（发展与教育心理学专业论文）不同情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响研究.pdf

西南大学硕七学位论文摘要 暑i 一二 ii 量曼 兽 曼 曼皇 曼皇曼 鼍量皇苎 曼曼曼罡 寡量曼曼 曼曼皇 曼鼍鼍曼曼 璺 不同情绪调节策略对中性教育 材料记忆的影响研究 发展与教育心理学专业硕士研究生周碧薇 指导教师陈旭教授 摘要 情绪调节策略对记忆的影响是情绪调节研究的一个热点问题 围绕这一主题 研究者进行了大量的研究并取得了丰富的成果 这些研究成果按记忆材料的类型 可以分为 情绪材料记忆与中性教育材料记忆两种 情绪性材料具有强烈的情绪 色彩 通常是与情绪诱发材料内容密切相关 而中性教育材料主要是指在教育环 境中呈现的不具有任何感情色彩 正性情绪或负性情绪 的具有教育意义记忆材 料 在国外 以g r o s s 为代表的研究者通过一系列的研究探讨了情绪调节策略与情 绪材料记忆的关系 然而对不同情绪调节策略与中性教育材料的研究却鲜有涉及 情绪调节在每天的教学活动中频繁出现的现象 与教学活动关系密切 明确在教 育环境下哪种情绪调节策略对教学材料记忆具有积极有效的促进作用 对于提高 学生学习材料记忆效率 促进学生学习有着十分重要意义 在情绪调节策略的选择上 针对中性教育材料记忆 在已有研究基础研究还 加入了情绪问题解决策略 情绪问题解决策略是目前教育界一种较为推崇的情绪 调节策略 相较于认知重评 表情抑制 宣泄等策略 情绪问题解决策略是一种 参与性的情绪调节策略 它是指学生通过体验探索情绪产生的原因与结果 产生 有效的情绪解决办法 该策略可以使个体对情绪性事件做出合理性解释 从而增 强了个体对事件的掌控 虽然它可能会短暂增强个体对事件的情绪体验 但从长 远来看这种情绪调节有益于个体的身心健康 目前国内在情绪调节策略的研究尚 未涉及对情绪问题解决策略的研究 这也是本研究的创新点之一 本研究探讨了在正 负性情绪状态下不同情绪调节策略对中性教育材料记忆 的影响 研究采用实验室实验法 两种情绪状态分别采用了4 种情绪调节策略 性别 男性 女性 的被试问设计 其中负性情绪调节策略选取了情绪问题解决 认知重评 表达抑制和无调节四种情绪调节策略 正性情绪调节策略选取了情绪 问题解决 评价重视 表情宣泄和无调节四种策略 整个实验研究按照正 负性情 绪诱发影片材料观看 情绪诱发水平评定 情绪调节策略指导语导入 中性 西南大学硕士学何论文摘要 i i i i 一 一 i 鼍曼 教育材料记忆观看与测试 自我报告使用调节策略执行度 统计记忆成绩的 研究程序 结果表明 1 在负性情绪状态下 认知重评策略记忆效果最好 显著高于其他三种策 略 2 在正性情绪状态下 评价重视和表情宣泄两种策略的记忆效果显著高于 其他策略 但两者之间没有显著性差异 情绪问题解决策略削弱了对中性教育材 料的记忆 在两种情绪状态下均不存在性别差异 3 在两种情绪状态下情绪问题解决策略并非是促进中性教育材料记忆的有 效手段 在负性情绪状态下采用认知重评的情绪调节策略最有助于中性教育材料 的记忆 在正性情绪状态下 评价重视和表情宣泄两种情绪调节策略最有助于中 性教育材料的记忆 关键词 情绪调节策略中性教育材料情绪状态记忆 i l i m p a c t so fd i f f e r e n ts t r a t e g yo fe m o t i o n r e g u l a t i o no nm e m o r y o fe d u c a t i o n a lm a t e r i a l s m a j o r d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o np s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e z h o ub i w e i t u t o r p r o f e s s o rc h e nx u a b s t r a c t t h er e s e a r c ha b o u ti m p a c t so fd i f f e r e n ts t r a t e g yo fe m o t i o nr e g u l a t i o no nm e m o r y i sah o tt o p i c r e s e a r c h e r sd i dal o to fr e s e a r c ha r o u n d t h i st o p i ca n dg o tm a i l y a c h i e v e m e n t s i na c c o r d a n c ew i t ht h et y p eo fm e m o r ym a t e r i a lt h e s ea c h i e v e m e n t sc a l l b ec l a s s i f i e di n t o e m o t i o n a lm a t e r i a la n de d u c a t i o nm a t e r i a l e m o t i o n a lm a t e 而a l sh a v e s t r o n ge m o t i o n a lc o l o r sa n du s u a l l yr e l a t e dt ot h ee m o t i o n a lc o n t e n t b u te d u c a t i o n m a t e r i a lp r e s e n t e di nt h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n td o e sn o th a v ea n ye m o t i o n a lc o l o r p o s i t i v ee m o t i o no rn e g a t i v ee m o t i o n i na b r o a d r e s e a r c h e r s r e p r e s e n t e db yg r o s s e x p l o r e dt h r o u g has e r i e so fr e s e a r c ht h ei m p a c to fe m o t i o n a lr e g u l a t i o ns t r a t e g i e so n m e m o r yo fe m o t i o n a lm a t e r i a l h o w e v e r r e s e a r c ha b o u tt h ei m p a c to fd i f f e r e n te m o t i o n r e g u l a t i o ns t r a t e g i e so nm e m o r yo fe d u c a t i o n a lm a t e r i a l sr a r e l yi n v o l v e d e m o t i o n r e g u l a t i o ni s af r e q u e n tp h e n o m e n o ni n d a i l yt e a c h i n ga c t i v i t i e s a n dc l o s e dt o t e a c h i n ga c t i v i t i e s t h er e s e a r c ht oe x p l o r ew h i c he m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e sc a l l t m p r o v eo rd e s t r o ym e m o r yo fe d u c a t i o nm a t e r i a ii sv e r yi m p o r t a n t i nm ec h o i c eo fe m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e s i nn e g a t i v ee m o t i o ns t a t ew e c h o o s e dc o g n i t i v er e a p p r a i s a l e x p r e s s i o ns u p p r e s s i o na n dn oe m o t i o nr e g u l a t i o n a n d t h e ni np o s i t i v ee m o t i o ns t a t ew ec h o o s e dc o g n i t i v er u m m i n a t i o n e x p r e s s i o nr e v e a l i n g a n dn oe m o t i o nr e g u l a t i o n f o rt h ee d u c a t i o n a lm a t e r i a l s i tj o i n e de m o t i o ne n a g e m e n t s t r a t e g y e m o t i o ne n a g e m e n ts t r a t e g yi sam o r ep o p u l a ri nt h es c h 0 0 1 c o m p a r e dt o c o g n i t i v er e a p p r a i s a l e x p r e s s i o ns u p p r e s s i o na n do t h e rs t r a t e g i e s i ti se n a g e m e n t s 仃a t e g y i tr e f e r st h a ts t u d e n t se x p l o r e dt h ec a u s e sa n dr e s u l t so fe m o t i o n 彻dt l l 锄丘1 1 d a l le f f e c t i v es o l u t i o n t h i s s t r a t e g ya l l o w st h ei n d i v i d u a lt om a k ear e a s o n a b l e i n t e r p r e t a t i o no fe v e n t s t h u se n h a n c e st h ei n d i v i d u a l sc o n t r o lo fe v e n t s a l t h o u g hi t m a y i n c r e a s es h o r t t e r me m o t i o n a lf e e l i n g b u ti na l o n gt e r mi ti sb e n e f i tt oi n d i v i d u a l s i i i 两南大学硕士学位论文a b s t r a c t p h y s i c a la n d m e n t a lh e a l t h i ti so n eo fi n n o v a t i o no ft h i ss t u d y t h ep a p e rd i s c u s s e di m p a c t so fd i f f e r e n ts t r a t e g i e so fe m o t i o nr e g u l a t i o no n m e m o r yi np o s i t i v ea n dn e g a t i v ee m o t i o n a ls t a t e s t u d yi sb e t w e e ns u b j e c t sd e s i g n i n t w oe m o t i o n a ls t a t e s f o u rk i n d so fe m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g i e s 宰s e x m a l e f e m a l e i nn e g a t i v ee m o t i o ns t a t ew ec h o o s e df o u rk i n d so fs t r a t e g yo fr e g u l a t i o n e m o t i o n e n a g e m e n t c o g n i t i v er e a p p r a i s a l e x p r e s s i o ns u p p r e s s i o na n dn oe m o t i o nr e g u l a t i o n a n dt h e ni n p o s i t i v ee m o t i o n s t a t ew ec h o o s e d e m o t i o ne n a g e m e n t c o g n i t i v e r u m m i n a t i o ne x p r e s s i o nr e v e a l i n ga n dn oe m o t i o nr e g u l a t i o ns t u d yf o l l o w e dt h er u l e t h ep o s i t i v e n e g a t i v ee m o t i o nv i d e om a t e r i a l s a s s e s s e dt h el e v e lo fe m o t i o n i n s t r u c t i o no fe m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e g y w a t c h e de d u c a t i o nv i d e oa n dt e s t e d r e p o r t e de f f e c to fu s i n gs e l f r e g u l a t i o ns t r a t e g y t h er e s u l t ss h o w e dt h a t 1 i nt h en e g a t i v ee m o t i o ns t a t eu s i n gt h ec o g n i t i v er e a p p r a i s a ls t r a t e g yw a s b e t t e rt h a nt h eo t h e r s a n dt h ed i f f r e n c eb e t w e e nt h e mw a sr e m a r k a b l e 2 i np o s i t i v ee m o t i o ns t a t e u s i n gc o g n i t i v er u m r r t i n a t i o na n de x p r e s s i o n r e v e a l i n gs t r a t e g yw a sb e t t e rt h a no t h e rs t r a t e g i e s b u tn or e m a r k a b l ed i f f e r e n e ew a s f o u n db e t w e e nt h e m u s i n ge m o t i o n a le n a g e m e n ts t r a t e g yi m p a i r e dm e m o r yo f e d u c a t i o n a lm a t e r i a l s 3 t h e r e f o r e t h ef i n d i n g ss u g g e s tt h a ts t r a t e g yo fe m o t i o nr e g u l a t i o n w a sn o t u s e f u ls t r a t e g yf o rr e g u l a t i o ne m o t i o ni ne d u c a t i o n a ls e t t i n g k e y w o r d s s t r a t e g i e so fe m o t i o nr e g u l a t i o n e d u c a t i o n a lm a t e r i a l s e m o t i o ns t a t e i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果 文中已加 了特别标注 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师 朋友 同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢 学位论文作者 f 气 穰签字日期 2 口f 矿年莎月勺日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院 筹 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 口不保密 口保密期限至年月止 学雠文作者张r 餮褪 签字日期 渺b 利月7 日 导师签名 签字日期 l 肯砒 年月 日 西南大学硕七学位论文问题的提出 1 问题的提出 情绪调节是指个体管理和调整自己或他人情绪的过程 黄敏儿 2 0 0 0 它包 括对情绪发生的时间 强度 感受类型及表达方式等方面的控制与调整 是一个 备受关注的研究领域 近来年研究者围绕这一主题取得了丰富的研究成果 其中 情绪调节策略是情绪调节研究的热点问题 目前关于情绪调节策略的研究主要分 为行为与认知两个方面 大量研究表明不同的情绪调节策略对个体的主观幸福感 心理健康 攻击性行为 记忆 推理 决策等有着不同的影响 其中研究者对情 绪调节策略与记忆的关系进行了大量的研究并取得了丰富的成果 这些研究成果 按记忆材料的类型可以分为 情绪材料记忆与中性教育材料记忆两大种类 情绪调节策略与情绪材料的记忆是情绪调节与记忆研究最早涉及 数量最多 的研究领域 在国外 以g r o s s 为代表的研究者通过一系列的研究探讨了情绪调节 策略与情绪材料记忆的关系 研究者通过带有负性情绪的电影视频片段诱发被试 的负性情绪 进而再考察被试在情绪调节策略的调节作用下对先前具有情绪色彩 视频片段的记忆 这种类型的记忆材料通常是与情绪诱发材料密切相关 要求被 试记忆的材料具有强烈的情绪色彩 g r o s s 1 9 9 9 2 0 0 0 2 0 0 3 先后通过一系列 的研究考察了情绪调节策略与情绪性材料记忆的关系 结果发现在表情抑制和认 知重评两种策略中 表情抑制策略会抑制个体对材料的记忆 增加个体对负性情 绪的体验 认知重评可以维持个体对信息的记忆 国内学者李静 卢家楣 2 0 0 7 在g r o s s 研究的基础上进一步探讨的增强型调节策略对情绪性记忆材料的影响 在 研究中他们分别考察5 种情绪调节策略 简单观看组 评价忽视组 评价重视组 表情抑制组 表情宣泄组 对情绪材料的记忆影响 也得到了相同的结果 与情绪材料相较而言 中性教育材料则是不具有情绪色彩即情绪色彩为中性 的材料 主要是指在教育环境中呈现的不具有任何感情色彩 正性情绪或负性情 绪 的具有教育意义记忆材料 r i c e 认为个体在经历了情绪性事件后 持续性采用 的情绪调节策略仍然会影响人们对随后信息的记忆效果 r i c e 2 0 0 7 并先后通 过两个研究 r i c e 2 0 0 3 2 0 0 7 探究情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响 发现同一情绪调节策略对于情绪性记忆材料和中性教育记忆材料会产生不同的影 响 r i c e 2 0 0 3 在研究中考察了情绪调节策略对儿童记忆中性教育材料的影响 结果发现 无论采用情绪压抑的还是认知重评的策略 都能够促进对教育材料的记 忆 这说明对于不同记忆材料性质 个体采用的相同的情绪调节策略会对记忆效 果产生不同的影响 然而以上这些研究仅仅只是针对负性情绪状态而言 黄敏儿 郭德俊 2 0 0 0 西南大学硕士学位论文问题的提出 指出在情绪调节中首先调节的是让人感到难受的负性情绪 另外在某些情况下正 性情绪也需要被调节 但是目前大部分的研究主要集中于负性情绪状态下的情绪 调节策略的研究而忽略了在正性情绪状态下的情绪调节策略的研究 目前关于情绪调节策略与中性教育材料记忆的研究不足 尚处于起步阶段 情绪调节是在每一天的教学实践中普遍存在的现象 与教学实践密切相关 情绪 调节发生的如此频繁 确定哪一种调节策略是促进还是阻碍教育环境中所呈现的 中性材料的记忆是非常重要的 杨海燕 2 0 0 5 然而 目前大部分的研究主要集 中在情绪调节策略对情绪性材料的影响 鲜有涉及中性教育材料 因此探讨在教 育环境下情绪调节策略与中性教育材料的记忆的关系对提高记忆效率 促进学生 学习有着十分积极的意义 r i c o 2 0 0 7 的研究以儿童为被试 探讨了负性情绪状 态下参与性情绪调节策略 情绪问题解决策略 与非参与性情绪调节策略对中性 教育材料记忆的影响 本研究在保留情绪问题解决策略的基础上 细化了非情绪 问题解决策略 选取了表达抑n 宣泄与认知重评等策略 深化了情绪问题解决策 略与非情绪问题解决策略的研究 同时在被试的选取上 选择了以大学生作为被 试群体 大学生处在身心发展的关键时期 容易遇到挫折和困境 出现情绪波动 与困扰 因此对大学生群体的研究相较于其他年龄阶段更具有实践价值 在情绪调节策略的选择上 在已有情绪材料记忆研究基础上 负性情绪调节 策略主要选取认知重评 表达抑制两种情绪调节策略 正性情绪调节策略主要选 取评价重视 表情宣泄情绪调节策略 并加入无调节策略加以对比 针对中性教 育材料记忆 在已有研究基础研究还加入了情绪问题解决策略 情绪问题解决策 略是目前教育界一种较为推崇的情绪调节策略 相较于认知重评 表情抑制 宣 泄等策略 情绪问题解决策略是一种参与性的情绪调节策略 它是指学生通过体 验探索情绪产生的原因与结果 产生有效的情绪解决办法 该策略可以使个体对 情绪性事件做出合理性解释 从而增强了个体对事件的掌控 虽然它可能会短暂 增强个体对事件的情绪体验 但从长远来看这种情绪调节有益于个体的身心健康 f r a t t a r o l i 2 0 0 6 r i c e 2 0 0 7 以儿童为被试 对比研究了非参与性情绪调节 策略与情绪问题解决策略在中性教育材料记忆效果 结果发现使用情绪问题解决 策略儿童记忆效果低于使用非参与性情绪调节策略的儿童 关于情绪问题解决策 略与记忆的关系一直存在两种说法 一种认为情绪问题解决策略可以降低压力 提高注意机制来增强对材料的记忆 另一种认为会将注意力过度指向与情绪有关 的材料而不是中性材料 从而降低对中性材料的记忆 杨海燕 2 0 0 5 到底情绪 问题解决策略是有助于还是有碍中性教育材料记忆还有待于进一步研究 同时目 前国内在情绪调节策略的研究尚未涉及对情绪问题解决策略的研究 这也是本研 究的创新点之一 2 西南大学硕士学位论文研究同顾 2 研究回顾 2 1 情绪调节的内涵 情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程 g r o s s 2 0 0 2 根据情绪 情绪发展的过程特点 提出了情绪调节过程模型 根据这个模型 情绪调节可以发 生在情绪发生过程中的每一个阶段 包括 情景选择 s i t u a t i o ns e l c c t i o n 情景 修正 s i t u a t i o nm o d i f i c a t i o n 注意分 a t t e n t i o n a l d e p l o y m e n t 认知改变 c o g n i t i v e c h a n g e 反应调整 r e s p o n s em o d u l a t i o n 黄敏儿 郭德俊 2 0 0 0 在研究中 对情绪调节定义的实质进行了总结 指出情绪调节主要具有几下几个方面特点 情绪调节包括所有的正性与负性情绪 首先被调节的是让人感到难受的负性情绪 另外正性情绪在某些情况下也需要调整 情绪调节不仅只针对具有强烈感受和过 高生理唤醒的情绪 较低强度的 需要增强的情绪也需要调节 情绪调节的范围 相当广泛 不仅包括情绪内的主要成分 也包括情绪以外的认知 行为 主要成 分是情绪的生理反应 主观体验 表情 行为 情绪调节具有一定的目标或目的 协调情绪与认知 行为等方面达到良好的 适应性的 灵活有效的 可管理状态 情绪调节是在一定的策略机制下进行的 所以情绪调节既包含意识的 努力的 控制的调节 也包括无意识 无须努力的 自动的调节 可以将它理解为一个从意 识到无意识的连续体 2 2 情绪调节的类型 一般而言 情绪调节可以分为以下几种类型 内部调节与外部调节 内部调 节包括范畴内调节和范畴间调节 范畴内调节指在某一具体范畴内如生理的一个 反应依据同一范畴的另一个反应作出调整范畴之间调节指一个心理范畴的激活调 整另一个心理范畴的过程 例如认知一体验范畴与动作一行为范畴之间的相互调 整 协调和改变 范畴内或范畴间各成分的协调是情绪凋节的基本原理 外部调 节指来源于外部环境的情绪调节 起作用的环境可划分为支持与破坏两类 支持的 环境促进良好情绪调节破坏的环境不利于良好的情绪调节 情绪调节也可以分类 为修正 维持 提高三种类型 修正调节主要针对负情绪 尤其是强度过高的负情 绪有时也包括部分的正情绪 所进行的调整和修正 维持调节主要针对那些有益的 正情绪 如高兴 快乐 好心情需要人们自觉的培养和维护 增强调节是对那些需 要的 适当的情绪所进行的增强性调节 增强调节在日常生活中出现的频率不太多 但越来越受研究者的重视 尤其在临床应用上 原因调节与反应调节 原因调节是 西南大学硕十学位论文研究同顾 对系统输人的操作 是对引起情绪的原因的加工和调整 原因调节包括情境选择 情境修正 注意分配 改变认知等 反应调节发生于情绪反应过程 此时情绪已经 被激活 反应调节是个体对已经发生的情绪在生理反应 主观体验和表情行为三 个方面通过增强 减少 延长等策略调整一个正在进行的情绪 2 3 情绪调节策略的类型 情绪调节策略是情绪调节研究的热点问题 情绪调节策略顾名思义 是指在 情绪调节过程中所使用的调节策略 虽然情绪调节有很多不同的内容和方式 但都 可以依据情绪调节的策略进行类别的划分 当前有关情绪调节的策略划分存在两 种观点 即根据应对方或情绪过程进行划分 g r o s s 认为在负性情绪的调节上个体主 要使用了认知重评与表达抑制这两种调节策略 其中认知重评属于原因调节而表 达抑制属于反应调节 认知重评指个体改变对可能引起某种潜在情绪的情境的解 释方式以改变该情境带来的情绪影响 表达抑制指抑制将要形成或正在形成的情绪 表达行为 g r o s s 认为表达抑制与认知重评是情绪 负性情绪 调节过程中最为常 用的两种调节策略 且在研究中得到了广泛的运用 l a z a r u s f o l k m a n 根据个体 是从外部或者内部改变事件 将情绪调节策略分成了两种 问题中心应对和情绪中 心应对 他们认为 问题中心应对策略是以改变或修改外在事件为指向的 而情绪中 心应对策略则是指向改变或修改内在事件 也就是直接改变情绪体验 以上这些调节策略只是针对负性情绪的调节 国内学者黄敏儿 郭德俊 2 0 0 1 的研究则指出正性情绪的调节策略主要以认知重评和表情宣泄两种 评价重视是 对可能引起情绪的刺激在评价上加重 尽可能将自己与可能引起情绪的刺激建立 更加密切的关系 表情宣泄是对已唤醒的的情绪尽可能的感受和表达 比较多的 是在表情行为上更夸张的表达自己的情绪感受 根据以上的研究 在本研究中对 于负性情绪的调节选取了认知重评和表达抑制两种情绪调节策略 而正性情绪的 调节则选取了认知重评与表情宣泄两种调节策略 目前在教育界最为推崇的一种情绪调节策略一情绪问题解决策略 e m o t i o n e n a g e m c n t 它是一种相较于认知重评 表情抑n 宣泄策略 情绪问题解决策略 是一种参与性的情绪调节策略 它是指学生积极面对而非回避 通过体验探索情 绪产生的原因与结果 产生有效的情绪解决办法 该策略主要包括三个部分 识 别情绪 识别情绪产生原因和得出情绪调节方式三个部分 在西方教育界普遍认 为这三个过程可以使个体对情绪性事件做出合理性解释 从而增强了个体对事件 的掌控 虽然它可能会短暂增强个体对事件的情绪体验 但从长远来看这种情绪 调节有益于个体的身心健康 该策略也在少量的研究中得到了应用 4 西南大学硕士学位论文研究回顾 曼鼍 蔓 曼 o ii i i i i i i 一一 i i i 曼曼皇曼曼 曼 璺 2 4 情绪调节与认知理论模型 情绪调节与认知是心理学研究的一个重点与热点问题 目前关于情绪调节的 研究中 认知方面的研究是一个重要组成部分 大量研究表明不同的情绪调节策 略对个体记忆 推理 决策等有着不同的影响 情绪调节是怎样作用于认知 不 同的学者提出了不同的观点 24 1 自动加工观 早期学者大多数认为情绪调节对成人个体来说是一种必需的社会技能 对于 一个正常的成年人来说这是一种不学而会的 从认知加工的观点来看 情绪调节 具有高度自动化的特点 情绪调节的自动加工观 得到了大量研究者的支持并占 有主导地位 个体可以自动 快速识别情绪信息 并对情绪信息作出判断 然而 随着研究的深入发展 情绪调节的自动加工观受到了质疑 p e s s o a 等就质疑指出 情绪加工过程中的两条感觉神经通路 即感觉信息不仅需要皮层下慢通道传导到 杏仁核 同时也需要皮层上快通道传导 说明情绪加工需要皮层的高级神经活动 因此情绪加工是一个需要控制参与的过程 而不是一个完全的自动加工过程 需 要大量的认知资源 其中有两个理论模型最具有代表性注意资源分配模型和人调 节损耗模型 2 4 2 注意资源分配模型 注意资源分配模型包括经典的注意资源有限模型 l i m i t e dr e s o u r c em o d e l 和 客体自我意识模型 o b j e c t i v es e l fa w a r e n e s sm o d e l 注意资源有限模型假设个体 存在有限的资源 分配到若干任务中去 由于当前的认知任务和情绪都需要占用注 意资源 因此两者之间存在竞争的关系 如果更多注意资源被情绪状态占用 则只 有较少的注意资源分配到当前的认知任务上 因此 在个体接触的情绪信息后 由于个体将注意资源主要分配到情绪信息上 而导致对非情绪信息的削弱 客体 自我意识模型是另外一个注意资源分配模型 它是以注意为着眼点 探讨情绪调 节与认知的关系 它强调注意资源在自我和环境上的分配 以及相应的结果 当外 在刺激将注意的方向指向个体的内在心理状态 这时候就产生了自我中心的注意 像资源分配模型一样 客体自我知觉模型假设注意的容量是有限的 在自我调节过 程中 注意要么主要指向自己 要么指向环境 而不能两者兼顾 根据这些模型 情 绪调节策略要求高水平的自我关注 因此就会降低情绪调节中环境占用的认知资 源 对环境信息编码的认知资源降低会减弱记忆 相反 如果采用环境为中心的策 西南大学硕十学位论文 研究同顾 i i i ii 略 则不会留给自我调节很多的资源 这样就不会显著地影响对环境信息的编码 这两种模型分别从注意容量和注意指向两个方面来探讨了注意与认知的关系 并 得到大量实证研究的支持 2 4 3 调节损耗模型 调节损耗模型是由b a u m e i s t e r 提出 该模型认为任何自我调节都需要的消耗心 理资源 人的认知加工资源是有限的 当个体从事一些消耗量大的调节行为时 那 么对于随后的认知活动来说 资源就有限了 从而表现出暂时反应能力缺乏 调节 损耗模型也得到了一系列研究结果的支持 m u r a v e n 等人让被试在完成一组写作任 务的时候要禁止想一个东西 然后研究者要求被试完成一个非常难的变位词任 务 结果发现 和控制组相比 那些被要求抑制某个形象的被试更早地退出了这个 任务 这个结果表明 想象抑制任务会消耗能量 从而减低了在后面一个较难的任 务中的坚持性 b a u m e i s t e r 也发现 如果要求被试在看录像的时候压抑自己的情绪 那么他们在随后的抓握任务中保持的时间会比控制组短 以上模型主要分为注意资源分配模型和调节损耗模型两种 这两个模型从不 同角度说明情绪加工是一个需要控制参与的过程 而不是一个完全的自动加工过 程 需要大量的认知资源 为情绪调节策略与记忆的关系研究奠定了理论基础 2 5 情绪调节策略与记忆 研究者对情绪调节与记忆的关系进行了大量的研究并取得了丰富的成果 这 些研究成果按记忆材料的类型可以分为 情绪材料记忆与中性教育材料记忆两大 种类 研究者通过带有负性情绪的电影视频片段诱发被试的负性情绪 进而再考 察被试在情绪调节策略的调节作用下对先前具有情绪色彩视频片段的记忆 这种 类型的记忆材料通常是与情绪诱发材料密切相关 要求被试记忆的材料具有强烈 的情绪色彩 而与情绪材料相较而言 中性教育材料则是不具有情绪色彩即情绪 色彩为中性的材料 主要是指在教育环境中呈现的不具有任何感情色彩 正性情 绪或负性情绪 的具有教育意义记忆材料 2 5 1 情绪调节策略与情绪材料的记忆 情绪调节策略与情绪材料的记忆是情绪调节与记忆研究最早涉及 数量最多 的研究领域 以g r o s s 为代表的研究者通过一系列的研究探讨了情绪调节策略与情 绪材料记忆的关系 r i c h a r d s 和g r o s s 1 9 9 9 2 0 0 0 通过一些列研究考察了情绪调 节与记忆之间的关系 在研究中 首先通过让被试观看 系列描绘伤害内容的幻 西南大学硕十学位论文 研究同顾 m iml u 灯片以诱发大学生的消极情绪 要求一半的被试在观看幻灯片时压抑对所产生的 情绪表达 而另一半则不做要求 结果发现相比对照组的被试 压抑自己情绪表达的 被试在回忆和再认诱发情绪材料的细节上的成绩较低 随后他以电影片段作为情 绪诱发材料进行试验研究 发现采用认知重评的个体记忆成绩要优于表达抑制的 个体 在随后的实验中 g r o s s 又加入了各项生理指标发现 情绪压抑会影响记忆 但不会影响情绪体验 同时 他们还发现 情绪压抑会导致被试在皮肤电 心律和血 压上的改变 但进一步的分析表明 生理变化并不会调节情绪压抑与记忆的关系 在 2 0 0 0 年的研究中 他们以电影剪辑为材料 结果不仅重复了1 9 9 9 年的发现 并进一发 现认知重评不会损伤记忆 个体在情绪压抑上的个体差异与记忆显著相关 而认知 重评的个体差异与记忆无关 国内学者李静 卢家楣 2 0 0 7 在g r o s s 研究的基础上进一步探讨的增强型调 节策略对情绪性记忆材料的影响 在研究中他们分别考察5 种情绪调节策略 简单 观看组 评价忽视组 评价重视组 表情抑制组 表情宣泄组 对情绪材料的记 忆影响 结果发现评价忽视和评价重视对记忆没有影响 表情抑制和表情宣泄对记 忆影响显著且不存在性别与专业上的差异 其中表情抑制策略对听觉性质的材料 影响显著 表情宣泄策略对视觉与听觉两种性质的材料记忆均有显著影响 同时 在被试群体上 研究者还做了横向的扩展 除了考察大学生被试群体还 细化分类出情侣关系群体等 情绪调节策略对材料记忆的影响 极大的丰富了情 绪调节策略与记忆之间的关系研究成果 l 毯c h a r d s 2 0 0 3 考察了在社会交往中 认知重评和情绪压抑对记忆的影响 他们让恋爱中的情侣讨论一些冲突的话题 并 操纵他们进行情绪压抑和认知重评 结果发现 认知重评增加了对谈话内容的记忆 而情绪压抑降低了对谈话内容的记忆 但却增加了对情绪本身的记忆 2 5 2 情绪调节策略与中性教育材料的记忆 情绪调节是在教育实践中普遍存在的 对于情绪调节策略与中性教育材料的 记忆将具有重要的实际意义 因此近来年情绪调节与中性材料的关系受到了广泛 的关注 但是由于起步较晚 目前关于此方面的研究还比较少 这也是未来情绪 调节与记忆研究的发展趋势之一 b a u m e i s t e r 等人 1 9 9 8 要求大学生观看能够引起幽默或者厌恶的情绪的电影 片段 一半的被试被告知 在观看中像平常一样体验和表达情绪 另一半数被试被要 求压抑情绪表达 然后 被试完成一个变位词任务 结果那些要求压抑情绪的被试 的作业成绩显著低于控制组 r i c e 2 0 0 3 在其博士论文中考察了情绪调节策略对 儿童记忆中性教育材料的影响 结果发现 无论采用情绪压抑的还是认知重评的策 7 西南大学硕士学 论文研究同顾 曼鼍詈寰曼 曼篁舅曼皇皇i h i 一 i 皇 曼曼量 曼曼曼尝 鼍皇曼曼量 曼 量 鼍量 曼曼 皇鼍巴曼曼 鼍曼罡鼍曼曼曼 曼 曼曼皇量 曼 鼍 略 都能够促进对教育材料的记忆 对于高年龄组的儿童 1 0 岁组 情绪压抑提 高记忆的效果更为明显 同时 报告采用认知重评的儿童记忆的效果比没有报告的 儿童的记忆成绩效果更好 在随后的研究中他又探讨了情绪问题解决策略与非参 与性情绪问题解决策略对中性教育材料记忆的影响 在研究中他以一段小学生参 观面包工厂学习面包制作过程视频作为中性教育记忆材料 结果发现 发现采用 非参与性问题解决策略的儿童对中性材料的记忆效果要好于使用情绪问题策略的 儿童 在这两个研究中均不存在性别差异 2 6 已有研究不足 1 在研究类型上 已有研究主要集中于情绪调节策略与情绪性材料的记忆 关于情绪调节策略与中性教育材料的记忆的研究不足 2 在研究被试上 现有关于情绪调节与中性教育材料记忆的研究主要集中 于儿童群体上 而大学生由于个体心理和环境因素的影响 相较于其他年龄阶段 面临更多的情绪困扰 是重点关注的群体 3 在研究内容上 目前关于情绪调节策略与记忆的研究仅限于负性情绪策 略的研究 而忽略了正性情绪调节策略的研究 西南大学硕七学位论文研究设计 3 研究设计 3 1 研究目的 探讨负性情绪下情绪调节策略 无调节 情绪问题解决策略 表达抑制 认 知重评对中性教育材料记忆的影响 探讨正性情绪下情绪调节策略 无调节 情 绪问题解决策略 评价重视 表情宣泄对中性教育材料记忆的影响 3 2 研究思路 整个实验研究按照正 负性情绪诱发影片材料观看一情绪诱发评定问卷 指导语导入 中性教育材料记忆视频材料观看与测试一自我报告使用调节策略 执行度的研究程序 被试在整个实验过程中严格按照主试指导语进行 负性 i 正 负性情绪诱 情绪 9 西南大学硕士学位论文研究设计 3 3 研究假设 在已有研究的基础上 对情绪调节策略与中性教育材料的记忆的研究中 提 出以下假设 1 在负性情绪状态下 情绪问题解决策略的记忆效果要劣于其他几种调节 策略 其中使用认知重评策略记忆效果显著高于其他情绪调节策略 2 在正性情绪状态下 表情宣泄策略的记忆效果显著高于其他情绪调节策 略 情绪问题解决策略的记忆效果要劣于其他几种调节策略 3 不同情绪调节策略在对中性教育材料的记忆的影响上不存在性别的差 异 3 4 研究方法 3 4 1 研究对象 3 4 1 1 负性情绪状态的研究对象 被试来自于重庆工贸学院建筑工程 物业管理与工程造价三个专业 共计7 0 人 实际发放问卷7 0 份 首先剔除空白问卷3 份 然后又根据 指导语执行程度问卷 有剔除极端数据的无效问卷8 份 因此有效回收问卷5 9 份 其中男生2 4 人 女生3 5 人 年龄在1 7 2 l 岁之间 平均年龄m 1 8 9 7 s d 0 8 3 3 4 1 2 正性情绪状态的研究对象 被试来自于重庆工贸学院水利水电 土木工程 装饰工程 建筑工程四个专 业 共计7 0 人 实际发放问卷7 0 份 首先剔除空白问卷5 份 然后又根据 指导语 执行程度问卷 有剔除无效问卷1 l 份 因此有效回收问卷5 4 份 其中男生3 0 人 女生2 4 人 年龄在1 8 2 2 岁之间 平均年龄m 1 9 5 6 s d i 0 0 3 4 2 研究材料 3 4 2 1 负性情绪诱发影片材料 根据已有研究 周萍 2 0 0 8 共选取 黑太阳7 3 1 风声 不要和陌生人 说话 3 个电影片段进行预测 根据预测结果 风声 片段负性情绪诱发效果最 好 因此 选取了电影 风声 对女共产党员审讯片段作为负性情绪诱发的电影 片段 3 4 2 2 正性情绪诱发影片材料 根据已有研究 周萍 2 0 0 8 在实验前选取了 憨豆先生 黑猫警长 唐 1 0 西南大学硕十学位论文研究设计 伯虎点秋香 三个影视片段进行前侧 结果显示 唐伯虎点秋香 片段对于正性 情绪的诱发效果最好 因此选择 唐 中唐伯虎入选华府做杂役的片段作为正性 情绪诱发材料 3 4 2 3 情绪诱发评定问卷 情绪诱发评定问卷 采用了黄敏儿编制的情绪问卷 问卷包括正性情绪词语 如快乐 兴趣等及负性情绪词语如厌恶 悲伤等共计1 0 个情绪词语 采用5 点等 级量表 选择l 记一分 选择2 记两分以此类推 以各种情绪的总得分作为情绪 诱发前后的比较指标 3 4 2 4 指导语执行程度检验表 指导语执行程度检验表包括6 种不同情绪调节策略的具体行为与心理表现 被 试根据自己观看录像后的真实反映做答 该检验表采用6 点等级 o 完全不符合 l 稍有一点符合 2 较低程度的符合 3 中等程度的符合 4 较高程度的符合 5 完全符 合 用于检验不同情绪调节方式的执行程度及效果 3 4 2 5 中性教育材料视频片段与记忆检验问卷 中性教育材料视频片段是一段关于敦煌莫高窟介绍的短片 取自于北京大学 考古系教学视频 情绪色彩为中性 内容比较适合大学生学习记忆 且视频所涉 知识非被试所学专业 避免了测验的事前效应 记忆检验问卷是根据视频片段内容自编的4 选l 的客观选择题 其中涉及言语 记忆4 题 图形记忆3 题 共计7 题 答案正确记为1 分 答案错误记为0 分 问卷对 5 0 位大学生进行预测 分半信度为0 8 5 3 4 3 研究设计 在正性 负性两种情绪状态下分别采用了4 种情绪调节策略 性别 男性 女 性 的被试问设计 考察在正性与负性两种情绪状态下不同情绪调节策略对中性 材料记忆的影响及性别差异 其中负性情绪调节策略选取了情绪问题解决 认知 重评 表达抑制和无调节四种情绪调节策略 正性情绪调节策略选取了情绪问题 解决 评价重视 表情宣泄和无调节四种策略 在两种情绪状态下 每种情绪状 态中将被试分为四组 每组分别执行一种情绪调节策略 3 4