不同阅读任务对词汇附带习得与影响论文.pdf

中文摘要词汇习得是语言学习的重中之重，词汇教学已成为许多专家学者和外语教师关注的焦点。众多二语习得研究者认为坚实的词汇基础在语言学习的每一个阶段都是必须的。在前人研究的基础上，本实验旨在看不同阅读任务和不同的投入如何影响到阅读中的词汇附带习得，阅读理解成绩和词汇附带习得数量之间的关系，并验证“投入量假设”( l a u f e r h u l s t i j n ，2 0 0 1 ) 的可行性和可能性，看这个假说是否也同样适用于我国以英语作为外语的学习者们。本文属于实证研究，主要采用定量和定性分析的方法，对各种量表所收集上来的数据用s p s s l 3 0 进行整理计算分析，并与问卷调查、访谈相结合。本研究针对同一阅读语篇设计了三种课堂教学中常见的的阅读任务，分派给三个组来完成，通过任务驱动阅读活动来检测词汇记忆效果。共有一次前测，一次即时测试，一次延时测试，以检测任务对词汇的保持效果。来自同一大学同一年级的大学一年级学生共计1 1 8 人参加了此次实验。为了避免给被试造成心理暗示和保证研究的效果，被试依然按照各自的自然班为组进行实验，分别完成3 项不同任务。目标词的选取充分考虑学生语言水平、大学英语教学大纲、大学英语教师建议、大学英语四级词汇表和研究要求。处于信度和效度的考虑，阅读材料选自于历年的大学英语四级考试真题。为了保证实验效果，所有测试均随堂进行。三项任务分别是1 阅读、完成阅读理解和选词填空；2 阅读、完成阅读理解和用词造句；3 阅读、完成阅读理解和翻译在所有测试结束后，会有个教学实验，依然是以自然班为单位，分别在教学中运用这三项不同的教学任务，教学实验中的被试和前面参加测试的被试均来自同一学校同一年级不同班级，共计1 7 8 人教学实验同样随堂进行，不给予任何暗示和提醒。六周后进行词汇测试。本研究拟解决的主要问题：1 不同的阅读任务是否会影响词汇的附带习得? 2 不同的阅读任务是否会影响词汇的保持效果? 3 是否投入量大的任务比投入量小的任务能附带习得更多的词汇呢? 4 阅读理解的成绩与词汇附带习得之间是否有关系?对实验的结果分析，可得出以下结论：l a u f e r 和h u l s t i j n ( 2 0 0 1 ) 提出的“投入量假设”部分地正确，投入量大的任务一般比投入量小的任务更有利于词汇学习，但并非投入量越大，词汇保持效果越好。输出型任务比输入型任务更能促进词汇保持。语言水平、阅读成绩和词汇附带习得成正相关。在教学实验中，造句更能帮助学生的词汇的附带学习，但非常耗时，且容易使学生产生厌倦情绪。翻译比选词填空更有利于词汇的附带习得，且在某种程度上激发学生的学习。当然，本研究也存在一些不足的地方，还需要进一步的研究和论证。本研究具有理论和实践的意义，对于英语的词汇和阅读教学有着积极的指导作用。在理论上是对“投入量假设”的验证和完善，并为词汇的附带习得再次提供实证。希望教师和阅读材料的编辑者们在选择和推荐阅读材料时候，尽量选择和推荐适合学生的材料，因为一篇合适的阅读材料有助于学生的附带词汇的习得。在教授阅读课时候，可结合一定的阅读任务；阅读材料的编辑者们在编辑阅读材料时候，也可尽量结合语篇设计一些不同的阅读任务，不要总把阅读的任务拘泥于多项选择。鼓励学生大量阅读，因为根据前人研究显示，重复接触同一生词，有利于词汇的习得。所以鼓励大量阅读，就是让学生能有更多机会接触生词，巩固附带词汇习得。关键词：偶然学习；词汇附带学习；任务；投入量假设a b s t ra c tt h ei m p o r t a n tr o l eo fv o c a b u l a r yk n o w l e d g ei nl e a r n i n gl a n g u a g ei sw e l ld i s c u s s e da n dh a sa r o u s e dt h ei n t e r e s to fm a n yf o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r sa n dl i n g u i s t s i n c i d e n t a lv o c a b u l a r yl e a r n i n gi san e wt e r mt h a th a st u r n e du pi nt h ef i e l do fa p p l i e dl i n g u i s t i c si nr e c e n td e c a d e s w i t h i nt h ef r a m e w o r ko ft h ei n v o l v e m e n tl o a dh y p o t h e s i s ，t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e sh o wd i f f e r e n tt a s kt y p e sa f f e c tt h ee f f e c t so fl a n g u a g el e a r n i n gt a s k so ni n c i d e n t a ll e a r n i n go fe n g l i s hv o c a b u l a r yb yc h i n e n o n - e n g l i s h - m a j o rl e a r n e r s i tt e s t st h ei n v o l v e m e n tl o a dh y p o t h e s i sw i t hav i e wt of i n di nw h a tr e s p e c t sa n dt ow h a td e g r e e st h eh y p o t h e s i sp r e d i c t st h ee f f e c t i v e n e s so ft a s ko ni n c i d e n t a lv o c a b u l a r yl e a r n i n g , t of i n dt h ew a y st om o d i f ya n d)i m p r o v et h eh y p o t h e s i s , t ot e s tt h ef e a s i b i l i t ya n dt h ep o s s i b i l i t yo ft h eh y p o t h e s i s , t of i n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o ns 0 0 r ea n dt h ea m o u n to fi n c i d e n t a lv o c a b u l a r ya c q u i s i t i o n , t of i n dw h e t h e rt h eh y p o t h e s i si ss u i t a b l ef o re n g l i s hl e a r n e r si nf o r e i g nl a n g u a g es e t t i n go fc h i n a , t of i n dh o wt h er e a d i n gt a s k sa r eo p e r a t e di nt h er e a lr e a d i n gc l a s ss e t t i n ga n di t se f f e c t , a n dt ob r o a d e na n dd e e p e nk n o w l e d g ea b o u tt a s k , a ni m p o r t a n tu n i to fa n a l y s i si nb o t hs e c o n dl a n g u a g ep e d a g o g ya n dr e s e a r c h , a n dv o c a b u l a r yl e a r n i n g , ac e n t r a li s s u ei nl a n g u a g el e a r n i n g ,t h r e er e a d i n gt a s k s ，w h i c hw e r ed i f f e r e n ti na m o u n ta n dd i s t r i b u t i o no ft h ei n v o l v e m e n tl o a d , w e r ed e s i g n e dt oi n v e s t i g a t et h ee f f e c t so fr e a d i n g st a s k so nt h ei n c i d e n t a lv o c a b u l a r yl e a r n i n g 1 1 8f r e s h m e nf r o mt h ek e yu n i v e r s i t yi nw u h a n , w h ow e r ed i v i d e di n t o3t a s kg r o u p si nt e r m so ft h el l a u i a lc l a s s ，p e r f o r m e dt h e s et a s k s ap r e t e s t , a ni m m e d i a t ep o s t t e s t ,a n dad e l a y e dp o s t t e s t ( a r r a n g e do n ew e e kl a t e r ) w e r ec o n d u c e d a f t e rt h a t , t h et e a c h i n ge x p e r i m e n tw a si n v o l v e d 1 7 8f r e s h m e nf r o mt h es a m eu n i v e r s i t y , w h ow e r ef a l l e ni n t ot h r e eg r o u p si nt e r m so ft h en a t u r a lc l a s s ，f u l f i l l e dt h et h r e et a s k sr e s p e c t i v e l yw h i l er e a d i n g t h em a t e r i a l su s e di nt h i ss t u d yw e r ea l la d o p t e df r o mc e t - 4f o rt h ep u r p o s eo fv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y n es e l e c t i o no ft a r g e tw o r d s - t o o kt h es t u d e n t s l a n g u a g ep r o f i c i e n c y , t h et e a c h e r s s u g g e s t i o n s ，t h ec o h e g ee n o i s hs y l l a b u s ，a n dt h er e s e a r c hr e q u i r e m e n ti n t oc o n s i d e r a t i o n t h et h r e et a s k sw c r c ：( 1 ) r e a d i n g , a n s w e r i n gc o m p r e h e n s i o nq u e s t i o n sa n df i l l i n gb l a n k s ；( 2 )r e a d i n g , a n s w e r i n gc o m p r e h e n s i o nq u e s t i o n sa n dm a k i n gs e n t e n c e s ；( 3 ) r e a d i n g , a n s w e r i n gc o m p r e h e n s i o nq 峨f i o n sa n du a n s l a t i o n t h er e s u l t sw e r ea n a l y z e db o t hq u a n t i t a t i v e l ya n dq u a l i t a t i v e l y t h er e s u l t ss b o w e dt h a tt a s k sw i t hh i g h e ri n v o l v e m e n tl o a dd i dn o tn e c e s s a r i l yl e a dt ob e t t e rr e t e n t i o n t h ee f f e c t so ft a s ko ni n c i d e n t a lv o c a b u l a r yl e a r n i n gw e r ec o n s t r a i n e db yt h el i m i t e dc a p a c i t yo fh u m a np r o c e s s i n g t h r e ec o m p o n e n t so ft h ei n v o l v e m e n tl o a d , n e e d ,s e a r c h , a n de v a l u a t i o nw e r en o tt h es a m ei ne f f e c to ni i p 肼血gr e t e n t i o n i nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t ，t a s kt w oc o u l dh e l ps t u d e n t sp r o d u c eg r e a t e rg a i n sf o ru d k n o w l lw o r d sb u tm a k et h es t u d yd u l la n db et i m e - c o n s u m i n g t a s kt h r e es o m e t i m e sc o u l db r i n gt h eb e t t e rg a i n sa n di n s p i r es t u d e n t s c r e a t i v i t i e sb e t t e rt h a nt a s ko n e t h el a n g u a g ep r o f i c i e n c y , t h ev o c a b u l a r ys i z e ，a n dt h ei n c i d e n t a lv o c a b u l a r yl e a r n i n gh e l dt h ep o s i t i v ec o r r e l a t i o n o f c o u r s e ，t h i ss t u d yh a di t so w nl i m i t a t i o n s 。t h es t u d yi so fg r e a ts i g n i f i c a n c eb o t hi nt h e o r e t i c a la n dp e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e t h e o r e t i c a l l y , t h i ss t u d yw o u l de n l a r g et h ee x p l a n a t o r yp o w e ro ft h eh y p o t h e s i sb yd i g 画n gf u l - t h e ri n t oc o n s t m c t i v i s mi n s t e a do fo b j e c t i v ec o g n i t i v ep r o c e s s i n ga n dw o u l dv e r i f yt h ei n v o l v e m e n tl o a dh y p o t h e s i si nc h i n e s e - c o n t e x ts e t t i n g b e s i d e s ，t h ep r e s e n ts t u d yp r o v i d e daf o r t h e l p o s i t i v ee v i d e n c ef o rl 2i n c i d e n t a lv o c a b u l a r ya c q u i s i t i o n i np r a c t i c e ，t h er e s u l t so ft h es t u d yw o u l df a c i l i t a t ef o r e i g nl a n g u a g ev o c a b u l a r ya c q u i s i t i o ni n s i d ea n do u t s i d ec l a s s r o o m t h ea u t h o rp r o p o s e st h a ti tw i l lb cm o r ee f f e c t i v ef o rs t u d e n t st oe n l a r g et h e i rv o c a b u l a r yb ye x t e n s i v er e a d i n gr a t h e rt h a nt h r o u g hl e a r n i n gw o r d l i s t sb yr o t e ；a n dt h a tj no r d e rt oi m p r o v es t u d e n t s e f f i c i e n c y 缸i v ag a m sa n dr e t e n t i o n s i ti sb e t t e rf o rt e a c h e r st og u i d ei nt h e i rr e a d i n gt a s k sa n dt of o s t e rt h e i ra b i l i t yi ng u e s s i n gt h em e a n i n go fa nu n m o w nw o r df r o mt h ec o n t e x t f u r t h e r m o r e i th o p e st op r o v i d es o m eh i n t sf o rl e a r n e r s0 1 1w h a tt od oo rs h o u l dd 0t oa i d t h ep r o c e s so f a c q u i r i n gs e c o n dl a n g u a g ev o c a b u l a r yt h r o u g hr e a d i n g k e yw o r d s ：i m p l i c i tl e a r n i n g , i n c i d e n t a lv 蚴b u l a r yl e a r n i n g , i n v o l v e m e n tl o a d湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。论文作者签名：李茗1日期：0 7 年4 月j z 日学位论文使用授权说明本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定)作者签名：李莉指导教师签名：2 0 敞聋多日期：0 7 年年月髟日日期：知7 中- 彩湖北大学硕士学位论文1 介绍没有语法，传递的内容很少：没有单词，则什么也不能传递( w i l s o a , 1 9 8 。当学生们出门在外，他们不会带上语法书，而是带上字典( i c z a s h c u , 1 9 9 3 ) 。单词学习是非常重要的，这已得到了众多研究者和教师们的认同。单词的重要性在最近的一个世纪里面，再怎么强调也不为过啊( b l a c h o w i c z f i s h e r , 2 0 0 0 ；n a g y s c 0 帆2 0 0 0 ) 。无论词汇在文学、研究和实际运用中的目前地位如何，它永远都是非常重要的主题。单词对于语言很重要，特别是对于语言的学习者更是如此。当面对一些学习任务的时候，很多学习者都感到一筹莫展，老师们和学习者们对于寻找单词的学习方法也是乐此不疲。，实际上，语言教师也面临两难的境地。一方面承认单词在英语学习中的重要性，但又不可能花太多的课堂时间在单词教学上。1 1研究理据。语言学习者和教师相信认识大量的词汇是进行外语学习的必须的任务。没有人能怀疑词汇学习的重要性。语言教师和研究者也做了很多的理论思考和实验来找到有效的词汇学习方法。这在外语学习中尤为紧迫。因为目标语输入的有限，阅读就成为学习新单词的有效途径。然而，就笔者所知，除了众多的词汇学习策略和技巧的探讨外，直到今天，还没有一个统一且有效的单词学习模式。在二十世纪八十年代单词学习在传统的二语研究中一直是被忽视的。在二十世纪八十年代中，研究者们( a r a 1 9 8 0 ；l o n g ，1 9 8 1 ；n a g y h e n m n ，1 9 8 5 ；g a s s ，1 9 8 7 ：k r a s h e n ，1 9 8 9 ) 开始探讨第二语言词汇习得。这时期的研究主要是作为连接过去和现在的纽带，并为当时的研究提供理论和教学思考。直到二十世纪九十年代。二语词汇的发展才受到更多研究者们的承认。大部分国内外二语词汇习得的研究主要集中在三方面：1 ) 学习者的词汇数量方面的扩大( 6 0 u l d e n ，n a t i o n r e a d ，1 9 9 0 ；，1 9 9 9 ) ；2 )学习者词汇的学习策略( c o h e n ，1 9 9 0 ；w e n ，1 9 9 5 ；轧w a n g ，1 9 9 8 ) ；3 ) 学习者在试图理解文本的过程中附带习得词汇( g u j o h n s o n ，1 9 9 8 ：h a r m o n ，1 9 9 9 ；s w a n b o r n d eg l o p p e r 1 9 9 9 ) 。最后好几十年已经以从以文法为基础或以功能为基础的学习大纲转到以任务为基础的方法的第二个语言教育学这样一个转变。学习者总是被鼓励碰到更第二的外国湖北大学硕士学位论文语材料然后获得目标词。支持以任务为基础的语言学习方法已经有一些理论上的争论和经验的研究( n u n a n ，1 9 8 9 ；c r o o k e s g a s s ，1 9 9 3 ；l o n g c r o o k e s ，1 9 9 2 ：s k e h a n 。1 9 9 8 ) ，大多数还是强调的是任务对语法和交流能力的影响( l o s c h k y b l e y - v r o m a n ，1 9 9 3 ) 。还没有任何的尝试建立为任务和词汇学习之间的关系上建立一个理论上的模型( h u a n g ，2 0 0 3 ) 。l a u f e r 和h u l s t i j n ( 2 0 0 1 ) 认为详述和动机是在促进词汇学习的主要因素。然而，他们注意理论上的和实验上在认知的观念上还很狭隘，信息处理( 比如详述和注意) ，以及认知方面的情感因素方面( 比如动机和需求) ，在二语单词的学习中不能产生出很大的进步。二语词汇学习的理论和研究还远远落后于二语语法领域的研究，比如语法领域最近几年出现的对建构方面所作出的理论和研究工作，比如强调形式的学习，输入加工和任务型语言教学。通过语境学习词汇是有效的方法，也能帮助词汇的学习( e l l i s ，1 9 9 4 ；w u w a n g ，2 0 0 0 ；c h e n ，2 0 0 2 ；p e n g ，2 0 0 2 ) 。各种带有阅读任务和词汇表的英语杂志和报纸在校园里变得越练越流行。有时学生们能认识那些不属于教学大纲的词汇。然而，研究者所面临的问题是任务对于词汇学习的效果如何，试图建立一种模式来描绘任务所涉及的各个要素之问的关系。有可能来解释所观察到的学习者的学习行为。所有这些依然需要进一步的评估和证明。因此，在一定意义上我们把今天的研究看作是有意义和不可或缺的。本研究旨在检验投入量假设，来探讨此假设中的合理的部分，因为这个假设还很新，还有很多的不足的地方需要不断改进( l a u f e r h u l s t i j n ，2 0 0 1 ) 。通过实验，我们希望能给提供一个较好的中国学生词汇学习的画面，同时，也期望能给英语学习者们的词汇习得提供一个较为有效的模式。另方面，虽然二语词汇的附带习得作为阅读的副产品的这一观点得到了为数众多的接受( n a g y ，a n d e r s o n h e r m a n n ，1 9 8 5 ；n a t i o n c o a d y ，1 9 8 8 ；c a r t e r m c c a r t h y ，1 9 8 8 ：n a t i o n ，1 9 9 0 ；c o a d h u c k i n ，1 9 9 7 ：n a t i o n ，2 0 0 0 ) ，但还有很多语言学家和心理语言学家们对此持否定态度，认为自然习得理论夸大了无意识习得的有效性，因为“无意识学习是不可能的，语言输入只有通过足够的关注才能有效果”( s c h m i d t ，1 9 9 0 ) 。没有意识的行为，语言材料的学习是不会长久的( m c l a u g h l i n ，1 9 9 0 ) 。国内学者也开始质疑附带词汇学习的有效性。在中国这样的把英语作为外语的环境中，传统的教学模式依然扮演着重要的角色。中国的学生们依然面临着繁重的学习压力，没有过多的时间准许他们通过阅读来附带习得词汇。因此，附带词汇习得对中国学生而言意义不2湖北大学硕士学位论文大( h e ，2 0 0 2 ) 。在西方有关附带学习的实验中，大部分被试是本族语学习者、二语学习者或移民，而在国内的实验中，被试则常常是英语专业学生、中学生或志愿者。他们的语言水平、词汇量和其他因素都影响到了实验的可靠性和有效性，这也引起了越来越多人对附带学习的有效性和可行性的质疑，特别是词汇附带习得。同时，很多研究仅仅通过前后2 次测试就结束了。还有些研究仅仅只是描述测试结果，而缺乏定性和定量分析方法。其结果也没在真实教学环境中得以继续的验证。1 2研究目的在投入量假设的理论框架下，本研究旨在探讨中国非英语专业学生的不同阅读任务对词汇附带习得的影响。检验投入量假设，在哪些方面或哪一程度这个假设能预测任务对词汇附带习得的效果，力求改进此假设，探寻此假设是否也适合于中国的学习者们，并且不断扩大和加深对任务的认识，以期从语言教学和研究方面能作出一定的贡献。1 3研究问题本研究总的目的是更好的理解投入量假设，为能深入研究构成此假设的三要素的效果而提供更多的实证依据，并对中国的外语学习作出一定的贡献和努力。本研究问题如下：1 不同阅读任务是否会影响到词汇附带习得?2 不同阅读任务是否影响到词汇保持效果?3 词汇的保持效果是否依赖于不同的投入量?4 在阅读理解成绩和词汇附带习得之间是否存在着一定的关系? 换句话说，阅读成绩越好，则词汇附带习得的成绩就越差，是否会是这样的情况?解决以上问题对于外语词汇学习十分重要。理论上讲，就任务对词汇附带习得的效果方面做出了实证性的贡献。教学上讲，本研究的发现对教材的编辑者、教师和学习者本身在发展任务来促进词汇附带习得的方面都有一定的帮助。1 4 论文总揽本文分为五大部分，第一章节是阐述研究问题和选题依据，第二章节是文献综述，包括本研究领域中概念、前人所作的理论和实证研究、研究结果、理论基础、发生条件等，第三章节是实证研究，包括被试的选择、材料、量表、过程等，第四章节是对实证研究的数据分析，第五章节是有关此项研究的讨论、局限和启示。3湖北大学硕士学位论文2 文献综述2 1附带偶然学习和有意直接学习2 1 1 理论背景附带学习和有意学习这个概念最早源于心理学里面的概念。根据早期二十世纪的美国心理学家们的观念，学习就是在刺激和反应之间联系构成的一种行为( g i b s o n ，1 9 9 4 ；p o s t a m n s e n d e r s ，1 9 4 6 ：u n d e r w o o d s c h u l z ，1 9 6 0 ) 。早期研究，在十九世纪前十年，主要集中在( 1 ) 附带学习是否存在；( 2 ) 有意学习要优于附带学习。很多年后，大概从1 9 4 0 年到1 9 6 5 年，心理学家试图发展一项有关学习模式、目的或动机的理论。然而，在实际操作中则不太理想，关键是被试是否在实验中预先被告知将有后来的测试通常认为有意学习是优于附带学习的，则也折射出有意学习的重要性这场争论主要的转变伴随这从行为主义到认知主义的转变。在二十世纪六七十年代，心理学家对用有意识为核心的解释人类学习和记忆的概念和模式失去了兴趣。七十年代，心理学家把附带学习和有意学习从受冷漠的边缘地带挽救了回来。他们开始大胆的思考和研究，带来了很多有意义的研究成果( c r a i k t u l v i n g ，1 9 7 5 ；h y p d e j e n k i n s ，1 9 7 3 ：t i l l j e n k i n s ，1 9 7 3 ) 。c r a i k 和l o c k h a r t 提出了有影响力的“深层加工理论”。研究者们大胆提议附带学习，因为它在进行长时信息加工的过程中确实能作为一个很好的工具。在接下来的实证研究中都用到了附带和有意学习，这样也就使得这2 个概念一直保留到了今天。经过整个记忆的研究史，主要的重点还是有意学习而不是附带学习。在有些方面，这可能会有点迷惑，因为大多数人类学习都被认为是附带学习。虽然深层加工理论经历了很多挑战和改进，但支持附带学习的呼声也是愈来愈高，主要有2 个原因：一个是通过有意学习整个语言知识几乎是不可能的事情；有意学习会导致直接学习而非间接学习，因此更早更流利的使用语言几乎是做不到了。2 1 2 间接学习和直接学习r e b e r ( 1 9 6 7 ) 是第一在进行小型语法学习的实验的基础上提出间接学习这一理论的人。从那以后，间接和直接学习就得到了蓬勃的发展，也产出了累累的硕果( b e r r y ，1 9 9 4 ；c h o m s k y ，1 9 8 6 ：m a c l n l i n n e y ，1 9 9 7 ：n e 1 l i s ，1 9 9 4 ：r s c h m i d t ，1 9 9 0 ，1 9 9 3 ，2 0 0 1 ：s t e r n ，1 9 9 2 ) 。两者的区别主要围绕着学习策略而展开两者的定义也是争议性较大的问题。b e r r y ( 1 9 9 4 ) 认为定义两种学习模式不应该以4湖北大学硕士学位论文有无意识为依据，而应该是所用的策略有关。当人们在没有任何分析策略作为总结和检验假设时候，学习使用环境结构的时候，就属于间接学习，当人们能使用策略的时候，就变成了间接学习了。e l l i s 把这两个概念等同于有意识和无意识之间的区别。s c h m i d t ( 2 0 0 1 ) 把间接学习定义为无意识学习而有意学习是有意识的学习。如h u l s t i j n ( 2 0 0 3 ：3 6 0 ) a n dd e k e y s e r ( 2 0 0 3 ：3 1 3 ) 所指出，最大的区别是是否缺乏有意识的操作或在学习中有意识的行为。但并不是所有的二语研究者们都满意这样的定义划分。m c l a u g h l i n ( 1 9 8 7 ：2 1 ) 就认为k r a s h e n 有关学习和习得的区分就站不住脚：k r a s h e n 也没能够为有意识和无意识提供足够的定义解释。总的看来，间接学习是信息选择独立于意识之外的一种过程，而有意学习则涉及到有意识的使用策略，比如有意识地分析和检验。2 1 3 有意学习和附带学习当我们在讨论有意学习和附带学习之间的区别，值得注意的是他们常不会混淆有意学习和无意学习的概念。不难看出这两个概念是完全不同的，因为他们有各自的概念。直接学习和间接学习的区别在于在操作过程中是有仪式还是无意识( n e l l i s ，1 9 9 4 ：1 ) ，在学习上有无意识( s c h m i d t ，1 9 9 4 ：2 0 ) ，对于有意和附带学习的标准在于是否预先通知延迟测试或在信息加工和测试过程中是否进行注意了。根据实验心理学的研究，在调查附带词汇习得的研究中，学习者被要求进行词汇学习，但没被通知将会有个词汇的记忆测试。相比而言，在有意学习中，被试会被预先告知将会有关词汇测试( e y s e n c k ，1 9 8 2 ：1 9 8 ：l a u f e r h u l s t i j n ，2 0 0 1 ) 。从更为宽泛的、教育意义上来讲，附带词汇学习指的是没意图学习的一种学习方式，或在学习某项知识的过程中，比如学习词汇，当学习者的主要目标是做其他的事情，比如交际( s c l m i d t ，1 9 9 4 ) 。同样，当有意学习包含试图记住新信息的时候，间接学习也包含了有意的成份( h u l s t i j n ，2 0 0 4 ) 。2 1 4 本研究中的附带习得的意思因为本研究主要是关于课堂中的附带词汇习得和以词汇为主的任务，有必要注意的是附带学习不是无注意的学习。附带词汇学习涉及2 层意思。教学方面讲，学习者关注于理解阅读的文本，而不是以词汇学习为主要目的，词汇学习是阅读的副产品。在实验心理学的方面来看，学习者湖北大学硕士学位论文没有被告知后面的词汇测试。l a u f e r 和h u l s t i j n ( 2 0 0 1 ) 认为，此类实验对教学和词汇的学习都是有帮助的，通常都采取附带词汇的设计，因为不像有意学习，附带学习中的变量很容易操作和调查。基于l a u f e r 和h u l s t i j n 的观点，附带词汇学习，在阅读活动中，学习者试图理解文本来履行理解任务，词汇通过一些加强型的任务进行记忆，虽然主要的任务不是词汇任务，学习者的目的也不是学习词汇。他们不会被告知即将到来的词汇测试。阅读是主要任务，词汇习得是阅读的副产品。任务诱导型假设将在本研究中进行检验和讨论，本研究中的附带习得是有意的附带词汇习得，学习者对生单词的关注也是有必要的。2 2附带词汇学习词汇学习有2 中形式：附带学习和有意学习。这里附带词汇学习有不同的解释。当在学习过程中，研究者对于这2 个概念也有些模糊。这可能是因为词汇知识比较容易作为陈述性知识被记忆，陈述性知识也可通过有意或附带习得而获得( h u l s t i j n ，2 0 0 4 ) 。在第一语言和第二语言研究的文献中，习惯说( 1 ) 大多数词汇是通过附带习得的，也就是，学习者在从事听说读写等活动中作为副产品而获得；( 2 ) 很少有单词是通过有意学习而获得，在双语词汇表的学习中可以看出( c o a d y ，1 9 9 7 ；r e l l i s ，1 9 9 4 ：h a t c hb r o l m ，1 9 9 5p 3 6 8 ；n a g y h e r m a n ，1 9 8 7 ：n a t i o n ，1 9 9 0p 1 7 8 ：s c h m i d t ，1 9 9 4 ：s h u 。a n d e r s o n z h a n g ，1 9 9 5 ：s t e r n b e r g ，1 9 8 7 ) 。有些教育学家一次倡导用各种获得来促进附带词汇学习，而并不鼓励有意的词汇学习( k r a s h e n , 1 9 8 9 ) 。2 2 1 理论背景附带学习的概念在二十世纪七八十年代受到至上而下学习法、自然学习法和交际学习法的影响( s s k m e n ，1 9 9 7 ：2 3 7 ) 。二十世纪七十年代，当时语言学和认知心理学强调语言习得和使用的积极自然的特性，这也促进了心理语言学的至上而下学习法的产生它认为人类学习和理解语言，不仅通过感知，而且通过语言信息的内在结构。这种方法强调热的积极的行为，通过自我总结输入信息而形成外在刺激( h a y n e s ，1 9 9 3 ：4 7 ) 。至上而下学习法影响了所有语言学习内容，包括阅读，把阅读作为复杂的信息加工技能。读者被描述成积极的文本阅读者，把文本资料和他有关语言、写作和世界的总的知识结合起来，以便更有效的阅读。如g o o d m a n ( 1 9 6 7 c i t e di nc o a d y ，1 9 9 3 ：6 ) 所描述的，阅读被认为是心理语言学的竟猜游戏。二十世纪七十年代，交际教学法并没有特别关注词汇学习( c o a d y ，1 9 9 3 ) 。八十年6湖北大学硕士学位论文代的自然学习法也从一语的发展中寻找线索( c o a d y ，1 9 9 3 ) 。外语教学和第二语言教学应该照搬一语学习的条件，让学习者自然的习得语言技能。基于对儿童本族语习得的研究，n a g ya n dh e r m a n ( 1 9 8 5 ) 提出了附带词汇学习假设，它认为大多数词汇都是通过反复接触语言材料而逐渐习得的。根据同样的逻辑，二语的词汇习得也应该一样，他们认为二语学习者拥有较好的语言阅读水平的时候能通过泛读而不是教授而习得更多的单词( n a g y h e r m a n ，1 9 8 7 ) 。1 9 8 9 年，k r a s h e n ，作为词汇附带习得的倡导者，开始运用输入假设到喜欢学习。并非传统的词汇学习方法，他和n a g y 、h e r m a n 一样，倡导通过阅读有趣的材科来习得词汇。2 2 2 词汇附带习得的定义由n a g y 和h e r m a n ( 1 9 8 5 ) 所推崇的词汇附带习得意思是词汇的保持不是依靠学习者的注意力。换句话说，单词学习不是有意去学，而是主要的目标是做其他的事情，比如交际( l a u f e r h u l s t i j n ，2 0 0 1 ：1 0 ) 。n e l l i s ( 1 9 9 4 ) 认为新单词的可理解的方面，包括发音、语音特征，它是在不断的接触中间接学到的。无论是直接或间接学习方式，都可用于附带词汇习得。特别是词汇的形式，搭配和语法特征，都可在直接学习中获得。附带学习和有意学习几乎被用了一个世纪了，经历了行为认知模式的转变，接下来是在认知领域的进化今天这些概念有所改变，也是毫不惊奇的。目前，在一语和二语的应用语言学领域，词汇附带习得指的是其他获得的副产品，有意词汇习得则指的是专注于词汇信息记忆的活动。2 2 3 词汇附带习得的重要性在词汇学习中，有很多研究都报道了附带学习的重要性。h u c k i n 和c o a d y( 1 9 9 9 ：1 8 2 ) 指出，虽然附带学习并不是主要的认知活动，大部分学者还是同意词汇学习通过泛读而发生，以及猜测词汇的意思( c o a d y ，1 9 9 3 ；n a t i o n c o a d y ，1 9 8 8 ；n a g y ，1 9 9 7p a r i b a k h t w e s c h e ，1 9 9 7 ：s c h m i t t m c c a r t h y ，1 9 9 7 ) 。通过阅读文本学单词，或做其他与词汇无关的活动。但在附带词汇学习中，学习者被要求做一些联系来关注词汇本身或接受词汇的教学。传统来讲，有意学习在二语学习中扮演着重要角色。然而，实证研究告诉我们附带习得优于有意词汇学习：1 有语境，给学习者提供了丰富的意思，比传统的学习方法；2 更有效果，让词汇学习和阅读同事发生；3 以学习者为中心，因为词汇通过一些任务而习得；4 稳固和词汇发展同时进行( h u c k i n c o a d y ，1 9 9 9 ) 。7湖北大学硕士学位论文2 2 4 通过阅读附带习得单词的实证研究以前有关附带词汇习得的研究，多属于描述性研究，强调变量对词汇的影响( r o t t ，1 9 9 9 ) 。e l l i s 和h e ( 1 9 9 9 ) 指出输出型任务的价值对于词汇的保持。s h u ，h ，a n d e r s o n ，r c a n dz h s n g ， lc ( 1 9 9 5 ) 证实了儿童能附带学习词汇通过语境或阅读，这也是词汇增长的主要因素。f r a s e r 的研究支持阅读中学词汇能促进词汇学习的观点有些还研究了影响的因素，比如字典和词汇表，语篇特点，接触的次数。比如l u p p e s c u d a y s( 1 9 9 3 ) a n dh u l s t i j ne ta l ( 1 9 9 6 ) 发现字典和词汇表能促进词汇的保持，但更多的次数是必要的。p a r r y s ( 1 9 9 3 ，1 9 9 7 ) a n dg r a b e s t o l l e r s ( 1 9 9 7 ) 研究表明学习者感兴趣的文本能促进词汇习得( h u c k i n c o a d y ，1 9 9 9 ) 。附带词汇习得依赖于多次的接触单词在不同的文本中( h a f i za n dt u d o r ，1 9 9 0 ；n a g y 。h e r m a n ，a n d e r s o n ，1 9 8 5 ；n a g y