（基础心理学专业论文）大学生应对方式问卷的初步编制.pdf

查堂皇堡型查苎塑童塑塑垄苎堂一二一 ! 大学生应对方式问卷的初步编制 摘要 专业；基础心理学研究方向：人格过程 指导教师：黄希庭教授 学生：刘凤娥( 9 9 0 7 1 ) 应对是个体在面临压力时为减轻其负面影响而作出的认知和行为的努力过 程。它作为应激和健康的中介机制，对身心健康的保护起重要作用。自二十世 纪七十年代起，国外对应对研究日趋成熟，尤其是在理论模型和测量工具方 面。国内尚未见自编的专门针对中国大学生群体的应对方式问卷。本研究的目 的是编制一个适合中国大学生的应对方式问卷。 才栅究在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了大学生应对方式的特点， 并在文献综述和预试的基础上结合专家意见和前人研究初步编制了大学生应对 方式问卷。 研究结果如下： ( 1 ) 对自编的“大学生应对方式问卷”进行因素分析得到大学生应对的主 要方式是抱怨、转移、求助、问题解决、退缩、忍耐、逃避、幻想、压抑。 ( 2 ) 本研究用重测信度和内部一致性系数( c r o n b a c hq 系数) 检验问卷 的信度。各维度的内部一致性系数除了忍耐、逃避低于o 6 之外，其他的均 在6 0 7 1 以上，说明各维度的内部一致性较高；重测信度也在5 7 6 以上，且达 到极为显著的水平，说明本问卷的重测信度较高。 ( 3 ) 效度指标采用结构效度和内容效度。结果发现各因素间呈中等偏低的 相关，表明各因素间具有一定的独立性；各因素与问卷总分间基本上达到中等 偏高的相关，表明各个因素较好的反映了问卷所要测查的内容。对问卷内容效 度的分析也证明该问卷基本符合我国大学生的实际情况，具有较高的内容效 度。 ( 4 ) 对大学生应对方式的总体特征及年级、性别、专业的特征分析基本符 合我国大学生的实际情况，与以前的研究也基本一致，在一定程度上说明本问 卷具有较高效度。，、“” ) 。 关键词：应对应对方式心理健康 查兰丝翌查壅塑堂塑塑生苎型 一i i t h ep r i m a r yc o m p i l i n go fc o l l e g e s t u d e n t sc o p i n g s t y l e sq u e s t i o n a i r e a b s tr a c t s u p e r v i s o r ：p r h u a n g x i t i n g a u t h o r ：l i u f e n g e ( 9 9 0 7 1 ) c o p i n gi s ac o g n i t i v ea n db e h a v i o r a ls t r u g g l i n gp r o c e s si no r d e rt oa l l e v i a t e n e g a t i v e e f f e c tw h e ni n d i v i d u a lf a c e sf r u s t r a t i o na n da n n o y a n c e a sa n a g e n c y m e c h a n i s mo fs t r e s sa n d h e a l t h ，c o p i n gp l a y a ni m p o r t a n tr o l ei nm a i n t a i n i n gn a e n t a l h e a l t h s i n c e l 9 7 0 s ，i nt h i sf i e l dt h e r eh a v eb e e ni m p o r t a n td e v e l o p m e n t si na b r o a d e s p e c i a l l y o nm o d e l sa n di n s t r u m e n t s c o m p a r e dw i t ht h o s e r e s e a r c h e so u rs t u d y a p p e a r sq u i t e w e a k t h e s t u d y a i m sa t d e v e l o p p i n g a c o l l e g i a t ec o p i n gs t y l e q u e s t i o n n a i r e b a s e do na l l o p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sw i m s o m et e a c h e r sa n d s t u d e n t s , t h es t u d ya n a l y z e dt h ec h a r a c t e r so fc o l l e g es t u d e n t sc o p i n gs t y l e s t o g e t h e r 谢t le x p e r t s o p i n i o na n dr e s e a r c hw o r k si nt h i sf i e l d ap r e l i m i n a r yc o p i n gs t y l e q u e s t i o n n a i r e t h a ta d a p tt oc h i n e s es t u d e n t sw 淞d e v e l o p e d n er e s u l t sa r e 船f o l l l o w s ： n i n ed i m e n s i o n sw e r ei d e n t i f i e dt h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s ：c o m p l a i n i n g ，s h i f t i n g ， h e l ps e e k i n g ，p r o b l e ms o l v i n g ，o p p r e s s i o n ，s h r i n kb a c k ，r e s m d no n e s e l f , e s c a p i n g ， f a n t a s y t e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t y a n di n t e m a lc o n c o r d a n c e c o e f f i c i e n t ( c m n b a c h q c o e f f i c i e n t ) w e r eu s e dt o t e s t r e l i a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e i n t e r n a l c o n c o r d a n c e c o e f f i c i e n to fa l lt h ef a c t o r sw a sm o r et h a n 6 0 7 1w i t l lt h ee x c e p t i o no f p a t i e n c ea n d 查兰生蜜翌查茎堡堂竺塑丝苎篓 一i i i e 唧i n g t e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t yw a s m o r et h a n 5 7 6 a l lt h a ts h o w e dt h eq u e s t i o n n a i r e h a s g o o d i n t e r n a lc o n c o r d a n c ea n d h i 【g ht e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t y s t r u c t u r e v a l i d i t y a n dc o n t e n t v a l i d i t y w e r eu s e da s v a l i d i t y i n d e x t h e c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n to fa l lt h ee l e m e n t sw a sl e s st h a n0 5 ，w h i c hi n d i c a t e d g o o d c o n c o r d a n c ei naw a ya m o n gt h ef a c t o r s ；t h ec o r r e l a t i o nc o o f f i c i e n tb e t w e e nf a c t o r s a n dt h es l i mo f q u e s t i o n n a i r ew a s m o r et h a n0 5 ，w h i c hs h o w e da l lt h ee l e m e n t s f a i r l y g o o d r e f l e c tt h ec o n t e n tt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ea i m e dt os u r v e y t h ea n a l y s i so f o v e r a l l ，g e n t l e ，g r a d ea n ds p e c i a l i t yc h a r a c t e r so fc o l l e g es m d e m s c o p i n gs t y l em a i n l ya c c o r dw i t hc o l l e g i a t er e a l i t ya n dp r e v i o u ss t u d y ，w h i c hs h o w e d t h eq u e s t i o n n a i r eh a d h i g hv a l i d i t y a l lt h er e s u l t si n d i c a t e dt h e q u e s t i o n n a i r e h a dc l e a rf a c t o r s t r u t u r e ，g o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i tc a n b eu s e dt oa s s e s st h ec o p i n gs t y l ef o rc o l l e g es t u d e n t s k e y w o r d s ： c o p i n g ，c o p i n gs t y l e ，m e n t a lh e a l t h 大学生应对方式问眷的韧步稿制三 1 前言 随着社会竞争压力的加剧，现代人的心理负荷日益加重。身处象牙塔的大 学生亦同样受到影响，加之他们尚未步入社会，生活阅历少，在应对挫折上不 可避免地要存在许多问题。目前屡屡见诸报端的大学生跳楼、上吊、跳塔等自 杀事件以及伤害他人或动物的恶性事件，正是大学生应对挫折不成熟的外在表 现。据调查【1 一，在校大学生心理问题的发生率约在1 0 一3 0 之间，大部分是由 于不能合理地处理学习、人际及环境适应等方面的困扰造成的。大学生是文化 层次较高的群体，对社会感受敏锐，在竞争激烈的今天，健康的心理、良好的 应对能力尤为重要。所以大学生的心理卫生闯题应引起教育工作者的重视。了 解大学生应对方式的特点，指导他们有效应对各种紧张因素，增强社会适应能 力，具有重要的现实意义。 有关大学生应对方式测量工具的研究，据所能查到的文献资料来看，国内 主要修订国外的测量工具，目前尚无自己编制的专门针对中国大学生群体的应 对方式问卷。因此有必要立足于中国大学生实际编制一个适合这一群体的应对 方式测量工具。一方面，社会文化背景对于应对方式具有重要影响，不应该忽 视，已有研究证实了这一点1 3 】；另一方面，用于其它群体的应对问卷不适合于 大学生群体。大学生是一个特殊的青年群体，处于青年晚期，知识量的急剧增 加，理论型的抽象逻辑思维取代经验型思维占据了主导地位，思维的独立性和 批判性增强，独立意向从个体性向社会性过渡，认识到群体生活的社会意义， 懂得人与人之间要相互尊重，善于与人协作的道理，自我认识能力增强，自我 评价日趋完善。同时身处象牙塔，缺乏人生阅历，又面对着社会转型时期新旧 价值观念的冲突和新的机遇与挑战。所以他们的应对方式应该有别于其他年龄 阶段。因此编制具有一定信效度的大学生应对方式问卷是很有必要的。本研究 拟编制一个具有一定信效度的大学生应对方式问卷。 1 1 应对的内涵 应对( c o p i n g ) ，亦称应付。国内外的学者对应对内涵的界定长期以来没 有完全统一，这是应对研究虽繁多但结论不一致的一个主要原因。 盔堂生璧婪杰茎旦查箜塑生苎型! 在应对研究的早期，h a a n ( 1 9 7 7 ) i 】从精神分析的角度提出应对是寻求对 现实的保护的任何努力，包括促成良好适应的现实的思考和行动这一定义忽 略了非现实倾向的应对策略。有些非现实倾向的应对策略是消极的，但对面临 重大应激的人来说可能会有用，也应该属于应对的范畴。 之后，s t o n e 和n e a l e ( 1 9 8 4 ) 嘲认为应对只包括对付应激要求的有意识的 努力。这一定义没有包括潜意识或下意识的应对过程。但大量证据表明心理动 力的防御机制，有些是潜意识的，在应对情感冲突和自我损伤时很重要。 l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 1 6 1 对应对的定义最有名，认为应对为所有控 制、减弱和耐受内部需求的认知方面及行为方面的努力。在此，应对被看作为 一个根据面临的压力事件的要求不断变化的动力过程，强调应对是一种有目的 有意识的反应，是个体的认知和行为方面的努力，而不管行为的结果如何。 m a t h e n y ( 1 9 8 6 ) r l 的观点较综合，认为应对为任何预防、消除或减弱应激 源的努力，无论是健康的还是不健康的、有意识的或潜意识的。 s k i n n e r 和w e l l b o r n ( 1 9 9 4 ) 1 8 1 也从动机的角度来界定应对，认为应对为在 心理压力状态下，人们如何控制他们的行为、情绪和动机定向( m o t i v a t i o n a l o r i e n t a t i o n ) 。s k i n n e r 的模型与l a z a r u s & f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 的不同，在s k i n n e r 的模型中，应对包括了控制威胁以获得能力自主的有意反应和自发反应。 e i s e n b e r g 及其同事( 1 9 9 7 ) 【9 州将应对定义为自我调节的一个方面，即应 对特指个体面对压力时的自我调节，区分了三个方面的自我调节：情绪调节、 行为调节和由情绪驱动的行为调节。他们认为尽管应对是有努力参与的过程， 但应对并不总是有意识和有意志参与的。与s k i n n e r 及其同事的观点相似，在这 一定义中应对既包括对压力的有意反应，也包括对压力的无意反应。 最近的c o m p a s 等( 2 0 0 1 ) 【l l 】从发展的角度来界定应对，认为应对是压力 反应的一系列过程的一个方面，将其定义为个体在面对压力事件和环境时，调 节情绪、认知、行为和环境的有意识的意志努力。这些调节过程依赖于个体的 生理、认知、社会和情绪的发展，同时，又受它们的限制。 从以上学者对应对的内涵的界定来看，存在的主要问题是在对应对的看法 二存在分歧，如对应对是有意识的还是潜意识的，发展的还是静态，健康的还 是不健康的，是现实倾向的还是非现实倾向的等几个问题的看法上不一致。本 大学生应对方式轲卷的初步编制 研究认为应对指个体在面临压力时为减轻其负面影响丽作出的认知和行为的努 力过程，它包括任何消除或减弱应激源的努力，无论是健康的还是不健康的、 有意识或潜意识的、现实倾向的或非现实倾向的；同时应对又具有发展性，它 依赖于个体的生理、认知、社会和情绪的发展，个体的发展水平决定了他们所 能获得的应对资源和能够表现的应对反应类型。 1 2 对应对的维度或亚类型的研究 对应对的维度或亚类型的探讨一直是应对研究的重点。国外这方面的研究 很多，多数学者是从自己的角度出发对应对的维度进行划分，意见不完全一 致。 i 2 i 对应对维度的研究 从目前的研究来看，应对研究中最常用的维度分类有：l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 【6 】的问题取向应对对情绪取向应对；w e i s z 等( 1 9 9 0 ) 的首要控制应 对( p r i m a r y ) 对次要( s e c o n d a r y ) 控制应对1 2 l ；e b a t a 和m o o s ( 1 9 9 1 ) 【1 1 】提出 的趋向应对对回避应对。其他的维度应用相对少些，主要有以下几种：自我取 向应对对外部取向应对，认知应对对行为应对，主动应对对被动应对，消极应 对对积极应对。 问题和情绪取向应对是从应对的功能的角度来划分的，即应对是着眼于解 决问题还是缓和消极情绪。这一维度已广泛用于儿童和成人的应对研究中。但 这一维度划分存在着一个很严重的问题，它过于广泛，将许多根本不同的应对 类型放入这两个一般的分类中。例如，情绪取向应对包括以下几种策略：如放 松、寻求他人情绪支持、写有关自己内心深处情感的东西、希望问题会自行解 决、情绪压抑和自我批评。并且有的应对策略还同时指向问题和情绪取向的目 标。例如，远离与同伴的冲突可能是为了使自己冷静下来的情绪取向目标和花 点时问以得出解决冲突的办法的问题取向目标。 首要控制应对对次要控制应对的划分是从个人的反应是增强对环境或自身 的控制感还是仅仅适应环境的角度来划分的。首要控制应对指直接指向影响客 观事件或情境( 如解决问题) 或直接控制个人情绪( 如调节性的情绪表达) 的 应对努力。次要控制应对包括适合或适应环境的努力，主要包括接受或认知重 构。首要和次要控制应对的区分并没有包括各种形式的回避应对( 如，回避， 大学生虑对方式闩鲞鲤垫塑剑 一4 否认，w i s h r i l lt h i n k i n g ) 趋向应对对回避应对是从应对行为是指向还是远离压力情境而言的。趋向 应对包括指向压力情境的认知( 积极评估) 和行为( 直接行动) 反应。回避应对 包括不考虑压力源或回避面对压力情境的认知或行为的努力。与问题和情绪取 向的区别相似，趋向一回避维度和参与一不参与维度存在的问题是过于广泛， 难于对更具体的应对亚类型作区分。 大量研究表明，相对简单的单维的应对模型不能完全说明应对反应的各种 类型和作用，许多研究者相继提出了应对的多维度或多层次模型。 b i l l i n g s 和m o o s ( 1 9 8 4 ) 1 将应对方式从三个维度进行划分：评估取向 ( 逻辑分析) ，问题取向和情绪取向( 见图1 ) 。e n d l e r ，n o r m a n 等( 1 9 9 0 ) 【1 3 1 在实证研究的基础上提出了应对的三维观点，把应对划分为情绪取向、任务 取向和回避取向( 见图2 ) 。d e b o r a h 和g l o r i a ( 1 9 9 8 ) 【1 4 】将应对反应分为问题 取向和情绪取向，问题取向应对又进一步细分为问题评估和问题管理，情绪取 向应对又迸一步细分为逃避和情绪途径( a p p r o a c h ) 应对( 见图3 ) 。这几种维 度划分法在一定程度上弥补了情绪和问题取向维度划分法的不足。 c o n n o r - s m i t h ( 待发) 1 1 1 在综合前人对儿童和青少年研究的基础上提出了 应对的分层模型。将应对反应分为三个层次：第一层包括意在获得对环境和个 人情绪的控制感的积极的应对努力，将其称为首要控制应对( p r i m a r yc o n t r o l c o p i n g ) ；第二个层次包括适应情境的应对努力，主要是通过重构的认知策 略、接受或通过积极的想法或活动转移，称之为次要控制应对( s e c o n d a r y c o n t r o lc o p i n g ) 。第三个层次指试图回避压力源和个人情绪的应对反应，称之 为不参与应对。c o n n o r - s m i t h 的分层模型比较综合，它能更深入地说明应对的 灵活性和复杂性。 应对 厂_ 1 评估取向情绪取向问题取向 ( 逻辑分析)j 厂 情感调节情绪释放 图1 b i i l i n p 和m o o $ ( 1 9 8 4 ) 的应对维度划分 题解决 应对 l 厂 情绪取向任务取向回避取向 圈2 e n d l e r r 脯n 等( 1 9 9 0 ) 的应对维度划分 应对 i 厂 问题取向情绪取向 厂 问题评估问题管理逃避情绪方法 图3 d e b o r a h 和gj o r i a ( 1 9 9 8 ) 的应对维度的划分 以上这些维度反应了应对研究上不同的理论角度。所有的这些维度在目前 的应对研究中都有所体现，这就导致应对的基本结构的混乱，并使不同的研究 结果难以整合。 1 2 2 对应对亚类型的研究 在应对的亚类型的研究上，研究者已经对人们的应对方式提出了多种具体 的亚类型，包括：问题解决、信息寻求、认知重构、寻求理解、灾难化 ( c a t a s t r o p h i z i n g ) 、情绪宣泄、体育运动、接受、转移、远离( d i s t a n c i n g ) 、 回避、自我批评、责备他人、积极思考( w i s h i n g f i f lt h i n k i n g ) 、幽默、压抑、 社会退缩、听天由命地接受( r e s i g n e da c c e p t a n c e ) 、否认、使用酒精或药物、 寻求社会支持、寻求信息支持、运用宗教信仰。人们已经把这些独立的应对类 型组合成为( 前面提到的) 应对的广义维度。 国内肖计划( 1 9 9 6 ) 参考国外研究应对和防御所用的研究内容以及有关 理论编制了应对方式问卷，因素分析产生了六个因素；解决问题、自责、求 助、幻想、退避、合理化。张卫东等( 1 9 9 8 ) 1 6 1 对c o p e 中文版( c - - c o p e ) 的应对测评维度进行鉴别分析，7 3 6 名大学生的测试数据的探索性因素分析的 大学生应对方式目誊的初步制 6 结果表明，c 卜o p e 的应对因素包括八个t 心理资源积聚、主动控制与筹划、 寻求社会支持、正面认识、情绪专注与宣泄、失助性反应、否认与心理摆脱、 求助宗教。黄希庭、余华、郑涌等( 2 0 0 0 ) 1 1 卫自编中学生应对方式量表，因素 分析产生了六个因素：问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐。 1 3 应对的测量 国外一般用四种方式来评估个体应对压力的方式：自我报告问卷、半结构 式访谈、对行为的观察、重要他人( 父母、教师和同伴) 的报告。目前主要依 靠横断研究设计中的自我报告问卷对成人进行应对研究。 国外已发展了不少评估应对方式的问卷。比较著名的有l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) f 6 1 的应对方式问卷( w o c q ，t h ew a y so fc o p i n gq u e s t i o n a i r e ) 和 c a r v e r 等( 1 9 8 9 ) i s l 编制的应对问卷( c o p ee n v e n t o r y ) ，这两种问卷的应用比较 广：其他的应用相对少一些，如s t o n e 和n e a l e ( 1 9 8 4 ) 1 5 1 的日常应对问卷 ( d c i ，也ed a i l yc o p i n gi n v e n t o r y ) 。e n d l e r 和d a r k e r ( 1 9 9 0 ) 的多维度应对 问卷( m c q ，t h em u l t i m e n s i o n a lc o p i n gi n v e n t o r y ) ，c a u s e y 和d u b o w ( 1 9 9 2 ) 编 制的自我报告应对量表( s c s ，t h es e l f - - r e p o r tc o p i n gs c a l e ) ：d i s c - - l e w i s ( 1 9 8 8 ) 编制的生活事件应对问卷( l e c i ，t h el i f e e v e n t s c o p i n g i n v e n t o r y ) 。还有少数研究者编制了防御机制问卷。如g l e s e r 和i h i l e ( 1 9 6 6 ) 编制的防御机制问卷( d m i ，t h ed e f e n s em e c h a n i s mi n v e n t o r y ) ，j o f f e 和 d a d i t c h ( 1 9 7 7 ) 编制的应对- 防御量表( c d d s ，t h ec o p i n g d e f e n s es c a l e s ) 。 国内的研究者在国外已有的问卷和理论的基础上，结合中国的实际情况， 修订或编制了许多应对方式问卷。如张卫东等( 1 9 9 8 ，2 0 0 1 ) 1 6 1 1 9 1 修订了 c a r v e r 等( 1 9 8 9 ) 编制的c o p e 问卷，用于对我国大学生应对方式的测评；肖计划 ( 1 9 9 6 ) 【2 0 】根据文献自编了应对方式问卷，这一问卷适用于1 4 岁以上的青少 年、成年和老年人，忽略了应对的发展性特征，所能测量的应对的形式和类别 也较有限。黄希庭等( 2 0 0 0 ) 【l7 l 综合中学生在多种情境下的应对方式，自编了 中学生应对方式问卷。到目前为止，国内束曾有人编制具有一定信效度的适合 于中国大学生的应对方式问卷。 查兰生壁翌查壅塑堂竺塑垄苎型 一一一一7 1 4 国内外对大学生应对方式的研究 国外早期韵应对研究多数是以成人或大学生为被试。研究不仅多而且涉及 的面也比较广。不仅探讨了性别、年龄、经济背景等对大学生应对方式的影 响，还研究了大学生的应对方式与生理、心理健康及人格特征的关系。 国内对应对方式的研究主要以大学生为被试，但也不系统。肖计划 ( 1 9 9 5 ) 【1 5 】用自编的应对方式阀卷对青少年学生的应对行为进行了调查，发现 男大学生的“解决问题”应对因子均分高于女性的，而女大学生的“自责”、 “求助”、“退避“三个应对因子的均分高于男性的。他们分析这一性别差异 可能与我国的传统观念有关。韦有华、汤盛钦( 1 9 9 7 ) 【3 】以c o p e 量表为工具 对我国7 4 4 名大学生应对活动的研究发现：我国大学生应对活动主要有四种方 式，分别是针对问题积极主动应对、寻求社会支持、逃避和听之任之。其中， 较多采取“针对问题积极主动应对”和“寻求社会支持”的应对方式，较少采 取“逃避”和“听之任之”的应对方式，并表现出较大的情境差异、年级和性 别差异，以及较小的专业、城乡和性格差异。 1 5 以前研究的缺陷和本研究的理论构想 ( 1 ) 以前的大多数研究者往往根据自己的操作性定义对应对方式进行实证 研究，这些操作性定义的内涵并不完全一致，他们只是谈到了应对的某一个或 几个方面，对应对缺乏一致的理解。目前的研究有必增强应对定义的一致性。 本研究计划将防御应对包括进应对的定义中。弗洛伊德在提出防御机制的时 候认为它重在无意识中进行的。后来防御机制的概念得以泛化，已经不再拘 泥于只在无意识中进行的看法，也注重了意识领域的研究。如b o n d ( 1 9 8 3 ) 【2 ” 提出，防御机制不过是一个无意识的内在心理过程，也是行为，这种行为有意 识或无意识地使内在动机与外部要求一致。b o n d 把这种行为称作防御方式，认 为人们可以评价自己的防御方式，也可以由他人来评价，根据对防御机制的评 价可以实现对个体防御机制的近似了解。目前对防御应对的研究不多，尽管有 的问卷对防御应对有所涉及，但反映防御应对的项目很少。实际上，现实生活 中自我防卫是每个人都有的正常心理现象。自我防卫是在潜意识中维护着自 大学生应对方式问眷的初步制! 我，与意识层面上的应对是一对不可分割的整体，因此对应对的研究不能忽略 防御应对【2 2 1 。 ( 2 ) 有必要考虑社会和文化背景对大学生应对的影响。当前心理学发展的 一个趋向是以各个文化地区的文化传统为基础，来考察、分析、推论在该环境 中的人格现象和行为特点。从现有的资料来看，社会和文化背景对应对方式的 影响很少有人研究，有效的或优势应对策略有无文化或社会差异是一个值得研 究的问题。我国大学生生活在具有几千年历史文化传统的现代中国。中国传统 文化中的为人处事之道很多就是有关如何面对所遇到的人生难题，这些传统的 东西不可避免地影响到在校大学生，使他们的应对方式与不同文化背景下的有 所差异。同时，中国的大学生又经受着社会变革的冲击，价值体系的多元化、 社会两极分化的加剧、就业压力的日益增强等又使大学生的应对方式具有时代 性。因此本研究认为中国大学生的应对方式具有现代性和传统性两个方面。 2 研究一 2 1 目的 在有关国内外大学生应对研究的综合分析基础上，结合开放式问卷调查和 访谈，构建大学生应对方式的维度，编制大学生应对方式预试问卷的题项。以 预试检验题项的适当性。 2 2 方法 2 2 1 被试 ( 1 ) 抽取西南师范大学历史系、政治系、数学系、电教系共2 3 5 人为开放 式问卷的被试。 ( 2 ) 选择1 0 名辅导员和1 5 名数学系、历史系的学生作为访谈对象。 ( 3 ) 抽取西南师范大学、西南农业大学一、二、三、四年级学生共2 7 6 人 作为预试的被试，被试构成见表1 。 查堂生壅堕查墨塑堂塑塑生苎型 一一! 表1 预试的被试构成 专业大一大二 大三大四合计 文科 3 5 3 53 4 4 21 4 6 理科 3 32 9 4 02 81 3 0 合计 6 8 6 4 7 47 02 7 6 注：表中的人数按有效的问卷统计 2 2 2 程序 从自评和他评两个角度分别编制了两个问题作为开放式问卷( 参附录 1 ) 利用上课时间对学生进行团体施测，在充裕的时间内让学生进行纸笔作 答，当堂收回：同时对学生和教师进行单独访谈，参考古代文献菜根潭、 格言联璧、增广贤文、劝忍百箴中一些教人如何面对挫折的说 法。分析以上途径获得的资料，参考国内外研究者对应对维度的划分，初步构 想出大学生应对方式的维度。参照国内外有关量表的项目，编制出大学生应对 方式预试问卷。将预试问卷送交两名心理学专家审阅，经多次修改后将最后剩 下的7 5 个题项作为预试问卷的项目( 参附录2 ) 。将预试问卷对学生进行团体 施测。当堂收回。对预试问卷的题项进行项目分析和因素分析，检验题项的适当 性。 2 3 结果分析 2 3 1 对开放式闯卷结果分析 ( 1 ) 对大学生自评问卷的内容进行分析，初步归类发现有以下应对方式： 问题解决、求助、忍耐、认知合理化、转移、发泄、抱怨、压抑、自我惩罚。 调查还发现多数学生能针对问题采取问题解决、求助、转移等比较积极的应对 方式，只有极少数学生谈到自己面临挫折时曾经退缩或自暴自弃过；他评问卷 中学生举的多数是两个极端的例子：应对很成熟的和相当不成熟的。应对成熟 的学生在面对挫折时能冷静处理，仔细分析问题，通过多种途径进行心理调 适。应对不成熟的学生在面对挫折时逃避、发泄、听之任之是比较常见的应对 方式。部分低年级的学生较多使用自虐、发泄的应对方式，如割腕、通宵上 网、猛烈抽烟、酗酒等。 大学生应对方式向卷的初步倒一旦 ( 2 ) 从调查中还发现大学生在应对挫折时体现出较强的主动性，如家庭贫 困的学生会利用业余时间自己打工赚钱或申请助学贷款但也有些非常规的不 健康的应对方式，如没钱可以找个有钱的男朋友，这是部分女生存在的问题 2 3 2 对访谈的结果分折 被访谈的教师多数认为困扰大学生的主要问题是个人前途就业、学习压 力、经济问题、恋爱问题、人际关系问题，大一新生的入学适应也是很重要的 问题。在应对方式上，低年级的学生比高年级的学生欠成熟，容易走极端。他 们在遇到困难时一般不会向教师求助。 对学生的访谈发现，他们普遍认为生活中有很多不如意的地方，但多数能 理智分析，正确面对，很少采用极端的应对方式。这与现实不是很相符，因为 从近几年高校发生的一些自杀事件、恶意伤人事件及其他不良事件来看，还是 有部分学生在遇到挫折时应对不是很理智。这可能与抽样有关，访谈的毕竟是 少数学生。 2 3 3 对古代文献的分析 在古籍 菜根潭、格言联璧、增广贤文) 、劝忍百箴中，有 一些为人处事之道，根据开放式问卷和访谈所了解的情况，当前仍在沿用的应 对方式主要有忍耐( 如“得忍且忍，得耐且耐，不忍不耐，小事成大”“忍得 一时之气，免得百日之忧”“忍人所不忍，能人所不能”) 、积极的认知调整 ( 如“世事都不会，看死一盘棋”“比上不足，比下有余”“人无前日好， 花无百日红”等) 、与外界妥协( 如“万事不由人，一切都是命安排”) 泌 2 6 1 。 2 4 大学生应对方式维度的构想 综合已有的大学生应对方式的维度划分和开放式问卷调查及访谈结果，本 研究假定大学生应对方式包括以下三个方面，即问题取向应对( 认知或行为的 努力是着眼于问题的解决) 、情绪取向应对( 认知或行为的努力是着眼于缓和 消极情绪) 、回避( 回避压力情境的认知或行为的努力) 。大学生应对方式的 结构可以概括为下图： 大学生应对方式闩卷的栅步棚 问 应对 厂h 厂寸厂 厂厂_ 上厂 问题解决求助忍耐合理化转移发泄抱怨倒退幻想压抑逃避 图4 大学生应对方式结构豳 2 5 大学生应对方式问卷的编制 根据对大学生应对方式维度的划分编制大学生应对方式问卷。项目来源于 开放式问卷的有代表性、普遍性的回答和古籍中抽取的当前仍沿用的应对方 式，将其转换成通俗易懂的说法；同时参考国内外应对问卷中的有关条目。初 步的大学生应对方式问卷共有7 5 个项目，采用l i k e r t 自评式5 点量表记分。 2 5 预试结果分析 把预试获褥的数据作因素分析，根据分析结果筛选测试项目。根据经验和 因素分析理论确定两个标准剔除预试问卷中不合适的题项：( 1 ) 表述不明确， 可能产生歧义的项目；( 2 ) 项目的最大栽荷值小( a 0 4 0 ) ；( 3 ) 共同度小 ( h 2 o 1 6 ) ；( 4 ) 概括负荷小( d h 2 0 5 0 ) 。经过筛选和修订不明确的项 目，最后剩下6 4 个项目。因素分析的结果表明大学生应对方式的结构有以下 1 0 个因素：问题解决、求助、转移、忍耐、合理化、逃避、幻想、抱怨、压 抑、退缩。与最初的理论构想稍微差异，只是将发泄和倒退的某些项目合并在 一起，组成退缩维度。 3 研究二 3 1 目的 用探索性因素分析验证大学生应对方式预试闯卷的因素结构，确定大学生 应对方式正式闯卷。 大学生应对方式问卷的初步编制 1 2 3 2 方法 3 2 1 被试 本研究从全国八所高校选取样本，共发放问卷1 2 0 0 - 份，取样范围包括中 国青年政治学院、南京师范大学、河海大学、西南师范大学、重庆大学、山东 经济学院、河南师范大学、福建师范大学八所高校，共收回有效问卷9 7 6 份。 被试构成见表2 。 表2 被试的构成 3 2 2 研究材料 初步编制的大学生应对方式问卷。大学生应对方式预试问卷共6 4 个项目， 采用l i k e r t 自评式5 点量表记分，“基本上都采用这种方式”记1 分，“较多 采用这种方式”记2 分，“有时采用这种方式”记3 分，“很少采用这种方 式”记4 分，“没有采用这种方式”记5 分。在后文的比较中，就某一维度而 言得分高说明较少采用这种应对方式，得分低说明较多采用这种应对方式。 3 2 3 程序 ( 1 ) 问卷施测采用邮寄方式。施测前将编写的“问卷旌测注意事项”用e m a i l 发给各位委托人( 心理学和教育心理学专业的硕士生) 。 ( 2 ) 在施测的过程中采用以班级为单位的集体旌测，使用统一的指导语。 ( 3 ) 对问卷项目进行因素结构分析。 ( 4 ) 选取施测过的被试5 5 名重测，重测时间为2 0 0 2 年1 月中旬进行，间 隔1 个月。 ( 5 ) 分析问卷的信度和效度。对问卷进行社会人口统计学分析以验证问卷 的效度。 3 2 4 统计处理 用s p s s 8 o f o rw i n d o w 9 8 进行数据分析和处理。 查兰生些型查茎鲤查塑垫生苎塑 一旦 3 3 结果与分析 3 3 1 样本适当性考察 变量间的相关性是进行因素分析的先决条件，本研究参与因素分析的变量 为6 4 个，变量间的相关特点用b a r t l e t t 球型检验，其值为1 9 1 7 1 7 9 7 ，显著性 水平为0 0 0 0 ，说明变量内部有共享因素的可能性。k a i s e r m e y e r - o l k i m 检验 值为0 9 0 4 。l 系数规定：k m o 系数在0 9 以上非常适合于作因素分析，在 0 8 0 0 9 0 之间为比较适合作因素分析，在0 7 0 0 8 0 之间为可以作因素分析， 在0 6 - 0 7 之间为一般，但在0 6 以下则不适合作因素分析。因此本样本非常适 合作因素分析。 3 3 2 大学生应对方式问卷因素结构分析 对样本的数据进行主成分分析抽取公共因素，求得初始负荷矩阵，特征值 大于1 的因素有1 3 个，解释总变异的5 3 6 7 2 。根据上述对预试数据的因素分 析时所采用的五个标准对项目进行评价，结合因素分析的结果又去掉5 个不符 合要求的题项。然后用剩下的项目进行斜交旋转( 倾斜系数为一0 1 5 ) 求出旋转 因素负荷矩阵，并根据以下标准确定因素数目：( 1 ) 因素的特征值大于等 于l ，即因素的贡献率大于等于1 ；( 2 ) 因素必须符合陡阶检验； ( 3 ) 抽取出 的因素在旋转前至少能解释2 的总变异：( 4 ) 每个因素至少包含三个项目； ( 5 ) 因素比较好命名。 最后抽取出了9 个因素，每个题项在旋转之后的因素负荷矩阵和共同度以 及每个因素的特征值和贡献率见表3 。由表3 可见，9 个因素解释了总方差的 4 6 2 6 ，题项的最高负荷为7 7 2 。最低负荷为3 1 6 。分析各因素所含题项的内 容：第一个因素包括8 个题项，涉及的是对问题的消极归因方面的内容，主要 是抱怨自己和外部情境因素，可命名为“抱怨”；第二个因素包含的6 个题项 涉及的是通过转移注意力暂时摆脱烦恼的应对方式，可命名为“转移”；第三 个因素包含8 个题项，涉及的是寻求工具支持或情感支持方面的内容，可命名 为“求助”；第四个因素包含的4 个题项反映的是针对问题所进行的积极的认 知或行动上的努力，可命名为“问题解决”；第五个因素包含6 个题项，所涉 及的是以消极的态度和行为对待挫折的内容，称之为“退缩”；因素六的4 个 题项反映个体采取忍受的方式来对待问题，可以命名为“忍耐”；因素七的4 查兰竺皇翌杰墨塑堂竺塑垄苎塑 一一旦 个题项的内容反映的是个体在面对挫折时采取的是与外界妥协的态度，在某种 程度上上述避现实，可称之为“逃避”：因素八的4 个题项反映的上个体采取 虚构或想象的方式来摆脱现实中的烦恼，可命名为“幻想”；因素九的4 个题 项反映的是个体对烦恼或挫折采取压抑的方式来应对的内容，可命名为“压 抑”。 表3 大学生应对方式问卷的探索性因素分析结果 题号项 目共同度因素负荷 大学生应对方式问卷的初步编制竺 因素4 问曩解决( 特征值为2 2 7 9 ，贡献奉为3 9 2 9 ) 1冷静思考好好对待 4 2 36 6 4 5努力寻找解决问题的办法 3 8 65 2 0 6相信失败只是暂时的 1 0敢于承担自己的责任 1 2吸取经验去应付困难 1 4以理智的方式解决问题 1 5善于从失败中吸取教训 1 7用平常心态去面对解决 1 9把挫折视为磨练自己的良师 2 3仔细分析问题，以便更好地认识它 2 8反省自己的不足并努力改正 3 8常想某个方面的失败并不等于人生的失败 4 6采取切实可行的办法努力改变现状 1 6以无所谓的态度掩饰内心的感受 2 l常想到顺其自然 2 7得过且过，拖一天算一天 4 9常想听天由命罢 3 9 5 4 0 4 4 3 4 4 3 1 4 3 2 6 0 0 3 4 6 4 2 0 埘 | 擎啪 ；兰 m 们吝| 萎； 鼢 釜| 勉 似娜栅蹴鼢蛳蚕| 似啪栅 = 垫丝坠垒墼塑些墼i _ 一些 因素8 幻想( 特征值为1 3 4 5 ，贡献事为2 3 1 9 _ ) l l爱幻想一些不现实的事来消除烦恼 5 6想一些不切实际的想法 5 9想象自己有克服困难的超人本领 6 l幻想自己已经解决了面临的困难 4 8 9 5 5 2 5 6 9 6 2 0 5 3 9 5 4 5 7 7 2 7 3 6 3 3 3 问卷的信度 用重测信度和内部一致性系数( c r o n b a c ha 系数) 作为检验问卷信度的指 标。问卷的重测信度和内部一致性系数( c r o n b a c ha 系数) 见表4 。从表4 可 见，各维度的内部致性系数除了忍耐、逃避低于0 6 之外，其他的均在6 0 7 1 以上，说明各维度的内部一致性较好；重测信度也达到5 7 6 以上，并且达到极 为显著的水平，说明本问卷的重测信度较高。 表4 问卷的信度 ( 其中，+ ：a i 0 5 l ：a = 们；：= 0 0 1 ) 3 3 4 问卷的效度 3 3 4 1 结构效度分析 大学生堕塑