（教育学原理专业论文）初中课堂有效管理研究——以浙江省衢州市f中学为例.pdf

m a s t e r sd e g r e et h ea s s t u d y o nt h ee f f e c t i v em a n a g e m e n to fj u n i o rm i d d l e s c h o o lc l a s s r a k i n gfj u n i o rm i d d l es c h o o li nq u z h o u ，z h e j i a n gp r o v i e n c e a sa ne x a m p l e d e p a r t m e n t ： 旦星p 垦煎垫! 曼坠! q ! 星亟望璺堑i q n r e s e a r c hf i e l d ：e d u c a t i o n a lr e s e a r c hm e t h o d a d v i s o r ： 煦鱼墨墨q ! 坠q 旦垦q 卫i 坠g m a s t e rc a n d i d a t e ：l 曼z h 旦蓟i 坠 c o m p l e t e di nm a y 2 0 1 0 l l 机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文 进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 f ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名y 1 【吖乏 v 本人签名 沙p 年上月i 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 i l i 乐卓瑾硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 吴遵民教授华东师范大学教育学系主席 周彬副教授华东师范大学教育学系 周金浪副教授华东师范大学教育学系 i v 中文摘要 自1 7 世纪夸美纽斯论证了班级授课制，课堂教学便成为了世界各国的基本教学形 式。而课堂管理也应运而生，成为确保课堂教学质量的关键和影响学生发展的重要因素 之一。然而，课堂管理往往是一线教师们感到非常困难的事。而初中课堂由于学牛正处 于心理成长的过渡期，更呈现出复杂性，因此课堂管理成为初中教师在课堂中花费时间 和精力较多的工作。新课程的改革理念，对教师的课堂管理方式方法提出了新的要求， 如何进行有效的课堂管理，成为初中教师面临的一大挑战。 本研究重在构建民主、平等、和谐、有效的课堂管理模式，提出较系统的、具有较 强针对性的课堂管理策略，促进初中教师课堂管理的有效性，为提高初中教师的课堂管 理水平提供一定的借鉴。从而进一步促进课堂教学，提高教学质量，促进学生的全面发 展。 本研究对浙江省衢州市f 初中进行了实地考察，运用问卷调查法、课堂观察法和访 谈法进行调查研究。通过对教师调查问卷与学生调查问卷的对比分析，结合定性研究分 析，了解了现今初中教师的课堂管理理念与课堂管理方式，并总结了初中教师课堂管理 的现状，发现目前初中教师的课堂管理存在着五大问题：课堂管理理念与行为存在矛盾； 课堂中师生关系不平等；教师课堂管理能力和技巧不足；教师对学生的评价标准单一； 课堂管理效率低下。并进一步分析了影响教师课堂管理行为方式的深层原因，包括：传 统文化对教师课堂管理的影响，教师评价制度不完善，初中教师缺乏课堂管理方面的培 训，教师自我的创新意识不强。 基于实地调查分析和课堂管理理论研究，本文就以上存在的问题和急需改进的课堂 管理现状，提出了六大策略：第一，建立有效的课堂常规；第二，建立平等民主的师生 关系；第三，构建和谐的课堂环境；第四，提高教师课堂教学水平；第五，课堂问题行 为处理的有效策略；第六，加强学生的自我管理。 关键词：初中；课堂管理；有效管理 v a b s t r a c t s i n c ec o m e n i u sd e m o n s t r a t e dc l a s st e a c h i n gi nt h e17 t hc e n t u r y , c l a s s r o o mt e a c h i n g h a sb e c o m et h ew o r l d sb a s i ct e a c h i n gm e t h o d s c l a s s r o o mm a n a g e m e n te x i s t si nt h e c l a s s r o o mt e a c h i n g ，i ti st h ek e yt oe n s u r et h eq u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n da l s oa i m p o r t a n tf a c t o rt h a ta f f e c t ss t u d e n td e v e l o p m e n t h o w e v e r , c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti s a l w a y sd i f f i c u l tf o rt h ef r o n t l i n et e a c h e r s b e c a u s ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si si n a t r a n s i t i o np e r i o df o rt h e i rm e n t a lg r o w t h ，c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti sm o r ec o m p l e x ，a n d b e c o m e st h ew o r kt e a c h e r sc o s tm o r et i m ea n de f f o r t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o i l l le f f e c t s t h ec o n c e p ta n dm o d eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，h o wt oc a r r yo u te f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t i sa b i gc h a l l e n g ef o rj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h i ss t u d yf o c u s e so nb u i l d i n gd e m o c r a c y , e q u a l i t y , h a r m o n ya n de f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，m a k i n gm o r es y s t e m a t i cs t r a t e g i e s f o rc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，p r o v i d i n g r e f e r e n c et op r o m o t et h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mf o rj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h e s t u d yi sa l s oc o m m i t e dt os t u d e n to v e r a l ld e v e l o p m e n ta n dt e a c h i n gq u a l i t y t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e dfj u n i o rm i d d l es c h o o li nq u z h o u ，z h e j i a n gp r o v i e n c e ，u s e d t h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r e s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w s t h e ni ta n a l y s e dt h e q u e s t i o n n a i r eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，c o m b i n i n gw i t hq u a l i t a t i v er e s e a r c ht of i n dt h ei d e a s a n dw a y so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n ti nj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 f r o mt h es t a t u so fc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，t h es t u d yf o u n d f i v em a j o rp r o b l e m s ：t e a c h e r s i d e a sa n db e h a v i o ro f c l a s s r o o mm a n a g e m e n tw e r ec o n t r a d i c t o r y ；i tw a su n e q u a lf o r t h er e l a t i o n sb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t h ec l a s s r o o m ；t e a c h e r sw e r el a c ko fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t s k i l l s ；t h ee v a l u a t i o nc r i t e r i a f o rs t u d e n t sw a ss i n g l e ；a n dc l a s s r o o mm a n a g e m e n t e f f i c i e n c yw a sl o w t h e n ，t h es t u d ya n a l y s dt h eu n d e r l y i n gc a u s e st h a ti m p a c tc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，i n c l u d i n g ：t h ei m p a c to ft r a d i t i o n a lc u l t u r e ；t e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e mw a s i m p e r f e c t ；j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r sw e r el a c ko ft r a i n i n ga b o u t c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ； t e a c h e r s a w a r e n e s so fi n n o v a t i o nw a sn o ts t r o n g b a s e do nf i e l ds u r v e y sa n dt h e o r yr e a s e r c h ，t h ep a p e rp u tf o r w a r ds i xs t r a t e g i e s ：f i r s t ， e s t a b l i s h i n ge f f e c t i v ec l a s s r o o mc o n v e n t i o n ；s e c o n d ，e s t a b l i s h i n ge q u a la n dd e m o c r a t i c r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；t h i r d ，b u i l d i n gh a r m o n i o u sp h y s i c a l e n v i r o n m e n ta n dp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t ；f o u r t h ，i m p r o v i n gt e a t h e r s a b i l i t yo ft e a c h i n g ； v i v i i 目录 中文摘要v a b s t i l a c t v i 第一章导论i 一、研究缘起i 二、研究目的3 三、研究价值3 第二章文献综述5 一、相关概念解析5 二、国内外相关研究现状7 第三章研究方法与研究结果1 2 一、研究对象的选择与描述1 2 二、研究方法介绍1 2 三、问卷调查研究1 3 四、课堂观察与访谈研究2 2 第四章初中课堂管理现实问题及归因分析2 8 一、初中课堂管理现实问题2 8 二、初中课堂管理问题归因分析3 1 第五章有效课堂管理策略3 5 一、建立有效的课堂常规3 5 二、建立平等民丰的师生关系3 9 三、构建和谐的课堂环境4 l 四、提高教师的课堂教学水平4 3 五、课堂问题行为处理的有效策略4 5 六、加强学生的自我管理4 7 结语5 0 附录一5 1 附录二5 3 参考文献5 5 后记5 8 v n l 的复杂 最大的 良行为 措施， 使学生 关键， 非常困 理，成 ( 一) 在我国，人们通常把课堂活动框定在教师的教学活动范围内，认为学生的学习活动 是在教师的指导下进行的，因此在课堂中，教师往往是课堂的主角，而学生在课堂上只 是扮演着配合的角色。在传统的课堂教学过程中，过份注重以教师、课堂、书本为中心， 向学生灌输书本知识，重视接受学习和机械训练，而忽视教师与学生的交流、合作，忽 视学生的主动参与和实践经验，以及对学生创造精神和实践能力的培养。 教师为了更好的向学生传递知识，通常用一种压服和专制的方式使学生服从，从而 保证课堂教学的顺利进行和教师独一无二的权威。这就形成了教师命令支配式的管理模 式和学生绝对服从的课堂文化。这种课堂表面上看是成功的，让教师获得了权力的满足 感和完成教学任务的成就感，但实际上却是对学生身心的压制和权利的蔑视。 在社会转型的今天，随着社会的发展和教育改革的不断深入，学生越来越强调个性 发展，权利意识日益觉醒，他们眼中的教师不再天然地拥有权力和威严，学生们希望被 。j o n e s vf ，j o n e s l s 著方彤等译全面课堂管理 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：2 1 l 第一章导论 尊重、被赋予更多的自由，他们对部分教师仍然沿用传统的课堂管理模式十分不满，因 此越来越多的教师在课堂教学过程中感觉到，学生越来越难以管理，而课堂管理效果也 越来越差。 ( - 3 新课程改革对课堂管理的挑战 随着新一轮课程改革的推进，新课程的改革理念正在逐层深化到教育教学工作中。 新课改强调学生的全面发展，培养学生的实践力和创造力。改革内容围绕着发挥学生的 主体性和个性化的教育而进行，注重参与和合作，反对自上而下地监控。新课程改革的 理念也直接影响到课堂管理理念和方式的改变，对课堂中的教师角色、师生关系、课堂 控制和教育行为都提出了新的要求。 在新课程理念下，课堂管理应以发展人的主体性、自律性，培养健全的人格为出发 点，让管理程序、制度、规范、纪律与学生的身心发展相结合。管理过程不只是对学生 课堂行为的监控，教师应关注学生的需求，激发学生向上的生命活力，使每一个学生都 有表达和生长自己思想的空间与机会。并促进学生在他律中学会自律，让学生在课堂中 有所展现有所收获，使课堂成为学生积极、愉悦的生活情感体验。 而这些都要求教师改变传统的以权力为基础的课堂管理模式，把课堂管理建立在尊 重、平等、民主、合作的基础上，实现师生间的平等交流与合作。面对新课程改革对教 师的课堂管理的新挑战，如何将这种新的课堂管理理念贯穿于课堂管理实践中，实现真 正有效的课堂管理，这是值得我们认真思考和研究的问题。 ( 三) 初中课堂管理的复杂性 初中课堂具有一定的特殊性，因而一直以来初中课堂管理都显得较为复杂，令初中 教师倍感烦恼与无奈。从初中生的心理特点来说，表现出好奇、好动、好乐、好胜的特 点，对伙伴关系相当重视，容易形成团伙群体，同时很多学生都不同程度地存在着种种 异常心态。 由于初中生正处于青春期，生理发育趋于成熟，但其心理发展的速度则相对缓慢， 心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。这样初中生的身心就处在一种非平衡状 态，使得初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟和半幼稚性，且 个性意识明显增强。初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他 2 第一章导论 们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵 触的情绪状态中，独立性与反抗性日趋增强。但是在初中生的内心中并没有完全摆脱对 成人的依赖，希望从成人处得到精神上的理解、支持和保护。初中生的这些心理特点使 得课堂行为问题增多，从而使教师的课堂管理难度增加。 另外，初中毕业意味着九年义务教育的结束，毕业生会面临一次分流。通过中考， 一部分学生会升入普通高中就读，另一部分则会进入职业技术学校学习或直接进入社 会。虽然升学具有一定的压力，但由于如今职业技术教育的入学门槛过低，这种分流的 存在，往往使得一部分学生对学习的积极性不高，从而课堂表现不佳，这也是对初中教 师课堂管理的一个挑战。 因此，研究初中教师的课堂管理行为，分析了解影响教师课堂管理行为、方式的原 因，并进一步探讨如何进行有效的课堂管理，促进初中课堂教学，对教育实践是十分有 意义的。 二、研究目的 本研究意在通过对初中教师课堂管理现状的研究，了解现今初中教师的课堂管理理 念与课堂管理方式，试图找出影响教师课堂管理行为方式的深层原因，并提出较系统、 具有较强针对性的课堂管理策略，以促进教师课堂管理的有效性，为提高初中教师的课 堂管理水平提供一定的借鉴。 三、研究价值 在理论价值上，本研究在文献研究的基础上，结合定量研究与定性研究，分析了目 前初中课堂管理的现状和问题原因，并提出了有效课堂管理的几点策略，是对教师课堂 管理理念和行为方式的结构性概括，在一定程度上将弥补我国课堂管理整体结构研究的 不足，其本身就是对教师课堂管理有效性研究的丰富和补充。 在实践价值上，本研究适应新课程改革的要求，重在构建民主、平等、和谐、有效 的课堂管理模式，强调尊重学生的主体性，张扬学生个性，让课堂焕发生机与活力。有 助于进一步促进课堂教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。同时可增强初中教师 3 第一章导论 们对课堂环境和课堂管理的关注，并为其提高自身的课堂管理水平提供有效的策略，促 进教师课堂管理的科学性和有效性，具有指导实践、促进课堂发展的现实意义。 4 第二章文献综述 一、相关概念解析 ( 一) 课堂管理 第二章文献综述 对于课堂管理概念的界定，不同的学者在研究中都有着不同的理解，总体上表现为 三种取向，即功能性取向、行为改变取向和人际互动取向。功能性取向强调标准的管理， 侧重于规范的建立和维持，重视个体对环境的适应性。行为改变取向偏重对学生课堂行 为的控制和纪律的维持。人际互动取向强调个人的主观感受，注重教师行为对学生情意 方面的影响。由于中外学者们基于的理念和研究范围不同，对课堂管理界定的侧重点 也有所不同，我们可以从这些概念中更好地解读课堂管理的含义。 国外学者如约翰逊( j o h n s o n ) 等人认为：“课堂管理是建立和维持课堂群体，以达 成教育目标的历程。 圆古德( g o o d ) 等人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理 或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社 会关系。 埃默( e m m e t ) 认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活 动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题 行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。”莱蒙齐( l e m l e c h ) 认为：“课堂管理 是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最 大效能的活动。 固 我国台湾地区的学者近些年来对课堂管理进行的研究较多，他们提出的具有代表性 的观点主要有：( 1 ) 课堂管理就是教室管理，是教师或教师和学生共同合适地处理课堂 中人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动；( 2 ) 课堂管理是为使儿童能在学校与班级中愉快地学习并拥有各种快乐的团体生活而将人、 事、物等各项要件加以整顿，以协助教师开展各种活动的一种经营方法；( 3 ) 课堂管理 。陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：8 j o h s o nl v , b a n ym a c l a s s r o o mm a n a g e m e n t m 1 n e wy o r k ：m a c m i l l a n ，l9 7 0 ：6 7 c a r t e rv g o o d d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n m n e wy o r k ：m c g r a m h i l lb o o kc o m p a n y , l9 7 3 ：i0 2 劬e m m e ret c l a s s r o o mm a n g e r n e n t i nd u n k i dm ( e d ) t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n m o x f o r d ：p e r g a m o np r e s s ，19 8 7 ：4 3 7 l e m l e c hk c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ：m e t h o d sa n dt e c h n i q u e sf o re l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s m n e w y o r k ：l o n g r n a n ，l9 8 8 ：3 5 第二章文献综述 是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的 技术或艺术；( 4 ) 课堂管理是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理课堂中的 人、事、物等业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。 而我国大陆学者对课堂管理也有相关的界定，如田慧生认为“课堂管理是教师通过 协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程” ；陈琦认为“课堂 管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。回 在以上定义的基础上，笔者认为：课堂管理是在课堂教学的过程中，遵循一定的规 则，以教师和学生互动为基础，运用适当的方法和策略，对课堂上影响教学的诸因素进 行有效地调控，从而使课堂教学顺利进行，促进学生发展，实现教学目标的过程。 ( 二) 课堂管理与课堂教学 课堂教学是指教师在课堂中引起、维持并促进学生学习的所有行为，它包括 教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。与课堂管理相 比，课堂教学更注重知识的传递和学生思想、行为、能力的变化，而课堂管理是 围绕课堂教学而进行的，是保证课堂教学教学顺利实施的手段，它以课堂教学的 目标作为其最终目的。 课堂教学与课堂管理在课堂中同时发生，两者存在着相互影响、相互制约的关系。 好的课堂管理水平和师生关系可避免课堂行为问题的频繁出现，维护良好的课堂秩序， 形成和谐的课堂氛围，从而可以有效的促进课堂教学的顺利进行。而另一方面，有效的 课堂教学也在一定程度上促进了课堂管理的实施。教师高超的课堂教学艺术，生动丰富 的课堂教学活动，对学生有很大的吸引力，不仅能培养学生对教学内容与过程的兴趣， 也能吸引学生的注意力，从而降低课堂违纪行为。因此，我们必须把课堂教学和课堂管 理有机的结合起来，实现有效的课堂。 ( - - - - ) 课堂管理与班级管理 班级管理是指为了实现教育教学目标和班级工作目标，教师按照班级教育管理规律 的要求，与学生共同处理班级事务等所进行的一系列活动，从而促进教育目标的达成。 西吴清山班级经营 m 台北：台湾心理出版有限公司，1 9 9 0 ：7 - 8 o 田慧生教学论 m 石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 ：3 3 2 曲陈琦等当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ：2 9 7 6 第二章文献综述 课堂管理和班级管理不能看作是同一的概念，两者既有区别又有联系。 首先，两者所属的研究领域不同。班级管理是当代德育论研究的对象，而课堂管理 属于教学论研究的对象。其次，两者的管理内容有差别，班级管理着重班级事务的管理， 注重班集体的建设，而课堂管理注重的是课堂中师生行为规范的建构。再次，管理者有 所不同。班级管理更多的是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课教师教 学工作的一部分。最后，两者的管理目标不同。班级管理的目标是形成一个“团结友爱， 积极向上的班集体，而课堂管理的目标是为课堂教学的j i l 孵e j 进行创造必要的条件。 同时两者也是互相联系的。一方面，班级管理的成功有助于课堂管理的成功。有效 的班级管理会形成一个学风优良、积极向上、和谐融洽的班集体，而这样的班级无疑会 促进学生在课堂上乐于学习，积极参与课堂活动，营造良好的课堂氛围。另一方面，有 效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班级积极而健康的关系和气氛，从 而提升班集体的凝聚力，营造出有利于学生学习和身心健康成长的环境。 国内外相关研究现状 ( 一) 国内外对课堂管理的研究概述 1 国外对课堂管理的研究 课堂管理在西方的研究在2 0 世纪得到重视，随着对教学研究的深入，课堂和课堂 管理引起了人们的关注，为了提高教学的效率与质量，研究者们开始了对课堂管理的科 学研究。2 0 世纪初，传统课堂管理的弊端受到了研究者们的抨击，心理学的发展为课堂 管理开辟了一条新的道路，不少课堂管理的新观念得到了确立。如桑代克的教育心理 学，以一种客观的研究方式影响行为主义开始对其效果律等进行改造，并用于课堂管 理实践。而以斯金纳为代表的新行为主义强调对学生行为的矫正，通过明确行为要求， 伴以各种强化方式，来建立、维持或消除一些具体的行为，注重行为的控制和纪律的维 持。如坎特的果断纪律法、琼斯的教师管理训练计划等。行为主义研究范式在课堂管理 中的应用，使课堂管理走向科学化，成为课堂管理研究的主要理论之一。 到了2 0 世纪6 0 年代，随着认知心理学和人本主义心理学在教育理论及教育改革中 的发展，课堂管理理论研究再次获得突破。认知心理学由人的认知分析入手，试图让学 。肖川班级管理与课堂管理 j 青年教师，2 0 0 9 ( 3 ) 7 第二章文献综述 生理解教师的课堂管理行为，了解课堂管理的一般规范，从而促使学生自觉遵守课堂常 规，形成良好的课堂行为，以促进师生关系的和谐，维持良好的课堂秩序。而人本主义 心理学则着眼于对学生的需要、潜能的分析，对人的行为发生机制及产生的原因进行研 究，并运用于课堂管理之中，形成了各种各样的行为控制方法。如g l a s s e r 的现实疗法、 戈登的教师有效训练法等。这些理论为课堂管理提供了方法论指导，使课堂管理的理论 基础和研究范式得到了发展。 而随着哲学、社会学、生态学、管理学等学科在课堂管理领域的渗透，课堂管理的 研究的思路和内容得到了扩展，包括课堂环境的布置、课堂中师生关系的改善、学生问 题行为的处理、师生的控制与服从、对抗与磋商等问题的研究，使课堂管理的理论更加 丰富化。 综观西方课堂管理理论研究，呈现出以下特点：第一，注重实效性。从课堂管理的 实际出发，强调理论研究的实用性，注重策略性研究，着眼于指导并帮助教师解决课堂 中存在的实际问题；第二，多种理论交互融合。课堂管理研究结合了多种理论思想，如 行为主义、人文主义、认知学派的融合，以及哲学、社会学、管理学、生态学理论的利 用，呈现一种整合发展的特点；第三，研究方法科学化。注重实证研究，运用调查法、 实验法、统计分析法，强调方法的科学精确，说服力较强。 2 国内对课堂管理的研究 纵观我国对课堂管理的研究，在上世纪8 0 年代就己开始。整个8 0 年代，虽然缺乏 对课堂管理的专章著作，但在期刊文献中已经出现了对课堂管理的研究。这一时期的研 究主要围绕课堂教学进行，常常将课堂管理与课堂教学、课堂教学管理混为一谈。而部 分学者则翻译并引进了国外关于课堂管理的相关理念和研究成果，如：许明的近年来 美国关于课堂管理的研究，胡浩翻译的课堂管理：有效教学的关键，韩有毅编译的课 堂纪律与课堂管理等。 9 0 年代，随着教育教学理论研究的深入，我国学者对课堂管理进行了较为广泛的深 入探索。通过对期刊文献的检索发现，这一时期的论文研究除了继续翻译国外研究成果 外，已相对从课堂教学中独立起来，开始结合实践对课堂管理从不同角度进行了研究， 包括对课堂管理功能、地位、技巧的论述，和从各个学科出发进行的针对性研究。 而我国的教育著作中对课堂管理的专章研究也是从9 0 年代开始出现。其中有从教 学论的角度进行的研究，如刘克兰主编的现代教学论、田慧生等著的教学论、施 。刘家访课堂管理理论研究述评 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) 8 第二章文献综述 良方和崔允榔主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究等，关注课堂管理对 于课堂教学的积极意义，试图形成全新的课堂管理理论和课堂管理理念。有从心理学的 角度对课堂管理进行的阐述，如陈琦等著的当代教育心理学、皮连生主编的学与 教的心理学、张大均主编教学心理学，注重探讨教学活动中教学组织、主体互动、 教学调控的规律。吴康宁的课堂教学社会学、范国睿的教育生态学则从社会学 生态学的角度对课堂管理的具体问题进行了分析，如课堂中规范的制定与执行、师生之 间的对抗与服从、课堂环境等。而这些研究的重点仍放在课堂教学方面，没有从整体 上把握，也没有对课堂管理的动态过程进行全面的理性思考。 进入二十一世纪，课堂管理的研究进入了新阶段，课堂管理专著研究应运而生。 陈时见的课堂管理论，从课堂管理理论基础到课堂管理模式建构，由课堂规则、课 堂活动、课堂交往、课堂环境等几个角度进行较为全面而系统的研究。戚业国的课堂 管理与沟通、杜萍的有效课堂管理：方法与策略、李劲松的有效的课堂管理等 也分别从策略、方法上对课堂管理进行理论探讨。 也有部分课堂管理的实证研究，采用问卷法、观察法、访谈法揭示课堂管理现状 及存在的问题，并提出相应的策略。如张育青的高中教师课堂管理理念和管理方式的 现状分析与研究，王晓晶的以人为本的和谐课堂管理的策略研究，蔡青春的小学 课堂管理行为研究等。 已有的研究成果为教师解决课堂管理实际问题提供了参考，有利于提高教师课堂 管理的科学性。但总的来说，我国对课堂管理的研究多在介绍与借鉴国外成果，而自我 创新的很少。且研究偏重理论设想，实证性研究较少，未能实质探讨课堂管理问题背后 的深层原因，所提策略的实用性往往不强。 ( 二) 有效课堂管理相关研究 1 有效课堂管理 顾名思义，有效课堂管理关注课堂管理的有效性，强调效率与效益的结合，对于有 效课堂管理我们可以从以下几方面进行认识：第一，从课堂管理所涉及的因素看，教师、 学生、课堂环境三个因素共同构成课堂管理行为的内部要素。综观三者之间的关系，其 着眼点是构建积极的课堂环境，其途径是处理好师生关系，其最终目的是促进学生主体 性的发挥和和谐的发展。因此有效课堂管理注重课堂中环境的构建，注重师生关系的和 。刘家访课堂管理理论研究述评 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) 9 第二章文献综述 谐和学生的主体性，并促进学生的全面发展。第二，从课堂管理的效率与效益上看，有 效课堂管理强调教师和学生在课堂管理中时间、精力、劳动的付出与教学质量、师生效 能感的关系，关注课堂单位时间内学生行为结果与行为过程的变化。第三，从课堂管理 的方式上看，有效课堂管理关注策略的使用，通过处理课堂中的各种矛盾，寻找调动学 生行为积极性的策略，促进课堂的民主管理和学生自我控制水平与能力的发展进步，使 课堂得以健康发展。 通过上面的分析，笔者认为，有效课堂管理是指以促进学生全面发展为最终目的， 在课堂中注重课堂环境的构建，强调学生的主体性和管理的民主性，关注教学中师生的 互动，并运用有效的管理策略促进课堂管理效益的课堂管理方式。 2 有效课堂管理的特点 ( 1 ) 人本性 人本性是有效课堂管理的首要特征。传统的课堂管理常常以教师为中心，实施自上 而下，逐层控制的管理，遵循统一规范，使教室成了相互监视、比较、竞争的场所。而 在如今这个追求个性和人性张扬的时代，传统课堂管理方式太具刚性，不能满足时代的 要求。有效课堂管理要求以人为本，以学生为本，其根本目的是促进学生的全面发展而 不是控制学生的行为，管理中不是把学生看成物，而是看成活生生的、有血有肉的鲜活 的人。有效的课堂管理强调在管理中尊重学生身心发展的规律，尊重学生发展的个性差 异，以追求学生思维的活跃和自由，促使学生潜能的充分发挥，通过课堂管理活动满足 师生的合理需要，推进课堂的不断生长和学生的全面发展。 ( 2 ) 主体性 主体性是指以学生为主体，课堂管理离不开作为课堂主体的学生的自主、自动。一 方面，课堂管理职能是为了保证课堂目标的实现，现代教学目标重在培养学生的综合素 质，决定了课堂管理由单纯的行为约束、思维的牵制到引导学生体验学习的主动性、亲 历性、探索性的转变。因此在课堂中，应充分尊重学生的主体地位，鼓励其主体精神的 发挥，积极关注学生在课堂上知识、能力、人格、精神等方面的变化，促进学生的全面 发展，唯有这样，课堂管理才能有所成效。另一方面，真正有效的课堂管理是学生自我 的内在管理。学生只有将外在的课堂管理要求转化为个人的自觉行为，课堂管理才能达 到最优的效果。因此，有效的课堂管理应注重培养学生的自主意识和责任感，激发学生 参与课堂管理的积极性和主动性，并鼓励学生以主体的自主性实现自我的内在控制，引 导并提高学生自我管理的能力。 1 0 第二章文献综述 ( 3 ) 民主性 有效的课堂管理中注重学生的主体地位，因此也重视管理的民主性，鼓励学生积极 参与到课堂管理之中。传统的课堂管理中，教师通常使用种压服和专制的方式使学生 服从，蔑视学生的人格。而学生个性的全面发展要求教师在课堂管理的过程中充分考虑 学生的需要和潜能，以学生为本，尊重学生的主体性，创设出和谐的师生关系和课堂氛 围。有效课堂管理是民主的课堂管理，教师在管理中应该增强班级所有成员的相互作用， 使每一个人都获得一种存在感和归属感。教师和学生可共同制定课堂秩序和规则，使学 生能够愿意自觉遵守和承受由于违纪带来的后果。也可让学生参与测评、监督，增强学 生维护课堂秩序的责任感。 ( 4 ) 教育性 课堂管理是与课堂教学过程紧密结合的，有效的课堂管理是以促进教育教学质量活 动和学生全面发展为目标的，其教育性主要体现在：首先，课堂管理行为的每一个方面 和每一个步骤，都以实现教育教学任务为基本内容。其次，课堂管理行为本身也能发挥 其教育作用，课堂是培养人的场所，是学生学习、生活的基地，是学生精神生活所必然 依赖的地方，课堂中教师的所有行为都应具有表率作用，教师的课堂管理行为也应在实 现管理效果的同时，提高对学生的教育影响。最后，有效的课堂管理行为强调合理地组 织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。有效的课堂管理，有助于维持课堂纪律， 创造积极和谐的课堂环境和课堂氛围，从而有利于教育教学目标的顺利实现。 ( 5 ) 高效性 课堂的时间是有限的，如何在有限的时间里给学生更多的思考时间、更多的自主参 与机会，增加学生的课堂所得，提高课堂的质量和效益，这是有效课堂管理必须思考的 问题，也是当今教育改革的追求。因此，有效课堂管理不仅应尽量预防教学过程中出现 问题，而且在解决问题时也应尽量让学生参与其中，以使管理的过程也成为学生学习的 过程。同时，课堂有效管理更注意在解决问题时追求高效性。尽可能用最短时间和最少 精力解决干扰课堂教学的问题，以保证课堂教学的流畅性。这样可以避免教学中毫无过 渡地从一个环节跳到另一个环节，也可避免学生注意力分散，影响其学习效率。从而提 高了教学效率，使学生尽可能快地获得发展，实现了有效课堂管理的最终目标。 回杜萍有效课堂管理：方法与策略 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：3 4 - 3 6 1 1 第三章研究方法与研究过程 第三章研究方法与研究结果 一、研究对象的选择与描述 本研究选取浙江省衢州市f 校为研究对象，f 校是衢州市的一所初级中学，学校硬 件设备良好，规模较大，现有4 4 个班级，2 0 0 0 多名学生，在衢州市初级中学中属规模 较大的学校。f 校拥有一支素质良好的教师队伍，现有教师1 5 0 多名，学校的教学质量 在同等学校中处于较高水平。 之所以选择f 校，除了考虑到研究便利之外，还因为这所学校的特殊性。f 校是一 所合并而成的中学，在合并前的原学校中，其中一所为农村初中，另两所为城区初中。 教师组成中有城区教师8 0 多名，乡村教师6 0 多名。重新合并后，目前学校农村生源约 5 1 ，城区生源约为4 9 ，是一所比较典型的城乡复合式学校。这样一所整合形成的学 校，具有一定的典型性，有利于本研究的进行。 二、研究方法介绍 ( 一) 文献研究法 在前人的研究基础上，梳理国内外课堂管理研究历程，界定本研究的相关概念，综 述目前课堂管理研究的相关成果和存在的不足，以及有效课堂管理的相关研究。 ( 二) 个案研究法 以浙江省衢州市f 中学为例，进行实地研究。从多个角度进行调查和了解，对该所 中学的课堂管理现状进行分析，为有效课堂管理策略的提出提供真实可靠的现实依据。 ( 三) 问卷调查法 设置教师调查问卷与学生调查问卷，对f 中学的教师和部分学生进行问卷调查，分 析教师们的课堂管理理念和管理方式。 1 2 墨三兰堡壅查婆兰塑塞垫堡 ( 四) 访谈法 对f 校的个别教师和学生进行访谈，进一步深入了解教师对课堂管理的理解和认 识，教师的课堂管理问题及背后的影响因素。 ( 五) 课堂观察法 深入课堂之中，观察初中课堂环境、教师的具体课堂管理行为等，结合问卷、访谈， 对初中的课堂管理现状进行综合分析。 三、问卷调查研究 ( 一) 调查问卷的设置 本研究的调查问卷在设计之前，对所研究学校的个别教师进行了访谈，了解了教师 课堂管理涉及的大致方面和内容。之后，笔者在文献研究的基础上，参考了部分现有的 课堂管理调查问卷，结合自己的理解，分别针对教师和学生设计了“教师调查问卷和 “学生调查问卷各一份。并在完成之初，对个别教师进行了试测，在修改完善后最终 确定。( 问卷请见附录一和附录二) 教师问卷主要调查了解教师的课堂管理理念、对课堂管理的认识和课堂管理的行为 方式。从四个方面进行设计：教师对课堂管理知识的学习情况，教师对课堂管理的认识， 教师的课堂管理行为方式，教师对课堂生活的心理感受。学生问卷则从学生的角度了解 教师的课堂管理理念、行为方式、管理效果，及学生对课堂管理的期望认识。相对应的， 学生问卷的设计也分为四个部分：学生对课堂管理的心理感受，学生对课堂管理的认识， 教师的课堂管理行为方式，学生对教师课堂管理方式的评价与期望。本研究意将两份问 卷结合起来，进行比较分析，从教师、学生两个角度分析异同点，了解目前初中课堂管 理的现状与存在的问题，从而进一步提出相关策略，改进教师的课堂管理行为。 本次教师问卷调查采用随机抽样的方式来进行，共发放教师问卷1 0 4 份，回收1 0 4 份，其中有效问卷1 0 0 份，有效率达9 6 。学生问卷调查则分别从初、初二、初三三 个年级中随机抽取了两个班的学生进行调查，共发放学生问卷2 9 1 份，回收2 8 9 份，其 中有效问卷2 8 4 份，有效率达9 8 。 1 3 第三章研究方法与研究过程 ( 二) 调查结果分析 1 、教师问卷调查分析 ( 1 ) 教师对课堂管理的