（高等教育学专业论文）我国大学本科课程评价发展状况及其改进研究.pdf

摘要 课程质量和效用的提高是高等学校教育( 教学) 质量提升的核心，课程多样化 的加速，课程规模和复杂性的日益增长，越来越需要通过课程评价提供详实的决策 依据和有效的建议，因此也提出了研究课程评价活动的任务，提出了课程评价过程 科学化的任务。文章首先明确地对一些关键性的概念给出了清晰的界定，系统地回 顾了我国大学课程评价的发展历程，并据此探讨了我国大学课程评价的发展状况、 目前存在的问题及其原因；接着，深入探讨大学课程评价的理论和方法，分析我国 大学课程自我评价目前存在的问题，提出大学课程评价之元评价的理论和方法、质 评与量评相结合的理论和方法以及发展性评价的理论和方法是完善我国大学课程评 价方法的重要途径；最后，在复杂的评价体系中选取大学课程评价内容，即课程评 价的指标以及课程评价表的问题进行分析，通过对外国课程评价表的案例分析比较， 探讨我国大学课程评价内容的可改进之处。 关键词：大学；课程评价；评价理论与方法；评价内容 a b s t r a c t t h ee n h a n c e m e n to f t h eq u a l i t yo f c u r r i c u l u ma n de f f e c t i v e n e s si st h eq u a l i t yp r o m o t i o nc o r eo f t h ec o l l e g ee d u c a t i o n ，t h ec u r r i c u l u md i v e r s i f i c a t i o na c c e l e r a t i o n ，t h ec u r r i c u l u ms c a l ea n dt h e c o m p l e xd a i l yg r o w t h , m o r ea n dm o r en e e d st op r o v i d et h ed e t a i l e dp o l i c y m a k i n gb a s i sa n dt h e e f f e c t i v es u g g e s t i o nt h r o u g ht h ec u r r i c u l u ma p p r a i s a l ，t h e r e f o r ep r o p o s et h ed u t yt om a k et h e r e s e a r c ho fc u r r i c u l u ma p p r a i s a l ，a n da l s op r o p o s et h ed u t yt ot h ep r o c e s ss c i e n t i f i co fc u r r i c u l u m a p p r a i s e s f i r s t , t h ea r t i c l eh a sp r o d u c e dt h ec l e a rd e f i n i t i o nt os o m ec r u c i a lc o n c e p te x p l i c i t l y ； s y s t e m a t i c a l l yr e v i e w e dt h ed e v e l o p m e n tc a r e e ro ft h ec u r r i c u l u ma p p r a i s e so fo u ru n i v e r s i t y ，a n d a c c o r d i n gt ot h ea b o v eh a sd i s c u s s e dt h ed e v e l o p m e n tc o n d i t i o nw h i c ho u ru n i v e r s i t yc u r r i c u l u m a p p r a i s a l ，s t u d i e st h ee x i s t e n c eq u e s t i o no fc u r r i c u l u ma p p r a i s eo fo u ru n i v e r s i t ya tp r e s e n ta n dt h e r e a s o n t h ea r t i c l ed i s e a s e st h em e t h o do f c u r r i c u l u ma p p r a i s et h o r o u g h l y ，m a k e st h ea n a l y s i so f t h e e x i s tp r o b l e m so fs e l f - a p p r a i s ea tp r e s e n t , p r o p o s e dt h a tt h ey u a na p p r a i s a l 、t h ec o n v e n i e n c eo f q u a l i t a t i v e - a p p r a i s ea n dq u a n t i t a t i v e - a p p r a i s ea n dt h ed e v e l o p m e n ta p p r a i s et h e o r ya n dt h em e t h o d s h o u l db et h ei m p o r t a n tw a y st oc o n s u m et h eu n i v e r s i t yc u r r i c u l u ma p p r a i s e f i n a l l y , s e l e c t st h e u n i v e r s i t yc o u r s ei nt h ec o m p l e xa p p r a i s a ls y s t e mt oa p p r a i s et h ec o n t e n t ，n a m e l yt h ec u r r i c u l u m a p p r a i s e st h et a 唱e ta sw e l la st h ec u r r i c u l u ma p p r a i s et h et a b l et h eq u e s t i o nt oc a r r yo nt h ea n a l y s i s ， t h r o u g ha p p r a i s e st h et a b l et ot h ef o r e i g nc u r r i c u l u mt oa n a l y s i sc o m p a r i s o n ，d i s c u s s e st h ep o s s i b l e p l a c et oi m p r o v eo f o u rc u r r i c u l u ma p p r a i s e k e y w o r d s u n i v e r s i t y ；c u r r i c u l u ma p p r a i s e ；a p p r a i s a lt h e o r ya n dm e t h o d ；a p p r a i s a lc o n t e n t 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 - 1 9 8 7 科学技术报 告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t7 7 1 4 2 0 0 5 文后参考文献著录规 贝0 、国际标准i s o6 9 0 1 9 8 7i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n 一一b i b l i o g r a p h i c r e f e r e n c e s c o n t e n t 。f o r ma n ds t r u c t u r e 和i s o6 9 0 2i n f o r m a t i o na n d d o c u m e n t a t i o n 一一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s 一一p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t s o rp a r t st h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得中南大学或其他单位的学 位或证书而使用过的材料。与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论 文中作了明确的说明。 作者签名：握同期：皇1 2 年上月坚日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留学位 论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容， 可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文；学校可根据国家或湖南省有关部 门规定送交学位论文。 作者签名：晕差丕兰一导师签名：二如期：嶂年月三2 f j 中南人学硕i ：学位论文0 i占 0 1问题的提出及研究意义 引口 0 1 1 问题的提出 课程论的兴起至今已有一百余年的历史，而课程理论工作者和实践工作者对 课程的本质仍然是见仁见智，莫衷一是。不过随着大学逐渐从“社会边缘”走向 “社会中心”以及课程与教学改革在各大学的普遍开展，人们对课程质量和效用 的看法基本达成了共识，认为课程质量和效用的提高是高等学校教育( 教学) 质 量提升的核心。那么，人们是如何认识和保障课程质量和效用的呢? 人们的这些 认识和保障活动又有什么样的特点呢? 人们又是如何运用这些活动的结果呢? 等 等问题引出一个极为重要的课程研究领域：课程评价问题，即课程评价过程本身 是如何运行的。这凸现出来的上述系列问题自然而然地受到高等教育界的关注， 引起了人们探究它的理论兴趣。当代“课程多样化的加速，课程规模和复杂性的 日益增长，使得课程管理者和决策者越来越难以通过接触和感觉来进行管理”， 越来越需要通过课程评价提供详实的决策依掘和有效的建议，因此也就提出了研 究课程评价活动的任务，提出了课程评价过程科学化的任务。 2 0 世纪8 0 年代以来，对中国高等教育的反思和重新认识，主要是围绕高等教 育宏观体制展开的。至1 9 9 4 年，原国家教委启动“高等教育面向2 1 世纪教学内 容和课程体系改革”，同时在总结教育改革经验以及深入调查研究基础上，提出了 “增加投入是i i 提、思想转变是先导、体制改革是关键、教学改革是核心”的高 教改革总体方针。这四句话成为我国高等教育改革重心开始下移的标志之一，高 等教育微观领域的改革在全国如火如荼地铺开。2 0 0 0 年，教育部又在1 9 9 4 年改革 阶段性成果的基础上，实施“新世纪高等教育教学改革工程”，决定对高等教育人 才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等，进行综合的改革研究与实践， i 】p e t e r , 一e w e l l i d e n t i f y i n gi n d i c a t o r so f c u m c u l u mq u a l i t y j i nj e r r ygg a f f j a m e sl r a t c l i f f ( e d ) ， h a n d b o o ko y t h eu n d e r g r a d u a t ec u r r i c u l u m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s sp u b l i s h e r s 1 9 9 6 ：6 0 8 中南大学硕十学位论文 引占 推动教学改革向纵深发展a 与此同时，启动配套工程“精品课程建设”和“名 师工程”。到了2 0 0 7 年1 月，教育部召开“质量工程”启动会议部署实施“质 量工程”，贯彻“2 号文件”，目的在于动员各地方和高等学校全面贯彻落实科学 发展观，切实把高等教育的重点放到提高质量上来，进步深化教学改革，全面 提高高等教育质量，努力办好让人民满意的高等教育。课程和教学改革在各类型 高校的开展，使我们原有的大学课程理论显得捉襟见肘，同时也向我们高校课程 和教学论研究者提出了理论的挑战，赋予了实践的机遇。而大学课程评价，作为 “在教育改革背景下直接诞生的一个有组织的、处于发展中的专业领域”，作为 高等学校课程研究和课程改革不可或缺的环节。其理论研究的缺失或薄弱在改革 背景下更是暴露无遗，因此对大学课程评价的研究也更是任重而道远。在我国大 学中，目前普遍( 至少是很大程度上) 存在着课程设置与教育思想、课程计划目 标相脱节的问题，合理的符合社会发展的教育思想和课程思想不能在课程中得到 落实。如，一直强调培养学生的创新能力，课程体系却仍是重事实记忆，轻思维 训练，不能营造创造力培养所需要的基本环境。所以这几年创新的口号喊得最响， 大学生的实际原创能力在某种意义上反而下滑。有研究表明，1 9 9 9 年在中国第二 次现代化系列指标中，我国的创新指数仅为1 4 ，同世界平均水平5 4 差距最大。又 如，某种能力只需一门课程就能胜任，却安排多门课程，造成学尘负担过重和资 源浪费：某种能力需要多门课程的综合支撑，却只开一门课程，导致能力培养的 缺陷：某些能力放在社会上来培养更为有效，但却成为高校课程的任务，造成培 养效率低下。一句话，这些问题，究其本质都是对“教什么”和“怎么教”这一 课程研究基本问题的回答，而对这一问题的回答始终直接或间接地关联着课程评 价领域。可见课程评价问题的研究与改进对于高等教育具有重大意义。 0 1 2 研究的目标与意义 大学课程评价，是一项学术性和专业性兼具的活动，一个实践性极强的应用 研究领域，所以在进行课程评价的理论探讨时，必须力图彰显它的实践性，使得 1 t a m a r l e v i n e ，s t a b i l i t y a n d c h m g e i n c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n j & u d i e s i n e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n , 2 0 0 2 ( 2 8 ) ； 1 2 中南大学硕十学位论文引言 评价的理论探索和实践活动能相互依赖、相互渗透、互为前提、互为中介。一方 面，理论探索以评价实践活动为基础，通过对实践的现实考察和理论提升形成关 于评价结构、过程、影响因素等有关大学课程评价运行过程的一般性理论，并积 极利用评价实践来检验、修正自己的理论。另一方面，在评价实践活动中，我们 又要以这些一般理论为i i i 提，来指导、促进课程评价的具体行为走向科学化、规 范化和有序化。 回顾相关文献，过去对课程评价的研究在理论上没能很好地彰显其实践性， 重点仍然放在了课程评价本质、模式、类型等方面，并形成了基于将课程视为固 定产品的传统课程评价和将课程视为发展性过程的现代课程评价两大思想阵营分 野。所以，笔者试图让“课程评价”的着重点复归到评价上柬，以评价过程为切 入点，探讨不同评价方法之间的关联及其优缺点。同时，希望在理论探讨的基础 上，形成比较全面的对课程评价过程内部运行机制的认识，继而有效地思考将理 论转化为操作性程序和方案的路径，促进课程评价与课程决策的科学化进程。 0 2 相关研究综述 事实上，大凡研究课程论与教育评价的学者，几乎没有不涉及到课程评价问 题的。西方始自“现代评价理论之父”拉尔夫泰勒( r a l p hw t y l e r ) 的课程 和教学的基本原理( 人民教育出版社1 9 8 5 年版) ，到美国学者古巴( e g g u b a ) 和林肯( y s l i n c o l n ) 的第四代评价，以及最近戴曼德( r m d i a m o n d ) 教授 的课程编制和评价：实践的视角，都不同程度地对课程评价的有关问题进行了 分析和阐述。国内，在王伟廉教授的课程研究领域的探索( 四川教育出版社1 9 8 8 年版) ，陈侠的课程论( 人民教育出版社1 9 8 9 年版) ，张圻福等主编的大学 课程论( 江苏教育出版社1 9 9 2 年版) ，以及台湾学者黄政杰专论评价的课程评 鉴( 台湾师大书苑有限公司1 9 8 7 年版) 等等著作中，课程评价也占据着主导地 位和支配性角色。他们在课程评价及大学课程评价理论探索上做出了积极的贡献， 初步形成了有关课程评价的一些基本观点、基本方法和基本模式。需要特别指出 的是，随着近年来“大学教师教育能力培训”( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ，简称f d ) 在欧美和r 本等国家的发展，以及对课程编制活动探究的不断深入，大学课程评 中南大学硕 j 学位论空 引言 价相应地得以快速成长起来，有关这方面的著作和论文也同渐丰富。 教育领域中正式的评价计划和活动可以追溯到1 9 世纪末，经过莱斯和桑戴克 等人的发展，泰勒在“八年研究”期州正式提出了课程评价的概念，但这时大部 分课程编制人员还不具有课程评价的概念，课程评价真正引起人们重视是在本世 纪5 0 年代未和6 0 年代初。当时英美等国出台了大量教育改革计划，在审议这些 由政府资助的改革计划时，大都把评价作为一项基本要求。英国课程专家劳顿认 为，在整个课程研究领域，“评价”一词是最难理解的概念之一。要比较清楚地 理解评价的定义及其用法，应该以全局的眼光看看一些人对评价的说明。在泰勒 看来，评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。 课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过 程。要对课程评价做一个贴切的定义，研究者一般从这样几个方面着手： 一是从课程评价实质方面来定义。“现代评价理论之父”拉尔夫泰勒( r a l p h w t y l e r ) 认为课程评价实质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程 度的过程“。美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所 规划的课程的效果的那些必要的过程“1 。桑德斯在国际教育百科全书中将课程 评价理解为研究一门课程某些方面或全部的价值的过程”1 。台湾学者黄政杰将课程 评价定义为“就各个层次的课程，判断其优劣价值，指出缺陷或困难所在，以便 作成行动之决定。”。1 李雁冰博士将其定义为“以一定的方法、途径对课程的计划 活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。”“1 澳大利亚国立大学米 勒教授( a l l e nh m i l l e r ) 认为课程评价是指系统地检测课程的所有方面，包括 它在整个课程中的先决条件和位置，内容的选择和组织，教学方法和评定方法的 选择，教育目的等，它承担着改善课程的任务。1 。李子健、黄显华纵观横比了不同 的观点，按出现的先后顺序罗列出五种比较有代表性的界定：嘲 【1 泰勒，拉尔夫谍程和教学的媾奉原理【m 1 施良方译北京：人民教育j f ：版社，1 9 8 5 ：8 5 2 】比彻姆谍程理论 m i 黄明皖译一匕京；人民教育出舨 t 1 9 8 9 ：1 8 5 3 江山野简明国际教育玎科拿书课程 m i 北京：教育科学m 版社，1 9 9 1 ：1 6 8 4 黄政杰课程评鉴【m 】台北：台北师人书苑有限公司，1 9 8 7 ：4 0 5 李雁冰课程评价【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ；4 6 】李子健，黄显华谍程：范式、取向和设计【m l 着港：香港中文人学出版社，1 9 9 6 ：3 5 4 4 中南人学硕j 学位论文 引占 1 、将教育或课程评价等同于教育测量和测验。 2 、将课程评价视为学生成就、表现和某种特定目标间的符合程度。 3 、将评价视为搜集与提供材料，让决策人员从事有效决策的过程。 4 、将评价视为专业人员的判断，对优点和价值的评估。 5 、将评价视为一种政治活动，不仅检视课程的效率和管理课题，也理解评价 所涉及的道德及美学涵义，并探讨谁会从中得益。 英国著名课程论专家丹尼斯劳顿( o e n i sl a w t o n ) 认为，在整个课程研究 领域，“评价”一词是最难理解的概念之一。其所以最难理解，是由于它有各种各 样的用法，其中有些相互重叠，不太准确。 二是从课程评价目的方面来定义。英国课程专家凯利认为，课程评价是评估 任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。麦克唐纳认为课程评价的主要目 的是确定课程设计的效果，要阐明和周围环境的关系，并以有利于教育决策者的 方式提供情况，以便估计采取这种方案的可能结果。 三是从课程评价过程的这个方面来定义。美国课程论专家比彻姆认为，课程 评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。美国出 版的多种课程方面的教科书倾向于给课程评价下操作定义。如学校课程( t h e s c h o o lc u r r i c u l u m ) 认为评价是一种系统地收集和分析信息资料的过程。它的目 标是帮助教育者理解和判断结果，确定改进教育过程的方式。评价在性质上可以 是形成性的或总结性的，可以遵循定量的方法和定性的方法。评价在课程编制中 起着一种中心的作用。评价过程中收集的资料为证明课程是否很好地达到其目标 提供依据。课程计划和编制( c u r r i c u l u mp l a n n i n ga n dd e v e l o p m e n t ) 给评价 下的操作定义更为简练：评价是判定我们想要做的事情已经做得如何的过程。它 包括三层含义：1 除非我们知道想要达到的目标，否则评价不可能发生：2 我们 必须努力达到这些目的或目标，必须检查我们j 下在做和已经做的事情；3 评价必 须依据一些特定的评判标准做出结论。桑德斯在国际教育百科全书中对课程 评价下了一个简明的定义，他认为，课程评价指的是研究- - i 7 课程某些方面或全 部的价值的过程。 根据这些研究，我们注意到，课程评价的复杂性在于任何课程评价计划的目 标都会因为评价者的目的、观点和观念的不同而不同。正如课程的概念会因人们 中南人学硕士学位论文 引言 观察的角度不同而产生差异，课程设计和编制者、教师、家长、教育行政人员或 其他人员从各自不同的角度出发，每个人对课程评价都会有他自己的概念和定义， 都会有自己对评价目标的理解或对获取的材料的独特的解释，会把评价过程和评 价结果作不同的使用。如有些人把它作为改进课程编制的工具使用；有些人则用 它来选择课程和教材：大部分著作都重点针对一个方面来表述。无论两大阵营( 即 基于将课程视为固定产品的传统课程评价和基于将课程视为发展性过程的现代课 程评价两大思想阵营分野) “1 是站在实证主义立场还是相对主义的立场，但行文中 对评价和课程所花笔墨的比重明显偏向了课程。因此“尽管在课程研究领域和评 价领域都有了概念的变化，但在过去二十多年晕，课程评价理论及其方法却没有 发生非常大的变化。也就是说，尽管已设计出新的课程模式，但课程评价仍然使 用的是陈旧过时的模式和方法川”。本论文将尝试给课程评价一个明确的、可广泛 使用的定义，并对其内容和方法做出较为深入的研究。 0 3 研究思路和结构安排 0 3 1 本文的研究思路 课程论研究学者一般认为，高校课程研究包含四个领域，即基础理论研究、 编制理论研究、课程管理理论研究和课程改革研究。而大学课程评价，就像是一 根串珠子的线，将高校课程研究的四个领域全串起来。课程评价成为渗透在课程 研究四个分支领域的一种要素和环节，成为弥漫于各种课程实践活动之各个环节 中的，具有定位和导向功能的一种要素。所以，课程评价既是课程论研究者经常 思考的问题，也是高校领导和一线教师普遍关心的问题，因为它与课程质量和高 等学校的人才培养质量是如此紧密相关。对于这样一个既复杂、重要，又普遍的 问题，本文尝试从探讨我国大学课程评价的历史与现实出发，研究我国大学课程 评价目前存在的主要问题和原因，并对比国外的大学课程评价实例，最后提出改 进的理论建议和方法。 过程方法是贯穿整个论文的一项基本研究工具，它构建起了本论文的研究框 1 t a m a r l c v i n c s l a b i l i t y a n d c h a n g e 所c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n j s t u d i e s i n e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n 2 0 0 2 ( 8 ) 2 j a s p 3 r r o ，r j a p p l y i n g5 v s t e mt h i n k i n gt oc u r r i c u l u me v a l u a t i o n j 。n a t i o n a la s s o c i a t i o no f s e c o n d a r ys c h o o lp r i n c 加n n a s s pb u l l e t i n 1 9 9 8 8 2 ( 5 9 8 ) ：8 0 8 6 6 中南大学颀j 一学位论文 ，1 i 言 架。在这种基本的方法论背景下，还有如下一些方法在具体研究过程中也常常被 援用。如理论联系实际的方法、“分总”结合的分析方法、从一般到特殊、从抽 象到具体的研究方法等等。 0 3 2 本文的结构安排 本文的研究主体部分大致可分为四个部分。首先是理清概念，对于一些关键 性的概念给出明确的界定：然后对我国大学课程评价的历史发展进行回顾，掘此 探讨我国大学课程评价存在的主要问题及原因：接着探讨我国大学课程评价的理 论与方法，针对目前我国大学课程自我评价存在的问题，提出大学课程评价之元 评价的理论与方法、质评和量评相结合的理论与方法以及发展性评价的理论与方 法是完善我国大学课程评价方法的重要途径；最后在复杂的评价体系中选取评价 内容，即课程评价表的问题，通过中国与外国大学课程评价表的比较，研究我国 大学课程评价内容的可改进之处。 中南大学硕l ：学位论文 第，章相关概念的界定 第1 章相关概念的界定 在研究工作中，明确清晰的概念界定和内涵辨析是使得分析阐述能够深入和 最优效益达成研究目的的基本途径，也是构成学术对话平台的关键，对于课程研 究领域来说尤其如此。因为到目前为止，学术界对课程本质和内涵的理解还远没 有获得一致意见，处于未确定状态，纷争尚多。本节简要地对“大学”、“课程评 价”、“大学课程评价”，“大学课程评价过程”等概念进行了辨析和界定，并区分 了几组容易混淆的概念。 1 1 大学 大学，按辞海释义，是指“实施高等教育的机构，分综合大学和专科大 学或学院。中国大学以本科为基本组成部分，有的设专修科和研究生机构”【l j 。 本研究中“大学”所指的是全同制本科高等学校，即学制为四年或四年以上，毕 业时可授予学士学位的一类普通高等学校【2 1 。笔者之所以如此界定，出于三个方面 的考虑，一是大学是高等教育机构的主体构成，大学教育也是高等教育的核心部 分，所以选定“大学课程”，无论对高等学校课程理论研究，还是实际运作都有比 较广泛的惑义；二是“本科教育是高等教育的基础，在一定意义上说，本科教育 质量是衡量高等教育质量的重要标志”【3 】，抓住了大学本科教育，也就等于是把握 住了整个高等教育的命脉；三是我国向来比较重视大学本科课程与教学评估，在 理论方面有了一定探索，于实践方面积累了一定经验，而这些恰恰是我们进行大 学课程评价理论研究的宝贵资源。所以，研究大学课程评价过程，在高等教育课 程建设以及高等教育内部质量保障中有着举足轻重的作用。 i 辞海编辑委员会辞海( 上) 【k 1 卜海：卜海辞书出版社，1 9 7 9 ：1 4 2 9 2 对于“大学”的界定，由于奉研究j 艇门人学 教所刘振灭博 。论文研究的背景范n 习皋奉相i 司，所以借 鉴r 他所作的界定。参见刘振天人学教学内容史新论【d 1 ，蔓门人学1 9 9 9 年博 j 论文，第8 “ 3 谦题组建髓卡f 中国特色社会主义岛等教育理论舞点【g 1 北京：南等教育i 版 i ：，1 9 9 7 ：3 2 8 中南大学硕t 学位论文第l 章相关概念的界定 1 2 课程评价 作为本研究的核心概念之一，“课程评价”或“课程评鉴”( c u r r i c u l u m e v a l u a t i o n ) ，在有的文献上也叫“课程评估”( c u r r i c u l u m m e a s u r e m e n t ) 或“课 程评定”( c u r r i c u l u ma s s e s s m e n t ) 。其实，这几个概念还是有细微区别的。有学 者认为，从评估或测量到评价再到评定的转换，反映了国际课程评价领域的发展 和进步。也有学者认为我们应该区分“评价”和“评定”，后者是对学生进步或 成就以及“责任”的测量，这里的“责任”既指公众对单门课程价值的认识，更 经常指的是公众对整个课程价值的认识。1 。本研究因为着重点是大学课程评价过程 的内部机理和运行机制，所以统一使用“评价”一词，除非有特别的说明，一般 不做区分。 尽管课程评价在实践中有着极为重要的作用，但关于课程评价本质的观点， 中外学者却一直是见仁见智。原因之一就是到目i ； 为止，有关课程本质和内涵是 什么的看法仍然是难于统一，从而对课程评价也有着不同的诠释，呈现出多样化 态势。 要比较清楚地理解课程评价的定义及其用法，应该以全局的眼光看看下定义 者对评价所做的说明。1 。也就是说，我们在看待关于“课程评价”的定义时，一定 要分析下定义者对课程的理解、研究目的、研究背景甚至是研究范式。每一种界 定都有一定的指向性，即都是指向特定大学、特定学科中当下所出现的与课程有 关的问题及具体需要，所以都具有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。 根据对以往相关研究的综述，结合本研究的目的，将课程评价定义为：评价 主体系统客观地搜集、整理、组织和分析各项课程信息，遵照一定的评价标准， 根据评价指标体系做出价值判断、并为当下和后续课程决策及课程改进提供依掘和 建议的活动。 1 李雁冰课程评价论 岫卜海：卜海教育m 版社，2 0 0 2 = 4 7 6 5 【2 a 1 l e n h m i l l e r c o u r s e d e s i g n f o r u n i v e r s i t y l e c t u r e s 岫l o n d o n ：k o g a np a g e ，n e w y o r k ：n i c h o l s p u b l i s h i n gc o m p a n y ，1 9 8 7 ：6 7 l a c e y ，c l a w t o n ，d i s s u e s 如e v a i u a t l o na n da s s e s s n e l l t m l o n d o n ：m e h t u e n 3 】丹尼斯劳顿，等谍程研究的理论实践 m 张渭城，等，译人民教育j i ；版社，1 9 8 5 ：1 5 5 9 中南人学确l j 学位论文第1 章相关概念的界定 1 3 大学课程评价 “大学课程评价”与一般性的“课程评价”( 尤其是与基础课程评价) 相比较 而言，肯定既有共性，也有它的特殊性。这里将大学课程评价的特殊性略述一二， 并对本论文要研究的评价活动所发生的范围、评价对象的层次做出进一步的界定。 需要说明的是，在后强章节的行文中，如果不做特别区分，“课程评价”都特指“大 学课程评价”。 1 3 1 大学课程评价发生的背景范围 王伟廉教授曾将高等学校课程和教学循环系统分为“生成系统”( 又叫“小循 环系统”) 和“实施系统”( 又叫“大循环系统”) 两个子系统。生成系统以课程编 制为主体，涉及课程目标的确立和表述、内容的选择和组织、以及对课程编制结 果进行调整等环节；实施系统以课程实施过程为核心，包括课程的实施原则、策 略、方法以及实施结果等环节1 2 1 。相应地，大学课程评价活动发生的背景范围也可 以做出如下的划分： 第1 ，在“生成系统”中对课程编制过程及其结果的评价，构成此系统中的“调 整”回路。其目的是检验课程编制结果( 预期的课程) 是否落实了合理的教育观 念和课程思想，在转化阶段中是否存在不正确的编制行为，并将评价情况复归以 进行调整。评价标准及指标体系主要由教育观念、大学人才培养模式的各项规定、 理想的编制程序、科学的编制原理和指导原则等组成。 第2 ，在“实施系统”中对课程实施过程及其结果的评价，构成此系统中的“反 馈”回路。其目的是检查学生行为、态度、情感等的变化是否体现了培养目标和 要求，转化阶段是否存在不正确的教学行为或学习行为，并反馈信息以对目标和 要求进行修订或对教学过程进行改进。评价标准及指标体系主要由宏观、微观的 人才观、课程目标、科学的教学指导原则、理想的教学方式方法等组成。 【1 1 参见：王伟廉墒等教育学【m 1 理门；福建教育h ：版社，2 0 0 1 ：1 3 4 ：j 伟廉撰程研多顿域的探霖【m 1 熏 庆：列川教育出版社，1 9 8 8 ；1 6 8 【2 】一e 伟廉岛等学校课程管理若十问题的探讨【j 】北京人学教育评论，2 0 0 3 ( 2 ) ：1 6 1 9 1 0 中南大学硕e 学位论文 第l 章相关概念的界定 第3 ，对整个课程与教学系统的评价，构成高等学校课程和教学系统与外部关 系的“反馈”回路，反映出大学的教育教学是否遵循了教育外部关系规律。目的 是检测课程系统的变化或变革是否考虑到了社会政治、经济、文化等发展的需要 ( 特别是对各类人才的需要) ，是否与高等学校运行系统、与高等教育系统、与社 会大系统保持着一致性等。西方曾有学者将这种评价称之为“课程的调查审议式 评定”( c u r r i c u l u ma p p r e c i a t i o nj u d g e m e n t ) ，一般由政府或民间中介组织进 行，与高等教育评价和时下的高等教育评估的关系比较紧密。政府主导的评价在 我国和英国尤为突出，在英国的此类机构如“晕家教育委员会”( r o y a l c o m m i s s i o n s ) 和“教育调查委员会”( c o t m n i t t e e so fe n q u i r y ) ，而美国则是民 间中介组织起主导作用的榜样。 本研究中课程评价活动发生的范围主要属于第二类即立足于课程实施系统 部分进行研究。 1 3 2 大学课程评价的层次 在“课程生成系统”中，大学课程编制过程占据着主导地位。根据目前大学 课程运行实际，结合大学学科、专业划分的特点，在这罩大学课程既可理解为- - 1 3 单 独的科目或学科、教程( s u b j e c t o r c o u r s e ) ，也可理解成为某一特定学科或专业学生提 供的课程计划( a c a d e m i cp r o g r a m ) 或“学术计划( a c a d e m i cp l a n ) ”1 2 j 。 因此，大学课程编制活动大体上也就体现出相应的层次性：第一个层次是对 单门课程( 学科和科目) 进行计划的活动；第二个层次是对某学科或专业的课程 总体进行计划的活动，我们过去曾称之为专业教学计划或培养方案：第三个层次 则是以学院为单位进行的课程编制活动0 1 。这样，大学课程评价在课程生成系统内， 也相应地可以划分出三个层次：第一个层次是对单门课程编制过程及其结果的评 价；第二个层次是对课程计划( 专业教学计划或专业培养方案) 编制过程及其结 果的评价；第三个层次是对学院课程编制活动及其结果的评价。 【”泰勒，菲利浦理盎兹，科林课程研究导论【m 1r 伟廉高佩译太原：存秋f f 版社1 9 8 9 ：i1 - 1 0 7 【2 1 斯豢克等人将谍程定义为“学术计划”，日的足强调学习计划的学术性。这单无论是叫“课程计划”还足 。学术计划“都我国谋程实践中常常提到的所谓“专业教学计划”或“专业培养方案”苹奉是w 层次和瑚 概念的。j o a n ，s s t a r k l i s a r l a t t u g a 蜊馏t h e c o l l e g e c u r r i c u l u m ：a c a d e m i c p l a n s i n a c t i o n l m i b o s t o n ： a l l y na n db a c o n ，1 9 9 7 1 3 1e 伟靡岛等学校奉科课程编制豹层次问题i j l 高等教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：1 5 1 7 中南大学硕t 学位论文 第1 章相关概念的界定 在课程实施层面( 属于课程研究的宏观层次) 探讨大学课程评价的运行机制 就成为本研究的主要任务之一。 1 4 大学课程评价过程 理解大学课程评价活动过程，需要先对过程及评价过程进行一番简单的语义 考察。过程，辞海释义为同“状态”相对，指事物状态的变化在时问上的持 续和空间上的延伸。过程和状态不能分割，两者紧密联系，没有过程的状态和没 有状态的过程都是不存在的“1 。评价过程，“总的说来是评价的各种要素动态组合、 相互作用的实际过程，是主体运用、调控各种观念要素使之有序地趋向目标的观 念活动”，是“某个评价的运行过程或单个评价从始到终的过程。”从评价过程的 语义分析，我们可以明显看出评价过程包括两个方面：评价过程的结构要素以及 这些结构要素之间的相互关系。前者是评价过程的内在组成成分，对其偏于静态 的分析，后者则是评价过程的内在工作方式，或说内在运行机制，属于动态过程。 那么，大学课程评价，作为评价活动之一类型，其过程毫无疑问地包括同样 的两个方面：大学课程评价过程的内在组成成分和运行机制。笔者试图通过对以 往课程评价方法的分析，来发现这些方法的优缺点，并提出一种新的评价方法。 这也正是本论文所要研究的重点和难点，是评价活动过程共性在大学课程领域内 的具体体现。 由于大学课程的复杂性，这里有必要再区分两对相近或相关的概念，以便更 好地理解大学课程评价过程的特殊性。 第一组概念是对课程内容的评价和对课程过程的评价，它们是针对课程评价 的对象而言的，课程内容和过程是课程活动的两个方面。对课程内容的评价主要 是指对编制好的课程计划、课程标准和教学材料( 即教学计划、教学大纲和教材) 等偏于静态的课程实体的评价以及对课程实施结果的评价。这一评价的目的是要 检验我们制订的这些课程内容与我们最初确定的教育思想、人才培养模式是否吻 合，或是指明学生通过课程的学习，是否已经达到了预期培养目标。对课程过程 【l 】辞海编辑委员会辞海( 中) f k 】卜海：i ：海辞书i 版礼，1 9 8 9 z2 3 7 8 1 2 】马俊峰评价活动论【m 】北京：中国人民大学出版社t 1 9 9 4 ：2 4 3 中南大学顾l ：学位论文 第】章相关概念的界定 的评价主要是对课程计划、课程标准和教学资料编制过程的评价以及课程实旌过 程的评价。这一评价的目的是要确定课程编制过程是否依照了科学的原理、原则， 是否遵循了一定的合理程序，或是课程实旌过程是否遵循了基本的实施原则，是 否采用了科学的方式方法“3 。 第二组概念是课程评价内容和评价过程，它们是针对课程评价本身而言。评 价内容研究是指有关评价一些基本理论的思考，它回答了课程评价的本质、类型、 功能、哲学基础、价值取向、范式等，是评价的基础理论，也可以说是应用理论 中的基础理论，是建构课程评价过程理论与方法的基础，是课程评价实践的基础。 诸如我国学者所著课程评价论、课程评鉴、以色列特拉维夫大学( t e la v i v u n i v e r s i t y ) 莱文教授( l e v i n e ) 的课程评价的稳定与变革( s t a b i l i t ya n d c h a n g ei nc u r r i c u l u me v a l u a t i o n ) ，都属于评价内容研究；而评价过程研究正 如前面所分析的，是有关评价过程内部组成要素以及要素之间相互关系的研究。 如美国锡拉丘兹大学( s y r a c u s eu n i v e r s i t y ) 戴曼德教授( d i a m o n d ) 的课程 编制与评价：实践的导向( d e s i g n i n ga n da s s e s s i n gc o u r s e sa n dc u r r i c u l a ， ap r a c t i c a lg u i d e ) 等就属于此类研究。从某种意义上说，“评价过程”研究比 “评价内容研究”对评价实践的指导作用更直接，更重要。这是因为无论你对评 价的本质、类型、价值取向等分析得多么深入透彻，如果在贯彻实施时不按照过 程规律办事，不以一定的理论为指导，评价便很难为课程决策提供科学的依据和 有针对性的建议，也就很难达到改进课程的目的。 l 】王伟廉，邬犬光，等岛等学校教学改革的理论研究 m i 昆明：厶南教育版 l ：1 9 9 3 ：2 4 5 2 4 6 中南大学硕 ：学位论文 第2 章我国大学醒程许价的肼史7 ，现状 第2 章我国大学课程评价的历史与现状 2 1我国大学课程评价的历史发展 我国的大学课程评价的发展大致可分为这样几个阶段： 第一阶段：1 9 4 9 1 9 7 6 ，中央集中管制式的课程评价。 1 9 4 9 年建国后到“文革”前1 7 年，我国高等教育和其他社会领域一样，以“一 边倒”的方式全面学习苏联，最突出的就是学习苏联根据“专业”来培养人才的 模式。课程计划或培养方案与苏联凯洛夫教育学一书中的提法保持一致，称 “教学计划”、“教学大纲”和