小学一年级开放式识字教学的实践研究实验报告.doc

小学一年级开放式识字教学的实践研究实验报告区县 天津市塘沽区学校 塘沽教育中心学科 小学语文姓名 张琪内容提要:研究意义：1.一年级开放式识字教学是“最佳期实施最优化教育”的需要。2.一年级开放式识字教学是“入学儿童学好语文”的需要。3.一年级开放式识字教学是“学生学习和发展”的需要。研究过程：（一）采取多种渠道识字。1. 通过课堂教学识字。2. 通过日常生活识字。3. 通过读书活动识字。4. 通过德育活动识字。（二）采用多种识字方法识字。1. 联想识字。2. 比较联系识字。3. 表演动作识字。4. 创编字谜识字。5. 换偏旁识字。一、 课题提出(一)课题的界定： 所谓开放式识字教学是针对封闭式识字提出的。具体指开放识字渠道，开放识字方法，构建开放式识字教学格局。在认读常用汉字1800个的基础上，增加学生识字量，增强自主识字能力。在此基础上，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。（二）研究背景： 人教版课程标准语文实验教材，一、二年级安排认识常用汉字1800个，编排目的明显强调入学儿童要大量识字，尽早进入阅读的自觉状态。在平时下校调研的过程中，我们发现一年级学生识字时空仅仅局限于课堂，相对封闭狭窄；识字渠道主要是课堂学习，比较单一；识字方法主要来源于教师的讲授，比较被动；识字数量局限于书本要求，非常有限。基于此，我们决定探寻一条能为不同层次、不同基础的儿童所接受，能最大限度发挥其识字潜能的新路进行一年级开放式识字教学的实践研究。（三）研究目的：以儿童认知特点和心理发展水平为出发点，以大量识字、发展语言为原则，采取各种有效办法，通过课内外的紧密结合，促进学生主动、活泼地识字，提高识字能力。1.研究意义： 一年级开放式识字教学是“最佳期实施最优化教育”的需要。脑科学研究表明，儿童发育过程中，存在着“最佳期”现象。其中，书面语的发展最佳期是56岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。 一年级开放式识字教学是“入学儿童学好语文”的需要。识字是阅读和写作的基础。识字量的多少直接关系到学生进入阅读状态的早晚。儿童入学初期，是识字的黄金时期，不失时机地让他们多识字，是学好语文的关键。 一年级开放式识字教学是“学生学习和发展”的需要。由于学前教育的形式不同，基础不同，一年级新生对汉字的了解、识记等方面，存在着明显差异。我们要了解、关注学生的个体差异，促进他们主动地学习，持续地发展。2.研究价值成果的学术价值：实践“最佳期实施最优化教育”的理论。遵循并实践儿童识字规律，实现识字与发展语言的协调统一。成果的应用价值：采取多种渠道引导学生识字，增加识字量，培养自主识字的能力。采取多种方法鼓励学生用自己熟悉或喜欢的方法识字，提高识字能力。（四）理论依据1. 脑科学研究表明，儿童发育过程中，存在着“最佳期”现象。其中，书面语的发展最佳期是56岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。2. 心理学研究表明：由于影响人的身心发展的因素极其复杂，因此人的身心发展就客观地存在着差异性。一年级学生对汉字的了解、识记等方面，也存在着明显差异。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。（五）国内外研究现状小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对识字教学方法进行了积极的探索。集中识字法，主要特点是通过一、二年级快速大量识字，尽早大量阅读，解决低年级学生单纯识字，识字速度慢问题。1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，课题实验由中央教科所张田若先生主持；随文识字法，是特级教师斯霞于1958年改革读课文识字的方法而始行的，这种方法以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特点；注音识字法，特点是在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。二十世纪80年代崛起，是黑龙江省语委组织实施的；字族文识字法，主要特点是精选出2500个字，把用母体字带出的一批音形相近的合体字，组成一个个字类家族。始创于60年代，现由四川乐山市教委科委组织实验。这些识字教学方法尽管自成派系，但相互之间不断取长补短，不断完善。开放式识字教学的研究，是在借鉴上述教学方法的基础上，力求体现课内外的有效衔接，填补课外自主识字的空白，增加学生识字量，增强识字能力，进而提高阅读能力，让识字和阅读相互作用，相互促进。二、 研究内容和方法、思路研究内容：1.开放识字渠道的研究。2.开放识字方法的研究。方法及思路：采用行动研究法。通过课堂教学，加强汉字的复现、巩固；通过日常生活，引导学生广泛识字；通过德育活动，进一步拓宽学生识字的途径；通过读书活动，增加识字量，激发阅读兴趣。 三、 实验对象的选择 参加此课题实验的学校有6所，它们分别是实验小学、浙江路小学、上海道小学、二中心小学、新港一小、大梁子小学。其中中心片4所，新港片1所，城乡交界片1所，共九个实验班近五百名学生。涉及的学区和生源比较全面，能够比较客观地反映出实验效果。四、 研究过程 此课题研究的准备阶段，我们不仅培训了实验人员，而且进行了理论学习，文献收集分析。实施阶段主要从以下两个方面稳步开展，有效落实：（一）采取多种渠道识字。1通过课堂教学识字。 课前二分钟是课前准备的时间，我们用来进行识字交流，按学号指名2-3名学生将自己课外认识的字、识字的渠道、识字的方法向全班同学介绍。通过此项活动，激发全班学生自主识字的热情，也给每位同学提供了展示的平台。有的实验班组织学生交流积累成语中认识的字，有的实验班组织学生交流课外阅读中认识的字，还有的组织学生交流背诵古诗时认识的字 课堂上采用“加一加”、“减一减”、“熟字+偏旁”、“熟字+熟字”等直观、简便的方法，有效地帮助学生识记最底线的常用汉字1800个。如：“直”字加上“木”字旁，变成“植树”的“植”；“鸟”字去掉一笔，变成“乌”字；“日”字加一笔，会变成“白、田、目、电、旦、旧、由”等字。 人教版教材以专题组织单元，因而，实验教师以教材中的单元主题为切入点布置学生搜集、识记汉字，这样的积累主题鲜明、便于整理，更重要的是体现了课内外的有机衔接。再整理成册，就形成了识字特色作业。如：一年级下册第一单元的主题是“多彩的春天”，实验教师布置学生搜集描写春天的小诗、古诗、成语、童谣等，进行识字并制成识字卡，最后整理成识字集。再如：二年级上册第六单元主题是“反义词”，实验教师布置学生收集生活中、阅读中发现的反义词，进行积累、识记、并集结成反义词大观。还如：二年级下册第五单元主题是“谚语”，实验教师布置学生收集各类谚语，有团结方面的，有学习经验方面的，有科学态度方面的集结成册制成谚语集锦。 实验教师充分利用语文园地中的“展示台”这一栏目，为学生提供展示交流识字的平台。既实现了资源共享又拓宽了每个学生的识字渠道。2.通过日常生活识字。我们努力引导学生在生活中广泛识字，让他们感受到生活中处处有语文，处处是课堂。 借助商标、广告、各种标牌认识生字，激发识字兴趣，培养自主识字的意识。很多学生收集各种食品、商品的标识进行认读并剪贴成识字卡，还有的学生将自己喜欢的汽车品牌、爸爸的香烟盒收集上来做成识字卡片。我们还以“我认识的标牌”为主题，将收集到的各种标牌剪贴或抄写下来，制成识字集，相互交流。 借助旅游、就餐、游戏等家庭活动，在潜移默化中让学生感知汉字，识记汉字。一位教师执教“象”字，让学生说说怎么认识的这个字，一个学生说：“我在家经常和爸爸下象棋，我对这个字很熟悉。”另一个学生说：“我爸爸、妈妈带我去过北京动物园，那里就有大象，妈妈给我读象的介绍，我认识了这个字。” 3.通过读书活动识字。 实验班的学生从一年级上学期学完汉语拼音后，就开始阅读拼音读物，以此培养学生借助汉语拼音进行独立阅读的能力。开始的时候，由教师推荐注音读物进行阅读。随着学生识字量的增加，基础较好、发展较快的学生已经能阅读非注音读物。 为了调动学生的阅读兴趣，了解他们课外阅读的情况，实验教师开展了“快乐读书20分活动”，即每天保证至少20分钟的阅读时间，每周末由家长帮助填写读书反馈表，每周一教师收集上来进行统计、了解（见附表1），每个学期末评选“读书之星”，以此调动学生读书的积极性，激发他们的阅读热情。4.通过德育活动识字。我们将丰富多样的德育活动与识字结合起来，拓宽学生识字渠道，增强学生主动识字的意识。学校开展法制教育，实验教师引导学生制作法制手抄报，从中认识生字；学校开展环保教育，实验教师引导学生搜集环保资料，从中认识生字；学校开展才艺展示活动，孩子们的书法作品、绘画作品都是学生识字的途径。 （二）采用多种识字方法识字。实验初始，由教师渗透必要的识字方法，随着课题研究的深入，逐步过渡到鼓励学生大胆用自己熟悉或喜欢的方法识字。采用多种方法识字，培养了学生求异、创新的思维，提高了识字效率。目前，由实验师生总结出的识字方法有：联想识字、比较联系识字、表演动作识字、创编字谜识字、换偏旁识字等。1. 联想识字。此种方法适用于学习象形字。如：教学完“口、耳、目、鸟、日、月、兔”等象形字后，学生可发现事物与象形字之间的联系。再用此法可学习“鱼、石、网、刀、雀、竹”等字。2. 比较联系识字。此种方法适用于学习形近字。如：飘与漂，圆与园，借与惜，请与清，浇与烧等形近字都可以采用先比较异同，再相互联系的方法识记。 3. 表演动作识字。此种方法适用于学习表示动作的字。如：打、拔、拍、跳、跑、踢、蹦等字，均可以采用让学生演一演、做一做的方式来识记。4. 创编字谜识字。此种方法适用于独体字或结构较复杂的生字。如：一位教师教学“串”字，鼓励学生创编字谜记住它“两口上下连，别当吕字猜。”又如：教学“喜”字，可创编字谜“十个豆子张嘴笑。” 5. 换偏旁识字。此种方法适用于形声字学习。如：学完“牙”字，可以更换不同的形旁，引出“呀、芽、鸦、蚜”四个字的学习。再如：学完“令”字，可以更换不同的形旁，引出“铃、玲、岭、领、零”这些字的学习。再如：学完“皮”字，可以更换不同的形旁，引出“披、破、坡、被”等字的学习。五、结果分析（一）实验结果 经过三个学期的实验，我们欣喜地看到了课题实验取得的明显效果。1.牢牢把握住了儿童识字的黄金时期，极大地挖掘了不同层次、不同基础儿童的识字潜能，识字量大大增加。实验班学生不仅达成了一、二年级识记常用汉字1800个的底线要求，而且早已超过了这个底线，识字量大大增加。较好的学生在完成底线的基础上，多认读约900字；普通的学生也在完成底线的基础上，多认读约150字。2.培养了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。其中一个实验班开展积累成语活动，每天积累两个成语，一个学期下来，每名学生最少积累了近70个成语。有的学生还将成语运用到了口语交际、写话上。其中一个实验班一年级下学期结束时，全班46人，有50%的学生已会背70首小学生必背古诗，25%的学生会背3060首古诗。此班学生阅读课外拓展文章近百篇。根据一年级第一学期期末语文考试成绩，我们把实验班学生划分为两个层次，第一层次是成绩在95分以上学生，第二层次是成绩在95分以下学生。实验期间，实验教师对他们的识字情况进行了调查（见附表2），在此基础上我们进行了分析和统计。（见表一、表二）表一 实验班学生识字量汇总时间识字数量比较课题实验前400个（普遍）完成一年级上册认读字底线要求400个。实验初期（2007.3-2007.7）95分以下学生600个左右95分以上学生900个左右95分以下学生完成一年级下册底线550个基础上，多认约50个生字；95分以上学生完成一年级下册底线550个基础上，多认约300个字。实验中期（2007.9-2008.2）95分以下学生500个左右95分以上学生800个左右95分以下学生完成二年级上册底线450个基础上，多认了约50个字；95分以上学生完成二年级上册底线450个基础上，多认了约300个字。实验后期（2008.3-2008.6）95分以下学生450个左右95分以上学生700个左右95分以下学生完成二年级下册底线400个基础上，多认约50个字；95分以上学生完成二年级下册底线400个基础上，多认约300个字。累计95分以下学生1950个左右95分以上学生2800个左右95分以下学生完成底线1800字基础上多认约150个字；95分以上学生完成1800字基础上多认约900个字。表二 实验班学生开放式识字效果比较对比识字时空识字渠道识字方法识字数量课题实验前学校课堂教师讲授400个（普遍）实施课题实验随时随地多维学生自主约2000个（95分以下学生）约2800个（95分以上学生）（二）分析1.学生的识字时空由课堂走向生活，激发了学生的识字兴趣。课题实验前，学生的识字时空仅仅局限于课堂，相对封闭狭窄。实施课题实验后，学生们感受到了生活中处处有语文，处处是课堂，识字兴趣愈发浓厚。2.学生的识字渠道由单一走向多维，拓宽了学生的识字视野。课题实验前，学生的识字渠道主要是课堂学习，比较单一。实施课题实验后，在教师的引导下，将识字与日常生活紧密结合；将识字与课堂教学紧密结合；将识字与读书活动