（学前教育学专业论文）汉语儿童前识字发展研究.pdf

a s t u d y o ne m e r g e n tr e a d i n gf o r m a n d a r i n s p e a k i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n s p e c i l i z a t i o n p r e s c h o o le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d c h i l d r e n sl a n a u a a ed e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n d 0 c t o r a lc a n d i d a t e c a os i m i n a p r i l 2 0 10 m 黼 3 9 郑 学攻读 本人呈交的学位论文 汉语儿童前识字发展研究 是在华东师范大 士 请勾选 学位期间 在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均己在文中作了明确说明并表 示谢意 作者签名 望垦鱼 啸为7 p 年f 月 日 汉语儿童前识字发展研究 系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下 完成的硕士 博士 请勾选 学位论文 本论文的研究成果归华东师范大学所有 本 人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文 并向主管部门和相关机构 如国家图书馆 中信所和 知网 送交学位论文的印刷版和电子版 允许学位论文进 入华东师范大学图书馆及数据库被查阅 借阅 同意学校将学位论文加入全国博士 硕士学位论文共建单位数据库进行检索 将学位论文的标题和摘要汇编出版 采用影 印 缩印或者其它方式合理复制学位论文 本学位论文属于 请勾选 1 经华东师范大学相关部门审查核定的 内部 或 涉密 学位论文宰 于年月日解密 解密后适用上述授权 2 不保密 适用上述授权 导师签名本人签名 砂lo 年c 月 日 涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文 需附获批的 华东师范大学研究生申请学位论文 涉密 审批表 方为有效 未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文 此声明栏不填写的 默认为公开学位论文 均适用上述授权 萱星筮硕士学位论文答辩委员会成员名单 一一 姓名职称单位备注 朱家雄教授华东师范大学主席 华爱华教授华东师范大学 钱文副教授华东师范大学 论文摘要 国外的研究表明 学前儿童在接受正式的识字教学之前 就已经能够从日常生活 环境中自然习得一些文字 并对文字有了一定的理解 这种早期文字的习得和对文字 的理解我们称之为 前识字 它是早期读写的重要组成部分 是儿童从不识字到识 字的发展过程 汉字不同于英文 有其独特之处 由于汉字与其读音联系的不紧密而曾经一度被 认为是 图示 文字 只能通过机械记忆获得 但是近几十年的研究表明 不论是英 语儿童还是汉语儿童 在其识字的过程中都有一个分析的过程 儿童是通过分析来学 习文字的 在汉字分析中 部件起着重要作用 儿童如果能够意识到汉字由一些重复 率极高的部件组成 就能大大地减轻其记忆负担 从而更快地学习新字 对于还未接 受正式识字教学的学前儿童来说 其主要任务是能够从视觉上认知汉字部件 从而为 日后系统地学习汉字部件做好准备 然而 目前还没有研究表明 在正式教汉语儿童 学习识汉字之前 是否也能够从日常生活环境中自然习得一些文字 并能够从视觉上 认知汉字部件 本研究旨在解决三个问题 第一 在未接受正式的识字教学之前 汉语学前儿童 能否从日常生活环境中自然习得一些汉字 第二 在未接受正式的识字教学之前 汉 语学前儿童是否已经能够从视觉上认知汉字部件 第三 学前儿童对汉字部件的视觉 认知是否与其早期汉字习得有关 研究自行设计了四个任务 包括 汉字分析任务 拼字任务 记忆和辩识部件任 务和认字任务 从上海市五所一级幼儿园选取4 5 6 岁儿童共1 2 0 名作为研究对象 以探索汉语学前儿童的前识字情况 研究表明 汉语学前儿童在接受正式的识字教学 之前 就已经能够从视觉上认知汉字部件 并能从日常的生活和阅读中自然习得一些 汉字 学前儿童早期对汉字部件的视觉认知与儿童自然习得汉字成绩显著相关 汉语 学前儿童对汉字部件的视觉认知和汉字习得随着年龄的增长而不断发展 在此研究结果的基础上 我们总结出汉语儿童的前识字发展需要经过三个阶段 图形记忆阶段 粗略认知阶段和分析字形阶段 并对幼儿园指导儿童前识字发展 提 出了教育建议 关键词 汉语儿童 前识字 发展 a b s t r a c t i th a sb e e ne v i d e n tt h a tb e f o r e l e a r n i n gt or e a di ns c h o o l t h ep r e s c h o o l c h i l d r e nd i dk n o w m u c ha b o u tt h ea l p h a b e t i cs c r i p t t h e yc a nr e a ds o m e a l p h a b e t i c s c r i p ta n dk n o ws o m er u l e so fi t t h i si sc a l l e d e m e r g e n tr e a d i n g ab i g p a r to f e m e r g e n tl i t e r a c y p r o c e s sf r o m i l l i t e r a t e t o l i t e r a t e c h i n e s ec h a r a c t e ri sd i f f e r e n tw i t ha l p h a b e t i cs c r i p t i th a sb e e nv i e w e da s l o g o g r a p h i c s c r i p tf o rd e c a d e sy e a r sb e c a u s eo fi t s o p a q u eb e t w e e nt h es c r i p t a n dt h ep r o n u n c i a t i o n w h i c hj u s tc a na c q u i tb yr o t em e m o r y b u tr e c e n tr e s e a r c h h a ss h o w nt h a tc h i n e s ey o u n gc h i l d r e n l e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e ra n a l y t i c a l l y r a t h e rt h a nr o t em e m o r y a n dt h es t r o k e p a t t e r np l a y e dk e yr o l e i ft h e c h i l d r e nh a v e s o m ek n o w l e d g ea b o u tt h eu n i to fc h i n e s ec h a r a c t e r t h e s t r o k e p a t t e r n s s c r i p t a n a l y s i sw i l lh e l pt h e i rl e a r n i n gm o r ee a s i l yt h a nr o t e m e m o r y f o rp r e s c h o o i c h i l d r e n t h em a i nt a s ki sc o g n i z i n gs t r o k e p a t t e r n sv i s u a l l y w h a tap r e p a r i n g f o rl a t e rl e a r n i n gs t r o k e p a t t e r n ss y s t e m u n t i ln o w n or e s e a r c hh a ds h o w n i f c h i n e s ey o u n gc h i l d r e nc o u l da c q u i r es o m ec h i n e s ec h a r a c t e r sa n dc o g n i z es t r o k e p a t t e r n sv i s u a l l yf r o md a i l yi i f eb e f o r ef o r m a l l yi e a r n i n g t h i sr e s e a r c hh a st h r e eq u e s t i o n s f i r s t w h e t h e rt h ec h i n e s e y o u n gc h i l d r e n a c q u i r es o m ec h i n e s ec h a r a c t e r sf r o md a i l yl i f eb e f o r et e a c h i n g s e c o n d w h e t h e r t h ec h i n e s ey o u n gc h i l d r e nc o u l dc o g n i z et h es t r o k e p a t t e r nv i s u a l l y t h i r d d o e s t h ev i s u a lc o g n i t i o no f s t r o k e p a t t e r nr e l a t et ot h ec h a r a c t e rr e c o g n i t i o n w eh a v ed e s i g n e df o u rt a s k st o e x p l o r et h e s eq u e s t i o n s c h i n e s ec h a 陷c t e r a n a l y s i st a s k u s es t r o k e p a f f e r nt o s p e l lc h a r a c t e rt a s k m e m o r i z es t r o k e p a t t e r n sa n dr e c o g n i z et a s k c h a r a c t e rr e c o g n i z et a s k t h es u b j e c ti s 12 0c h i l d r e n a g e d4 5a n d6f 怕m5k i n d e r g a r t e no fs h a n g h a i t h er e s u l ts h o wt h a tb e f 0 陀 f o r m a it e a c h i n g t h e m a n d a r i n s p e a k i n gp r e s c h o o lc h i l d r e nc o u l dc o g n i z es t r o k e p a t t e r nv i s u a l l y a n dc o u l da c q u i r es o m ec h i n e s ec h a r a c t e r sf r o md a i l yl i f e t h e v i s u a lc o g m z eo fs t r o k e p a t t e r ni s s i g n i f i c a n tr e l a t et ot h ec h a r a c t e ra c q u i s i t i o n t h ec h a r a c t e ra c q u i s i t i o na n dv i s u a lc o g n i z eo f s t r o k e p a t t e r ni m p r o v e dw i t ha g e t t b a s e do nt h i sr e s u l t w ec o n c l u d et h r e e s t a g e so ft h ed e v e l o p m e n to f e m e r g e n tr e a d i n gi nm a n d a r i n s p e a k i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n p i c t u r em e m o r y s t a g e r o u g hc o g n i t i o ns t a g e a n a l y s i ss t a g e t h i sr e s u l ta l s oi n d i c a t e ss o m e i n s t r u c t i o nf o re m e r g e n tl i t e r a c yi nc h i n e s ek i n d e r g a r t e n k e y w o r d e m e r g e n tr e a d i n g m a n d a r i n s p e a k i n g d e v e l o p m e n t m 目录 表目录 v i 图目录 v i i 第一章导言 l 第二章研究综述 3 2 1 前识字的概念 3 2 2 有关前识字发展途径的研究 5 2 2 1 对英语儿童的研究 5 2 2 2 对汉语儿童的研究 7 2 2 3 部件在汉字识字中的重要作用 1 0 2 3 有关前识字发展过程的研究 1 l 2 4 小结和研究问题 一1 3 第三章研究方法 15 3 1 研究假设及问题 1 5 3 2 研究设计 16 3 3 研究对象 1 8 3 4 研究材料及过程 19 3 4 1 研究材料 l9 3 4 2 研究过程 2 0 3 5 数据的分析与处理 2 l 第四章汉语学前儿童对汉字的视觉分析研究 2 3 4 1 汉语学前儿童对汉字视觉分析的得分情况 2 3 4 2 汉语学前儿童对汉字视觉分析的其它方式 2 5 4 3 本章小结 2 8 第五章汉语学前儿童对汉字部件位置规则理解的研究 3 0 5 1 拼字任务中汉语学前儿童的得分情况 3 0 5 2 汉语学前儿童拼字的作品分析 3l 5 3 本章小结 3 4 第六章汉语学前儿童从视觉上记忆和辩识汉字部件的研究 3 5 6 1 汉语学前儿童从视觉上记忆和辩识汉字部件的得分情况 3 5 6 2 汉语学前儿童每页记忆和辩识出部件的数目 3 7 6 3 本章小结 3 8 第七章汉语儿童早期汉字习得状况研究及相关报告 4 0 7 1 汉语学前儿童早期汉字习得的得分情况 4 l 7 2 汉语学前儿童早期习得的汉字的特征 4 l 7 3 汉语学前儿童早期汉字习得的发展 4 2 7 4 相关 4 3 7 5 本章小结 4 5 第八章讨论与结论 4 8 8 1 汉语儿童对汉字部件视觉认知的发展 4 8 8 1 1 讨论 4 8 i v 8 1 2 教育建议 4 9 8 2 汉语儿童早期汉字习得的发展 5 0 8 2 1 讨论 8 2 2 教育建议 5 1 8 3 汉语儿童对汉字部件的视觉认知与其早期汉字习得发展的相关 5 3 8 3 1 讨论 i 8 3 2 教育建议 5 5 8 4 研究不足与展望 5 6 附j 录 5 7 参考文献 6 8 j i 彳记 7 7 v 表目录 表3 1 被试基本情况表 l9 表3 2 被试完成各项测试所需时间表 2 1 表3 3 主要研究者与其它研究者评分的可靠性检验 用斯皮尔曼相关系数 2 2 表4 1 各年龄组儿童对汉字视觉分析测试成绩基本情况表 2 4 表4 2 各年龄组儿童分别在l 2 3 个部件汉字得分的平均数和标准差 2 4 表5 1 各年龄组儿童对汉字部件位置理解得分基本情况表 一3l 表5 2 各年龄组儿童在拼字任务中将各部件放到正确位置人数的百分比 3 4 表6 1 各年龄组儿童从视觉上记忆和辩识汉字部件得分的基本情况表 3 6 表6 2 各年龄组儿童分别在成字部件和非字部件得分的平均数和标准差 3 6 表6 3 各年龄组儿童每页辩识出不同部件数目的百分比 数据数量 3 8 表7 1 各年龄组儿童早期识字测试成绩基本情况表 4 l 表7 2 所有儿童对汉字的视觉分析 汉字部件的记忆和识别 部件位置知识 儿童早期汉字 习得成绩之间的整体相关系数 r 4 4 表7 3 各年龄组儿童对汉字部件的理解及其与早期汉字习得成绩之间的相关系数 4 5 v i 图目录 图4 1 各年龄组儿童分别在l 2 3 个部件字上的平均得分 2 5 图4 2 各年龄组儿童对汉字的视觉分析方式 2 8 图5 1 4 6 岁儿童拼出字的形状举例 3 2 图5 2 各年龄组儿童拼出各种形状字的百分比 3 2 图5 3 两个儿童组合出的 字 一3 3 图6 1 各年龄组儿童成字部件与非字部件的平均得分 3 7 图6 2 各年龄组儿童每页辩识出不同部件数目的百分比 一3 8 图7 3 各年龄组儿童认识人数过半的字的数量图 4 3 图7 4 左 各年龄组儿童认识过半的字的平均笔画数图 4 3 图7 5 右 各年龄组儿童认识人数过半的字中独体字与合体字的比例图 一4 3 v 第一章导言 儿童若想要从现代社会中获得知识和成功 识字是一种重要的技能 而目前对应 不应该教学前儿章识字是个有争议的问题 然而 目前的大多数争议主要停留在应不 应该 教 的层面上 至于儿童能否在日常环境中自然习得一些文字 还没有研究 国外的研究表明 一些儿童在进入学校之前就认识了一些文字 并对文字已经有 了一些理解 而且这些在正式学习识字之前儿章的早期文字习得和对文字的早期理 解 造成了儿童进入小学后阅读水平的差异 我们将儿童在正式学习识字之前 这种 在生活环境中的自然萌发的 对文字的习得和文字概念的获得称之为 前识字 或 识 字准备 它是早期读写 e m e r g e n tl i t e r a c y 的组成部分 是儿童从不识字到识字 的发展过程 然而 汉字不同于拼音文字 有自己独特的构字方法 其字形和语音之间的联系 并不紧密 因此 汉字曾经一度被认为是 图示文字 只能通过机械记忆获得 近 些年的研究证明并非如此 汉字识字中有一个分析部件的过程 部件在汉字识字中有 着与英文字母一样的功能 那么 汉语儿童在接受正式的识字教学之前 是否能够在 日常生活环境中自然习得一些汉字 是否已经能够关注到汉字部件 但如果能解决 这些问题 就能够使我们更好地了解汉语儿童前识字的发展过程 为我们指导儿童早 期阅读 帮助儿童做好识字准备提供理论基础 本研究主要探讨汉语儿童前识字的发展 研究选取4 5 6 岁共1 2 0 名汉语为母 语的儿童 设计了四个子研究 以探讨学前儿童的前识字发展 研究假设 在接受正 式的识字教学前 汉语儿童已经能够在日常生活环境中自然习得一些汉字 并且获得 了一些文字概念 由于汉字本身的独特性 能够从视觉上认知汉字部件作为一种重要 的文字概念 随着儿童年龄的增长不断发展成熟 是儿童日后学习汉字的基础 本文共分九章 第二章是相关文献的综述 从文献中了解到 国外的研究表明 儿童在正式学习识字之前就能够从日常生活环境中自然习得一些汉字 然而还没有研 究探讨正式学习汉字之前 汉语学前儿童也是否能够从日常生活环境中 在口头语言 发展的基础上自然习得一些汉字 与英语儿童学习文字所需要的技能不同 视觉技能 对汉字识字的影响更大 部件在对汉字字形的视觉认知中起着重要作用 如果儿童能 够理解并利用部件来识字 就能有效提高识字的效率 对于学6 f j l 童来说 其主要任 务是从视觉上认知汉字部件 然而 还没有研究探讨学前儿童能否从视觉上认知汉字 部件 c h a n 1 9 9 0 1 9 9 3 对香港儿童前识字发展进行了深入的研究 为我们进一步了 研究提供重要依据 在此基础上 我们提出了本研究的问题并叙述了研究源起 第三章报告了本研究的研究方法 研究从上海市五所幼儿园选取1 2 0 名儿童作为 被试 主要设计了四个子研究 前三个研究采用汉字分析任务 拼字任务 记忆和辩 识汉字部件任务测试了儿童对汉字部件的三种视觉认知 包括能否以部件为单元对汉 字视觉分析 对汉字部件位置规则的理解 以及能否从视觉上记忆和辩识汉字部件 研究工具均为自行制作的材料 最后一个研究采用认字任务测试儿童在接受正式的识 字教学之前 是否能够自然习得一些汉字 研究工具是根据婴幼儿交际发展量表词汇 量表 p c d i 中的短表白行制作的材料 从第四章到第七章分别报告了本研究中四个子研究的研究结果及其之间的相关 并分别对结果进行讨论 研究表明 在没有接受j 下式的识字教学之前 汉语学前儿章 已经能够从周围的环境和同常生活中自然习得一些汉字 这些汉字多为笔画简单的独 体字 随着年龄的发展 学前儿童也逐渐获得了一些文字概念 渐渐能够对汉字部件 进行视觉认知 这些对汉字部件的视觉认知 以部件为单元对汉字视觉分析 对汉字 部件位置规则的理解 从视觉上记忆和辩识汉字部件 均与儿章早期汉字习得成绩显 著相关 而这种相关在不同年龄 不同任务上的程度不同 第八章对研究进行了讨论并总结 本研究表明 儿童在没有接受正式的识字教学 之前 就已经能够自然习得一些汉字 并且对汉字的构形有了一定的理解 随着儿章 年龄的增长 儿童自然习得汉字的数量和复杂程度不断提高 其对汉字部件的三种视 觉认知也有显著提高 其中 对汉字部件的识别和记忆以及部件位置知识与儿童早期 汉字习得成绩显著相关 基于此发现 我们总结出汉语儿童前识字要经过图形记忆阶 段 粗略认知阶段和分析字形阶段 在此基础上 本章提出了指导汉语儿童前识字发 展的教育建议 2 第二章研究综述 本章首先基于儿童前识字发展的相关研究 明确了前识字的概念 在此基础上 综述了国内外对前识字发展途径的研究 然后 本章详细阐述了目前对汉语儿童前识 字发展过程的几个研究 最后 本章根据对以往文献的综述提出本研究的研究空间及 研究源起o 2 1 前识字的概念 目前就应不应该教学 前s j l 章识字是个有争议的问题 一些研究者认为 为学前儿 童提供识字指导有助于儿童入学后读写的发展 另一些研究者则认为 过早地教学前 儿童识字有损儿童心理健康 实际上 语言学习存在学得 1 e a r n i n g 和习得 a c q u i s i t i o n 两种方式 所谓 语言 学得 是指学习者通过倾听他人 主要是教师和家长 的讲解和自己有意识的 练习 记忆语言现象和语法规则 最终达到对所学语言知识的理解和语法概念的掌握 而语言 习得 则是一种无意识地 自然而然地学习 使用并掌握语言的过程 有关 早期读写学习的研究表明 与口语学习的方法相同 学前儿童也可以在各种包含了读 写行为的真实的活动中 自然而然地学会读写 周兢 2 0 0 7 目前 大部分有关应不 应该教学前儿章识字的讨论停留在是否应该让儿章 学得 汉字的层面 还没有研究 证明 如果不对学前儿童进行正式的识字 教学 儿童是否会自然 习得 一些汉 字 国外的研究表明 随着城市环境中文字的大量增加 儿童很早就有机会置身于有 文字的环境中 f e r r e i r o t e b e r o s k y 1 9 7 9 一些城市的儿童在进入学校之前就认 识了一些文字 例如 很多北美3 岁的儿童就已经能通过一些文字来辨别哪些快餐店 是正在营业的 s m i t h 1 9 8 4 一些研究表明 3 4 岁时 幼儿已经能够在活动中猜 测文字的意义 大约6 0 的3 岁儿章和8 0 的4 岁儿童已经能够阅读周围环境中经常接 触到 如广告牌 路标和包装袋 的文字 g o o d m a n 1 9 8 6 m a s o n 1 9 8 0 这种充满文字的环境也使儿童对文字开始逐渐有了一些理解 g a r t o n p r a t t 1 9 8 9 f e r r e i r oa n dt e b e r o s k y 1 9 8 2 的研究表明 阿根廷的学前儿童在不识字的 3 时候 就能够根据一定的标准来判断眼前的图形是否是可以读出来的文字 如 最少 要有三个字母 这三个字母不能是相同的 n u n e sc a r r a h e ra n dr e g o 1 9 8 2 的研 究表明 在儿章还不识字 不能读出单词的时候 就知道一个字母代表了某种音节 儿章对文字的理解 是随着年龄的增长和丰富的文字环境而逐步发展起来的 c l a y 把这种理解称为 文字概念 c o n c e p ta b o u tt h ep r i n t 1 9 7 9 文字概念是对文字 的形态和内在规则的理解 例如知道英文是由一些字母构成 字母的排列有一定的规 则 并与口头语言相对应以表达某种意义 这些在正式学习识字之前儿童的早期文字习得和对文字的早期理解 文字概念 为儿童日后学习阅读提供了基础 并能够预测儿童的阅读发展 f e r r e i r oa n d t e b e r o s k y 1 9 8 2 n u n e sc a r r a h e ra n dr e g o 1 9 8 2 例如 不能够将单词读音拆 分成音节的儿章 很难将大量的英文单词区分开来 m e l t z e r h e r s e 1 9 6 9 m i c k i s h 1 9 7 4 台湾的研究也表明 学f i l j j l 童的早期文字习得和文字概念的获得造 成了儿童进入小学后阅读水平的差异 y a n g 1 9 9 0 我们将儿童在正式学习识字之前 这种在生活环境中的自然萌发的 对文字的习 得和文字概念的获得称之为 前识字 或 识字准备 它是早期读写 e m e r g e n t l i t e r a c y 的重要组成部分 是儿童从不识字到识字的发展过程 其中 前 或 准 备 有两层含义 第一 是指儿童正式学习识字之前 第二 是指儿童的文字习得和 文字概念的获得正在发展中 是正式学习识字的准备 需要指出的是 幼儿的前识字 能力的获得并不主要表现为认读文字 而更多地表现为与口头语言能力密切相关的文 字意识和文字辨别行为特征 周兢 2 0 0 7 总之 从对前识字概念的梳理中我们提出两个问题 第一 在没有接受j 下式的识字学习之前 汉语儿童是否也能够从日常的生活环境 中自然习得一些汉字 第二 没有j 下式学习识字之前 汉语儿童是否获得了有关汉字的文字概念 或者 说对汉字的字形结构有了一定的理解 4 2 2 有关前识字发展途径的研究 2 2 1 对英语儿童的研究 近年来很多研究者对拼音文字的识字发展过程进行了研究 提出了一些识字发展 的理论和模型 包括阶段理论 c h a ll 1 9 8 3 e h r i 1 9 9 2 f r i t h 1 9 8 5 限制交 互作用理论 p e r f e t t i 1 9 9 1 以及交互分析理论 g o s w a m i 1 9 9 3 仔细研究不 难发现 所有的这些理论都认为 语音意识和视觉技能是阅读发展的重要条件 1 语音意识 国外的研究表明 儿童在从不识字到识字的发展过程中 语音意识起着关键的作 用 语音意识 p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s 是儿童对某种语言发音的认知和理解 它包括三种水平的意识 音节意识 s y l l a b l e s 声韵意识 o n s e t r i m e s 和音位 意识 p h o n e m e s 这是三种不同水平中 最低最粗略的水平是声韵意识 o n s e t s r i m e s a w a r e n e s s 如能够将b a t 分成 b 和 a e t 音节意识 s y l a b l e s 水平其次 如将 t r a p 分成 t r 和 a e p 音位意识 p h o n e m e s 水平最高 最精细 如将 r 从t r i p 分另0 出来 m c b r i d e c h a n g 2 0 0 2 大量的纵向研究表明 语音意识 p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s 对儿童拼音文字的 阅读发展非常重要 b r a d l e y b r y a n t 1 9 8 3 1 9 8 5 m a n n l i b e r m a n 1 9 8 4 g o s w a m i a n db r y a n t 1 9 9 0 t r e i m a n 1 9 9 3 e 1 l i s l a r g e 1 9 8 7 l u n d b e r g o l o f s s o n w a ll 1 9 8 0 m a c l e a n b r y a n t b r a d l e y 1 9 8 7 m a n n 1 9 8 4 m a n n l i b e r m a n 1 9 8 4 p e r f e t t i b e c k b e l1 h u g h e s 1 9 8 7 s t a n o v i c h c u n n i n g h a m c r a m e r 1 9 8 4 s t u a r t c o l t h e a r t 1 9 8 8 w i m m e r l a n d e r l l i n o r t n e r h u m m e r 1 9 9 1 其对一年级末儿童识字成绩的可预测程度是4 9 j u e l g r i f f i t h g o u g h 1 9 8 5 也是区分正常儿童和阅读困难儿童的因素 l e n n o x s i e g e l 1 9 9 5 这是由英文本身的特点决定的 英文由字母组成 这些字母串组成的单词与词义 之间并无直接的联系 英文学习者需要将字母串与口语已经获得的单词语音对应起来 才能认识单词 了解单词的意义 也就是说对于英语儿童来说 获得形音对应规则很 重要 而能够帮助儿童分析单词读音的语音意识对儿童获得形一音对应规则非常关键 e g b y r n e 1 9 9 2 5 2 视觉技能 尽管语音意识对英文识字的贡献已普遍为研究者所认同 人们渐渐发现 语音意 识并非影响英文识字的全部因素 t u n m e r n e s d a l e 1 9 8 5 对澳大利亚6 3 个6 岁 儿童 一年级 的研究中偶然发现 语音意识对儿童英文文字识别来说是必要条件 但不是充分条件 除了语音意识之外 还有其它方面影响着英文的学习 b r a d l e y b r y a n t 1 9 8 3 那么 这些其它的影响因素是什么 f r i t h 1 9 8 5 提出了阅读发展阶段模型 第一阶段为图形阶段 1 0 9 0 9 r a p h i c 此时 儿童并不能将字形与字音对应起来 他们在读词时 只能运用一部分形状的信 息 如儿童会认为p o l i c e m a n 和c h i l d r e n 没有什么区别 因为它们都很长 s e y m o u r e l d e r 1 9 8 6 一旦他们熟悉的词的形状发生变化 如 字体 儿童就不再认识这 个单词了 第二阶段是字母阶段 a l p h a b e t i c 此阶段 儿章根据形一音对应规则 通过读出单词的读音来识别单词 第三阶段是准确识别阶段 o r t h o g r a p h ic 此时 儿童可根据由字母组成的字符串来识别单词 他们以有意义的字符串为单元分析单 词 而不必通过语音转录 f r i t h 认为 在不同阶段 儿童需要不同的技能 如对字母阶段来说 获得形一 音对应规则是最关键的 因此语音意识就显得尤为重要 而在图形阶段 儿章通常通 过一些的字形线索来识别单词 如利用首字母 尾字母 单词长度 单词呈现的位置 等来记住单词 儿童不会关注单词内部的字母顺序 不能区分开真词和非词 在此 阶段 视觉技能 尤其是视觉辨别 v i s u a ld i s c r i m i n a t i o n 和视觉记忆 v i s u a l m e m o r y 两方面的能力就非常重要 它们使儿章可以相对准确地认识一些单词 尽管 有一定的个体差异 但4 5 岁的儿童普遍能够运用视觉技能 去认识一些简单的词 这种策略的运用一直持续n j l 童正式接受识字指导的第一年 这同g o u g h e g g o u g h 1 9 9 3 g o u g h h i l l i n g e r 1 9 8 0 g o u g h j u e l g r i f f i t h 1 9 9 2 g o u g h w a l s h 1 9 9 1 以及e h r i 1 9 9 1 1 9 9 2 等人提出的阅读发展 阶段相似 他们都认为儿童在刚开始识字时 文字是被当作一种图形来认识的 这些 理论也得到了一些研究的证实 p e t e r m a n m a s o n 1 9 8 4 综上所述 对于英语儿童来说 语音技能对儿童的识字发展很关键 显著预测了 儿童入学后的识字成绩 除此之外 视觉技能在儿童识字的初期也很重要 它帮助儿 6 童通过辨别字形来识字 然而 汉字不同于英文 有其独特之处 第一 英文视觉认 知的是文字的长度 而汉字却没有关于长度的信息 m c b r i d e c h a n g c h o w z h o n g b u r g e s s h a y w a r d 2 0 0 5 如3 画的 太 和2 0 画的 耀 几乎占了相同的空间 被称为 方块字 第二 英文最小的构字单元是字母 根据构成英文单词的字母就 可以确定单词的读音 而汉字最小的构字单元是笔画 且笔画与汉字的读音没有任何 关系 这使得汉字不能像英语那样根据文字的构形读出读音 当面对一个新字时 英语阅读者可以根据字母的发音规则读出这个字的读音 而汉语阅读者却不能用这个 策略 c o l t h e a r t 1 9 7 8 p 1 5 2 那么汉语儿童前识字发展是否有与英语儿童一 样的途径 2 2 2 对汉语儿童的研究 谭 1 语音意识 一些研究者 女h f l o r e sd a r c a i s 1 9 9 2 认为 同英语一样 语音意识对汉字识 字也起着重要作用 汉字中有8 0 都是形声字 声旁能够为汉字的读音提供线索 将 汉语口头与言与字形对应起来需要至少部分的语音信息 声旁 h u c a t t s 1 9 9 8 对汉语成人的研究证明了这一点 当汉语成人遇到不熟悉的汉字时 会试图根据声旁 确定字的读音 e g c h e n g 1 9 9 2 p e r f e t t i z h a n g 1 9 9 1 f a n g h o r n g t z e n g 1 9 8 6 w a n g 1 9 7 3 s e i d e n b e r g 1 9 8 5 然而 有关汉语儿章语音意识对识字影响的研究结果并不一致 一些研究 m c b r i d e c h a n g 2 0 0 0 s h u p e n g m c b r i d e c h a n g 2 0 0 8 h o b r y a n t 1 9 9 7 h o l a i 1 9 9 9 h o m a 1 9 9 9 表明 汉语儿童早期的语音意识显著预测了其识字 成绩及其进入小学后的识字水平 而另一些研究者认为 语音意识并非影响汉语儿童 识字成绩的最主要因素 h u a n g h a n l e y 1 9 9 5 1 9 9 7 m c b r i d e c h a n g 2 0 0 5 h u a n g h a n l e y 1 9 9 5 1 9 9 7 研究了英国 香港和台湾低年级儿童的语音意识 视觉技能和识字水平之间的关系 研究结果表明 在控制了i q 和词汇量 入学前阅读 能力之后 视觉技能 而非语音意识 是预测香港和台湾儿童识字成绩的重要变量 研究者认为 语音意识和识字成绩的提高均为其它因素影响的结果 7 2 视觉技能 由于汉字本身的构字特征 汉字的字形和字音之间的联系并不那么规则 致使很 多研究者认为汉字缺乏明显的形音对应规则 g r a p h e m e p h o n e m e c o r r e s p o n d e n c e g p c h o 1 9 9 4 加之大量的汉字字形相似 因此一些研究者认 为 学习汉字可能比学习英文更需要视觉加工技能 然而 视觉技能是否预测了汉字阅读 究竟哪些视觉技能预测了汉字阅读 至今 的研究结果并不一致 一些研究表明 视觉技能与汉字识字显著相关 h o b r y a n t 1 9 9 9 h u a n g h a n l e y 1 9 9 5 l e e s t i g l e r s t e v e n s o n 1 9 8 6 w o o h o o s a i n 1 9 8 4 m c b r i d e c h a n g 2 0 0 8 h o c h a n l e e 2 0 0 2 h o c h a n l e e 2 0 0 2 然而 在另一些研究中 这种相关并不显著 h o 1 9 9 7 h u a n ga n dh a n l e y 1 9 9 7 h u c a t t s 1 9 9 8 m c b r i d e c h a n g c h a n g 1 9 9 5 2 0 0 2 s h u 2 0 0 6 另外 不同的研究发现了影d i j j j l 章识字发展的不同视觉技能 综合起来 视觉配对联 想 v i s u a lp a i r e da s s o c i a t e sl e a r n i n gt e s t h u a n ga n dh a n l e y 1 9 9 4 形状 恒常 f o r mc o n s t a n c y h oa n db r y a n t 1 9 9 9 视觉空间关系 v i s u a ls p a t i a l r e l a t i o n s h i p s m c b r i d ec h a n ge ta 1 2 0 0 5 视觉辨另u v i s u a ld i s c r i m i n a t i o n 和视觉记忆 v i s u a lm e m o r y h o 1 9 9 4 等视觉技能与儿童的识字成绩显著相关 并且预测了儿章入学后的识字水平 但这些视觉技能对识字的预测作用并非在所有研 究中都会出现 由上面的综述可知 对于汉语儿章来说 影响其同后识字发展的究竟是语音意识 还是视觉技能 目前的研究结果并不一致 这种不一致有可能是以下两个原因造成的 第一 同f r i t h 1 9 8 5 认为英语儿章识字发展是有阶段的一样 汉语儿童的识字 发展也是有阶段的 c h e n 2 0 0 4 认为汉字学习的三个发展阶段 视觉 语音 构字法 在视觉阶段 汉语儿童主要依靠在视觉上辨别少量的汉字特征来记住汉字 并且汉语儿童停留在这一阶段的时间要长于英文初学者 h o b r y a n t 1 9 9 7 因此 低年级的儿童主要依靠视觉线索来识字 h o 1 9 9 4 随着儿童年龄的增长 儿童识 字时逐渐发展出其它的识字策略 如声旁策略 而不再主要通过视觉技能来认识汉 字 s h u 2 0 0 6 这一点也被一些研究所证实 s i o k f l e c t c h e r 2 0 0 1 m c b r i d e c h a n ge ta 1 2 0 0 5 m c b r i d e c h a n g 等人 2 0 0 5 对香港和湘潭幼儿园儿 童做了为期一年的追踪研究 相比大陆儿童 香港儿童从3 岁进入幼儿园就开始学习 识字 研究表明 视觉技能对刚刚开始接触汉字的湘潭儿童很重要 却不能预测已经 8 学习过很多汉字的香港儿章的识字成绩 因此 对于还没有接受正式识字教学的学前 儿童来说 视觉技能 而非语音意识 在其早期汉字习得的过程中起着更为重要的作 用 第二 研究工具的问题 大部分旨在测试视觉技能与汉字关系的研究工具多用数 字和图形 如h u a n ga n dh a n l e y 1 9 9 4 1 9 9 7 用的配对联想任务 h oa n db r y a n t 1 9 9 7 1 9 9 9 使用的标准的视觉任务f r o s t i gd e v e l o p m e n t a lt e s to fv i s u a l p e r c e p t i o n f d t v p m c b r i d e c h a n g k a i l 2 0 0 2 2 0 0 5 s i o k f l e t c h e r 2 0 0 1 使用的t e s to fv i s u a 卜p e r c e p t u a ls k i l l s t v p s 等 用这些工具测试 的视觉技能均为认知领域的一般视觉技能 然而 a n d e r s o n k u l i c h e n w u a n d s h u 2 0 0 3 认为 一般视觉技能与汉字阅读所需要的视觉认知技能有很大的不同 认知数字和图形与认知文字单元的内在加工过程根本无法相提并论 b e r n i n g e r 1 9 8 4 e h r i 1 9 8 5 s t a n o v i c h 1 9 9 2 一般视觉技能仅能为汉字的学习提供了基本 的条件 而从视觉上解构汉字 也就是对文字进行视觉认知对儿童识字来说是更为重 要的影响因素 e g h u a n g h a n l e y 1 9 9 4 l e c k w e e k e s c h e n 1 9 9 5 t z e n g w a n g 1 9 8 3 香港最近的研究证明了这一点 汉语阅读障碍有两种主要类型 h o c h a n l e e t s a n g l u a n 2 0 0 4 h o e t a l 2 0 0 2 对文字的视觉认知缺陷和一般 视觉加工缺陷 其中 对文字的视觉认知缺陷所占的比重最大 根据h o 2 0 0 4 等人 的报告 汉语阅读障碍者中有4 2 属于对文字的视觉认知缺陷 有2 7 属于一般视觉技 能缺陷 h u as h u 2