（教育技术学专业论文）博客支持下的教师自主专业发展研究——以海南成长博客为例.pdf

摘要 随着现代社会的信息化，教育信息化得到逐步的推进与落实，国际上日益关注信息化环 境下的教师专业发展，信息时代的教师专业发展日益成为教育技术领域的研究热点。教师是 教育信息化的主要实践者，是推动教育信息化建设的重要力量，是教师专业发展的主体。博 客作为信息时代个性化的产物，其教育应用正越来越得到教育界的关注，目前在我国使用博 客支持教师的专业发展的尝试与实践正如火如荣的开展着。 作为更为强调教师主体性的教师专业发展的研究，本论文着脚丁博客支持下的教师自主 专业发展，关注教师个体的发展，但并没有将其与其它教育因素割裂开、孤立化，而是将教 师个体与教师群体等相关因素紧密联系在一起。对于博客能否支持教师专业发展、提高教师 专业发展中的主体性以及如何驱动、促进和实现教师的自主专业发展是本研究的目的所在。 本论文基于当前搏客在教师专业发展的开展情况，采_ 【i j 文献研究、问卷调壳、跟踪访谈 等多种研究方式对博客支持下的教师自主专业发展进行了考证，并从中挖掘山驱使、促进和 实现教师自主专业发展的策略，为博客支持下的教师自主专业发展提供具有指导性的策略。 关键词：博客主体性自主发展教师专业发展 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o n n a t i o n a l i z a f i o ni nm o d e l m c i e b i n f o r m a t i o n a l i z a t i o ni n e d u c a t i o nh a sb e e ng r a d n a ya d v a n c e da n di m p l e m e n t e d t h e 代a 托g r o w i n gc o n c a n $ o nt h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r su n d e rt h e c o n d i t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r su n d e ri n f o r m a t i o na g eh a sb e c o m ea l li n c r e a s i n g l yh o tt o p i c o ft s e a g c hi nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a it e c h n o l o g y t e a c h e r sa r et h em r i np r a c t i t i o n e r so f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n , t h e ya r ca ni m p o r t a n tf o r c et op r o m o t ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，a n dt h e ya g et h em a i np a r t so ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s a sw e l l a sa ni n d i v i d u a l i z e dp r o d u c to ft h ei n f o r m a t i o na g e ，b l o g a p p l i c a t i o ni ne d u c a t i o ni s c o n c e r n e db yt h er e l e v a n tf i e l d ，t h ea t t e m p t sa n dp r a c t i c e so ft e a c h 盯 sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w i t ht h es u p p o r to f b l o ga r eb e i n gc u r r e n t l yc a g r i e do u ti no u rc o u n t r y t h er e s e a r c ho ft h i sa r t i c l ee m p h a s i z e so nt h et e a c h e r sa u t o n o m y , t h es t a r t i n gp o i n to ft h e a r t i c l ei st h et e a c h e l sa u t o n o m o u sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw i t l lt h es u p p o r to fb l o g a l t h o n g h t h er e s e a r c hc o n c 哪st h et e a c h e r si n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta n dc o n n e c t si n d i v i d u a l s 。g r o u p sa n d o t h e rr e l e v e n tf a c t o r se | o s e l yi n s t e a do fi s o l a t i n gt e a c h e r s w h e t h e rt h eb i o gs u p p o r t st h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sa n di m p r o v e st h ea u t o n o m yo f t e a c h e r si so n eo f t h ea i m so f t h i sr e s e a r c h a n o t h e ra i mo ft h er e s e a r c hi st h a th o wt oe n c o u r a g ea n di m p r o v et h et e a c h e r 8 a u t o n o m yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b a s e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ea p p l i c a t i o no ft h eb l o gi nt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，t h er e s e a r c ha t t e s tt ot h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw i t ht h es u p p o r to f b l o g i nt h em e t h o d so f l i t e r a t u r ei n v e s t i g a t i o n ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , t r a c k i n ga n di n t e r v i e we t e ，d i g g i n g o u tt h es t r a t t ，g i e so f e n c o u r a g i n g , i m p r o v i n ga n di m p l e m e n t i n gt e a c h e r sa u t o n o m o u sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , w h i c ho f f e r t h e g u i d i n g f u n c t i o n sf o rt e a c h e l sa u t o n o m o u sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tw i t ht h es u p p o r to f b l o g k e y w o r d s ： b l o g ts u b j e c t i v e a t t r i h n t e ； a u t o n o m o u sd e v e l o p m e n t , t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文巾除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 4 型亟必 ：z ：! ：z 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 4 坐叁止 兰! ! z ：z 前言 著名教育学家陶行知曾指出：“教师的天职是变化，白化化人。”其中的“变化”就是指 发展，教师的发展是一名教师的。天职”，从“天”字中可窥教师自身发展的重要性。教师 “白化”在先，“化人”在后，这就是说教师的育人工作需要以自身的发展为基础和前提。 教师是教育发展的脊梁。据2 0 0 4 年教育部发布的统计数据，到2 0 0 5 年我国幼儿、小学、初 中、高中和大学教师等共计约1 3 0 1 8 6 万人。其中，普通小学专任教师学历合格率为9 8 6 2 、初中专任教师学历合格率为9 5 2 4 ，高中专任教师学历合格率为8 3 6 4 。从本质上 讲一个国家的教师质量从根本决定着一个国家的教育质量，从而决定着人才质量、科技实力 和国家的竞争力。教师承担着国家未来人才的教育一【作，承载着一个国家的朱来，因此各个 国家都越来越重视教师以及与教师相关的教师教育、教师专业化、教师管理、教师评价、教 师角色、教师发展等诸多问题。 叶澜教授在教师角色与教师发展新探一书中指出，教师不仅要做好“育人”工作， 而且要重视和做好“育己”工作。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没 有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动 发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神1 教师只有发展完善好自己才能更 有利于学生的完善与发展。教师应该能在职业实践中发展与完善自我，在实践中对教师职业 进行探究和实践，进行思考和行动 自教育学产生以来，教师就一直是该学科重要的研究对象和课题。教师从其类型上看， 有教学型、研究型、教学研究型和研究教学型；从其工作时间和经验上来看，有新教师和老 教师，从其专业实现方式看，有外在培训与内在自主发展两种途径。从教师的职业生涯以及 实际的教师发展途径来看，外在的培训不管次数的多少，都是短暂的。教师由1 二各种因素的 限制也不可能进行长时间的培训，而基于教师自身的自主专业发展则是伴随着教师整个教师 生涯。 研究背景 1 从教师的专业地位到教师的专业发展 早在1 9 6 6 年，联合国教科文组织和世界劳工组织在其发表的一份具有化时代意义的文 叶澜等著：教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，第3 页。 献关于教师地位的建议中写到：教育工作应被视为一种专业。这种专业需要求教师经过 严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能。从“应被视为一种专业”开 始，教育界为了使教育成为一种专业付出了大量的努力，一些教育研究者和教育工作者发现 教师的专业地位不能靠别人的给予或政府或相关机构的认定，教师的专业地位必须靠广大教 师的学习和发展去获得，教师的专业地位靠的是教育工作者努力建构不可替代的教育科学和 行之有效的教育知识，教师的教育教学实践建立在坚实有效的专业知识和专业技术基础之 上。人们研究的主题和重心逐渐转向如何促进教师的专业成长和发展。 进入2 0 世纪8 0 年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主 题之一。就美国而言，1 9 8 0 年6 月1 6 日时代周刊一篇题为危急! 教师不会教的文 章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教 育改革的序幕。随后，由高质量教育委员会1 9 8 3 年发表的国家在危急中：教育改革势在 必行、雀姆斯小组1 9 8 6 年发表的明天的教师，卡内基工作小组1 9 8 6 年发表的国家为 培养2 1 世纪的教师做准备，复兴小组1 9 8 9 年发表的新世界的教师、霍姆斯小组1 9 9 0 年发表的明日之学校、1 9 9 5 年发表的明日之教育学院等一系列报告引起了学校和教 育行政机构的极大关注。其中尤以霍姆斯小组的系列报告的影响最人。他们提山了以教师专 业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。 上世纪末联合国教科文组织近年来的有关部f j 研究报告在总结教育改革成功经验时就 明确提出，“教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一”，。无论怎样强调教学质量亦 即教师质量的重要性都不会过分”2 ，“各国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性”3 ， “违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过”4 。 2 教师专业发展对教师自主专业发展的要求 教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师专业发展重视教师的扩展的专业特性 ( e x t e n d e dp r o f e s s i o n a l i s m ) 有能力通过系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在 实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。教师专业化实践表明，单靠教师群体专 业化无法实现教师专业化的艰巨任务，因为它无法保证每一位教师专业知识、技能、情感的 提高，只能使教师为了获得社会地位的认同而被动地实现外界所订立的标准，执行外界所规 定的要求，而没有给教师提供真正意义上的专业指导，促进其专业成长。 朱小蔓教授认为：教师只有本人成为主体，不再仅仅是计划实施者和知识传递者，而是 在发现学生的不同需要的基础上，用自己的观念认识，信念理想、经验意向和心血情操主体 性地处理知识教学、化育德性人格、经营组织管理，才可能富有生气和色彩的创造“人德教 育”5 叶澜教授提出：教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当 1 联合国教科文组织，教育一财富蕴藏其中【m 】，北京；教育科学出版社，1 9 9 6 ，第1 4 页。 2 同l ，第1 3 7 页 3 同2 。 联合国教科文组织，教育一财富蕴藏其中【m 】，北京：教育科学出版辛i = ，1 9 9 6 ，第1 3 9 页。 5 朱小蔓：关十教师创造性的再认识，中国教育学刊 ，2 0 0 1 ( 3 ) ，第5 7 页。 2 教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展1 哲学辩证法有言：外因是变 化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。因此，诉诸教师个体的、内在的、主 动性的专业发展是教师专业化发展的必然要求，自主专业发展是教师专业发展的必然选择。 3 终身教育体系对教师自主专业发展的要求 1 9 6 5 年，保罗朗格朗( 法国) 提出了“终身教育”的思想，强调教育的连续性与终 身性，这成为2 0 世纪6 0 年代后世界教育改革与发展的主流思想。终身教育思想的影响以及 现代科技与社会的快速发展要求教师培养与发展的终身性。教师的入门培训不能满足未来工 作的需要，教师必须在整个教师职业生涯中更新和改进白己的知识、技术和态度，必须具有 终身学习能力和可持续发展素质，这就离不开教师专业发展中的t l 主性，正如德国学者第斯 多惠所说“进行终身自我教育，这对教师米说是种义不容辞的神圣职责”2 。 在终身教育思想的影响下，教师专业发展受到了人们的高度重视，已发展成为一个日益 引人注目的研究领域，t j 从2 0 世纪8 0 年代尤其是9 0 年代以来，世界各国无不关注教师教 育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是推动教师专业发展。从教师教育的终身 性和连续性来看，教师教育离不开教师个人的努力，终身教育体系需要教师主动的去实现臼 身的专业发展。 4 教师专业发展中自主性的缺失 我国教师在专业发展过程中，忽视教师自主专业发展的现象尤为普遍，特别是当前，我 国正处于新课程改革的背景下，重视教师自主专业发展就显得更为重要。世界教育改革的无 数事实证明，教师是教育改革成败的关键，那种把教师只作为别人思想的被动实施者的自上 而下式教育改革是注定失败的3 。长期以来，在促进教师的专业成长和发展过程中，对很多 教师来说，在职进修、培训等可以说是外部强加于身的一种负担，在目标和要求的制定，内 容的安排、项目的规划，甚至时间的选择、结果的评价等方面，教师都没有发言权，也没有 选择的空问。教师只能以被管理者、被发展者的身份，按照外界促发者( 促进教师专业发展 的人员) 的要求和部署被动地行事。更为严重的是，有时接受培训的教师还会成为受批评的 对象，专家学者以“先进的”、“超前的”理论与实践“代表者”的身份出现在受训教师面前， 慷慨陈词，而接受培训的教师则被看作是“落后的”、“陈旧的”和。无能的”代表，是教育 问题的症结所在，是被改造的对象。这样，教师缺乏参与发展的积极性和主动性。培训缺乏 针对性和实效性也就在所难免。教师主动性的缺失，导致了教师知识片面化，知识基础薄弱， 创造性不足，成就动机不高等弊端，严重阻碍了教师素质的提高，阻碍了教师的专业发展 5 信息化教育对教师自主专业发展的要求与支持 。信息化教育是与传统教育相对而言的现代教育的一种表现形态，它以信息技术的支持 1 叶测等著：教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出舨社，2 0 0 1 ，第3 页 2 第斯多惠著，袁一安译：德国教师培养指南，北京：人民教育出版社1 9 9 0 ，第2 5 页。 3 饶从满，土春光， 反| | l 型教师与教师教育运动初探【_ l 】。东北师丈学报( 哲社版) ，2 0 0 0 ( 5 ) 。 3 为显著特征”1 。信息化教育要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。信息技术的 发展和应用对教育带来了不可估量的影响，它不仅对教师的教学提出了信息化的要求，给教 师自身发展提出了信息化的要求，它对教师教育的教育形式和学习方式带来了重大变化。同 时它也给教师的发展提供了信息技术的支持，教师整合技术于教学，整合技术在自身的专业 发展是信息化教育中教师需要面对的新问题，也是教师自主专业发展的实现方式与途径。 二研究的问题 教师专业发展就其途径和方式而言，受两种因素影响：一是外在因素的影响。源于社会 进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在冈素的影响。在 相当长的时问内，我国对教师的职后发展采用的是职后院校培训模式，实践中这种模式的局 限性逐渐暴露出来。首先，教育资源的有限性。提供培训的院校比较少，难以满足大多数教 师的需要，因此培训成为了教师精英教育，绝人多数教师难以获得培训的机会；其次，缺乏 操作性。院校培训模式往往与教学实际存在有一定的距离，难以满足教师的实际需要；再次， 培训内容嘲定化。院校模式难以实现对培训者的了解而采取针对性的培训，对于参加培训的 教师，提供的是差别不大的课程；第四，阶段性明显。培训往往集中在一段时间进行，培训 结束发给证书就完成了任务，而不是终身的支持、持续的跟进。 基于教师自身的强调教师主体性的教师自主专业发展能很好的摒弃培训模式所带来的 局限性。当前教师的自主专业发展得到了越来越多的教育者的重视和关注，教师自主专业发 展简言之就是指教师t i 觉主动地实现自己的专业发展。自主专业发展型教师是一种具有内在 积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会 发展需要和社会条件的新型教师。本选题着眼于博客在教师自主专业发展中的应用，博客作 为一种个性化的网络工具天然的和教师的自主学习和自主专业发展联系到一起，博客被越来 越多的教师所使用。 本研究从教师个人角度出发，对教师的自主专业发展中的相关因素做实证研究，对博客 支持下的教师自主专业发展过程中的策略进行概括、综合和提升。并为博客的支持下的教师 自主专业发展提供策略支持和指导。研究的问题主要包含以下三个方面： 1 教师自主专业发展主要体现在哪些方面? 2 如何考察在博客支持下教师在上述方面的发展? 3 为了教师在上述诸方面都有所发展，应该采取何种策略和措施? 祝智庭：教育改革与教育信息化，载教育信息撤【理论研究p ，2 0 0 2 1 2 ( 4 ) 。 4 三研究思路 无论对于教师专业发展的研究，还是更为强调教师主体性的教师自主专业发展的研究， 在国内和国外对于教师专业的相关概念的界定、教师的专业结构以及教师个体专业发展中的 发展阶段尚未形成较为一致的认识，当前的相关研究呈现出一种百家争鸣之态，这对于本选 题的研究带来了一定程度上的困扰。面对这样的问题在研究中力求结合自身研究的实际，汲 取现有研究的成果，在此基础之上开展研究。 本选题的着脚点是博客支持下的教师自主专业发展，关注点是教师个体发展，但并没有 将其与其它教育因素割裂开，孤立化，而是与教师群体等相关因素联系在一起。对于博客能 否支持教师自主专业发展以及如何驱动、促进和实现教师的白主专业发展是本研究的目的所 在。基于此目的，本论文从博客实践的视角探寻博客对教师自主专业发展的作_ l j 以及博客支 持下的教师自主专业发展的策略，从中挖掘出驱使、促进和实现教师自主专业发展的策略， 为博客支持下的教师自主专业发展提供具有指导性的策略。 四研究方法 在本研究中，从大的层面上看涉及到两个大的研究领域，一个是教师的自主专业发展， 一个是技术在教育中的应用。“工欲善其事，必先利其器”，在本研究中“器”就是博客，它 是教师专业发展的工具和平台。为了确保研究的有效进行，作为研究的主体，笔者在研究过 程中置身于博客在教师专业发展的实践中，在熟悉和了解实践的基础上，提炼、总结与完善 博客在教师专业发展中的应用。对博客平台的了解和掌握是本研究的基础，也直接影响着研 究成果的质量。给予此在研究中主要采用了以下研究方法。 1 文献研究 教师的自主专业发展是本研究中涉及到的一大领域，在研究过程中对于此领域的文献阅 读和研究是本研究中技术外的另一基础，对于本研究涉及到的心理学，信息管理学、教育技 术学等文献也是不可缺少的，在文献调研中把握本研究中相关研究成果和动态，从中汲取营 养，为研究的开展和具体实施打下基础。 2 问卷调查 2 0 0 5 年1 2 月1 8 日至2 0 0 6 年7 月1 4 日，海南省教育培训院以成长博客为平台开办了 海南首届骨干教师、教研员远程高级研修班，这是一种教师教育新模式，是教师专业发展途 径的新探索，笔者在网络中全程跟踪研究了研修班的全过程。在研修班开班之初和过程中对 1 2 0 0 4 年秋，海南省教育研究培训院创建海南成长博客( h t t p ：b l o g c c r s p c o m ) 。目前成长博客已经成为教 师教研，学生交流的数字化网络平台，其中还活跃着再学科的专家学者和教育研究者 5 研修班学员发放了问卷，获得了本研究所需的相关数据。 3 实地观察 由于本研究是在对海南教育培训院开展的首届骨干教师、教研员远程高级研修班基础上 的研究，在研究过程中利用网络在线跟踪研修班的开展情况和教师专业学习情况。为了弥补 网络在线跟踪中的不足，与2 0 0 6 年4 月中旬，对网络在线跟踪的教师进行了实地的访谈和 座谈，以确定在线跟踪的效埘和更好的了解教师的具体情况。 4 个案研究 为了获得博客在教师专业发展中的有效策略，在本研究中选取了几个典型教师，以之为 对象，以质的研究方法并结合量的研究方法( 问卷调查) ，发现和归纳博客支持下的教师自 主专业发展中的有效策略。 6 第一章教师发展新命题：博客与教师自主专业发展 一、博客简介 第一节博客及其教育应用 博客是b l o g 的音译，是w e b l o g 的简称。关了二什么是博客，众说纷纭，在国外比较有代 表性的观点认为w e b l o g 是网络上的一种流水记录形式。全球最大的博客托管服务网站 b l o g g e r c o g l 认为博客是类似于某方面的内容的一个新页面或者一本杂志，博客是由按时间 顺序排列的网志构成，这些网志通常比较简短，并经常更新。在国内一般认为搏客是一种表 达个人思想、内容按照时间顺序捧列， 并且不断更新的网络出版和交流方式。b 1 0 9 9 e r 也 称为“博客”。但是指习惯于日常记录并使用w e b l o g 工具的人。由于博客的沟通方式灵活方 便，它已成为家庭、企事业单位以及各种团队之问盛行的沟通工具，快速地渗透剑我们的生 活中，引导着一种新的生活方式，新的工作方式，新的学习方式，新的交流方式。由于b 1 0 9 9 e r 群体的迅速增跃，b 1 0 9 一词也具有了动词的含义，如8 d oy o ub l 0 9 7 ”变成了网络上新的问 候形式。网络上还迅速出现了很多与b 1 0 9 相关的新词汇，在c n b l o g 上的“b l o g 新词汇” 中有专门介绍和更新。 二、博客的功能特征 博客具有较为鲜明的功能特征，对于这些特征由一些较为形象的比喻，如博客是一个“快 捷易用的知识管理系统”、博客是新型的“协同媒体”、博客是“人工搜索引擎”，博客是 “专家过滤器”、博客是“自组织网络生态”、博客是以超级链接为武器的网络日记等等 从比较宽泛的角度米看，博客主要有下述两种功能： i 、信息的记录、呈现与管理 在信息爆炸的今天，如何在海量信息的互联网中获得自己所需要的信息，是教师希i 学生 共同面对的难题。虽然各种搜索引擎在网络上起到了信息导航的作用，通过关键字的检索我 们能找到我们所需要的信息，但是以目前的搜索技术，这样检索到的信息没有经过任何的过 滤、疏理和整理，缺乏必要的分类，不利于快速获取有效信息。 博客是一种基于网络的记录方式，用户通过创建自己的博客可以记录个人想要记录的各 种信息。这些信息又以网络的形式呈现给其他的网络浏览者。借助于博客，信息的检索者对 搜索引擎所搜索到的信息进行必要的过滤、疏理及整理，建立对所需信息的知识结构和体系， 并可以在以后对结构和内容进行更为合理的调整。用户在网络上浏览时发现有价值的信息， 也可以发布到个人的博客中，博客成为个人在网络上的信息存储箱。在个人博客中，用户可 7 以按照自己的偏好、需要来组织管理自己的博客，可以归档备份，甚至结集出版。 这种对信息进行管理后的博客又可以被其它信息检索者获得，或者将博客信息直接传递 给博客中的伙伴，这就节约了大量的信息过滤和整理时间，知识获取的效率得到了很大的提 高。经过个人管理的博客，对于其他用户来说在互联网中检索到自己所需信息是一个莫大的 帮助，这也很好的实现了信息资源的共享。 基于博客的信息记录、呈现与管理功能，越来越多的教育管理部门纷纷建立起教育系统 的博客，这些博客根据学科、专题等进行分类，对一些信息及个人教育博客进行管理，并通 过博客共同体、博客群等形式，对各种信息进行进一步的整合。如在成长博客中已经建立了 通用技术、信息技术、英语以及综合实践等学科群。 2 、网络交流工具 博客是继e - m a i l 、b b s 、i c q 之后出现的第四种网络交流方式。作为一种存在事物，从 哲学上讲，必有其存在的价值，博客与其他的网络交流工具又有什么不同昵? 上述四种交流 袭1 1 ：网络交流方式交流特征 露器 f 笋证a n ” 。”。b b $ ；。i二t ”4 移q “_ 9一一磬l o ”镶 g 交流特征、m 女漉na ：m 。 # 。蹴。 嘉；m 女l 溺 宴时性i 异步同步同步异步 广泛馕 弱强 弱强 l ”锋对援囊 强强弱强 。；黛瀛纛藕；。凌 n 对1n 对n n 对li 对n 注：支持群功能的i c q 具有很强的广泛性- 支持n 对n 的交漉方式 方式在交流上存在着差异( 见表1 1 ) 。从表中可以看到博客相对丁其他三种交流方式并没 有什么优点，只是交流中相关的某些特征不同，博客作为一种交流j ：具，为网络交流提高了 一种崭新的工具和平台：在交流的实时性上它不同于b b s 和i c q 的同步交流，b l o g 是一种 异步交流方式；在交流的广泛性上它比e 一i l 和一般的i c q 强( 支持了群功能的i c q 交流 性也具有很强地广泛性) ；在针对性上它比较强，在博客中往往是针对主题进行交流，不像 i c q 在交流的主题上显得比较随意；在交流方式上它是一种1 人对多人的交流方式，这一点 上博客明显的区别于其它三种方式。 三、博客的教育功能应用 博客的迅速广泛发展所展示的博客文化，成为互联网时代重要的文化现象，博客被越来 越多教育 ：作者引入到教育教学领域中。在本论文中把应用剑教育领域以服务于教育方方面 面的博客统称之谓“教育博客”。按照基础教育中涉及到的主要对象可以把教育博客划分为 以下三类，即学生为主的博客、教师为主的博客和师生共同参与的博客。 8 一、学生为主的博客 这一类博客主要的参与者是学生，博客的内容大多为学生对教学情况的反馈，对在学习 生活中遇到的一些事情的感悟，学生社会实践的报告。这一类博客对教育的影响就是，一方 面对于教师家长来说是一个有效跟踪与了解学生成长情况的场所；而对于学生来说，一方面 与同学交流心得体会，共同探讨学习中的问题，另一方面也共同分享了成长过程中的喜悦与 烦恼。这一类博客如果组织的好，可以作为一个很好的协作学习或者研究性学习的平台，但 由于各种因素的限制，教育用的学生博客的推广和普及还存在一定的困难。 二。教师为主的博客 教师利用博客，以各种形式表达对日常教学工作、对个人专业发展的困惑和思考，如教 育日志、教育叙事、案例分析、教学反思等等。这些文章可以是教师自己日后反思的材料， 也可以是与同行、专家交流的话题。基于博客的知识管理功能，教师通过博客不仅是整理和 建构自己的知识体系，同时也是协作性学习的过程。在规模不断扩人的学习资料和行动中得 到专业发展所需要的知识储备和专业发展能力。以博客为载体对教师进行培训，促进教师的 专业发展，使博客成为教师的日常习惯，促进教师的专业发展。当前，教师博客正如火如荣 的开展着，已经有了很好的普及率 三、师生共同参与的博客 这一类博客往往以课程的形式出现。教师在博客中展示教学计划、课程内容或讲义、学 习资源、习题与答案。而学生则在这里提出疑问，完成老师的习题，同时学生也可以把学习 当中成功的喜悦、失败的懊恼写下来供大家分享。该平台除了作为课堂管理平台外，还可以 作为师生坦诚交流的地方，跨越师生之间的交流障碍，为建立新型的师生关系作出贡献。 除了上述的三种形式的教育博客以外，还有涉及到教育中其他对象的博客，如家长，教 育研究人员等，以及这些参与者参与组成的各种形式的博客。这些博客的充分应用，进一步 的挖掘着博客在教育中的应用价值。 当前国内一些比较有影响力的教育搏客按局域来看主要有海南成长博客、苏州教育博 客、海盐教师博客、广州天河部落、山东淄博教研网等。在这些博客中活跃着很多的一线教 师、教育专家等教育工作者。 对博客的应用不仅仅限于教育实践领域，很多教育研究者也开始对其进行理论探讨。有 的从技术层面对博客的兴起、特点与其他网络工具进行了比较，在此基础上提出了教学博客 平台的设计开发方案；有的从网络文化对教育技术影响这一角度讨论了博客文化对教育技 术的影响，以及这种文化对教育产生的影响；还有些研究者从心理学角度讨论博客的心理 状态，从书写者、阅读者和网络交往三个方面分别进行了分析等。 9 一、教师专业化 第二节教师的专业发展 教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点为了提高教师的专业化程度， 教育领域中的人们起初采用群体化策略。以美国为例，群体化策略有两种：一是。工会主 义”，即通过罢工和谈判等途径提高和获得教师的专业地位，一是“专业主义”，即通过教师 的入职标准来提高和获得教师的专业地位1 。此后教师专业化的重点转向教师个体。教师个 体的专业化经历了教师个体被动专业化到教师个体主动专业化的转向。教师个体专业化中无 论是被动专业化还是主动专业化，都客观存在着教师的专业发展，教师的专业化已经过渡剑 教师的专业发展中来。 二、教师专业发展 美国霍姆斯小组提出了以教师专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业 化水平。在霍姆斯小组的建议下不仅在美国掀起了建立“专业发展学校”的热潮，而且引发 了世界教育界和学术界对如何促进教师终身发展，如何实现教师终身专业发展的关注2 。 教师专业发展是关于教师教育的问题，教师专业发展是教师接受教育雨l 不断接受荠教育 的过程，这是教师教育的新命题。在我国从教师专业化到教师专业发展的过程中主要有一下 几个重大事件：1 9 8 5 年，六届全国人大通过议案，将每年的9 月1 0 日定位教师节，提高了 教师的职业地位。1 9 9 4 年，中华人民共和国教师法明确规定：教师是履行教育教学职责 的专业人员。2 0 0 1 年5 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出要“完善教 师教育体系”，这是“教师教育”概念首次出现在我国的正式文件中。其实我国在上世纪9 0 年代中期用已经开始关注教师专业发展的问题。虽然我国在教师专业发展领域的研究起步比 较晚，但发展比较迅速。 对教师专业发展的理解，国内外的研究也相当多，但没有形成比较统一的认识。主要有 三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程( 教师教育) ； 第三类认为以上两种涵义兼而有之3 在本研究中，对教师专业发展的理解采用的是第三类 类的观点，在本论文中主要侧重于教师个人的专业发展，把教师专业发展理解为教师内在结 构不断更新、补充、丰富和完善的过程，包括了教师个人专业发展的过程及其采用的方法和 手段。 1 详见曾荣光著：教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释，( 香港中文大学) 教育学报 ，1 9 8 4 年( 第1 2 卷第一期) 。 2 r a l p hf e s s l e r & j u d i t hc c h r i s t e n s e n 著，蕾i i i 敏等译；教师职业生涯刷期教师专业发展指导，北 京：中国轻下业出版社2 0 0 5 。 3 叶澜等著：教师角色与教师发展新探 ，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，第2 2 2 页 1 0 教师专业化转移到教师专业发展以后，教师专业发展的关注的中心存在着由外部到内部 的迁移。在我们现有的教师队伍中，涌现出了不少的“自我发展”意识很强的老师，他们是 教师中的精英，他们善学、善教，善研，乐学、乐教、乐研，他们热爱自己的工作，并以此 为自己的事业而奋斗一身。 教师自主专业发展是教师专业发展的一种途径与方式，也是教师专业发展的新阶段，它 是教师发展的高级阶段，是教师发展最为理想的阶段。在本论文中采用教师自主专业发展来 描述教师的专业发展，之所以采用“教师自主专业发展”主要是基于以下几个目的：一、“教 师专业发展”从教师发展意识方面看涵盖了被动的教师专业发展和主动的教师专业发展，因 此“教师自主专业发展”中的“自主”在于突出教师个人的主动性和主体性；二、教师的“自 主( 自我) 发展”、“自主( 自我) 成k ”，这样的描述更多的在于强调教师个体以教师为职 业的人生值和意义，因此“教师自我专业发展“中加上“专业”二字表明在本论文中除了关 注教师个人的生命价值和意义中，也关注教师专业发展的内容、阶段及途径等方面，力求有 效的融合二者。 第三节博客与教师自主专业发展 一、教师自主专业发展的现状 在我国对教师专业发展的相关研究起步比较晚，本世纪以来，相关的研究成果才陆续出 现。其研究从最初对教师专业发展必要性和重要性的研究逐渐转移到教师专业发展途径和策 略的研究。在“中国学术期刊网”中，以主题为检索项，以“教师专业发展途径”为检索关 键字进行检索，范嗣限定在核心期刊，时间限定在2 0 0 0 年一2 0 0 6 年，共检索出篇文章的具 体数据如图1 一l 所示，由此可见关于教师专业发展途径研究的开展状况：从有到无。从少 圈 图1 22 0 0 0 - 2 0 0 6 年我国教师自主专业发展研究核心论文数量统计圈 到多，正得到越来越多研究者的关注。教师自主专业发展作为教师自主专业发展的途径之一， 也逐渐得到关注与重视，在上述检索结果中以“自主”为关键字进行二次检索，检索结果如 图1 - 2 。教师自主专业发展相关研究专著开始山现，如教育科学出版社出版的 教师自主发 展论，安徽大学出版社出版的主体性教师学等。 从教师自主专业发展出发，有研究者从心理学的角度提山教师自我效能感是教师自主专 业发展的重要内在动力机制1 。所谓教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自 我判断、信念与感受，它是教师自主发展的重要内在动力机制，影响着教师身心健康、专业 承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。金美福在教师自主发展论中指出教师白主 发展影响网子三要素：人生追求和目标、知识资本、教育研究。并将其转化为教师作为知识 人参与知识的三种方式和自主发展的三个环节米解释。在此基础上，构建了“教学研同期互 动模式”，通过这个模式来阐释自主发展型的教师。这些研究为教师自主专业发展提供了理 论指导。 一些研究认为教师的自主专业发展可以通过学习、校本研究和教学改革来实现。指出教 师的自主发展既需要教师的主观努力，又需要一定的客观条件。主观因素有：主体意识、发 展意识、问题意识、刨新意识。与此同时客观的一些保障机制有：建立奖惩机制、提供教育 资源、形成合作与交流氛围2 。此外有研究者通过探讨学习共同体本质及教师有效学习的内 涵，指出网络环境下教学学习共同体是支持教师专业发展的理想平台，分析了网路环境下教 师学习共同体中影响教师学习的关键因素和教师学习机制，提出了构建网络环境下教师学习 共同体的建议和策略，构建了网络教师学习共同体中教师专业发展机制模式：教师在“具体 经验、观察分析、重新概括、积极验证”的循环中提升专业知能，促进专业成长。 。详见庞晤娟，洪秀敏，教师自我效能感；教师自主发展的重要内在动力帆制教师教育研究 ，2 0 0 5 年第4 期，第4 7 页。 2 详见陈振华，教师自主发展：当下的意义、途径与条件，成人高等教育，2 0 0 5 年第1 期，第2 3 页。 3 详见武俊学，李向英构建网络环境下教师学习共同体教师专业发腱的创新途径，现代教育技术， 2 0 0 6 年第l 期，第页。 1 2 二、博客与教师自主专业发展的融合 教师自主专业发展是关系教师个人专业发展的问题，教师自主专业发展强调教师专业发 展中的个体性和主体性“自主”是教师自主专业发展中的特征词之一，“自主”也是我们区 别于其他一般的教师专业发展的工具。朱小曼教授认为“自主性在哲学上是人之主体性的实 质性内涵”1 ，而主体性包含了个体及个体的内在性，在现代汉语词典中对“自主”的解 释是自己作主。从这些关键词中我们可以清晰得看到教师自主专业发展浅显的解释就是教师 自己决定并去实现自身的在教师职业中的发展，教师的发展不是一蹴而就的，教师的发展经 历了由不成熟到成熟的过程，教师的成长需要一定的周期。因此个体性、内在性、自觉性、 过程性是教师自我专业发展中具有的特征，而这些特征也l e 是博客所具有的特征。 1 、博客具有个体性。彰显个性和个人价值是博客精神的突出体现，这与教师自主发展 的目标相吻合。教师自主发展强调教师个人的生命价值与意义，由此可见博客与教师自主发 展在对教师个人发展中的作用比较匹配，而教师自主发展也是教师自主专业发展的内涵之 一。博客是个体性和公共性的结合体，是一种习惯，能及时记录个人的行为、信息和思想， 让自己的博客具有独特性和影响力，其精髓不仅只是表达个人思想。记录个人日常经历。博 客没有上司领导，没有公司束缚，没有内容主题的要求，也没有文体限制，甚至没有工作要 求，成为蹲客纯粹是一个自由状态的人的白发行为。个人性的行为，个人性的角度，个人性 的思想，个人性的爱好和兴趣，正是博客文体能够吸引b l o g g e r 平读者的力量源泉。博客还 以个人的视角，以整个互联网为视野，精选和记录自己在互联网上看到的精彩内容，为他人 提供帮助，使其具有更高的共享价值。教师的自主专业发展虽然是个体的，但教师的发展并 不是孤立的，教师的成氏同样离不开教师群体，博客的公共性也有利于教师群体的形成和发 展。 2 、博客具有内在性和自觉性。这主要表现在博客中网志的发表与更新，博客是个人化 的东西，是个人的网上空间和家园，网志的发表与更新是b l o g g e r 自觉行为，不受他人意：占 的左右和影响。 3 、博客具有过程性。博客是由按时间顺序排列的网志构成，博客内容的构成是日积月 累的，一个好的博客网站需要b l o g g c r 精心的经营，因此博客内容的形成是过程的。b l o g g e r 经营博客的经历也是过程的，而且这种过程是显性的。 从上述几点我们可以清晰地看出搏客与教师自主专业发展在其本质特征上有很好的重 合和交叉，这正是博客与教师自主专业发展结合的前提和基