（教育学原理专业论文）高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展.pdf

中文摘要 我国传统 师范教育 向现代 教师教育 转型促进了教师培养模式的变革 建立适应社会发展需要的教师培养模式成为高师本科院校面l 临的重要课题 本研 究从历史的角度 对我国高等师范教育发展模式和高师本科院校教师职前培养模 式的嬗变作了梳理 概括了教师职前培养模式演变的基本特征 探讨了教师职前 培养模式改革现状及其发展中存在的问题 并从历史溯源进行成因分析 结合教 师教育发展趋势提出了优化教师职前培养模式的基本对策 这项研究对我国教师 教育改革和教师培养模式创新具有一定的参考价值 本论文分为五个部分 第一部分绪论介绍了教师教育改革背景下教师职前培养模式研究的意义以 及开展此项研究的基本思路 方法 对 培养模式 的基本概念进行了辨析 第 二部分分析了我国高等师范教育发展模式从 定向型 到 非定向型 到 混合 型 又恢复到 定向型 又走向 混合型 的变迁过程 论者将这一发展过程中 的高等师范本科院校教师职前培养模式划分为抄袭改造日本的师资培养模式 照 搬推行美国的师资培养模式 借鉴学习苏联的师资培养模式 调整优化单一定向 的师资培养模式和建立多元开放的教师职前培养模式等五个发展阶段 并以百年 老校西北师范大学为例对各个阶段的特点进行了分析 阐述了教师职前培养模式 演变的基本特征 即从单一模式向多元模式发展 培养目标趋于高标准和全面性 课程体系的调整注重学生的综合素质和个性发展 教学运行机制更为科学合理 等 第三部分论者对我国传统 师范教育 向现代 教师教育 转型中高师本科 院校教师职前培养模式的创新与发展以及 3 1 2 2 等人才培养模式的改 革实践状况进行了考察分析 在全面回顾和总结教师职前培养模式发展变革的基础上 第四部分论者概括 了现行教师职前培养模式中存在的诸如培养目标缺少多样性 教师教育专业化水 平低 教师教育课程结构体系不合理和教育实践环节薄弱等问题 然后从师范教 育专业性的争论 高等师范教育改革 教育理论与实践的不足等三个方面进行了 历史成因分析 最后在第五部分论者结合国际教师教育发展的趋势提出了优化教 师职自f 培养模式改革的对策 即以培养高素质综合型教师为改革的核心目标 以 教师专业化发展为改革的导向 将学科专业教育与教师专业教育相分离作为改革 的基本途径 实行科学的现代教学管理制度作为改革的基本保证 关键词 高等师范院校教师职前培养模式历史变革改革对策 a b s t r a c t t h et r a n s f o r m a t i o no ft h et r a d i t i o n a ln o r m a le d u c a t i o ni n t ot h em o d e mt e a c h e r s e d u c a t i o ni nc h i n ah a sa c c e l e r a t e dt h ec o n v e r s i o no ft h et e a c h e r st r a i n i n gm o d e sa n d t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ev o c a t i o n a l t r a i n i n g m o d e sa d a p t a b l et ot h es o c i a l d e v e l o p m e n th a sa l r e a d yb e c o m eas i g n i f i c a n tt o p i cf o rt h ea d r a n t e dn o r n a a ls c h o o l s t h ep r e s e n tr e s e a r c ht r i e st oc o m bt h eh i s t o r i c a lt r a n s f o r m a t i o no ft h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o nm o d e sa n ds u m m a r i z e si t sb a s i cf e a t u r e s h i s t o r i c a l l y t h i sr e s e a r c hp r o b e s i n t ot h ep r e s e n tt r a r t s f o r m a t i o no ft h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gm o d e s t h ep r o b l e m s i n v o l v e da n dt h e i rc a u s e s a n dt h e np r o v i d e ss o m eb a s i cm e t h o d sa n dm e a s u r e so f o p t i m i z i n gt h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gm o d e sc o r r e s p o n d i n gt ot h et e n d e n c yi nt h e t e a c h e r s e d u c a t i o n t h e r e f o r e t h i ss t u d yi si n d u b i o u s l yo fs o m ev a l u et ot h e t r a n s f o r n a a t i o no f t h et e a c h e r s t r a i n i n ga n di t sm o d e s t 1 1 i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o ni nw h i c ht h es i g n i f i c a n c ea n dt h eb a s i cm e t h o d so f t h er e s e a r c ha r eo f f e r e dt o g e t 1 e fw n ht h ee x p l a n a t i o no fs o m eb a s i cc o n c e p t ss u c ha s t h et r a i n i n gm o d e s t h es e c o n dp a r tg i v e sa l la n a l y s i so f t h ec o n v e r s i o no f t h ec h i n e s e 1 1 i 曲e rn o r l n a le d u c a t i o nm o d e sf r o f t t h eo r i e n t a t i o nm o d e t h r o u g h t h e n o n o r i e n t a t i o nm o d e t o t h em i x e dm o d e a n dt h e nt h er e t u r nt o t h eo r i e n t a t i o n m o d e a n df i n a l l yt o t h em i x e dm o d e t h et h e s i sw r i t e rd i v i d e st h i sc h a n g ei n t of i v e d i 腩r e n ts t a g e s c o p y i n gt h ej a p a n e s em o d eo ft e a c h e r s t r a i n i n g i m i t a t i n gt h e a m e r i c a nm o d eo ft h et e a c h e r s t r a i n i n g f o l l o w i n gt h ef o r m e ru s s rm o d eo ft h e t e a c h e r s t r a i n i n gm o d e m o d i f y i n ga n do p t i m i z i n gt h es o l i t a r yo r i e n t a t i o na n d e s t a b l i s h i n gam 珂t i p l eo p e l lm o d ei nt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n w i t hn o r t h w e s t n o r m a lu n i v e r s i t yo fo n eh u n d r e dy e a r sa sac a s e t h i sr e s e a r c ha n a l y z e st h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h e s ef i v es t a g e sa n de l a b o r a t e su p o nt h eb a s i cf e a t u r e so ft h e t r a n s f o r m a t i o no ft h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gm o d e s e m p h a s i z i n gt h ec o n v e r s i o nf r o ma s o l i t a r ym o d et om u l t i p l em o d ei nw h i c ht h et r a i n i n gp u r p o s ei se v e nh i g h e ra n dm o r e c o m p r e h e n s i v et h a nt h a to ft h ef o r m e r i nt h i sm u l t i p i em o d e t h es y s t e mo ft h e c u r r i c u l ap u t ss t r e s so nt r a i n i n gt h es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t ya n dd e v e l o p m e n to f t h e i rp e r s o n a l i t ya sw e l la sam o r er a t i o n a la n ds c i e n t i f i cm e c h a n i s mo ff u n c t i o n t h e t h i r dp a r to ft h et h e s i se x a m i n e st h ei n n o v a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft 1 1 ev o c a t i o n a l t r a i n i n gm o d e so ft h eh i g h e re d u c a t i o nt e a c h e r si nt h et r a n s i t i o nf r o mt h et r a d i t i o n a l u o r l n a le d u c a t i o nt ot h em o d e mt e a c h e r s e d u c a t i o na n de x p l o r e st h ep r a c t i c e so f r e f o r o t a t i o ns u c ha s t h e3 1m o d e a n d t h e2 2m o d c o f t a l e n tt r a i n i n g o nt h eb a s i so ft h er e v i e wa n ds u r v e yo ft h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gm o d e s t h ef o a r t h p a r to ft h ep a p e rs u m m a r i z e ds o m ei s s u e si 1 3t h ep r e s e n t d a yv o c a t i o n a lt r a i n i n gm o d e s u c ha st h ef a i l u r eo fd i v e r s i t yi nt h et m i n i n ge n d s t h ed e f i c i e n ts p e c i a l i z a t i o ni n t e a c h e r s t r a i n i n g t h ei r r a t i o n a ls y s t e mo fc u r r i c u l a a n dt h ei n s u f f i c i e n c yo ft e a c h i n g p r a c t i c e b e s i d e s t h i sp a d e re n d e a v o r st op r o b ei n t ot h eh i s t o r i c a lc a u s e sf o rt h e s e p r o b l e m si nt h r e ea s p e c t s t h ed i s c u s s i o no v e rt h es p e c i a l t yo ft h en o r m a le d u c a t i o n t h er e f o r m a t i o ni nt h eh i g h e re d u c a t i o n a n dt h ed e f i c i e n tt e a c h i n gp r a c t i c e t h ef i f t hp a r to ft h et h e s i sp u t sf o r w a r dt h ep o l i c yo fo p t i m i z i n gt h ev o c a t i o n a l t r a i n i n gm o d e si na c c o r d a n c e w i t ht h et e n d e n c yo ft h ei n t e m a t i o n a lt e a c h e r s e d u c a t i o n t h er e f o r m a t i o ns h o u l db ef o c u s e du p o nt h ec o m p r e h e n s i v et r a i n i n go f h i g h q u a l i t yt e a c h e r s o r i e n t e dt o w a r dt h es p e c i a l i z a t i o no ft h et e a c h e r sw i t ht h ec l e a r s e p a r a t i o nb e t w e e nt h es p e c i a i t ye d u c a t i o na n dt h et e a c h e r s e d u c a t i o n w h i c ho u g h t t ob eg u a r a n t e e db yt h es c i e n t i f i ca d m i n i s t r a t i o na n dm a n a g e m e n to ft h em o d e m t e a c h i n g k e yw o r d s h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t e s t e a c h e r s v o c m i o n a lt r a i n i n gm o d e s h i s t o r i c a lc h a n g e i n n o v a t i v em e a s u r e s u i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标 注和致谢的地方外 论文中不包括其他人已经发表或撰写过 的研究成果 也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了 谢意 繇主匿翟隰蝉型 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留 使用学位论文的 规定 即 学校有权保留送交论文的复印件 允许论文被查 阅和借阅 学校可以公布论文的全部或部分内容 可以采用 影印 缩印或其他复制手段保存论文 保密的论文在解密后应遵守此规定 虢秕翩始 墨丛一日期 j 每乒 l 第一部分绪论 一 立题背景及问题的提出 当今国际竞争的核心是人才和教育的竞争 竞争的优势在人才 人才的培养 靠教育 教育的关键在教师 教师培养离不开教师教育的培养机构和科学 革新 的教师培养模式 上世纪末期 我国把大力推进传统师范教育体系向现代教师教 育体系的转型作为参与国际竞争的一项先导性战略措施 加快建设有中国特色的 现代教师教育体系 以提高教师教育质量 提高全体国民素质 提升我国的国际 竞争力 目前我国的教师教育体系已走向开放 教师来源渠道逐步形成多元化 教师管理制度形成法制化 师范教育体系的结构调整基本完成 教师教育逐步纳 入了高等教育体系 基本形成多层次 多元化 开放性的现代教师教育雏形 面 对教师教育改革的发展形势和基础教育改革的多重要求以及教师专业化和教育 终身化潮流带来的挑战 教师培养模式的落后性和不适应性快速显现 旧的师范 教育培养模式已不能适应社会对各种规格类型教师和高素质人才培养的需求 教 师培养模式改革成为我国教师教育改革的核心内容 中国高等师范教育模式是由职前培养和在职培训两大体系构成的 在我国 传统的定向师范教育体系中职前教师教育的任务主要由师范院校承担 教师职前 教育职后教育是相互分离的 高等师范院校在长期的师范教育中已形成一套完整 的教师职前培养模式 而这种模式在一定的历史时期为我国基础教育和社会经济 发展做出过历史性的贡献 随着形势的变化 教师职前培养模式已经不能适应社 会发展对教师培养质量提出的新要求 教师职前培养模式的变革成为历史的必 然 高等师范院校在向以现代教师教育为特点的综合化大学转型的过程中对如何 创建新型的教师专业人才培养模式作了不少有益的探索 当前教师培养已经打破 r 传统的单一模式 出现多样化趋势 在我国现有的基本国情和基础教育发展不 平衡的现状下 高等师范教育需要通过什么样的途径来培养合格的教师 采用什 么样的培养模式保证教师培养质量的问题 这是一个现实的命题 我国高等师范 院校作为教师职前培养的主体 肩负着为我国基础教育和社会发展输送高质量教 师的艰巨任务 构建2 l 世纪政治经济文化发展需要的教师教育培养模式成为高 宋j i i 4 廉 韩力学主编 中国师范教育通览 中 东北师范大学出版社 1 9 9 8 年版 1 3 3 贞 等师范院校面临的严峻课题 在此宏观背景下 以史为鉴 继往开来 对我国高师本科院校教师职盼培养 模式进行历史回顾和反思 显得十分必要和及时 我国高等师范教育历经百年沧 桑 在借鉴国外经验和自我探索变革中 师资培养有着成功的经验和失败的教训 在我国教师教育改革的关键时刻 回首我国高等师范教育体制模式的变迁历程 梳理师资培养模式的发展脉络 分析影响师资培养模式变革的历史背景和因素 总结师资培养模式发展中的成绩与问题 思考教师教育改革的现实问题和解决对 策 对深化当前的教师教育改革 促进教师教育质量的提高有着一定的意义和参 考价值 二 研究思路及研究方法 我国高等师范教育培养体系中 职前教育机构主要有师范专科学校 高等师 范本科学校和其他高等本科院校三类机构 在培养规格上分为研究生 本科生和 专科生三个层次 本课题研究范围是高等师范院校本科层次的教师职前培养模式 研究 研究视角是从纵向的历史研究和横向的现实研究出发 对我国高师本科院 校教师职前培养模式变革与发展的过程及规律进行探讨 基本研究思路是 回顾 我国高等师范教育发展模式的变迁历程 分析高等师范院校 以西北师范大学为 例 教师职前培养模式的历史变革与现实改革状况 总结教师职前培养模式演变 的基本特征和现行教师培养模式中存在的问题 进行历史背景下的致因分析 提 出优化我国教师教育培养模式的基本策略 该项研究关于培养模式的理论探讨 具有一般的指导意义 关于我国教师职前培养模式的历史与现状的研究 对我国 教师教育改革和教师培养模式的建立与选择提供借鉴 关于优化教师职前培养模 式的一般策略 对高等师范院校及其他参与教师教育的机构关于人才模式的改革 会有所启迪 本研究有助于高等师范院校教师职前培养模式的探索和我国教师教 育的改革发展 具有一定的理论意义和实践价值 对教师培养模式的相关研究可分为两种类型 一种是 学理研究 即在逻 辑的抽象层面上的研究 它为展开的具体研究提供一种逻辑范式 主要涉及到对 教师培养模式 如何进行概念界定 另一种是 事理研究 即对教师培养活 动及其模式的嬗变与改革进行总结和归纳 本研究主要范畴属于培养模式的 事 杨古芳 高等教育人才培养模式新论 华中科技大学博上学位论文 第4 页 万方学位论文全义库 2 理研究 研究内容主要包含 1 高等师范教育发展模式的变迁 2 教师职 前培养模式的演变过程及特征 3 教师职前培养模式的改革实践 4 教师职 前培养模式存在的问题及历史成因分析 5 教师教育改革趋势及优化教师培养 模式的对策 本课题研究方法主要应用了文献研究法 历史研究法和比较研究法 文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅 分析 整理并力图找寻事 物本质属性的一种研究方法 本研究文献来源 一是查阅大量关于教师教育 改革及人才培养模式的图书资料文献 参阅国内学者的专著或专题研究约1 7 种 具体名目见参考文献 二是通过网上 中国期刊全文数据库 和 中国学位 论文全文数据库 对近年来公开发表的学术文章和上网的搏士硕士学位论文进 行关键词检索 然后查阅整理 参阅各类相关文章3 0 余篇 博士硕士论文4 篇 三是收集查阅了北京师范大学校史和西北师范大学校史 历次教学计划及教学改 革的文档 作为本研究个案的重点依据材料 本研究借鉴了前人和众多学者的研 究成果 力图对我国高等师范院校教师培养模式改革的历史与现状进行分析 为 促进我国教师教育改革发展略尽绵力 历史研究法是 借助于对相关社会历史过程的史料进行分析 破译和整理 以认识研究对象的过去 研究现在和预测未来的一种研究方法 教育科学的历 史研究法 是通过搜集某种教育现象发生 发展和演变的历史事实 加以系统客 观的分析研究 从而揭示其发展规律的一种研究方法 本研究借助历史资料对 我国高等师范教育体系和教师职前培养模式的发展阶段及主要特点进行了梳理 对教师培养模式发展的基本特征与存在的问题进行了成因分析 思考了我国教师 职前培养模式改革的发展策略 这一切离不开对历史史实和资料的系统了解和分 析 比较研究法 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期 不同地 点 不同情况下的不同表现进行比较分析 以揭示教育的普遍规律及其特殊表现 从而得出符合客观实际的结论 本研究部分内容应用了比较研究的方法 如高 等师范教育发展模式的异同 不同阶段教师职前培养模式间相关基本要素的异同 对比等 为简洁明了多以图表的形式展现 袁振国 教育研究方法 高等教育出版社 2 0 0 0 年舨 第1 4 9 页 o 裴娣娜 教育科学研究方法导论 安徽教育出版社 1 9 9 5 年版 1 3 6 页 8 裴婶娜 教育科学研究方法导论 安徽教育出版社 1 9 9 5 年版 2 2 3 页 三 研究现状简述 我国师范教育的理论和实践问题受剑众多学者的关注和研究 从师范教育发 展史的角度所取得的研究成果具有代表性的著作有 刘问岫编的 中国师范教育 简史 人民教育出版社1 9 8 4 年版 和 当代中国师范教育 教育科学出版牡 1 9 9 3 年舨 宋嗣廉 韩力学主编的 中国师范教育通览 上 巾 f 册 东 北 币范大学出版社1 9 9 8 年版 杨之岭等编著的 中国师范教育 北京师范大 学出版社1 9 8 9 年版 吴定初等编著的 中国师范教育简论 四川教育出版社 1 9 9 0 年版 彭时代编著的 中国师范教育1 0 0 年 中国工人出版社1 9 9 9 年版 等等 一些学者在芙于中围教育史的研究著述中对师范教育有专章或段落的介 绍 这些研究丰要探讨了师范教育发展的般规律和发展过程 对我国师范教育 产生发展的历史进行了一般性的介绍 在众多的研究中将高等师范教育作为一个 单独的研究对象进行研究的著作很少 刘捷 谢维和合著的 栅栏内外一 中国高 等师范教育百年省思 北京师范大学出版社2 0 0 2 年版 集中了众多学者的观点 在高等师范教育发展史的研究上具有一定的代表性 在以上的研究中 对师范教 育以及高等师范教育发展的历史阶段基本根据 改朝换代 来做犬的划分 有的 学者具体从教育制度的变革又进行了发展阶段的划分 基本脉络是致的 有的 学者在对民国时期师范教育研究中将共产党领导的解放区师范教育的发展进行 专章论述 以上的研究巾提出了很好的观点和见解 丰富了师范教育研究的成果 2 0 世纪9 0 年代后期以来关于教师教育改革和高等师范院校的改革成为一个 研究的热点领域 在一些高级别的学术刊物中 顾明远 潘懋元 钟秉林 酣维 和 袁振国 陈永明等学者和教育管理人员纷纷发表探讨文章 对我国教帅教育 末来发展进行理论展望并对现实问题进行宏观的思考 一些学者对国内外教师教 育发展的趋势 教师职前培养与在职培训的目标内容及模式进行了关注和研究 这些研究促进了我国教帅教育改革的深化 对商等师范院校的改革和提高教师培 养质量具有借鉴和指导意义 在目前的研究成果中 对师范教育的一般研究和高 等教育发展研究著述较多 但对高等师范教育的研究显得较为单薄 在教师教育 改革的今天 关于高等师范教育的研究显然滞后于教育实践的需求 在高等师范 教育研究中 关于师范教育的体制方面 特别是对于师范教育是否应该成为独立 的教育体制 以及两种体制的利弊的比较研究以及教师教育的发展研究较多 对 高等师范教育中目前亟待解决的现实问题诸如教师培养模式改革的问题等等研 高等师范教育中目前亟待解决的现实问题诸如教师培养模式改革的问题等等研 究相对较少 同时这些研究的缺憾是对理论实践问题的探讨缺少历史层面的反思 和追溯 关于人爿 培养模式的专题论著有 龚怡祖教授编著的 论大学培养模式 江苏教育出版社1 9 9 9 年版 程静主编的 高校人才培养模式多样化 诠释与 应对 北京工业大学出版社2 0 0 3 版 等等 但这些论著是对我国高等教育大学 人才培养模式的理论和实践问题的普遍探讨 针对高等师范教育人才模式或教师 教育模式的研究专著尚不多见 本论文从高等师范教育发展的历史角度对教师职 前培养模式的变革进行专题综合研究 也算是一种尝试和探索 四 培养模式 概念辨析 概念是对事物本质特征的反映 是对特定事物外延和内涵的抽象概括 概念 的内涵就是所反映对象的实质 概念的外延就是所反映对象的形式 刀二展研究应 当先厘清研究问题所涉及的主要概念 尤其是对一些有较多争议或内涵外延界定 不清的概念 论者应对其进行界定 我们从 模式 的概念入手作一般的分析 模式 一词源于拉丁文 意思 是与手有关的定型化的操作样式 它最初只是指对操作过程的经验性概括 以后 这一词语上升到更抽象的意义 一般通用为 方式 后来 随着词义的发展 模式 又从 方式 中分离出来 指某种方式中的具体的定型化的活动形式或 活动结构 现代汉语辞典 对 模式 解释为 模式 是一种通过对事物进行 定性化抽象研究而形成的 某种事物的标准形式 或使人可以照着做的标准样 式 一般地说 模式亦即范式 是一定特定领域中的那些稳定的关系和结构化 的形式 为人们在该领域中的活动提供概念框架和共同语言 制约着人们在该领 域中的各种理论和实践活动 培养模式 一词在教育理论研究和教育实践中人们经常使用 但由于教育 的复杂现象和高等教育人才培养模式的多样性 关于 培养模式 这一概念在我 国尚无一个明确公认的界定 培养模式 概念的内涵外延混淆不清 人们用到 培养模式 这一概念对 有时单指专业设置 有时指教学活动方式 有时指课 程体系 有时兼而有之 培养模式有的指人才培养目标即所谓 目标模式 有 的指人才培养过程即所谓 过程模式 有的兼有 目标 加 过程 模式 关 于 培养模式 或 人才培养模式 目前在学术界和教育领域较有代表性的看 u 中国社会科学院语言研究所编 现代汉语辞典 商务印书馆 1 9 8 1 年版 第7 9 1 贞 5 法有 刘明浚教授认为 人才培养模式是指在一定办学条件下 为实现一定的教育 目标而选择或构思的教育 教学式样 其组成要素有 课程体系 教育途径和 教学方法 教学手段 教学组织形式等 阴天榜 张建华 杨炳学等学者认为 培养模式即 在教育活动中 在一定 的教育思想 教育理论和教育方针的指导下 各级各类教育根据不同的教育任务 为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制 其基本要素有 培养目标 培 养规格 培养过程和教育评价 杨杏芳认为 人才培养模式是 指在一定的教育思想和教育理论指导下 为 实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式等 其要素包括 导 向性要素培养目标 实质性要素课程体系 凭借性要素教学方法 组织性要素教 学形式 调控与制约性要素教育教学的运行机制 补充性要素非教学培养途径 等 龚怡祖教授在其 略论大学培养模式 一文和 论大学培养模式 虬 书中 认为 培养模式是 在一定的教育思想和教育理论指导性下 为实现培养羁标 含 培养规格 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式 其要素包括 专 业设置模式 课程体系构造形态 培养途径与知识发展方式 教学运行机制 教 学组织形式和淘汰模式 我国教育部文件中曾对人才培养模式定义为 人才培养模式是学校为学生 构建的知识 能力 素质结构以及实现这种结构的方式 它从根本上规定了人才 特征并集中地体现了教育思想和教育观念 教育部副部长周远清在讲话中曾 说 所谓人才培养模式 实际上就是人才的培养目标 培养规格和基本培养方 式 它集中地体现了教育思想和教育观念 可以看出 管理部门所说的 人才 培养模式 包含了3 个要素 即人才的培养目标 培养规格和基本培养方式 综上所述 对人才培养模式的基本共识 培养模式的建立具有目的性 即为 实现培养的目标而建立 培养模式的是在一定的理论指导下或在一定的条件下建 立的 培养模式具有培养的样式 方式或形式 争论较多的在于人才培养模式的 刘明浚 大学教育环境论要 航空t 业出版社 1 9 8 8 年版 第8 章 o 阴天榜 张建华 杨炳学 论培养模式 中国高教研究 1 9 9 6 年第4 期 o 杨杏芳 论我国高等教育人才培养模式的多样化 高等教育研究 1 9 9 8 年第6 期 龚怡祖 略论大学培养模式 高等教育研究 1 9 9 8 年第1 期 o 龚怡祖 论 学人才培养模式 江苏教育出版社 1 9 9 9 年1 0 月版 第3 页 教育部 关于深化教学改革 培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见 1 9 9 8 3 教育部 全国普通高 校教学t 作会议 文件 教高 1 9 9 8 2 号 构成要素的表述及构成要素之间的关系 这涉及到对培养模式在内涵和外延 的 定位 我们认为 培养模式概念的内涵与外延在层次上介于教学模式与教育模式之 间 教学模式具体地讲 是在教育理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具 体教学过程的相对系统 稳定的一组策略或方法 显然培养模式和教学模式之 间是互相包容的关系 培养模式制约着教学模式 教学模式则是培养模式存教学 活动中朐具体表现 因而更为具体 灵活 教育模式指教育在一定的社会条件下 形成的具体样式 涉及培养什么人和怎样培养人的问题 它反映了某个国家教育 制度的时代性和民族性 教育模式包含培养模式 二者不能混为一谈 分清教育 模式 培养模式 教学模式的关系 有助于对培养模式的界定 目前的学术研究中对 培养模式 较为认同的说法是 培养模式是在一定的 教育教学思想 观念的指导下 为实现一定的培养目标 构成人才培养系统诸要 素之间的组合方式及其运作流程的范式 是可供教师和教学管理人员在教学活动 中借以进行操作的既简约又完整的实施方案 是教育教学思想 理论转化为变革 教学实践 实现培养目标的物质力量的中介 其包含的基本要素 教育思想与教 学观念 专业培养目标与规格 专业设置 教学内容与课程体系 培养方式 在人刊 培养模式中 教育思想与教学观念居于指导和支配地位 它制约着培 养目标 专业设置 课程体系和基本的培养方式 专业培养目标与规格 这是人 才培养模式中最基本的要素 它既受教育思想观念的指导 又是专业与课程设置 乃至基本培养方式的依据 专业培养目标决定了培养什么性质人才的问题 培养 规格决定了人才在品德 知识 能力 身心素质等方面的具体标准 专业是培养 人才的基本载体 专业设置与社会发展需求相适应 才能培养出有用的人才 教 学内容与课程体系 这是影响人才培养质量的关键因素 只有科学 合理的教学 内容与课程体系 才能培养出高质量高素质的人才 达到培养目标和培养规格 培 养方式是将培养模式中各基本要素进行合理有效地组合 发挥培养模式的最大功 效 实现培养目标 本论文关于 教师职前培养模式 的研究 其包含的基本要 素与上文所述的一致 年 鲫皈 社报学学 大兰版议月刍 郫黻 馘 养社培皈育 出教 学等科高育国教我 纪旒论向学面 教 军编亚 主刘 显 明 也峻2 吴杨第 第二部分高师本科院校教师职前培养模式的历史嬗变 一 我国高等师范教育发展模式的变迁 世界各国的教师教育制度虽然不同 但国际通行的教师培养的基本模式 般 分为三种 即定向型 非定向型和混合型 定向型 是指由专门的教师教育机 构对未来的教师同时进行学科专业和教育专业培训的教师培养模式 即未来教师 的培养任务由独立设置的师范院校承担 通过 专门师范院校对学生进行普通文 化科目和教育科目 教育实践的混合训练 以达到特定的培养目标 定向型 是世界各国早期教师教育采用的基本模式 后来美国等一些发达国家逐步改变了 这种模式 但目前一些国家仍然在采用这一模式 非定向型 是指完成学科专业 学习后再确定从事教师工作的方向并进行教育专业的师资培训模式 也就是 通过综合高校 文理学院或其他专门学院附属的教育学院 师范学院 或教育 系科 为 欲获取教师资格的本科或本科后学生提供教育科目和教育实践训练 从2 0 世纪5 0 年代开始逐步发展为世界教师教育的主要模式 目前 美国 英国 德国 日本等发达国家均采用这种开放的教师教育模式 所谓 混合型 是指在 一个国家或地区内同时采用定向型和非定向型两种培养中小学师资的教师教育 模式 即培养师资的途径是由综合大学和独立设置的师范学院来实现的 中国有悠久的重视教育的传统 但师范教育在中国的产生发展仅有一百余年 的历史 中国师范教育萌芽于 戊戌变法 时期 1 8 9 7 年上海南洋公学师范院 的诞生 丌启了中国师范教育之先河 1 9 0 2 年京师大学堂师范馆的创办 标志 着中国高等师范教育的开始 我国高等师范教育教师培养体 j j 弓l 进借鉴吸收近现 代国外的经验 在其百余年的发展历史中经历了从定向型到非定向型到混合型又 恢复到定向型 又走向开放的演变过程 一 清末民初 定向型 体制的初建 1 9 0 2 年清政府 钦定学堂章程 正式规定了师范教育体系 1 9 0 4 年仿照日 本模式 奏定学堂章程 即癸卵学制 对师范教育章程进行了重新修订 使师 范教育成为一个独立的系统 1 9 0 2 年1 2 月京师大学堂师范馆开学 成为中国近 代最早实施高等师范教育的一个机构 1 9 0 4 年京师大学堂师范馆改名为优级师 顾明远主编 教育火辞典 2 卜海教育出版社 1 9 9 0 年版 成竹信 论师范教育和教师 高等师范教育研究 1 9 8 9 年第1 期 8 范科 1 9 0 8 年又改为京师优级师范学堂 这是中国高等师范学校独立设置的开 始 优级师范学堂作为国家统一承办的 独立设置的 专门培养中学师资的机构 标志着 定向型 高等师范教育体制在我国的开始 也是中国高等师范教育体制 的最初形式 奏定学堂章程 对学堂的培养目标 学习科目 学额数量以及学 生入学的资格 修业年限 待遇及义务等都作了明确的规定 优级师范学堂规定 在京师及各省各设一所 其一切都由地方官府直接掌握 国家从学校设置 课程 设置到警生管理 义务等个方面都以硬性规定来规范 从体制上对高等师范教育 了以高度控制 民国初年 教育部确定 高等师范学校之设置采集中主义 的方 针 直至1 9 2 2 年 基本延续了晚清的定向基调 清末师范教育制度及所设计的师范教育模式均效法于日本 日本 明治维新 期间 广泛比较 吸收 改造 融合了欧美举办师范教育的先进经验 当时 法 国和德国是世界上师范教育发展较早较好的国家 法国师范教育是两级制 德国 师范教育是单级制 日本实行的是以法国为样板的师范教育制度 清末师范教育 制度就近借鉴同本 也是间接的吸纳了世界先进的师范教育制度 并结合当时的 国情 折衷取舍 适当变通 奠定了我国高等师范教育发展的基本雏形 为后来 的教师培养模式提供了蓝本 二 民国 非定向型 体制的引进与 混合型 体制的出现 第一次世界大战后 由于欧美教育变革的影响和我国新教育思想的兴起以及 亲美反日 的时代背景 美国教育模式包括师范教育模式快速引入中国 1 9 2 2 年全国教育联合会颁布了 学校系统改革令 即壬戌学制 改革独立设置的师 范教育体制 授予普通大学中等师资教育权 全国原有的7 所高等师范学校 有 5 所并入或改为普通大学 大多成为大学中的一个科或系 定向型高等师范教育 体制演变为非定向型高等师范教育体制 这次变革虽然初衷是想效仿美国 以期 通过建立非定向的师范教育体制来提升师范教育的质量 满足地方教育发展的需 要 但是由于条件的不成熟和相关办学标准 制度的混乱 造成中等教育师资的 严重萎缩 高等师范教育严重滑坡 这是一种不成熟的非定向型高等师范教育体 制 1 9 3 2 年鉴于高等师范教育的低迷状况 有识之士提出解决中学师资的根本 出路在于恢复师范大学制度并加以改进 当年年底国民党中央执行委员会通过 确定教育目标与改革教育制度案 对师范大学进行 整顿与改善 1 9 3 8 年 抗战爆发 国难当头 教育救国呼声高涨 国民党临时国大通过 战时各级教育 9 实旌方案纲要 提议建立 师范学院 制度 先后出台了 师范学院规程 9 3 8 1 9 4 8 修正师范学院规程 1 9 4 2 改进师范学院办法 1 9 4 6 等规章制度 使高等师范教育得到再度的恢复发展 重新确立高师教育的培养目标 入学资格 和学业年限 师范院校及教师教育机构得到较快地发展 独立设置的高等师范教 育有所恢复 形成定向型 非定向型并存的混合型高等师范教育体制 从1 9 3 8 年仅有的1 所独立建制的师范大学一一北平师范大学 至1 9 4 7 年发展到师范学 院1 5 所 师范专科性质的学校1 3 所 独立设置的教育学院3 所 还有2 8 所综 合性大学设有教育系等承担教师的培养职能 这一时期是我国高等师范教育恢复 发展的重要时期 三 新中国 定向型 体制的恢复与完善 新中国建立初期 以俄为师 进行院系调整 独立设置高等师范院校 大力 发展高等师范教育 1 9 5 1 年新中国成立后的全国第一次师范会议对高等师范教 育办学的方针 任务以及设置与调整的原则 办法作了明确规定 提出了 整顿 巩固 独立设置的原师范学院 设在综合大学内的师范学院 教育学院 应逐 渐独立设置 大体奠定了建国5 0 年来定向型高等师范教育体制的基本格局 1 9 5 2 年7 月教育部颁发 关于高等师范学校的规定 草案 比较具体的规定 了我国高师教育的学校组织系统 对全国高等师范学校办学的目标 方针和任务 作了统一的规定 调整了高等师范教育的专业设置 推进了高师课程与教学计划 的改革 经过学习苏联和自我摸索 我国高等师范教育从培养体制到课程体系 教学组织形式等 建成了前苏联模式的师范教育体系 1 9 6 6 年到1 9 7 6 年的十年文革 我国教育事业严重受挫 高等师范教育基本 属于停滞的状态 1 9 7 6 年文革结束 尤其是1 9 7 8 年党的十一届三中全会以后 高等师范教育经过调整 改革 整顿 提高 开始步入正轨 我国在 中共中央 关于教育体制改革的决定 1 9 8 5 义务教育法 1 9 8 6 教师法 1 9 9 3 等一系列法规文件中 提出了高等师范教育发展和教师队伍建设的策略及保障措 施 开始实旋专业 课程与教学计划的改革 全面促进了高等师范教育质量的提 高 进一步加强和完善了高等师范教育定向型体制 四 中国特色 混合型 体制的构建 9 0 年代后期 随着我国社会经济 文化科技和教育的快速发展 过去相对 独立和封闭的传统师范教育体系向开放 灵活和多元化的现代教师教育体系转 型 已是一个不可逆转的趋势 我国的教育规划和教育政策开始大力推动传统师 l o 范教育体系的转型 加大了师范院校的结构布局的调整 加快建设有中国特色的 现代教师教育体系 1 9 9 9 年第二次全国教育会议提出 要加强和改革师范教育 提高新师资的培养质量 实力较强的高校要在新师资培养中做出贡献 调整师范 学校的层次布局 鼓励综合性高等学校和非师范高等学校参与培养 培训中小学 教师的工作 探索有条件的综合性高等学校试办师范学院 全面实施教师资格制 度 开展面向社会认定教师资格工作 拓宽教师来源渠道 引入竞争体制 以 此为契机 我国2 0 世纪9 0 年代末拉开了面向2 l 世纪教师教育改革的序幕 将 教师教育纳入整个高等教育体系 突破了单纯由师范院校培养师资的定向型体 制 走向开放型教师教育培养体制 目前 一个体现终身教育思想 职前职后 体化 以师范院校为主体 其他教育机构共同参与的 多渠道 多规格 多形式 培养培训基础教育师资的现代教师教育体系已初显雏形 我国高等师范教育进入 一个向现代教师教育跨越式发展的新时期 我国高师教育发展模式变迁 1 9 1 2 时1 9 0 21 9 0 4 1 9 2 2 1 9 3 2 正1 9 3 8 芷1 9 5 1 笠1 9