四川省申请认定教师资格人员面试测评标准.doc

四川省申请认定教师资格人员面试测评标准面 试 内 容测 试 标 准基础知识和基本理论 说明本节课的教学目标，重点、难点、教学方法和手段，围绕教育学、教育心理学、教育法教育法律、法规等基础理论、基本知识，以及试讲（说课）的相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容，正确回答专家的提问。教态举止 衣着整洁大方，修饰的当；教态自然亲切，体态端正，举止文明、待人礼貌；从容自然，心理素质好。思维能力 审题准确，突出重点；围绕话题，思辨灵活；应对自如，条理清晰、逻辑性强。语言表达能力普通话标准规范，表达准确流畅、生动亲切测试成绩说课基本理论。一、什么是说课 说课是教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解，学情的分析，以及教学的设计等。教师要以现代教育教学理论为指导，将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。说课以说为主，口头表述其教学设计及其理论依据，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 简而言之，说课其实就是说说你教什么、怎么教、为什么要这样教。二、说课的类型 按学科分：语文说课、教学说课、音体美说课等； 按用途分：教研说课、示范说课、考核说课等； 从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。三、说课和备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 l、相同点： (1)主要内容相同 (2)主要任务相同 (3)主要做法相同 2、不同点： (l)内涵不同 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 (2)目的不同 说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计。 (3)基本要求不同 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现。而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 (4)对象不同 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地询学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。j （二）说课与上谋的关系 l、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课评价标准的侧重点不同。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。四、说课的基本内容 教师在备课的基础上，结合有关教育教学理论，就一节课或一个单元（章节）或一个知识点，说教材、说目标、说教法、说学法、说教学程序。 （一）说教材 具体包括： 1、剖析教材：要结合新课标和教材进行。 (1)教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么？ (2)教学内容的地位与作用：教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用；学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。 (3)所选内容的重点、难点以及确定依据：分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。而教学难点的确定要从造成学生难懂的原因来说明。2、课时安排 （二）说目标 新课标中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 （三）说教学方法 说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段及其理论根据。一般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以哪种教法为主，采用什么教学手段，都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效。要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。 说教法就是要说清楚： “怎么教”、 “为什么这样教”。 (l)最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 (2)重点说说如何突出重点，化解难点的方法。 （四）说学法 说学法及其依据。学法就是学生学习的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是全面发展目标得以实施的重要途径。 说学法就是要说清楚：学生要“怎样学”、“为什么这样学”。 (1)学情分析。 (2)学习方法和技巧。 (3)个性发展和群体提高。 （五）说教学程序 具体包括： (1)教学思路与教学环节安排： 所谓教学思路，即打算怎样教，分几步完成，每步怎样做，以及为什么这样教，理论根据是什么。各教学环节的次序安排、时间分配及其内部结构，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。着重阐述重难点的处理，介绍自己有特色的地方。 (2)说明教与学的双边活动安排。 (3)说明重点与难点的处理。 (4)说明采用哪些教学手段辅助教学。 (5)说明板书设计。例如介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？哪些是保留的内容，哪些是临时内容等。 说课没有僵化的模式，其内容不必包罗万象，应有所侧重，详略得当。五、说课思路 说课要从大的理念上、大的背景下、大的教材观中着眼，然后从自己具体的教学设计入手进行说课，说重点说难点说收获说遗憾。要真正地体现两个中心四个基本点：一个中心就是以学生为中心，两个基本点就是关注学生的学、关注教师的教；一个中心是教学目标，两个基本点是教学难点和教学重点。六、说课方法与技巧 （一）说“准”教材 （二）说“明”教法 （三）说“会”学法（四）说“清”教学程序什么是面试，怎样面试 面试：主要采用问答形式，围绕试讲（说课）、相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容进行。专业评议组成员根据面试的测试标准进行评价。其中，基础理论和基本知识的测评，可由学科（专业）评议组专家命题，应试者随机抽取回答的方式进行。对拟任音乐、体育、美术、舞蹈等学科（专业）教学的申请人，在面试时可对专业特长进行测试。时间原则上在10分钟左右。 一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。面试中回答问题要言简意赅，不可拖泥带水。不能紧张，作为教师，最关键的就是大方，不可怯场。做到以上几点，你的面试一定会顺利过关！教案写作要求教案应包含的内容 l、课题（说明本课名称）1 2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 3、课型（说明讲授新课，还是复习课） 4、课时（说明第几课时） 5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）6、教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点）7、教学环境（是在网络机房，多媒体教室，用什么软件。提示要提前准备）8、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法、步骤、措施）9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）10、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）教师资格证说课稿模板各位评委：下午好！ 我叫 ，来自 。今天我说课的课题是 （第 课时）。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，从教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析和说明。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 是 什么出版社 第 册、第 单元的内容。 既是 在知识上的延伸和发展，又是本章 的运用与巩固，也为下一章 教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这部分内容较好地反映了 的内在联系和相互转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培养学生的观察能力、概括能力、探究能力及创新意识。 概括地讲，本节课内容的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。 （二）学情分析 通过前一阶段的教学，学生对函数和图象的认识已有了一定的认知结构，主要体现在三个层面： 知识层面：学生在已初步掌握了 。 能力层面：学生在初中已经掌握了用 初步具备了 思想。 情感层面：学生对数学新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的能力以及合作交流等方面发展不够均衡。 （三）教学内容 本节内容分 课时学习。（本课时，品味数学中的和谐关，体验成功的乐趣。）二、教学目标分析根据教学大纲的要求、本节教材的特点和高( )学生的认知规律，本节课的教学目标确定为： 知识与技能： 数学思考： 问题解决： 情感态度：（例如：创设问题情景，激发学生观察、分析、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识和创新精神。通过 对立统一关系的认识，对学生进行辨证唯物主义教育） 三、重难点分析 因为 节课的重点确定为：要把握这个重点。关键在于理解 其本质就是由于 要真正掌握有一定的难度。因此，本节课的难点确定为： 要突破这个难点，让学生归纳 作铺垫。 四、教法与学法分析 （一）学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给了学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体；只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 （二）教法分析 本节课设计的指导思想是：现代认知心理学建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为，：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。 本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指