（计算机软件与理论专业论文）信息技术与文言文教学整合模式研究.pdf

摘要 信息时代教育面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式及手段无法适应改革 的要求。信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。信息技术与课程整合的研究将对 我国的教学改革产生积极的作用。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术 与课程整合，促进新课程改革的实施。在信息技术与课程整合的研究中，教学模式的研 究可谓重中之重，是研究与实施整合的重要环节。教学模式又称为教学结构，简单地说 就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是影响教 学的重要因素，对提高教学质量具有重要意义。 本文按照系统的整合研究方法展开信息技术与文言文教学整合探索，其主要针对教 学模式的环节进行重点研究。我首先分析了信息技术与文言文整合的现状，并且对文言 文传统教学过程存在的问题进行诊断分析，总结整合点，整合模式及其支撑软件。在此 基础上我以中学语文文言文课为例，提出了在多媒体和网络两种环境下进行文言文教学 的模式。根据教学设计和实践探索，设计制作了文言文专题学习网站，并给出了相应的 课例。 需要说明的是，强调信息技术与文言文课程的整合不是否定传统的教学方式，而是 在继承传统教学方式的优点的基础上，弓i 进现代信息技术的先进成果为我所用，二者有 机结合，取长补短，从而更好地提高中学文言文教学效果。 关键词：信息技术，课程整合，教学模式，文言文，建构主义 a b s t r a c t t h ei n f o r m a t i o nt i m ee d u c a t i o ni sf a c i n gt h eu n p r e c e d e n t e do p p o r t u n i t ya n dc h a l l e n g e t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e la n dt h em e t h o du n a b l et oa d a p tt h er e f o r mr e q u e s t t h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t ya r eo n eo ft e a c h i n gd e v e l o p m e n t t e n d e n c y t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yr e s e a r c hw i l lh a v et h e p o s i t i v ef u n c t i o nt oo u rc o u n t r ye d u c a t i o n a lr e f o r m i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o nh a s b e e np u tf o r w a r dt ob ep o p u l a r i z e di nm i d d l es c h o o l sa n dt om v a i l c ei n t e g r a t m gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u m ( i i t c ) a n dt h er e f o r mo fn e wc u r r i c u l u m t e a c h i n gm o d e r e s e a r c hi st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti ni i t cr e s e a r c h , i ti sv e r yi m p o r t a n tb o t hi nr e s e a r c ha n d i nt h ep r o c e s so fp u t t i n gi i t ci n t op r a c t i c e t e a c h i n gm o d ei sa l s oc a l l e dt e a c h i n gs t r u c t u r e ， s i m p l y , i ti sat y p i c a la n ds t e a d yt e a c h i n gp r o c e d u r e si nt h ei n s t r u c t i o no fs o m et e a c h i n g i d e o l o g i e s i t s 缸i m p o r t a n tf a c t o rw h i c hc a ni n f l u e n c et e a c h i n ge f f e c ta n dq u a l i t y t h i sa r t i c l el a u n c h e st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ew r i t i n g si nc l a s s i c a ls t y l e t e a c h i n gc o n f o r m i t ye x p l o r a t i o na c c o r d i n gt ot h es y s t e mc o n f o r m i t yr e s e a r c ht e c h n i q u e ，i t m a i n l ya i m sa tt h ee d u c a l i o n a lm o d e lt h el i n kt oc d u c tt h ek e yr e s e a r c eih a v ef i r s t a n a l y z e dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ew r i t i n g si nc l a s s i c a ls t y l ec o n f o r m i t yp r e s e n t s i t u a t i o n , a n dc a r r i e so nt h ed i a g n o s t i ca n a l y s i st ot h ew r i t i n g si nc l a s s i c a ls t y l et r a d i t i o n t e a c h i n gp r o c e s se x i s t e n c eq u e s t i o n , s u m m a r i z e st h ec o n f o r m i t ys p o t , t h ec o n f o r m i t yp a t t e r n a n di t ss t r u ts o f t w a r e i nt h i sf o u n d a t i o nit a k et h em i d d l es c h o o ll a n g u a g ew r i t i n g si n c l a s s i c a ls t y l ec l a s s 部t h ee x a m p l e p r o p o s e de a m i e so nt h ew r i t i n g si nc l a s s i c a ls t y l et e a c h i n g u n d e rm u l t i m e d i aa n dt h en e t w o r kt w ok i n do fe n v i r o n m e n tt h ep a t t e r na c c o r d i n gt ot h e t e a c h i n gd e s i g na n dt h ep r a c t i c ee x p l o r a t i o n , t h ed e s i g nm a n u f a c t u r e dt h ew r i t i n g si nc l a s s i c a l s t y l et o p i ct os t u d yt h ew e b s i t e ，a n dh a sp r o d u c e dt h ec o r r e s p o n d i n gc l a s se x a m p l e b yt h ew a y , w ed on o tm e a nt on e g a t et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sw h e nw e e m p h a s i z et h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l ao fc h i n e s e ，b u tt oi n h e r i t t h em e r i t so f t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n di n t r o d u c et h ee x c e l l e n tf r u i t so f t h em o d e r n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc o m b i n et h e m , 8 0a st or a i s et h es o u n de f f e c t so ft h ec h i n e s e t e a c h i n gi nt h em i d d l es c h o o lb e t t e r k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；i n t e g r a t i o n ；t e a c h i n gm o d e ； c l a s s i c a ls t y l eo f w r i t i n g ；c o n s l r u c t i v i s m ； 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：垂援日期：亟亟：垒l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名；量毽 指导教师签名： 日 期：盔鲤五f 、1 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 绪论 2 l 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们 的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教 育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。信息化教育是当今国际教育的主要趋 势。基础教育课程改革纲要倡导：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合田。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”要把改革引向深入，教育手段的现代化 是必然的，这就要求各大中小学大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，从而加强教育信息资源的开发 与应用，加快推进教育信息化建设，推动信息技术在教学过程、特别是课堂教学中的普 遍应用，努力形成适应素质教育要求的新的课堂教学模式。为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具，在这方面运用多媒体技术进行语文文言文课堂教 学有着无与伦比的优势。 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存 方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际 化、个性化。许多有远见的战略家都认为，近5 至1 0 年内，从基础教育到高等教育， 都将发生一场历史性的变革! 信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发 展速度。而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息 化社会的步伐1 1 。信息，知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一， 信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会 每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取，分析，加工，利用的能力与传统的“读，写， 算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 1 、当前教育改革的要求： 随着现代信息技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，我国中小学基础教育 正面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术的发展既为教育现代化提供了有力的支 持，也为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。 2 0 世纪9 0 年代以来，随着多媒体技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的接 轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，产生了一种基于网络的教学形式。 原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府明确提出 信息技术与学科教学整合思想，“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓 励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学 习中”拉开了深化2 l 世纪中国基础教育改革的序幕。如何科学、合理、高效、充分地 将信息技术应用于学科教学之中，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力 和信息素养的综合教育目标，是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，为新时代的教 育改革指明了方向：我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的 教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培 养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。中小学i t 课程指导纲要提出“培 养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。教育部在 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 2 、新课标文言文的特点： 文言文是中学生了解祖国传统文化的窗口，也是中学生接触传统文化的起点。学习 一定的文言文有助于培养中学生灵活运用语言的能力 3 1 。为此，新教材( 2 0 0 0 版) 在高一 阶段加大学习文言文的力度，文言文几乎占课文的一半。现今，语文新教材中文言文课 文具有以下三个特点： ( 1 ) 多。新教材增加了古代作品的比例，所选古诗文占全部篇目的4 2 。据说， 以后可能还会增加。人民教育出版社的顾之川同志说，这是因为“到了高中阶段，除了 进一步提高学生现代文的读写能力外，作为2 1 世纪的高中生，还要注重提高文化品位 和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，这就要让学生多接触一些古代文学作品。 高中生多读古代文学精品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力， 还有助于提高文化品位和审美情趣。这一点恰恰正是初中阶段的语文学习所欠缺的。” ( 2 ) 新。较之旧教材，新教材的“新”表现在两个方面：一是选篇新。撇开读本 不说，以教科书为例，古诗文篇目共有8 6 篇，其中新选入教材的有5 8 篇，占总数的6 7 4 。二是理念新。新教材有意淡化技术操作层面的训练，改变了过去某些纯工具性的 做法，着眼于全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 重视积累、感悟、熏陶和培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成良好的 自学语文的习惯；重视培养学生热爱祖国文化的思想感情和民族共同语言的规范意识， 提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格；重视 培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。 ( 3 ) 深。一是内容艰深。像王勃的滕王阁序着意铺排渲染，几乎一句一个典故； 庄子逍遥游阐发老庄哲理；这一类文章都过于难懂。二是大体上按文学史的顺序 编排，大部分较深较难的文言文又都集中在高一阶段，这对刚进入高中学习的同学来说， 2 未免太艰深了。 但是，中学生对文言文的学习可以说兴趣甚微，往往文言文课堂上，学生昏昏欲睡， 至于文言文背诵，更是视如蜀道，难于上青天! 文言文教学有待我们深入探索，本文仅 根据自己的调研，分析在教学过程中出现的问题，并提出相应的对策。 3 、当前文言文教学现状： 下图是我对学生进行的文言文喜欢程度做的一个简单调查数据： 图1 - 1 调查数据图 根据上图所示，当前文言文教学的现状，可以用一句话加以概括，即学生的文言文 素养普遍比较差，亟待提高。这从终端显示可以看出。例如，0 2 年高考第1 6 题要求翻 译两个句子：( 1 ) 其李将军之谓也? ( 2 ) 及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。江苏省 高考阅卷点在6 0 份考卷的抽样中发现，对第( 1 ) 句，将“其”译成表推测语气的只有 5 ，将。其”译为表示反问语气“难道”的占4 0 ，将“其”译为近指代词“这” 的有2 5 。还有3 0 的考生不知“其”该如何翻译或没有想到“其”会是评分要点。 这说明有近一半的考生知道“其”是表示语气的副词；但不能确定是表示什么语气，有 相当一部分考生不能根据语境确定语义；还有一部分考生缺少“要点”意识，没有重视 “其”的翻译。因此出现了虽然己翻译却很难拿到分的现象。再说一说对这句中“之谓” 固定句式的翻译。这一固定句式的特点为宾语前置。“李将军之谓”应该译为“说李将 军”或“说的是李将军”；可是，大部分考生根本没有“宾语前置”的句式概念，将“之 谓”句式译为“描述”“形容”“评价”“概括”等等。至于平时，文言文读得不成腔调、 读不出语气、不解其意，学过即忘的现象，也决非鲜见。在新教材试用区天津、江西、 山西等地也大体相同地存在着此类情况。 文言文学习费时费力，为什么效率不高? 反思我们的教学，不难发现：问题出现在 学生身上，根子应在教师那儿。在文言文教学中，有不少教师，根本不做区分，将每篇 课文都作古汉语的细致分析，不分轻重地逐字逐句死抠，视串讲为唯一法宝，似乎不啃 烂嚼碎不足以证明语文教师的“功底”之深，弄得学生了无兴趣。或者丢开课本为应对 高考作技术层面的强化训练，又不注意难易适度、循序渐进，一味片面强调“取法乎上， 得之于中”，使学生望而生畏，收效不大；或错误地理解“要突出人文性”，对课文作架 空分析，甚至于流于空泛，作无谓的说教。其结果是空耗时间，对于提高学生学习成绩、 3 增强能力并无裨益。以上教学现状，足以说明这些教师在教育观、教学观、质量观、人 才观等深层次方面还没有产生根本性的实质变化，无视学生建构认知结构的规律，不注 重发挥他们在课掌教学中的主体作用，不是授人以渔，带着学生走向知识；而是授人以 鱼，带着知识走向学生。在教学策略上，又未遵循“知识传授应注意系统性，能力培养 应讲求操作性”的规律，因而耗时费力却收效甚微。 1 1 2 研究意义 积极开展信息技术与文言文整合教学模式研究，对构建新型的文言文教学模式，提 高学生的文言文水平具有重要的意义。主要体现在以下两个方面： 1 理论意义： 可以完善学科教学理论和教育技术理论。对学科教学理论进行补充，也对现代教育 技术作用进行新的诠释，将教学设计理论优化和具体化。本文对现存语文学科中的文言 文教学的特点与不足来进行研究，只是沧海一粟，希望本文能为教育信息化贡献一点力 量。 2 实践价值： 本文的研究为中学教育提供了一个有效的文言文教学模式。实现后可以运用到实际 的教学中，可以为师生学习提供良好的帮助。 1 2 研究现状 联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与 工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用； 与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。 以上面信息技术的定义为出发点，我们可以对它作如下理解：信息技术不仅仅是指 “一系列与计算机相关的技术”，凡是用科学的方法解决信息处理和加工中的问题的一 切技术( 包括实际的应用和理论上的方法、技巧) 都可以归属于信息技术。如果简单地 来理解的话，还可以这样给信息技术下一个粗略的定义：凡是可以扩展人的信息功能的 技术，都是信息技术。信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生开始的。几千年前发明 的指南针、烽火台、印刷术、纸张，1 8 世纪的光学望远镜，1 9 世纪的电报和电话，这 些往昔焕发新事物风采，推动社会与文明前进的事物虽然都是信息技术发展进程中的里 程碑，但是使信息产生质的飞跃，使我们的社会步入“信息社会”，使我们真正进入“信 息时代”还是2 0 世纪8 0 年代以后，由于前沿技术的突破所产生的现代信息技术。正因 为如此，我们通常所说的信息技术就是指现代信息技术。而现代信息技术的形成与发展 有赖于三门复杂技术的结合，它们是计算机技术、多媒体技术、通信与网络技术。 1 2 1 信息技术与课程整合的现状 在国外，欧洲和美国的教育已经成为变革的推动力。目前，美国所有的中小学学校 均以实现了信息化。美国是当前信息技术装备最为发达的国家，早在2 0 0 0 年就实现了 互联网的“班班通”，信息技术在教育中缛到了广泛的应用。同时日本也纷纷制定相关政 4 策，旨在推动信息技术与课程整合及信息技术能力培养。如1 9 9 8 年，日本教育课程审 议会发表的。关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告就提出了首先中小学各个 学科中要积极运用信息设备进行教学；与此同时，要求在中小学阶段的“综合学习”课 上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必 修课，在高中阶段则要开设必修的“信息”课。日本文部省还决定，在2 0 0 1 年将全国 所有的学校联网，2 0 0 5 年将全国所有的家庭通过光纤联网，为创造全国性共同学习和由 各个地区或学校产生的自发的共同主题学习提供保障。此外，英国、法国、加拿大等国， 在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。 在国内，大部分中小学生所在的学校能够与i n t e r n e t 相连，且建立了相应的信息化 教育环境，为教育信息化奠定了基础。2 0 0 1 年国发 2 0 0 1 1 2 1 号文件国务院关于基础教 育改革与发展的决定指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。 各地要科学规划，全面推进，因地制宣，注重实效，以多种方式逐步实施中小学”校校 通”工程。努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接收我国卫星传送的教育节目 的设备。有条件地区要统筹规划，实现学校与互联网的连接，开设信息技术课程，推进 信息技术在教育教学中的应用。开发、建设共享的中小学教育资源库。加强学校信息网 络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境。可见，信息技术在学科教学上的应用越 来越得到人们的重视，尤其是运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实现信 息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整合研究。逐渐地，信息技术与 课程整合已成为近几年我国教育信息化的热点问题。但是我国的研究现在还处在初级阶 段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如何学 会在信息化环境下的学习。要使学习者学会利用网络资源进行学习，学会在虚拟情境环 境下的探究学习；学会利用通讯工具进行协作学习；学会利用工具进行创造学习。 1 2 2 信息技术与文言文教学整合的研究现状 目前，在我们的教学中，信息技术与文言文教学整合的实践探索，尚不多见，主要 是通过多媒体、来创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境，包括现场演示情境、实物 情境、图像情境、声音情境等，来激发学生的学习兴趣。然后让学生观察这些图像、动 画，随后分组讨论发言，教师对学生知识点掌握的不完整、不规范的地方，随时指导纠 正，培养学生正确的文言文学习习惯。多媒体的文言文教学与传统教学最大的不同是， 前者为学生提供了文言文学习的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活 动”中培养语感，理解语义，达到最佳的学习效果。 1 3 概念界定 l 、教学模式：在国际范围内影响较大的观点是美国乔伊斯和威尔所著的“m o d e l o f t e a c h i n g ”( 教学模式) 里所提的观点：一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导 课堂或其它场合教学的设计或范型( 即有一定代表性、能起示范作用的教学方法和教学 程式) 。除了让教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于 信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考 的范式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的 教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体町操作的教学 活动方式。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。研 究“主导主体”教学思想指导下信息技术与高中语文文言文教学整合的教学模式， 为中学教师提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式，对于推进信息技术与 课程整合就显得非常重要而迫切。为实现我校的跨越式发展，我们全体教师紧紧围绕着 整合模式这一中心，以建构新型教学模式作为我校教育创新的重点，开展整合研究工作。 教学模式与教学思想、教育教学理论有天然的联系，没有一定理论的指导，教学模式就 没有了灵魂。一个完整的教学模式应该包含主题、目标、条件( 或称手段) 、程序和评 价五个要素( 张武升，1 9 8 8 ) 。主题即教学模式所依据的教学思想或理论，对教学活动 作出理论的解释，规定了教学模式的本质，还渗透、影响其他四个要素。影响教学模式 的理论基础有现代的教育思想、学习理论、教学理论等。现代教育思想的指导从根本上 把握了教学模式培养人的最终目标；学习理论解释学习的内在机制，要求教学符合学生 的认知规律，学习是有意义的学习；教学理论是用于指导教学操作程序和方法的系统理 论，直接指导教学模式的形成。 2 、信息技术：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的 技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术 和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的 现代信息技术。信息技术在教与学上比较明显的优势包括：交互性、独立使用性、变静 为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、 快速传播性、零距离性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，能够营造必要的 教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性，整合智慧，传承优秀教师、专 家的经验和方法。 3 课程整合：“整合”( c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ) 的说法是从国外传来的，因此，需要 考察国外对“课程与信息技术整合”是怎样定义的。目前，国际上比较权威的和认同度 较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准的原文对整合的定义是：c u m c u l u m i n t e g r a t i o n u s eo ft e c h n o l o g yt os u p p o r ta n de i l h a n c cl e a r n i n ga n dt e a c h i n gi nt h ed a i l yc o u r s eo f s t u d y i n ga c a d e m i cc o n t e n t 翻译过来是课程整合：在学术性知识的日常学习过程中。利用技术 来支持、加强学和教的过程。信息技术与课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的 概念，在我国，不同的研究者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。何克抗教授 的观点是：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下， 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、 丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教 学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上 产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结 6 构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程 整合是改变传统教学结构，实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教 育改革的趋势与潮流。 7 第二章文言文教学整合点诊断与分析 2 1 文言文教学模式分析 1 、接受学习模式( 直接教学模式) 传统的教学过程中，最经典的教学模式就是接受学习模式。这种模式是以教师为主， 教师讲、学生听，是一种单向沟通的教学模式。教师按照大纲的要求备好课，在课堂上 用口授的方式完全灌输给学生，学生只需拿笔记下教师所讲的所有内容即可。 确定教学目标 【导入新课】 【背景提示】 理解文章各段大意 j 总结文言语法及词类 【知识扩展】 【总结全文】 t 【巩固练习】 图2 - 1 接受模式教学步骤 2 、四步法文言文教学模式 第一步，诵读。指导学生读课文，注意字的读音和句子的节奏及停顿： 读课文注释，初步了解文章大意；理清行文思路，了解文章大意。 第二步，推断词义。这一步的主要任务是，推断文中词语句子的含义， 读文言文的推断能力和发散思维的能力。 指导学生研 培养学生阅 第三步，达标训练，增加积累。站在高考的角度，从高考的要求出发，训练通假字， 重点实词、虚词，古今义，词类活用，特殊句式，翻译句子等。 第四步，鉴别赏析。当全文的句意完全疏通之后，学生就已经对全文有了一个清晰 而全面的认识。此时再回头赏析文章的思想内容及艺术特色，就会简单易行，对文章的 认识也会上升到一个崭新的高度。 图2 - 2 四步法教学步骤 2 2 文言文教学整合点诊断的分析方法 所谓整合点就是在一节课的教与学过程当中，常规教学手段支撑教学实施存在困 难，信息技术手段能够支撑的教学步骤称之为整合点。诊断就是针对课程教学目标、教 学内容、教学对象、教学条件以及教师自身情况，究竟应设计什么样的教与学模式、安 排哪些活动、采取何种方式完成教学过程，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难 以解决的困难。在这一过程中，课程的教学安排应是合理的、优化的。 整合点的诊断，首先要解决的问题是理想状态的教学结构、教学模式及教学步骤。 即针对一节课的教学目标与教学内容、教师和学生情况，确定什么样的教学结构，选择 什么样的教学模式，安排哪些教学步骤。在此基础上，诊断常规教学手段在支撑教学活 动时，哪些步骤中存在的困难，确定出可能的整合点。 1 1 诊断的基本步骤如下： 步骤1 从教与学可能具有共性规律的角度对课程内容进行系统分类，将具有共性规 律的内容分为一类，根据课程内容的具体情况，不同类型可能进一步分为子类或多级子 类。 步骤2 系统研究每种内容类型有效的教学结构确定、教与学模式设计、教与学过程 安排、教与学策略选择等的方法。 步骤3 系统分析运用常规手段实施所安排的教与学活动过程中可能存在困难步骤， 并进行系统归类。 步骤4 分析哪些困难步骤信息技术能够支撑，确定出整合点。 在上述步骤当中，教与学模式及过程设计是至关重要的，如果设计的不合理或不够 科学，那么，在此基础上所诊断出的困难可能根本就不是困难。 9 在教与学模式及过程设计过程中，有多方面的因素需要考虑。其中，下列因素我们 认为是非常关键的因素： 教与学的目的是什么，学生学习的动力来自哪里，如何激发学生的学习动力。学生 学习动力来自生存本能的需要和好奇心，学习的目的是培养能力，形成素质，掌握知识 与信息。具体包括掌握基础知识体系和以能力为框架的知识体系、逻辑思维方法、必要 的信息，形成相应的能力和素质。因此，从心理学和教育学的角度讲，要安排合适的学 习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心相吻合，让学生在一个清晰的框架下学习， 轻松地、自信地学习。 影响学习效率的因素，影响学习效率的因素是多方面的，其中，年龄和信息形式是 最重要的两个因素。年龄不同，学习方式区别很大。人的信息获得主要是通过五大感官 系统完成的，信息形式直接影响信息接受的效率。因此，从生理学和教育学的角度，要 营造有效的环境，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征，最大限度 调动学生的信息获取渠道，快乐地学习。 根据教学目标与内容、学生及教师情况，确定恰当的教学结构，选择合适的教与学 模式。根据教学目标与内容确定教师、学生、教学内容三者之间的恰当关系，即教学结 构。教师与学生之间的关系主要有：自主( 独立、协作) 、主体主导、接受讲授三种 类型。课堂教学基本单位由三部分构成：知识学习+ 智慧形成( 知识的运用、练习、实 践等) + 评价与调整。学生与教学内容之间的关系分为认知、探究、研究性三种类型。 其中，认知、探究两种方式可以是学生自主完成的，或者主体主导完成的，或者接受 讲授完成的，研究性方式可以是自主形式也可以是主体主导形式完成。 我们根据上述整合点诊断方法，分析了文言文教学模式，总结出我们文言文教学中 四个方面的困难： 1 从教师的层面上，现在的教学中，教师需要收集更全面的文言文相关知识。然 而在短时间内教师不可能翻阅和查找所有相关知识的书籍，这样就町能造成教师对某个 知识点理解上的不足，这样在授课过程中学生掌握知识不够完整，很难达到现代社会学 生对知识理解的程度。 2 从学生的层面上，学生的文言文知识匮乏，对其学习缺乏主动性和积极性，同 时创新性也很差。 3 从内容层面上，学生学习文言文的内容仅仅局限于教材，过于单一化，对知识 点的知识面的扩充有局限性。同时学生只是学习的接受者，自己的观点、想法不能与其 他人共享。 4 从教学手段上，传统的“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一张嘴”的手段已 经不能满足现代社会对学生学习的要求。 2 3 文言文教学整合点诊断与分类 根据整合点诊断的方法以及我们对文言文教学模式的分析，我总结出以下整合点： 1 0 1 、从课文背景知识、作者介绍这个环节上看，单纯的教师口授讲解，一方面教师 的知识面有限，可能介绍的不一定特别详细；另一方面学生盲目的听记，很难记住。从 而影响对课文大意的理解。这是传统教学所解决不了的问题，而信息技术的特点是资源 丰富，查找快捷，知识之间的贯穿性完整。良好的交互性与时时的沟通性可以及时对知 识进行更新，更适应于现今社会对知识掌握程度的需要。利用信息技术可以有效的解决 这个问题。 2 、对课文内容的理解上，偏重知识的传授，教师逐字逐句讲解翻译，单向灌输枯 燥无味。以教师为中心的传授知识型教学模式，从教师提出问题，到得出规律结论，都 是教师讲，学生听的传授型注入教学方法。虽然教学过程中有师生的双边活动，但学生 仍处于被动的听课地位，教师讲得细、讲得多、讲得深，是台阶式的知识深化，最后是 知识的巩固练习。形成了“口授、耳听、笔演”的教学模式和演绎推理的思维训练方式。 近年来，教改之风吹遍大江南北，教改成绩硕果累累，可谓“忽如一夜春风来，千树万 树梨花开”。但是，教改之风似乎总也吹不到文言文教学领域。谈到文言文的教学，大 多数教师会不约而同地选择“串讲法”，认为文言文必须字字落实，否则如何放心! 如此， 文言文课堂上教师面面俱到，从“之乎者也”到常用实词，教师喋喋不休，学生疲惫不 堪，一堂课灌输枯燥无味。 3 、在总结文言文语法和词类活用上，只能总结本课的知识点，很难实现与其他课 文相关内容的对比学习。这样学生学习起来就会只知其一不知其二。学生无法对知识进 行宏观性的把握，进行贯穿学习。信息技术中专题学习网站的应用可以帮助我们解决这 个问题。 4 、在知识扩展环节上，文言文课外阅读内容单一，阅读练习功利化。虽然教改一 再强调教育是为了培养全面发展的人但在现有的高考指挥棒下，教育的实际是为了应 付高考。这样，中学文言文阅读的方向无比明确：围着高考转。而有关高考命题专家的 指导更是让应试找到了捷径，课外阅读一律为宣扬封建道德的人物传记。与之配套的阅 读练习也一概模式化。辨别词的用法，选出表现人物清正品性的选项。阅读成了一个 模式，学生的思维被禁锢，失去了自由。利用信息技术可以构建自主探究学习环境，同 时搭建起良好的学习资源平台，这也正是我们目前正在探索的发展目标。我们将充分 利用信息技术来创建新型的以学习者为中心的学习生态环境，让学生真正获得学习的自 由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件，真正促使教学从传统的课本中心 模式向学生中心模式转变。一个学生虽然只面对一台计算机，背后却有无数的专家和 海量的信息资源的支持，使得探究式的教与学在信息资源的海洋里更加游刃有余。 5 、在巩固测试环节，测试是对学生学习的全面检查，是对学生吸收信息量的检查。 它不仅对输入信息及时矫正和巩固强化。更重要的是培养了学生及时强记积累文言词汇 的习惯。利用网络在线测试能更好的帮助学生对所学知识进行巩固。 我们基于以上文言文教学整合点的诊断，对整合点进行了分类： 第一类需要创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生参与欲望的。例如整合点 l 和2 ，信息技术的应用可以调动学生学习的积极性，通过多媒体网络课件把过 去传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材。 丰富和扩展了现代信息技术的合理运用不仅有利于教师对教学资源的开发、 利用。而且有利于情景刨设，使学生进入课程情境，展开想象，提高学习效果。 培养学生的创新精神，传统的课堂教学对学生创新精神的培养是有限的而利 用网络环境下信息技术与文言文的整合教学对其创新精神的培养是生动的、 积极的。 第二类需要师生进行交互学习的。例如整合点2 、3 、4 ，我们可以利用网络来 实现。 第三类需要学生自主学习与测试的。例如整合点4 和5 ，我们也可以利用网络 来实现。通过网络丰富学生的感受，并进行数据、资料的收集整理，培养捕捉 信息的能力。 如下表所示： 表2 - 1 整合点分类表 分类整合点信息技术手段 需要创设情境的1 和2 多媒体环境或网络环境 需要师生交且的 3 、4 和5 网络环境 需要学生自t 学习的 4 和5 多媒体环境或网络环境 第三章信息技术与文言文教学整合的模式研究 3 1 整合教学模式的理论基础与划分依据 3 1 1 理论基础 1 、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助获取知识的过程，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属 性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。 美国教育心理学家奥苏贝尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容 和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习；根 据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过程 中，学生通过。发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“发现学习难以成为一种有效 的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。接受性 学习不一定全是机械的、注入式的，在适当的条件下可以转化为积极的、主动的、有意 义的学习。 奥苏贝尔( d p a u s u b c l ) 的“有意义接受学习”理论( 又称同化理论) 的核心是： 学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信 息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的：由于这种相互作用的结果， 导致了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论 代表了典型的学习认知观。按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊 断的、情境化的具有目标导向的过程( s h u c l l ，1 9 8 8 ) 。学习不会自动地产生，而需要学生 进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对己获得知识进行意义归属：将新 知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不 同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断 地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不 会发生在真空中，而是发生在特定的场景中( 可能是一个教室，或是一个课桌上) 。将知识 从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。 2 、传播学理论是信息技术与语文课程整合的有力支撑。 信息技术( i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ) 也有人称之为传播技术( c o m m u n i c a * i o n t e c h n o l o g y ) ，这 是因为信息与传播有着内在的天然的联系，二者