八年级语文上册第三单元第14课《木兰诗》教案设计说课稿苏教版.doc

木兰诗教学目标1、加强诵读练习，积累文言词汇，进一步提高学生的文言阅读能力。2、品读诗歌，感受主人公的形象，使学生情操得到熏陶。教学重点加强诵读，积累文言词汇。教学难点感受人物形象课时安排1课时教学过程一、情境导入，初识木兰。（播放视频豫剧谁说女子不如男）花木兰是中国古代的一位女英雄，一千多年来一直受到中国人民的喜爱。其实不仅中国，美国迪斯尼公司还将她改编成了动画片上映，轰动了世界（展示美国迪斯尼公司动画片花木兰的图片）。这个人物形象来自于中国的一首叙事诗木兰诗，这首诗与孔雀东南飞被称为“乐府双璧”，可见受到的评价之高。为什么花木兰的形象这么受人喜爱呢？下面我们就来学习这首木兰诗。二、诵读诗歌，感受木兰。1、指名分段试读，纠正读音，指导朗读停顿。预设：机杼军帖可汗鞍鞯辔头燕山胡骑鸣溅溅戎机金柝阿姊预设：不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。磨刀霍霍/向猪羊。不知木兰/是女郎。安能辨我/是雄雌。2、学生再读，学习重要字词。出示：户、旦、但、戎、度、朔、策、郭、帖、走、安。比较词语：愿为市鞍马赏赐百千强东市买骏马项为之强翻译几个诗句：将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜贴花黄。3、学生三读，概括诗歌的情节：代父从军_明确：代父从军奔赴战场征战归来回到家乡三、品读诗歌，欣赏木兰。1、自读诗歌，准备用下面的句式说话。我从“_”中，读出了木兰是一个_的人，因为_。示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿”驰”写出了急于还家的迫切心情。明确：唧唧复唧唧，木兰当户织勤劳。昨夜见军帖从此替爷征孝顺、爱国、深明大义。旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾孝顺、依恋亲人。万里赴戎机壮士十年归英勇善战。策勋十二转，赏赐百千强战功赫赫。可汗问所欲送儿还故乡不慕名利。脱我战时袍对镜贴花黄爱美。出门看火伴不知木兰是女郎机敏、谨慎。穿插引导学生诵读诗歌，读出语气和情感。旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾：要读的舒缓沉郁一些，读出思亲的味道。开我东阁门对镜贴花黄：要读出归家的喜悦和对故物的亲切感觉。昨夜见军帖从此替爷征：重读“大”“十二”“卷卷”，以突出军情的紧急与被征召的无奈；“愿为市鞍马，从此替爷征”要读的干脆，读出断然下定决心的意味。万里赴戎机，关山度若飞：要读出气势，表现出木兰的矫健雄姿。朔气传金析，寒光照铁衣：要读的缓慢沉郁，读出战地生活艰苦的味道。将军百战死，壮士十年归：重读“百战”“十年归”，表现出战争的旷日持久和激烈悲壮。2、引导学生诵读理解最后一段。雄兔脚扑朔安能辨我是雄雌：要读出一种自豪感，“安能辨我”读时要略微提高一些音调，之后略一停顿，“是雄雌”要读的一字一顿，但不要过重。明确：这句诗是作者对木兰的评价，赞颂了木兰的谨慎、聪明、勇敢和能力不逊于男子。四、深读诗歌，对话木兰。我们用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰，你的心中肯定很多话要说。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你假如你是木兰的父母：木兰啊，你假如你是当朝的天子：木兰啊，你假如你是木兰诗的读者：木兰啊，你五、回读诗歌，再现木兰。木兰诗说课稿肃宁 张环环一、说教材木兰诗是七年级下册第二单元的一首古诗。本单元的选文都是关于战争的题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。二、说目标初中古诗文的教学要求，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。据此，我把本课教学的目标定为：1、加强诵读练习，积累文言词汇，进一步提高学生的文言阅读能力。2、品读诗歌，感受主人公的形象，使学生情操得到熏陶。根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：教学重难点通过诵读积累文言词汇，感受人物形象。三、说教法本文词句朴实，形象突出，韵律感强，朗朗上口。根据这个特点，拟定采用诵读法、创设情境法、启发法点拨法等进行本课的教学。四、说学法倡导学生用自主、合作、探究的方法，通过读、思、品、说等系列活动，使学生从文本走进课堂，激发学习兴趣。五、说教学过程学习古诗文，诵读是必不可少的教学环节，这也是培养文言语感的最佳途径。在本文的教学中，我注重以下几个教学环节的设计：第一环节：情境导入，初识木兰。播放豫剧花木兰选段，展示美国迪斯尼公司关于花木兰的动画片图片，据此我设计了这样的导入语，“花木兰是中国古代的一位女英雄，一千多年来一直受到中国人民的喜爱。其实不仅中国，美国迪斯尼公司还将她改编成了动画片上映，轰动了世界。这个人物形象来自于中国的一首叙事诗木兰诗，这首诗与孔雀东南飞被称为“乐府双璧”，可见受到的评价之高。为什么花木兰的形象这么受人喜爱呢？下面我们就来学习这首木兰诗。”然后导入新课。（这一环节，主要是激发学生们的好奇心和学习兴趣，使学生兴奋起来，进一步激发学生们的求知欲望，调动学生们的学习主动性，最终达到学生在高度亢奋的状态下进入本课的学习。）第二环节：诵读诗歌，感受木兰。1、指名分段试读，纠正读音，指导朗读停顿。（这一环节，以诵读贯穿始终，让学生初步感知花木兰这一人物形象。学生的第一次阅读，是解决初步了解课文内容、读准字音、读清句读的问题。把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。如“可汗”“ 燕山”“胡骑”等词语。读清句读是理解文言文的前提之一。在朗读停顿指导上，重点指导学生读好“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”“磨刀霍霍向猪羊”“不知木兰是女郎”“安能辨我是雄雌”这几个句子。其中前三个句子，主要是指导学生不要停顿错；“不知木兰是女郎”一句，指导学生在“木兰”后面停顿时间略长一些，读出“火伴”因惊讶而一时失语的感觉来，而在读“是女郎”的时候，指导学生头脑中想象着“火伴”们惊讶的面面相觑，失口说出的效果；“安能辨我是雄雌”一句，指导学生“安能辨我”四字连读，然后停顿，停顿时间也略长一些，像在查看对方反应，“是雄雌”三个字要读的缓慢，既要读出反问语气，还要读出自豪的情感。）同时指导学生如何有感情的朗读。2、学生再读，学习重要词句。出示：户、旦、戎、策、走、郭、但、度、朔、安、帖。比较词语：愿为市鞍马赏赐百千强东市买骏马项为之强根据课文内容解释一个词：扑朔迷离翻译几个诗句：将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜贴花黄。（这一次诵读，主要解决重点文言词汇的梳理、掌握、积累的问题，以及个别难句的翻译。这也是文言文教学目标之一，是学生理解文言文内容和情感的前提。如何扎实有效的掌握重点词语，是我注重的教学重点之一。我根据不同情况，灵活运用溯源法、图示法、印证法、比较法等方法，对学生进行点拨。如“户、旦、戎、策、走”等字，我给学生提供早期文字字形，供学生观形辨义，加深理解。汉字是一种表意文字，它可以见形知义，早期的汉字保留了笔意，是直接的据义绘形，这种方法必能激起学生的兴趣和学习热情，加深学生对文言词汇的理解；对“但、度、朔、安”等字，我用印证法教学，如“但”字，我让学生结合“但愿如此”“不求有功，但求无过”等词语来理解，这些方法能强化学生的记忆，使学生明白古汉语和现代汉语是紧密联系在一起的，是有生命力的。当然每一种学习词语的方法都不是孤立的，视情况可以综合运用。一词多义在古汉语中是普遍现象，有意识的引导学生总结归纳是很有必要的，它有利于学生掌握重要语素的意义，有的时候会有举一反三的作用。本文诗句浅显易懂，学生借助注释或工具书完全可以读懂内容。要求学生翻译以上几个句子，目的是突破诗句理解的难点。这几个句子都运用到了“互文”这种修辞，学生以前不曾接触，不好理解。我使用追问点拨法进行教学，如“将军百战死，壮士十年归”一句问学生，为什么战死的都是将军，而归来的都是壮士？再如“开我东阁门，坐我西阁床”一句问学生，为什么开了东阁的门，却坐在了西阁的床上？逐渐使学生认识到“互文”的特点和句子翻译方法。然后再运用印证法，让学生联系“东奔西走”“南征北战”“兵荒马乱”“莺歌燕舞”等词语加以强化，加深理解。这样的教学会更有深度和厚度。）3、学生三读，概括诗歌的情节：代父从军_（这一环节的设置，是为了强化诵读这一重点，同时梳理本文故事情节，从整体上对文本有所把握。诵读是培养语感的最佳途径，然而反复诵读，有时会引起学生的审美疲倦，因此我要求学生们的每次诵读，都有不同的目的，借此了解内容、感知形象、概括情节，为下一环节赏析人物做好铺垫。）第三环节：品读诗歌，欣赏木兰。自读诗歌，准备用下面的句式说话。我从“_”中，读出了木兰是一个_的人，因为_。示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿”驰”写出了急于还家的迫切心情。（这一问题的设计，主要是把分析文章赏析人物的主动权交给学生，让学生在自我阅读中发现人物的美，提高学生的语言品析能力。向学生提供句式和示例，目的在于规范学生的语言，提高学生的语言运用能力。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。）（同时，在这一教学环节中适时穿插诵读指导教学，引导学生读出人物的心理情感，使人物形象在学生头脑中更为清晰明朗，同时提高学生的诵读鉴赏能力，培养古文言语感。如：“旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾”要读的舒缓沉郁一些，读出思亲的味道。“开我东阁门对镜贴花黄”要读的轻快，读出归家的喜悦和对故物的亲切感觉。“昨夜见军帖从此替爷征”重读“大”“十二”“卷卷”几个词，以突出军情的紧急与被征召的无奈；“愿为市鞍马，从此替爷征”要读的干脆，读出断然下定决心的意味。“万里赴戎机，关山度若飞”要读出气势，表现出木兰的矫健雄姿。“朔气传金析，寒光照铁衣”要读的缓慢沉郁，读出战地生活艰苦的味道。“将军百战死，壮士十年归”重读“百战”“十年归”，表现出战争的旷日持久和激烈悲壮。指导学生读出感情，是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”，是化古为今、把文言读成白话的过程，是形成学生语感的最佳途径。）第四环节：深读诗歌，对话木兰。我们用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰，你的心中肯定很多话要说。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。假如你是木兰的火伴：木兰啊，你假如你是木兰的父母：木兰啊，你假如你是当朝的天子：木兰啊，你假如你是木兰诗的读者：木兰啊，你（这一环节的设计，目的在于引导学生进入木兰的内心世界，同时训练