（教育学原理专业论文）新课程背景下x教师角色转换的个案研究.pdf

青海师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别 加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得青海师范大学或其它教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并 表示了谢意。 研究生签名从彳 日期嘶r 片硼 青海师范大学学位论文使用授权声明 青海师范大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆 有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采。 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内 容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部 或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权由青海师范大学 研究生部办理。 删张呷摊名：撼硼叫? 硼 新课程背景下x 教师角色转换的个案研未y 1 7 8 i l r1 l r l r ，l rl l l l l 4il1 5 u ”i 摘要 基础教育课程改革是一场声势浩大的教育革命，对教师来说是巨大的挑战， 同时也对教师角色提出了新的期待和要求，教师只有提高自己的专业水平，成功 进行角色转换，才能满足新课程的需求，满足时代发展的需要，此外教师的角色 转换与教师自身的发展也是密切相关的，相辅相成的，因此，在基础教育课程改 革不断推进的过程中，对教师角色的转换进行探讨有着深刻的理论意义和现实意 义。 本文以新课程改革为背景，选取辽宁省抚顺市f 中学为研究现场，x 教师为研 究对象，运用质的研究方法，采用半开放性访谈、观察、实物收集等手段收集研 究所需的第一手资料，并通过对所搜集到的资料进行整理分析来探索x 教师在课 改前后的角色定位与表现，课程改革对她的影响，以及x 教师如何进行角色转换， 在转换过程中存在哪些困惑等问题。本文试图从x 教师自身的角度为着眼点，对 教师角色转换进行研究，希望可以踏踏实实地把该名教师的角色转换历程展示出 来，从被研究者的角度来揭示其角色转换过程。 本论文包括六个部分： 第一部分绪论。阐述了研究缘起、研究目的、研究意义。 第二部分文献综述。这部分主要包括三方面，一是对有关教师角色及教师 角色转换的研究进行了梳理；二是对新课程下教师角色的重新定位作了介绍；三 是界定了本研究相关的基本概念。 第三部分研究中一些基本问题的思考。本部分包括研究结果的效度问题和 信度问题、研究过程中遇到的伦理道德问题、结论的推广度等问题。 第四部分研究设计与过程。本部分主要包括研究的阶段、方法的选择、材 料的收集、处理、分析、呈现等。 第五部分研究的结果与分析。这部分主要包括x 教师在课改前的角色定位； 课程改革对x 教师的冲击；x 教师课改后角色表现的实证表述；x 教师角色转换的 途径分析；x 教师的反思。 第六部分我的反思。主要包括对x 教师所存在的困惑的思考；对教师新角 色行为适应性的反思；对本研究的反思。 关键词：新课程改革教师角色，角色转换 ac a s es t u d yo fr o l e sc h a n g e so ft e a c h e rxo n t h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t 硼1 cf o u n d a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r mi sam a s s i v er e v o l u t i o n , i tm e a n sh u g e c h a l l e n g et ot e a c h e ra n dh a sr a i s e dn e wc l a i ma n de x p e c t i o nf o rt e a c h e r s t h e r ei s n o t h i n gf o rt e a c h e rt od ob u tt oi m p r o v ei t so w np r o f e s s i o n a ll e v e la n d s w i t c h r o l e ss u c c e s s f u l l yt h a tc a ns a t i s f yt h er e q u i r e m e n to fn e wc u r r i c u l u ma n da g e d e v e l o p i n g f u r t h e r m o r e ，t h et e a c h e rr o l e ss w i t c h i n ga n di t so w nd e v e l o p i n ga r e c l o s e l ya s s o c i a t e d ，t h e ya r es u p p l e m e n t a r yt oe a c ho t h e r t h e r e f o r e ，i nt h ep r o c e e d i n g o fc u r r i c u l a rr e f o r m a t i o no ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n , d i s c u s s i n ga b o u tt e a c h e r sr o l e s s w i t c h i n gi so f p r o f o u n d t h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e 耵1 et h e s i st a k e st h en e wc u r r i c u l a rr e f o r m a t i o na sb a c k g r o u n d ，fm i d d l es c h o o l o ff u s h u nc i t yl i a o n i n gp r o v i n c ea ss t u d y i n gf i e l d ，t e a c h e rxa st h e s t u d y i n g o b j e c t ，a n du s e sq u a l i t a t i v er e s e a r c h i n gm e t h o d , g a t h e r st h ef i r s t - h a n dm a t e r i a l sw h i c h t h es t u ( 嘶gn e e d sb ys e m i o p e ni n t e r v i e w s ，o b s e r v a t i o na n dp r a c t i c a l i t yg a t h e r i n g a n ds oo n a n dt h e ne x p l o r et h er o l e sd e f i n i t i o na n ds w i t c h i n go ft e a c h e rxb e f o r e a n da f t e rt h ec u r r i c u l a rr e f o r m a t i o n , t h ei n f l u e n c eo fc u r r i c u l a rr e f o r m a t i o nu p o n h e r , h o wt e a c h e rxc h a n g e sh e rr o l e s , t h ec o n f u s i o n ss h em e e t si nt h es w i t c h i n g p r o c e s se t eb yc l a s s i f i n ga n da n a l y z i n gt h em a t e r i a l sg a t h e r e d n l et h e s i sa t t e m p t st o r e s p e c tt e a c h e rxh e r s e l fa st h ep o i n to fd e p a r t u r e ，e x p e c t st od e m o n s t r a t et h ep r o c e s s o ft e a c h e rx sr o l e sc h a n g i n gf r o mr e s e a r c h e r sa n g l e t h i st h e s i si n c l u d e ss i xc h a p t e r s ： c h a p t e r l ：i n t r o d u c t i o n e l a b o r a t e t h e g e n e s i s ，p u r p o s ea n dm e a n i n go ft h i s r e s e a r c h c h a p t e r 2 ：l i t e m t u r e r e v i e w t h i s c h a p t e ri n c l u d e st h r e er e s p e c t s , f i r s t l y , c l a s s i f m g t h er e s e a r c h e sr e l a t e dt ot e a c h e rr o l e sa n dr o l e s s w i t c h i n g ； s e c o n d l y , i n t r o d u c i n gt h er e - d e f i n i t i o no ft e a c h e rr o l e ss w i t c h i n gu n d e rt h en e w c u r r i c u l a rr e f o r m a t i o nb a e k g r o u n d ；t h i r d l y , d e f i n i t i n gt h ec o n c e p t sr e l a t e d t ot h i s r e s e a r c h c h a p t e r3 ：c o n s i d e r i n go fs o m eq u e s t i o n so ft h i sr e s e a r c h t i l i sc h a p t e ri n c l u d e s t h ev a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yo ft h er e s e a r c hr e s u l t s ，t h ee t h i c a la n dm o r a lp r o b l e m s h a p p e n e di n t h ep r o c e s so f t h er e s e a r c h ，g e n e r a l i z i n go f t h er e s u l t sa n ds oo n c h a p t e r4 ：d e s i g na n dp r o c e s so ft h i sr e s e a r c h t h i sp a r tm a i n l yi n c l u d e st h e s t e p so f r e s e a r c h , t h em e t h o dc h o o s i n g ，m a t e r i a l sg a t h e r i n g ，d i s p o s i n g , a n a l y z i n ga n d p r e s e n t i n g c h a p t e r5 ：r e s u l t sa n da n a l y s eo ft h er e s e a r c h t h i sp a r tm a i n l yi n c l u d e st h e t e a c h e rx sr o l e sd e f i n i t i o nb e f o r ec u r r i c u l a rr e f o r m a t i o n ；t h ei m p a c to fc u r r i c u l a r r e f o r m a t i o no nt e a c h e rx ；t h ed e m o n s t r a t i o nf o r m u l a t i o no ft e a c h e rx sr o l e s p e r f o r m a n c ea f t e rc u r r i c u l a rr e f o r m a t i o n ；t h et r a c ka n a l y s eo f r o l e ss w i t c h i n go f t e a c h e rx ；t h ei n t r o s p e c t i o no f t e a c h e rx c h a p t e r6 ：m yi n t r o s p e c t i o n rm a i n l yi n c l u d e st e a c h e rx sc o n s i d e r a t i o na b o u t t h ep e r p l e x e de x i s t s ；t h ei n t r o s p e c t i o no fn e wt e a c h e rr o l e sb e h a v i o ra n dt h er e s e a r c h i t s e l f 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 1 1 研究背景与缘起1 1 2 研究的目的1 1 3 研究的意义2 1 3 1 理论意义2 1 3 2 实践意义2 第二章文献综述3 2 1 教师角色的研究3 2 1 1 国外教师角色的研究3 2 1 2 国内教师角色的研究4 2 2 新课程下教师角色的重新定位8 2 2 1 从师生关系看教师的角色转换8 2 2 2 从课程运作看教师角色转换9 2 2 3 从教师自身看教师角色转换9 2 3 相关概念的界定1 0 2 3 1 角色1 0 2 3 2 教师角色1 1 2 3 3 教师角色转变1 3 2 3 4 教师专业发展1 3 第三章研究过程的思考1 4 3 1 对效度的考虑1 4 3 2 信度的考虑1 4 3 3 对推广度的考虑1 4 3 4 对伦理道德的处理1 5 第四章研究设计与过程1 6 4 1 研究阶段1 6 4 2 研究思路1 6 4 3 研究方法的确定1 7 4 4 研究对象的选择1 7 4 5 材料的收集1 8 4 5 1 访谈材料1 8 4 5 2 观察材料2 4 4 5 3 实物材料2 4 4 6 资料的整理与分析2 4 第五章研究的结果与分析2 6 5 1 新课程改革前x 教师的角色定位2 6 5 1 1 滞后的教育观念2 6 5 1 2 固守传统的教学方式2 7 5 1 3 教学手段单一2 7 5 1 4 没有自我反思的习惯2 7 5 1 5 缺乏终身教育观念2 8 5 1 6 以课程成绩为主要标准的评判者2 8 5 1 7 教材的忠实执行者2 8 5 2 新课程改革对x 教师的冲击、影响2 9 5 2 1 对传统教育观念的冲击2 9 5 2 2 新的教学情境对教学能力的挑战2 9 5 2 3 新的学习方式的挑战2 9 5 2 4 课程开发能力的挑战3 0 5 2 5 课堂教学生活化的挑战3 0 5 2 6 对知识储备的挑战3 0 5 2 7 教学手段的挑战3 0 5 3 对课改后x 教师角色表现的实证表述3 l 5 3 1 访谈资料的分析3 1 5 3 2 观察记录与实物材料的分析3 3 5 4x 教师角色转换的途径3 6 5 4 1 教师自身的因素3 7 5 4 2 教师获得的外在支持3 8 5 5x 教师的困惑和反思3 9 5 5 1 自主学习的困惑和反思3 9 5 5 2 合作学习的困惑和反思4 0 5 5 3 探究学习的困惑和反思4 0 第六章我的反思4 2 6 1 对x 教师角色转换中存在困惑问题的一点思考4 2 6 1 1 对自主学习的思考4 2 6 1 2 对合作学习的思考4 2 v 6 1 3 对探究学习的思考4 3 6 2 对教师新角色行为适应性的反思4 3 6 2 1 教学中使用现代化信息技术的科学合理性4 3 6 2 2 对课堂教学评价的反思4 3 6 3 对本研究的反思4 4 6 3 1 研究方法运用中的不足4 4 6 3 2 理论知识有待积累和加强4 4 6 3 3 研究中获得的收获4 4 参考文献4 6 个人简历4 8 致谢4 9 、，l 新课程背景下x 教师角色转换的个案研究 1 1 研究背景与缘起 第一章绪论弟一早殖化 2 0 0 1 年6 月教育部颁布了l ：基础教育课程改革纲要( 试行) ，深刻分析了 基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正 确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程 改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此教师是实 施新课程改革的关键，教师角色的转换是新世纪课程改革的一项重要内容。 基础教育领域的新一轮课程改革，不是对传统课程价值观的简单调整、对原 有课程体系的小修小补，而是在课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等 方面，都有重大的创新和突破。由课程改革所牵动的整个基础教育的全面变革， 是一项复杂的系统工程，其核心任务在于培养学生终身学习的愿望和能力，努力 使每一个学生都能得到最大可能的发展，其基本途径在于为学生构建一个自主、 体验、探究、合作的平台，转变学生的学习方式，将促进学生发展放到中心位置， 要求教师在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，全面地了解学生，发现每 个学生身上的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课 程实施中每一位教师都必须思考和研究的课题。传统教育情境下的教师角色比较 单一，更多的定位于知识的传授者。在社会经济急剧变化的今天，这种定位已不 能适应社会对人才培养的要求，尤其是当今新课程改革的背景下，更需要把新的 时代特质注入到教师角色的塑造中。 新一轮课程改革对教师提出了更高的要求。作为一名教师，不仅要教会学生 科学的基础知识和相应的基本技能，还要培养学生学习的浓烈的兴趣，教会学生 学习的方法。因此，要能够胜任新课程教学，教师必须革新教学观念，以全新的 教学理念武装自己的头脑，必须更新知识，提高教学技能，加大教学研究力度， 转换教师角色。因此，在新的教学背景下，教师的角色转换又摆到了突出的位置。 1 2 研究的目的 在我国，人们对教师角色的研究步伐比西方要稍微迟缓一点，大约始于8 0 年代末期，在9 0 年代中期渐成热潮。通过对所查阅的资料的分析，以往大部分研 1 青海师范大学硕士学位论文 究中，比较多的是从期待的角度探讨教师的角色或角色意识，对教师提出诸多期 望和要求，注重“应然 的教师角色，却没有考虑到教师自身的相关看法与内心 感受。因此，本研究试图将教师自身的角度作为切入点，在对教师角色提出期望 的同时，关注教师自身对其角色的认识与理解，从教师自身的角度探究教师角色 及其角色转变，力图用质的研究方法来探究，希望可以踏踏实实地把该名教师的 角色转换历程展示出来，从被研究者的角度来揭示其角色转换过程，希望可以为 处在类似情形的人和事起到一种关照作用。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 第一，本研究是对以往教师角色研究和教师角色转换研究的发展和补充。本 研究是在以往研究的基础上进行的，试图从x 教师自身的角度为着眼点，对教师 角色转换进行探究。第二，本研究丰富了有关教师角色及角色转换的研究。以往 教师角色转换的个案研究较少，而应用质的研究方法进行研究更是凤毛麟角。本 研究力图用质的研究方法来探究，使人们对教师的角色、发展有一个更为全面的 认识，促进教师角色研究的其他领域。 1 3 2 实践意义 第一，新课程改革成功与否的关键因素之一是教师，其中教师能否成功进行 角色转换又决定着教师能否满足新课改下的新要求与角色定位，此外，角色的转 换与教师自身的成长与专业发展有着密切的联系，而且教师能否树立新的角色意 识，成功转换角色都关系到学生能否健康、全面的发展。 第二，从学校管理者和教师教育者的角度来说，从教师自身角度了解其角色 意识及探究其角色转换可以更深入和细致地了解一线教师的所思所想和真实的 心理感受，从而更有效地为教师发展和教育提供支持和帮助，同时也有助于更好 地建设适合学生和教师发展的学校文化。 2 新课程背景下x 教师角色转换的个案研究 第二章文献综述 弟一旱 又陬跞逾 2 1 教师角色的研究 二十世纪七十年代以来，国外教育理论学家对教师角色的探讨渐多，而国内 到了八十年代末以后对教师角色的研究才逐渐受到人们的重视。尤其是随着课程 改革的全面铺开，教师角色的探讨更加成为研究热点。 教师作为角色身份的出现始于美国社会心理学家乔治眯德( g e o r g e g e a d ) ， 首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。 2 1 1 国外教师角色的研究 1 国外传统的教师角色 传统的教师角色是在长期的教育发展历史中形成的，主要受专制的和集权的 社会政治体制的制约。其基本内涵为：教师是“神父一；教师是靠教育环境的设 计师和规定者 ；是“学生行为的塑造者 ；是“知识的传授者打。 2 国外现代的教师角色 瑞典教育学家胡森( h u s e n ，t ) 等主编的国际教育百科全书把人们对“教 师角色 ( t e a c h e rr o l e s ) 的界定区分为三个层次：( 1 ) 用教师角色来表示教师 特有的行为，主要涉及教师在工作环境中，即在学校或课堂上的行为。( 2 ) 用教 师角色来表示教师的身份或社会地位。( 3 ) 用教师角色来表示对教师的期望，其 中包括教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生、政治家 或社会公众对教师的期望。 麦金太尔( m c i n t y r e ) 等从社会学的角度总结并具体化到操作层面，论述了 教师的组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者 角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。回到了当代，教师角色的研究走向“学 生中心 ，并且深入到了教育社会心理学的层面，取得了比较有价值的成果，j m 索里等对此进行了专门的梳理。经过梳理，已有的制度以及团体或个人一般把教 师角色的规定和分类，按照从最消极的到最积极的感情因素，排列为三类：消极 的角色，包括“替罪羊一“侦探和纪律执行者 ；权威的角色，包括“家长的代 李瑾瑜、柳德玉课程改革与教师角色转换【m 】北京；中嗣人事出版社，2 0 0 3 年1 月第1 版 张翅关予教师角色的研究i j l 素质教育大参考，2 0 0 7 ，0 1 b 【美 m c i n t y r e 等，丁怡等译教师角色f m 】北京：中国轻工业出版社，2 2 年版，目录 3 青海师范大学硕士学位论文 理人 “知识的传授者 “团体的领导 以及“模范公民 ；支持的角色，包括 搿治疗学家 以及“朋友与知己 。 教育社会学家比德尔( b d d l e ) 在前人研究的基础上将教师的角色概括为以 下三种含义：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位； 其三，教师角色即对教师的期望口有学者把当代西方有关研究中对于教师角色 的描述透析出来，归入四个向度，一一社会因素、学校与课堂情景和个人发展诉 求下形成的教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色。o 2 1 2 国内教师角色的研究 在我国课程改革不断深化的过程中，人们对教师角色进行了热烈的研究和探 讨，取得了比较丰富的认识。 1 师生关系中的教师角色固 从搿学生发展为本 的立场分析，教师的角色可表述如下： ( 1 ) 教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者； ( 2 ) 教师是学生创造能力的培养者； ( 3 ) 教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者： ( 4 ) 教师是因材施教者。 2 一般意义上的教师角色 在我国，人们对现代教师角色有一个一般的看法和认同，每一种教师角色又 各有其相应的角色规范，从不同侧面反映了社会或学生对教师的角色期待。从这 个角度看，教师角色可以概括为：( 1 ) 人类文化的传播者；( 2 ) 新生一代灵 魂的塑造者；( 3 ) 学生心理的保健医生；( 4 ) 学习者和学者；( 5 ) 人际关系 的艺术家；( 6 ) 教学的领导和管理者。囝 3 网络社会中的教师角色 随着信息技术的发展，教育与课程正在走向网络化，基于网络的教育和课程 活动赋予了教师角色以新的内涵。 网络时代在信息技术参与教学的情况下，教 【美j j m 索里等，高觉敷等译教育心理学f m l 北京：人民教育出版社1 9 8 2 李瑾瑜、柳德玉课程改革与教师角色转换【m 】北京：中嗣人事出版社，2 0 0 3 年1 月第1 版 蒋衡西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究f j j 高等师范教育研宄，2 0 0 2 ，1 1 霍力岩教育的转型与教师角色的转换f j l 教育研究2 0 0 1 ，3 田慧生、李如密教学论【m 1 石家庄；河北教育出版社1 9 9 6 柯森论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势【j 】教育研究，1 9 9 7 ，6 4 新课程背景下x 教师角色转换的个案研究 师角色将主要表现在如下方面：回( 1 ) 教师将从传统课堂教学中的主讲者转变 为组织者和辅导者；( 2 ) 教师将从课程教材执行者转变为课程教学的研究者； ( 3 ) 教师将扮演协调者角色；( 4 ) 教师将扮演管理者角色；( 5 ) 教师将从知 识学习指导者转变为未来生活的设计者；( 6 ) 教师将从文化知识传授者转变为 知识体系的建构者；( 7 ) 教师将从教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。 4 综合视野里的教师角色 在现代社会，由于社会结构和教育结构的复杂性，需要教师适应多种多样的 社会角色。从学校教育工作的角度综合地看，教师所扮演的角色主要有以下几 种：9 ( 1 ) 言传身教、教书育人的教育者；( 2 ) 文化知识的传递者；( 3 ) 智 力资源的开发者；( 4 ) 未来生活的设计者；( 5 ) 心理健康的指导者；( 6 ) 学 生集体的组织者；( 7 ) 学校与社会的沟通者；( 西教育现代化的开拓者。 5 “隐喻 里的教师角色 新近专门的研究将在第一线的教育工作者倾向于用隐喻将教师角色归纳为： 教师是蜡烛( 蜡烛论) ；教师是人类灵魂的工程师( 工程师论) ；教师是园丁( 园丁 论) ；教师是一桶水( 桶论) 。 陈向明对传统教师角色隐喻中的社会期待进行过分析研究，认为“教师是蜡 烛 片面肯定了教师的奉献与给予，而忽视了教师的继续学习与成长；淡漠了教 师的内在尊严和劳动的欢乐。“教师是园丁一、“教师是人类灵魂的工程师 、 “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 隐喻着“强制 、“统一一、“塑造 、 “灌输等行为倾向，指出了这些角色隐喻反映了传统教师角色期待的片面性 一一强调社会责任，忽视了教师的个人的生命价值与需要；强调教师权威，忽视 了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养和教学技能，忽视了教师促进学 生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性o 6 教师角色转变的研究 在我国，人们对教师角色的研究步伐比西方要稍微迟缓一点，大约始于8 0 年代末期，在9 0 年代中期渐成热潮。将最近国内对于这方面的研究总结了一下， 发现主要存在八种研究视角或背景： ( 1 ) 从新课程改革与实践的角度探讨教师角色的定位与转变 刘丽群认为，随着课程改革的不断推行，教师角色相应的从知识传授者到学 习的促进者、从课程执行者到课程开发者、从教师到教师学生发生转变。回潘勇 宋广文、苗红霞网络时代教师角色的转换【j 】教育研究2 0 0 1 8 王铁军现代教师角色及其素质论纲【j 1 扬州大学学报i 高教研宄版) ，1 9 蚂，2 陈向明教师的作用是什么一一对教师隐喻的分析【j 】教育研究与实验，2 0 0 1 ，l 刘丽群论课程改革中的教师角色期待i j 】全球教育展望，2 0 0 3 1 s 青海师范大学硕士学位论文 也提出了新课程标准下教师角色转换要求：“由课程知识体系的灌输者而成为教 育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成 绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者 。 ( 2 ) 从知识社会、知识经济等时代要求的角度研究教师角色转变 在知识经济时代，信息大量产生和传播，教师再也不是唯一的信息源，学生 有着大量的“间接教师和“平行学校 。 宋广文等人认为，在新时代的条件下，教师应转变为未来生活的设计者、知 识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。圆惠中认为当前教师 角色应定位为人力资源的开发者、运用现代技术的专业工作者、终身学习的指导 者和富有责任感的社会工作者。回 ( 3 ) 在不同的知识观及具体教学过程中的教师角色转变 傅维利等根据建构主义理论的倡导者杰里夫舒尔曼设计的模型，从行为主 义与建构主义教学观及其教学过程的比较中，区分了四种教师角色一一传授者、 管理者、促进者和合作者，而促进者和合作者的教师角色是建构主义知识观的要 求。 ( 4 ) 从当代知识的状况为背景论述教师角色的转变 促使教师角色转换的原因是多方面的，其中，人类的知识状况也就是说知识 型是一个非常重要的因素，它包括知识的数量、性质、结构、增长方式、价值、 组织特征等等。知识型就是“知识的模型 或“知识的范式 ，是一个时期所有 知识生产、辩护、传播与应用的标准。 石中英认为，教师在知识传播中的角色表现受制于知识的状况。2 0 世纪中叶 以前的近现代知识状况决定了当代教师角色的基本表现：2 0 世纪中叶之后知识的 新变化动摇了传统教师角色的基础，为了适应新的指示状况，教师的角色态度和 行为方式进行相应的转变：“从分科教师到跨学科教师，从知识的权威者到知识 的组织者，从知识的传递者到知识的学习者，从重知识掌握问题到重知识伦理问 题，从重间接经验到重直接经验。o ( 5 ) 以网络时代为视角的研究 朱跃龙在总结了网络时代的教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自 潘勇论语文课程理念的创新与教师角色转换f j l 课程教材教法，2 0 0 2 ，9 宋广文、苗红霞网络时代教师角色的转换【j 1 教育研究，2 0 0 1 ，8 惠中论教师角色的重新定位集美大学学报，2 0 0 2 ，4 傅维利、王维荣关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价【j 1 比较教育研究，2 0 0 2 ，6 石中英知识转墅与教育改革l m l 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 石中英当代知识的状况与教师角色的转换【j 1 高等师范教育研究1 9 9 8 6 6 新课程背景下x 教师角色转换的个案研究 主化与协作化、师生交往平等化等特点之后指出，这些特点必然引起教师角色的 转变，即“由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管 理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系 艺术家 。钟铧主要从现代教育技术的角度讨论教师角色转换的必要性及新的 教师角色观。他对教师角色定位如下：指导者、合作者、心理保健员、信息资源 的设计者和查询者、研究者、学习者。口 ( 6 ) 以终身教育、终身学习社会为视角的研究 黄雅丽在研究了终身学习社会、学习型组织的特点后，指出教师应该成舻学 生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、新 型的社交家一。o ( 7 ) 以多元智能理论为视角的研究 赵丹以加德纳的多元智能理论为视角来重新审视传统的教师角色，认为教师 角色应该有所转变，具体说来，搿由书本知识的传递者、解说者向学习的引导者 促进者转变修、“由课程执行者、实施者向课程研究者、参与者转变乃、“由权 威的统治者向平等合作的伙伴转变 、“由学校终极型向终身学习型转变 。西 ( 8 ) 以多元文化社会为视角的研究 章光洁对多元文化社会下教育的变革作了专门的研究，“教师应具有多重角 色：教师是所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专 家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者 。西 纵观国内外教师角色的研究，研究成果或者研究论文相当丰富，都各自对 传统的教师角色作了系统的研究和分析，国外的教育学家也对现代的教师角色 进行了层次划分，而国内的研究更加细致和系统地从不同领域和视角对教师角 色进行了研究，但是从研究方法的角度分析，方法比较单一，较多的研究倾向 于采用文献检索、哲学思辨等研究方法，缺乏深入到学校或教师群体中的实证 研究和质的研究，从内容上看，研究的视角大多是从外部的、独立于教师之外 的角度来探讨教师角色及其角色转换，没有考虑和关注到教师真实的心里感受 和教学体验，因此，本文在已经比较成熟的教师角色研究的理论的基础上，试 图用质的研究方法，深入本研究对象所在的主要成长阵地f 中学跟踪调查研究， 从x 教师自身的视角，力图将x 教师在新课改背景下的角色转换的历程展示出 朱跃龙网络时代呼唤教师角色的转变【j 】肇庆学院学报，2 0 0 3 ，2 钟铧信息时代教师角色的定位【j 1 德州学院学报，2 0 0 1 1 黄雅丽终身学习社会背景下教师的角色定位【j 1 福建师范大学学报，2 0 0 3 ，5 赵丹多元智能视野中的教师角色【j 1 教书育人，2 0 0 2 。2 2 章光洁多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示【j 1 西南师范大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 2 。9 7 青海师范大学硕士学位论文 来。 2 2 新课程下教师角色的重新定位 2 2 1 从师生关系看教师的角色转换 1 由重传授向重发展转换 在传统意义中，教师是知识的输出者，教师与学生的关系是教师“单向输出 和学生“被动接受，在教学中重视对“知识的传授，而忽视了“人 的发展。 这种纯知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了。教师要在问题中教学，在 教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，发展学生个性。因此，当代的 教学应致力于发展学生个性和提高学生整体素质。 2 由重教师“教”向重学生“学”转换 正如叶圣陶先生所说，“教是为了最终达到不需要教 。在传统教学中，往 往是教师牵着学生走，学生围绕教师转。俗话说得好，“授之以鱼不如“授之 以渔 。在新课改条件下，教师充分相信学生、依靠学生，给他们充分的时间、 空间和机会，让他们大胆地去想、去做。只有这样，才能真正教会学生“自主、 合作、探究”的良好学习方法。 3 由重结果向重过程转换 新课改条件下，教师要在教学中把教学的重心放在过程、放在揭示知识形成 的规律上，让学生通过“感知一概括一运用 的思维过程。去发现真理、掌握规 律。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程、暴露知识的思 维过程，从而使学生在学习过程中得到思维训练。 4 由知识的传授者向学生学习的促进者、组织者、指导者转换 传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的境地，教师俨然成了知识的 权威，他所要完成的任务就是把确定不变的知识传授给学生。在信息时代，学生 很容易从学校外部资源中获得信息和知识。所以，在新课程背景下，教师要为学 生提供各种便利，为学生的学习服务；要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课 堂气氛。作为学习的参与者，教师要与学生分享自己的感受和想法，和学生一道 寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误。 5 由传统的操纵者向学生学习的合作者转换 教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和 谐融洽的气氛中协同完成教学任务。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为 姜海斌教师角色转换的多维思考【j 】教学月刊：中学版( 教学管理) ，2 0 0 8 ，1 0 8 新课程背景下x 教师角色转换的个案研究 重要的。这就要求教师从讲台上走下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起 交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。在教学中， 有些知识和技能是能够传授的，而有些知识只有通过体验才能获取。这就要求教 师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者，因为没有教师的合作与参 与，学生的许多知识和技能是难以生成的。 2 2 2 从课程运作看教师角色转换 新课程不只是传统的“文本课程 ，还有能够被教师和学生实实在在地体验 到的“体验课程 因此，在新课改条件下，教师应成为课程的建构者，即要依 据新课程标准，建构适合实际教学情境的课程。 1 教师要成为教育资源的开发者 新课程为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，只给出基本教 学内容和教育资源，教师必须学会开发教育资源，要充分利用各种资源开发校本 课程。只有这样，才能更好地完成教育教学任务。 2 教师要成为课程进程和课程结构的调整者 在传统的课程理念下，教学计划和课程计划是一种“文本 课程，它规定的 教学是不允许改动的。但新的课程标准和教材则有较大的运作空问和时间。新课 程计划只规定了基本的课程的进程，但这不是一成不变的，所以，教师要不畏书 本，敢于创新。新课程强调改变学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性， 所以教师要根据实际情况适当调整课程的进程。 3 教师要成为教学活动的设计者 以往，教师可以完全根据教学大纲的要求和教科书的内容没计教学或编写教 案。按照新课程的理念，课程要通过教学活动来实施，教材只规定活动原则、方 式及注意事项和案例，所以教学活动要由教师来设计。 4 教师要成为课程的评价者 课程评价离不开信息资料的收集，教师作为课程的具体实施者，最了解课程 实施的各个环节，同时在教育教学方面有着丰富的经验，因此他们是进行调查和 收集数据的主要对象。而且教师参与了课程设计，对课程的主旨有深刻的了解， 对于课程实施过程中的偏差有清楚的认识，因此，他们应承担起课程评价者的角 色 2 2 3 从教师自身看教师角色转换 1 教师要成为终身学习者 9 青海师范大学硕士学位论文 新课程强调“一切为了学生的发展 。教学方式由被动的接受式转向探究性 学习、自主合作学习。面对这些变化，教师必须认真学习新课程改革的先进理念， 以全新的视角审视新课程，走进新课程。新课程要求教师要成为多面手，会运用 多学科知识解决所任学科教学中的问题因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑 ， 还要“充电 2 教师要成为同伴、家长、学校的合作者 教师要教会学生合作，首先自己应学会合作。新课程的实施过程并不是单个 教师的“孤军作战 ，课程的综合化要求教师不但学会与同学科教师的合作，也 要学会与不同学科教师的合作；同时，为保证新课程实施的有效性和高效性，教 师要加强与家长的沟通与合作；此外，教师还要学会与学校管理者合作，向他们 提供各