下一页进