（发展与教育心理学专业论文）大学生羞怯与父母教养方式、生活事件、应对方式的关系.pdf

山东师范大学硕上论文 中文摘要 在现实生活中，羞怯一词是指在社交场合中不自在的感觉。如果羞怯程度适 当并主要针对特定的情境，可视为一种正常的反应；但是如果羞怯的程度过高或 泛化，就是严重影响个体的学习、行为、生活以至身心健康。近年来，西方心理 学工作者对羞怯进行了大量的研究，发现羞怯与出生顺序、家庭类型、父母教养 方式、生活适应、自尊、内外控都存在显著的相关。在中国，对羞怯的研究尚处 于起步阶段，刘翔平的研究显示，中国大学生的羞怯体验比其他国家更加普遍， 程度也更严重，并已严重阻碍了大学生社交技能的发展。因此，有必要对中国大 学生的羞怯问题进行深入细致的探索和阐析。 本研究拟在中国文化背景下，探讨教养方式、应对方式、生活事件等因素与 羞怯的关系，并且依据羞怯的理论和社会适应模型的理论试图对所做结果做出解 释。本研究采用问卷调查法，对山东各高校的4 4 9 名大学生进行施测，经分析研 究结果如下： ( 1 ) 羞怯与教养方式的父亲情感温暖及母亲情感温暖因子存在显著负相关； 与父亲过分干涉、惩罚严厉、拒绝否认、过分保护因子存在显著正相关；与母亲 过干涉过保护、拒绝否认、惩罚严厉因子存在显著正相关。高羞怯的人在父母情 感温暖上的得分显著低于低羞怯的人，而在过分干涉、过分保护、惩罚严厉上的 得分却显著高于低羞怯的人。羞怯与应对方式的问题解决和求助因子存在显著负 相关；与其他因子( 自责、幻想、退避、合理化) 均存在显著的正相关。高羞怯 的人相比低羞怯的人通常倾向于采用自责、幻想、退避、合理化的应对方式，而 低羞怯的人更倾向于问题解决和求助两种应对方式。羞怯与生活事件总分存在显 著正相关及其各因子之间均存在显著的正相关。生活事件可以一定程度上预测羞 怯。 ( 2 ) 男性大学生在教养方式的父亲因子过分干涉、拒绝否认、过分保护、 严厉惩罚以及母亲因子过分干涉保护、否认拒绝、严厉惩罚上均显著高于女性大 学生；而在父母情感温暖因子上却低于女性大学生。男性大学生在应对方式的合 理化上的得分显著高于女性大学生；而在求助和幻想维度的得分却显著低于女性 大学生。教养方式父亲过分干涉、拒绝否认、过分保护及母亲过分干涉保护因子 上大一学生的得分均显著高于大二学生。在生活事件方面，大一学生发生的人际 山东师范大学硕士论文 关系方面的生活事件显著高于大二学生。 ( 3 ) 应对方式中的求助、自责、幻想因子对生活事件与羞怯之间关系的调 节效应明显。 上述结论能够对羞怯的形成及羞怯的影响因素研究提供实证性的支持，并且 为羞怯的预防或治疗实践提供理论上的支持。 关键词：羞怯父母教养方式应对方式生活事件大学生 分类号：g 4 4 3 2 山东师范大学硕上论文 s t u d yo nt h ec o r e l a t i o n s h i pa m o n gs h y n e s s ， p a r e n t i n gs t y l e ，c o p i n gs t y l e ，l i f ee v e n to fu n d e r g r a d u a t e s a b s t r a c t i ne v e r yd a yl i f e ，s h y n e s si sd e f i n e da sa nu n e a s yf e e l i n gi nt h ei n t e r p e r s o n a l s i t u a t i o n s p r o p e ra n ds p e c i f i c t o s i t u a t i o ns h y n e s si san o r m a lr e a c t i o n ，b u t o v e r - s h y n e s sa n dg e n e r a l i z e ds h y n e s sm a y b ei n f l u e n c eo n e sl e a r n ，b e h a v i o r s ，e v e r y d a yl i f ea n dt h eh e a l t h y i nt h ew e s t e r n ，s h y n e s sh a dr e s e a r c hb ym a n yp s y c h o l o g i s t s ， a n dm a d ef r e s ha c h i e v e m e n t s b u ti nc h i n a ，s p e c i a l i s t sa n ds c h o l a r ss t a r tt or e s e a r c h s h y n e s so n l yi nr e c e n ty e a r s o fc o u r s e ，w eh a v ey i e l d e ds o m er e s u l t s ，b u ti ti sn o t e n o u g h i nb e i j i n gn o r m a lu n i v e r s i t y , x i e g a n ga n dl i u x i a n g p i n ss t u d i e ss h o wt h a t t h es h ye x p e r i e n c eo fc h i n e s eu n d e r g r a d u a t e sa r em o r ew i d e s p r e a da n dm o r es e r i o u s c o m p a r e dt oo t h e rn a t i o n s u n d e r g r a d u a t e s ，n o w a d a y si th a sa l r e a d ys e r i o u s l y o b s t r u c t e du n d e r g r a d u a t e s 。d e v e l o p m e n to ft h es o c i a la b i l i t y s oi t i s n e c e s s a r yt o s t u d yt h ec h i n e s eu n d e r g r a d u a t e s s h y n e s sd e e p l y t h i ss t u d yi st r y i n gt ok n o wm o r ea b o u ts h y n e s sb yq u e s t i o n n a i r er e s e a r c h w e u s e du n d e r g r a d u a t es h y n e s ss c a l e ，c h i n e s ev e r s i o no fe m b u ，q u e s t i o n n a i r eo n c o p i n gs t y l ea n da d o l e s c e n ts e l f - r a t i n gl i f ee v e n t sc h e c k l i s tt oi n v e s t i g a t e d4 4 9 u n d e r g r a d u a t e s a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h ，w ed r a wt h ef o1 l o w i n gc o n c l u s i o n s ： f f f s t , t h e r ee x i s t ss e xd i f f e r e n c eb e t w e e nm a l eu n d e r g r a d u a t e s p a r e n t i n gs t y l e a n df e m a l eu n d e r g r a d u a t e s p a r e n t i n gs t y l e a m o n gf a t h e ra n dm o t h e r sr e a r i n gs t y l e p u n i s h m e n ta n ds t r i c t n e s s ，r e j e c t i o n ，o v e ri n v o l v e m e n t ，o v e rp r o t e c t i o nt o w a r d sm a l e s t u d e n t si s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a l es t u d e n t s ，b u te m o t i o n a lw a r m t hi s s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nf e m a l es t u d e n t s a m o n gc o p i n gs t y l er a t i o n a l i z a t i o nt o w a r d s i n a l es t u d e n t si s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a l es t u d e n t s ，b u th e l p s e e k i n ga n d f a n t a s yi ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nf e m a l es t u d e n t s a m o n gf a t h e r sr e a r i n gs t y l e r e j e c t i o n ，o v e ri n v o l v e m e n t , o v e rp r o t e c t i o n t o w a r d s u n i v e r s i t yf r e s h m e n i s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns o p h o m o r e s ，a n dt h es a m ea sm o t h e r sr e a r i n gs t y l eo v e r i n v o l v e m e n ta n dp r o t e c t i o n a m o n gl i f ee v e n tf a c t o r si n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p t o w a r d su n i v e r s i t yf r e s h m e ni ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ns o p h o m o r e s 山东师范大学硕十论文 s e c o n d ，s h y n e s si sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt of a t h e ra n dm o t h e r sr e a r i n gs t y l ea s e m o t i o n a lw a r m n e s sa n du n d e r s t a n d i n g ，b u ti ti sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt of a t h e ra n d m o t h e r sr e a r i n gs t y l ea sp u n i s h m e n ta n ds t r i c t n e s s ，r e j e c t i o n ，o v e ri n v o l v e m e n ta n d p r o t e c t i o n f a t h e r a n dm o t h e r s r e a r i n gs t y l e a se m o t i o n a lw a r m n e s sa n d u n d e r s t a n d i n gt o w a r d ss h yu n d e r g r a d u a t e s i s s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nn o s h y u n d e r g r a d u a t e s ，b u tf a t h e ra n dm o t h e r sr e a r i n gs t y l ea sp u n i s h m e n ta n ds t r i c t n e s s ， o v e ri n v o l v e m e n ta n dp r o t e c t i o nt o w a r d ss h yu n d e r g r a d u a t e si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nn o - s h yu n d e r g r a d u a t e s s h y n e s si s n e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt oc o p i n gs t y l ea s p r o b l e m s o l v i n g ，h e l p s e e k i n g ，b u ti ti sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt oo t h e r s f a c t o r sa m o n g c o p i n gs t y l e s h y n e s si sa l s op o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt ol i f ee v e n ta n di t s f a c t o r s t h i r d ，c o p i n gs t y l ea sh e l p s e e k i n g ，f a n t a s y , s e l f - b l a m ea r em o d e r a t o r sb e t w e e n s h y n e s sa n dl i f ee v e n t k e y w o r d s ：s h y n e s sp a r e n t i n g s t y l e c o p i n gs t y l e l i f ee v e n t u n d e r g r a d u a t e s c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 4 3 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：专撕 导师粹蔼哗弘、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权兰 拉可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：李支暂 签字日期：2 。彳年知f f 日 导师签字峰琵。 签字日期：2 。? 年月( f 日 山东师范人学硕十论文 引言 近几十年来，由于知识的进步、科技的发展，竞争日益激烈的现代社会愈来 愈需要较强的社交技能，而羞怯者表现出来的特征与行为无疑与开放的社会、竞 争的社会格格不入，而羞怯作为一种性格特征和社交态度在一般人群身上具有一 定的普遍性。这就需要研究人员和教育工作者对羞怯及其产生的负面影响给予充 分的重视，进行深入的考察，加强对个体社交技能的培养，使他们能适应这个瞬 息万变的社会。 随着国外研究的深入，发现羞怯不仅是与遗传因素有关，而且与后天的经验 或教养存在着紧密的关系。美国印第安那大学东南分校“羞怯研究所所长拜尔 纳多卡杜茨经过长达2 5 年的研究表明，4 0 - 一4 3 的成年人都认为自己很害羞， 在各个年龄段的人中占将近一半。甚至一些名人也公开承认自己害羞，如摩纳哥 王子阿尔伯特、戴安娜王妃等。在被调查的人群中，只有9 的人认为他们生来 害羞，4 0 的人认为使他们害羞的因素与家庭有关，如缺少家庭的关爱，频繁迁 居，从小失去父母，父母过度保护，被父母遗弃，以及父母不传授社交技巧等。 另外2 0 的人指出，他们害羞是因为心理障碍，譬如，自卑、害怕负面评价、高 度的自我意识或社交困难，如社交技巧缺乏、约会紧张、被人称为羞怯者的阴影、 不与同类为伍以及与上级交流困难等。 上述的研究表明，后天因素在羞怯的形成中起了很重要的作用，这就要求我 们在中国文化背景下对影响羞怯的因素进行深入的研究。目前，虽然国内学者对 羞怯的研究尚处于起步阶段，深入的理论探讨与实证研究并不多见。本研究以社 会适应模型为理论依据，拟从父母教养方式、应对方式、生活事件等几方面研究 它们对羞怯的影响，以期能对羞怯的预防或治疗实践提供实证和理论上的支持。 5 山东师范大学硕上论文 第一部分理论综述理论综述与问题提出 1 羞怯研究概述 1 1 羞怯的定义和分类 心理学中，对羞怯的界定是一个不断发展完善的过程。羞怯( s h y n e s s ) 一 直被描述为一种性格特征，一种社交态度，或者是一种抑制状态。起初，它被定 义为：在人际交往中感觉到被他人评价，因而产生一种在他人面前感到紧张、担 心或尴尬的倾向。随后，研究者们越来越倾向于对这种人类社会性情感特质或体 验下操作性定义。l e a r y ( 1 9 8 6 ) 综合众多学者对羞怯的解释，把羞怯归为三类： ( 1 ) 羞怯是一种主观经验：羞怯是个体在人际互动情境中产生忧虑、紧张 的主观经验。当个体产生羞怯时，即为此主观经验的表现。依据此观点，羞怯就 是社交焦虑的一种特殊形式。z i m b a r d o ( 1 9 7 7 ) 以斯坦福羞怯量表对近5 0 0 0 人 进行施测，发现约4 0 的人认为自己羞怯。c a r d u c c i 和s t e i n ( 1 9 8 8 ) 以1 2 0 0 位大学生为研究对象，进行了9 年的纵向研究，发现将近二分之一的被试认为自 己羞怯。在一项针对八个国家的跨文化研究中，自认为羞怯水平最低的是以色列 ( 3 1 ) ，最高的是日本( 5 7 ) ，美国为4 4 。八个国家中，任何一个国家的学生 在其生命中的某个时期自认为羞怯的比例超过7 5 ( z i m b a r d o & r a d l ，1 9 9 9 ) 。这 些研究结果表明个体体验到的羞怯情形是相当普遍的。 b u s s ( 1 9 8 0 ) 认为羞怯是社会焦虑的一种形式。l e a r y 和s c h l e n k e r ( 1 9 8 1 ) 认为羞怯是发生于偶然的人际互动的社会焦虑的一种状态，由于个体想给他人留 下深刻印象，却又怀疑自己是否具有能够展现自己并获得满意反应的能力。 ( 2 ) 羞怯是一种行为形态：羞怯是一种自我抑制、沉默或社会逃避的行为 形态，当人们表现出自我抑制或犹豫的态度时，即会形容自己或者他人的表现是 羞怯。p i l k o n s ( 1 9 7 7 ) 认为羞怯是避免社交互动的一种倾向，并且无法在社交 情境中表现出恰当的反应，无法参与适当的社交活动。c h e e k 和b u s s ( 1 9 8 1 ) 认 为羞怯是个体和陌生人或不熟悉的人在一起时的反应：紧张、注意、恐惧和不自 在的感觉、目光游离和正常社交行为的抑制。l e a r y ( 1 9 8 6 ) 认为用抑制、沉默、 内向和逃避来代替羞怯，其意义更加明确。 ( 3 ) 羞怯是一种心理症状：c r o z i e r ( 1 9 8 6 ) 认为羞怯是在特定社交情境中 感觉焦虑和不自在；焦虑导致沉默和从人际互动中退缩；缺乏明显行为并伴随着 6 山东师范人学硕上论文 自我意识和高度的生理激起。m o l e n ( 1 9 9 0 ) 认为羞怯是关于个人主观经验、个 人感觉及自我印象的问题。羞怯只有个体自己最清楚，别人只能从行为观察和访 谈中了解。当个体在社会情境中羞怯时，会表现出紧张、不寻常或者不一致的感 觉，或者行为问题( 如不敢在社交场景中自在地说话) ，或对自己有负面的想法。 在对羞怯的分类研究中，不同的人也提出了不同的分类，其中b u s s 将羞怯 分为两类，一种是恐惧型羞怯，另一种是自我意识型羞怯。虽然许多处于儿童早 期的孩子在陌生人面前都会表现得拘谨、胆小，但只有当羞怯状态持续到儿童中 期才可能预示他们存在某些问题和障碍，比如低自尊、孤独和焦虑等。p i l k o n i ( 1 9 8 1 ) 将害羞者分为隐秘型害羞和公开型害羞，隐秘型害羞者常有生理上的唤 起、主观上的不适感以及对负面评价的恐惧，但通常仍具备社交技巧，只是由于 自我怀疑而产生不适应的感觉；而公开型害羞者常伴有笨拙的行为和社交上的失 败，因此他们的社交技巧较差，社会适应能力更糟。而z i m b a r d o ( 1 9 7 7 ) 则将 害羞的个体分为三类：第一类是那些不寻求社会交往而愿意独处的个体；第二类 个体不愿意接近他人，他们缺少社交技巧和自信；第三类并非不愿与人交往，他 们的社会期望值过高，他们担心达不到相应的社会期望水平而采取回避的方式。 1 2 羞怯的测量与评估 在对羞怯的评估上，关于羞怯的测量评估方法很多：有的研究者对当前的情 境或状态而不是特质进行评估，评定工具有情绪分化量表( d i f f e r e n t i a le m o t i o n s s c a l e ) 及斯坦福羞怯调查表( s t a n f o r ds h y n e s ss u r v e y ) 。后者是z i m b a r d o 在1 9 7 7 年设计的，此调查表被广泛用于评价个体与羞怯有关的想法和感觉、行为和生理 方面的症状；有的采用他评量表，如采用父母、老师、同伴报告法，朋友和家庭 成员的评定，测量工具包括形容词检核表( a d j e c t i v ec h e c kl i s t ) 及羞怯情境测 量( s h y n e s ss i t u a t i o n sm e a s u r e ) ；有的采用自然观察法，由受过训练的观察者 在标准化的情境中观察并记录被试的行为，然后根据相应的标准进行分析、评定： 有的采用生理测量法，女h i z a r d 和h y s o n 认为羞怯是一种情绪的维度，要将情感、 行为的特征和生理因素综合考虑，因此他们用心率、脑电波、肌电波等生理指标 来反映羞怯的状态。除了以上测量工具或手段之外，有的采用行为测量法以及结 构性访谈。在评估羞怯的过程中还常用自陈量表，如社交回避与抑郁量表( s o c i a l a v o i d a n c ea n dd i s t r e s ss c a l e ，s a d ) 、羞怯量表( s h y n e s ss c a l e ) 和社交沉默量 7 山东师范大学硕上论文 表( s o c i a lr e t i c e n c es c a l e ，s r s ) 等。 c h e e k 和b u s s 在1 9 8 1 年也编制了一个羞怯量表( s h y n e s ss c a l e ) ，它包括9 项 与羞怯有关和5 项与社交有关的题目，后来c h e e k 又将测量羞怯的题目修订增至1 1 题和1 3 题，研究结果表明该测验的内部一致性、重测信度和结构效度是相当不错 的。m e l c l l i o r 在c h e e 姘臼b u s s 的羞怯量表( 9 题) 的基础上，编制了羞怯症状量表 ( s h y n e s ss y n d r o m ei n v e n t o r y ，s s i ) ，该量表测量了与羞怯相关的认知、生理 及行为三方面的症状，研究发现此量表有良好的信效度。h e n d e r s o n 和z i m b a r d o ( 1 9 9 9 ) 编制的羞怯维度量表具有较好的效度，它与c h e e k 和b u s s 修订后的羞怯 量表之间的相关在o 6 - 0 6 7 之间。 在中国，王倩倩修订了h e n d e r s o n 等人于2 0 0 1 年编制的专门适用于大学生的 羞怯评估工具大学生羞怯量表，该量表在国外使用的信、效度均较好，可用 于评估大学生的羞怯水平，也可作为辅助科研、流行病学调查的测查工具。修订 后量表共1 7 道题目，信效度也都达到一定的水平。 1 3 社会适应模型 h e r d e r s o n 提出的社会适应模型颇受学者的关注，在其模型中主要强调的是 个体对社交情境的适应。该模型认为，社会适应暗示着一种生理的、行为的、情 绪的、心理的状态，它们会产生幸福感。它还暗示着令人满意的人际关系、适当 的情绪调节、对个人和职业目标的努力追求以及适应性认知风格。社会适应模型 既关注了情感沟通( 交流) 的需要，也显现了交流方式的重要性( 影响控制交 流) 。就像做运动、锻炼身体一样，一个社会适应个体需要进行频繁的社会练习： 结识陌生人，并进一步与他们培养、保持亲密关系。适应性思维模式与情绪管理 是社会适应模型的重要成分。羞怯个体在社交情境中会反转自我强化斜线：他们 将某些社交情境的失败归因于他们自身，并且将社交情境的成功归因于外部的、 情境限制的、暂时的或是不可控的因素。该模型将羞怯个体的心理过程大体分为 三个阶段：( 1 ) 接近社交情境阶段，当接近或是进入到社交情境中时，对于社 交情境的后果，羞怯个体一般会感到恐惧并做出消极预测。这些恐惧和其他消极 认知会增加对社交情境消极预测的次数，使已经高水平的恐惧更加恶化。 ( 2 ) 然后就会进入逃避社交情境阶段，逃避社交情境会使个体的痛苦减轻。但是随后， 自责感和反思会占主导地位，羞怯个体会对恐惧和逃避社交情境感到自责。当个 8 山东师范火学硕士论文 体感到自责时，其他个体可能会表现出蔑视和潜在的威胁。( 3 ) 最后就会进入 怨恨阶段，羞怯个体会感觉到对他人的愤怒和怨恨。通过责备他人，羞怯个体减 少了自身的自责感。因此，他人看起来都缺乏同情心，缺少对别人的支持，考虑 事情需要更加周全等。而所有这些消极情绪和消极认知会进一步加重这种恶性循 环。 1 4 羞怯的相关研究 国内外学者已有研究表明，出生顺序、家庭类型、父母的教养方式以及生活 适应都与羞怯存在显著的相关。徐春蓉( 2 0 0 2 ) 研究发现，羞怯与年级、自尊、 内外控和家庭教养方式呈显著相关。陈俊玲研究发现，高羞怯程度者若能拥有高 社交自我效能，则可以降低社交抑制与增加社交活动，也可以使其主观幸福感提 高。s c m e t t e d 等( 1 9 9 8 ) 以1 3 2 位健康的高中生为研究对象，结果发现在儿童 时期，父母不接纳的教养行为和缺乏感情温暖，会造成高度有害的逃避行为( 例 如羞怯、害怕不确定性等) 与低自我指导的行为( 例如无助、低自尊、缺乏自我 接受、责备他人、不能设定目标和价值观等) 。z i m b a r d o 和r a d l ( 1 9 9 9 ) 在探究 羞怯和父母管教方式之间的联系时发现“权威型是最可能建立孩子的安全感与 自信，因此是克服羞怯最有效的态度。除此之外，d a n i e l s 和p l o m i n ( 1 9 8 5 ) 的研究也显示婴儿的羞怯与母亲的羞怯有正相关的存在，并且与母亲的社交性和 外向性成负相关。此结果与z i m b a r d o ( 1 9 7 7 ) 的结果一致，z i m b a r d o 指出父母 亲的羞怯和儿童的羞怯成高相关。s t e w a r t 和b a r l i n g ( 1 9 9 6 ) 则指出父亲的工 作经验会透过工作相关情绪( 工作满意、工作紧张和负面的工作相关心情) 与教 养行为( 处罚、不接纳、专治权威行为) ，间接地影响儿童的行为( 羞怯、行为 乖张和学校表现) 。而在社会适应方面，羞怯个体通常有目光游离、总爱耸肩和 远离人群的姿态，这是种看上去很痛苦、很糟糕的状态。羞怯会给个人的社会 适应带来很多不良影响。羞怯者不能很好地把握社交的情境，言语和非言语表达 都比较少，他们在与异性交往中更加不主动、沉默的时间长、很少约会，因此他 们通常感受到较多的孤独。有的研究者提出羞怯也许是社交恐怖症的先兆。羞怯 个体常认为自己缺乏社交能力，对社会交往的效果看法悲观，从而为自己在社会 交往中的失败找到借口。另一方面，他们也会责备自己社会交往能力欠缺，因而 比别人感受到更多的羞辱。这种倾向在那些接受治疗的羞怯者中更为明显，他们 9 山东师范人学硕上论文 在人际交往中对他人存在明显不信任和怨恨等消极想法。 2 父母教养方式 父母教养方式( p a r e n t i n gs t y l e ) 是父母传达给儿童的态度以及由父母的行为 所表达出的情感气氛的集合体。父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的 目标定向的行为又包括非目标定向的教养行为，诸如姿势、手势、语调的变化或 是情绪的自然流露( n n a y cd a r l i n g ，1 9 9 3 ) 。 国外心理学家对父母教养方式本身的研究较多。早在2 0 世纪3 0 年代，美国 心理学家e m s y m o n d s 就提出了亲子关系中的两个基本维度：接受拒绝、支配一 服从，以此来说明父母的教养方式对孩子的影响；5 0 年代，a l b a l d w i n 研究了 父母的宽容民主对儿童社会化的作用；6 0 年代，d b a u m r i n d 提出了颇有影响的 三种父母教养方式，即权威型、宽容型和专制型，并揭示出不同教养类型对儿童 青少年心理发展的作用。美国著名的女心理学家鲍姆林特( d b a m u r i n d 1 9 6 7 ) 更加 完善了父母教养方式的研究。她依据父母控制的类型将父母教养方式划分为：宽 容型、专制型和权威型。按照她的解释，权威型的父母认为自己在孩子心目中应 该有权威，但这种权威来自父母对孩子的理解、尊重，来自他们与孩子的经常交 流和对子女的帮助；宽容型父母很少向孩子提出要求，他们给孩子最大的行动自 由，把尊重孩子的个人意愿放在首位，甚至采取“听之任之”的态度。宽容型父 母和子女沟通与交流比较好，在子女需要帮助时，他们也愿意提供帮助；而专制 型父母则要求孩子绝对地服从自己，孩子的自由是有限的，父母希望子女按照他 们为其设计的发展蓝图去成长，希望孩子的所有行为都加以保护监督；他们与子 女之间的关系是不平等的，是一种“管 与“被管的关系。其研究表明：权威 型家庭中的儿童具有更多的社会责任感、成就倾向控制力；宽容型家庭中的儿童 因缺乏父母给予的准则和强化，具有较小的自我，只能形成少量的社会责任感， 而且具有较低的成就倾向；专制型家庭中的儿童有较多的不满意、不信任和比较 畏缩，具有适中的社会责任感和成就倾向，具有较多的自我控制力。 那么父母的教养方式和羞怯在中国文化背景下具有多大的关系? 父母的教 养方式能够多大程度上预测羞怯? 这些都是值得研究的。 3 生活事件 2 0 世纪3 0 年代h s e l y e 提出了应激的概念，所谓应激，是指有机体在某种 1 0 山东师范大学硕： 论文 环境刺激下，由于客观要求和应付能力的不平衡，所产生的紧张反应状态。良性 应激，能更好地调动内部潜能，而不良性应激，则造成过度紧张，给身心健康造 成危害。生活事件作为一种心理社会应激源( 应激源：能够引起一定心理的应激 状态的刺激) 对身心健康的影响引起广泛的关注。 h o l m e s 和r a h e 认为，生活事件是指“它们的出现或是预示、或是实际需要 个体的生活方式作重大改变”。m y e r s 及其同事将“生活事件或危机 限定为“涉 及转变角色、改变环境或被迫接受痛苦的体验 。b r o w n 和b i r l e y 认为生活事件 是“在一般意义上容易引起许多人的情绪失调，并经常涉及危险、或健康状况与 生活方式的重大改变，或涉及到重大的成功和失败的事件 。a n t o n o v s 和k a t s 认为“生活危机是一种客观情势，面临这种情势将引起“普遍的应激”，和“涉 及到遭受痛苦或需要转变角色的体验 。这些定义的共同点是这些客观事件足以 使绝大多数经历者改变其熟悉的生活方式，这也是大家普遍接受的生活事件的操 作定义，即生活事件是指个体生存环境的特别的或有意义的变化。 2 0 世纪7 0 年代有关生活事件的研究表明，应激性生活事件与情绪和心理障 碍发生有着密切的关系。“丧失性 生活事件与抑郁的发生有关，“威胁性 生活 事件与焦虑的发生有关，事件安全感的提高则有利于缓解焦虑。影响青少年产生 焦虑的生活事件主要有：学习与学校生活( 包括考试、学习成绩不良、学习负担 过重、评优失败及对老师教育方法不适等) 、人际关系( 包括师生、同学关系不融 洽等) 。国内许多研究者曾对此开展了广泛的研究。g a r n e f s k i ，k r a a i j 和 s p i n h o v e n 发现，负性的生活事件是引起抑郁焦虑等情绪问题的重要原因，国内 研究者也在不同的群体中验证了生活事件和抑郁与焦虑的高相关。 羞怯反应可以在情绪上通常表现为：尴尬、悲伤、孤独、沮丧和焦虑等。已 有研究发现，儿童羞怯与内化的消极情绪、不做任何行动应对以及父母的逃避性 应对存在正相关，与积极情绪、工具性应对及向老师寻求支持之间存在负相关； 对大学女生进行测量发现，羞怯个体都倾向于高焦虑、低敌意。研究者普遍认为， 羞怯与社交焦虑相联系。h e n d e r s o n 编制的羞怯量表以社交焦虑量表作为效标考 察其效标关联效度，羞怯量表各分量表得分和总分与社交焦虑量表得分呈显著的 正相关，与社交焦虑问题具有一致性。那么，羞怯与生活事件是否存在相关呢? 本研究将对此进行讨论。 山东师范人学硕上论文 4 应对方式 应对( c o p i n g ) 一词由其动词形式“c o p e 变化而来。“c o p e ”原意为：有 能力或成功地对付环境挑战或处理问题。但心理学家在使用该词时并没有局限于 词典式的语义解释，而是不断地根据自己的解释赋予它新的内涵或拓展其外延。 对于应对的定义，心理学家们做了许多探讨，到上个世纪八十年代，研究者们对 应对形成了基本一致的看法：认为应对是个体为了处理被自己评价为超出自己能 力资源范围的特定内外环境要求，而做出的不断变化的认知和行为努力。即应对 包括认知评价和应对两个过程。认知评价过程是指对某物的性质加以判断；应对 过程是指用行为或认知的方式或方法，努力处理环境和内部的需求及二者之间的 冲突。 应对方式( c o p i n gs t y l e ) 又称应对风格，是指个体面对不同的应激源时所 采取的应付方式。应对方式具有不同的分类和维度，如主动应对和被动应对、积 极应对和消极应对、情感指向应对和问题指向应对、接合应对和脱离应对等。许 多研究者大都根据自己的研究结果进行多维度的分类。如黄希庭把中学生的应对 方式分为：问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐；肖计划编制的应付方式 问卷，把大学生应对方式分为问题解决、退避、自责、幻想、合理化、求助等六 个维度。 z i m b a r d o 等人通过研究，把羞怯分为五个方面：在社交场合感到不安；害 怕受到他人的负面评价；避免社交场合的倾向；未能做出恰当的反应( 如安静或 避免看对方) ；以尴尬方式做出反应。h e n d e r s o n 认为，大学生羞怯一般包含三 个方面：寻求赞成与自责、对拒绝的恐惧和表达的自我限制。h e r d e r s o n 提出的 社会适应模型将羞怯个体的心理过程大体分为三个阶段：接近社交情境阶段、逃 避社交情境阶段、怨恨阶段。那么羞怯个体是否因为逃避和怨恨而采用消极的应 对方式昵，比如退避和自责等，这都有待于进一步的认证，本研究将对羞怯与应 对方式的之间的关系进行研究。 5 问题提出 5 1 本研究的价值与意义 “每一文化都试图塑造他所崇尚的人格特征。每一文化为了使自己延续和发 展起来，都崇尚它所需要的人格特征”。孙本文将中国的民族性格归为四项：尊 1 2 山东师范大学硕上论文 理性、主中庸、重自治和崇德化。这些民族性格其实就是我国传统文化的结晶。 其中，主中庸是中国文化的一大特点。舜曾言：“执其两端，用其中于民”，执中 就是执两者之中，就是典型的中庸之道。“满招损，谦受益 ，中国人向来以谦虚 谨慎为美德，并且个人的成功不仅仅归因于个体努力的结果，更重要的是父母、 教师及同伴帮助的结果，个人失败就会“无颜面对江东父老 。另外，“枪打出头 鸟 ，不能过度崇尚个人主义、自我表现，要“明哲保身。这些归因方式和行为 方式，可能会引起社交行为的抑制、沉默寡言，取而代之，大多数情况下都依赖 于团体决策。而这些必然与强调独立自主、凸现个性、力求张扬，并且将自身成 功归因为个体进取的西方文化有着极大的不同。中国五千年的漫长历史中，宗法 文化、血缘文化和农业文化三者所构成的文化格局一直限制和压抑个体的自由发 展与表现，总体来说，中国文化是“拟我 的。 在西方，有关羞怯的研究比较多。自从有学者提出了羞怯的跨文化差异以后， 羞怯与文化之间的联系成为文化学、社会学、心理学工作者关注的热门话题。有 关羞怯的跨文化比较研究不断增多，特别是有关东西方文化背景下，个体羞怯及 其影响因素的比较研究渐成热点。但就羞怯而言，关涉东方文化背景的研究，仅 限于日本、印度等地，关于中国人( 尤其是大陆民众) 羞怯的实证研究十分罕见。 本文将对大学生羞怯与教养方式、生活事件、应对方式的关系进行探讨，进而揭 示羞怯的影响因素，以期为羞怯预防或干预提供必要的学理依据。 5 2 研究假设 参照以往研究，本研究提出以下假设： 假设l ：不同羞怯水平大学生在父母教养方式上存在显著差异。 假设2 ：羞怯与应对方式的问题解决和求助因子存在显著负相关；与其他因 子( 自责、幻想、退避、合理化) 均存在显著的正相关。 假设3 ：羞怯与生活事件总分存在显著正相关及其各因子( 人际关系、学习 压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他) 之间均存在显著的正相关。 假设4 ：教养方式、生活事件、应对方式部分因子对羞怯具有预测作用。 假设5 ：应对方式对生活事件与羞怯之间的关系起调节作用。 1 3 山东师范大学硕一 ：论文 第二部分研究方法 l 研究样本 采用分层随机抽样法，随机选取山东省高校大一、大二在校大学生为被试进 行施测。总共施测4 4 9 人，有效回收4 4 1 份问卷，有效回收率达9 8 2 。其中男 生1 5 9 人，女生2 6 2 人；大一学生2 5 3 人，大二学生1 6 8 人；年龄在1 9 岁以下 的6 4 人，2 卜2 l 岁之间的2 5 9 人，2 2 岁以上的6 2 人。 2 研究工具 2 1 父母教养方式评价量表( e m b u ) 采用1 9 8 0 年由瑞典u m e r 大学精神医学系c p e r r s 教授等人共同编制，中国 医科大学岳冬梅等翻译、修订的父母养育方式评定量表中文版。该量表为子女评 价的父母养育方式问卷，量表包括父亲养育方式的六个分量表( 共5 8 个条目) ， 母亲养育方式的五个分量表( 共5 7 个条目) ，共计1 1 个分量表值。每一条目分为 l _ 4 个等级计分，同一条目中，按照幼年时的实际情况对父亲和母亲的养育方 式分别回答。6 个父亲因子和5 个母亲因子分别是：f 1 ：父亲情感温暖、理解； f 2 ：父亲惩罚、严厉；f 3 ：父亲过分干涉；f 4 ：父亲偏爱被试；f 5 父亲拒绝否 认；f 6 ：父亲过分保护；m 1 ：母亲情感温暖、理解：m 2 ：母亲过分干涉、过分保 护；m 3 ：母亲拒绝、否认；m 4 ：母亲惩罚、严厉；m 5 ：母亲偏爱被试。岳冬梅等 人对6 6 名神经症患者和6 6 名健康人( 在性别、年龄、父母的职业和文化程度四 个层次与实验组配对) 进行了e m b u 测试，发现两组被试在情感温暖、惩罚和拒绝 否认三个分量表上差异明显，实验组的父母比对照组的父母表现出较小情感温 暖、过多的惩罚和拒绝、否认。这一结果从一定程度上证明了修订后e m b u 的效 度。张津萼等人运用因子分析的方法对大学生的e m b u 问卷资料进行分析，结果表 明e m b u 问卷具有较好的结构效度。父亲教养方式六个维度的c r o n b a c hq 系数分 别为：0 8 3 、0 8 9 、0 5 0 、o 7 8 、o 7 2 、0 5 8 ，母亲教养方式五个维度的q 系数分 别为：0 8 8 、0 7 1 、0 7 7 、0 8 4 、0 7 9 ：父亲教养方式总量表的q 系数为0 8 0 ，母 亲教养方式总量表的q 系数为0 8 2 。 2 2 应对方式问卷 l a z a r u s 和f o l k m n a 等提出，应对主要有两种机能：用来处理问题( “注重 1 4 山东师范大学硕上论文 问题的应付) 和用来减轻情绪痛苦( “注重情绪的应付”) 。在每一个功能维度 里又有不同的应对方式，如解决问题、寻求支持、逃避、忍耐等。本研究采用一 一暨南大学医学院肖计划教授等在参阅了国外部分研究应对和防御时所用的问 卷的基础上，编制的“应对方式问卷 。本问卷为自评问卷，共有6 2 道题目，包 括六个分量表，分别是：解决问题( 1 2 题) 、自责( 1 0 题) 、求助( 1 0 题)