（课程与教学论专业论文）高中语感教学中的问题解决.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果j 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东- i i ：n 范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期：迎! i ：尘美尘 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：童王蓝洲奉指导教师签名：二苎! ! 荦 日 期：舯s j 日 期：2 型到 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 随着高中语文教学的改革，语感教学的理念受到了广泛的欢迎，但在具体的实施和 推广的过程中却遇到了众多问题，笔者试图通过对目前语感教学中所存问题进行分析， 以寻找到行之有效的解决方法。论文包括以下三个方面： 一阐明语感及语感教学的概念内涵，追溯其发展历程，关注其研究现状。本文从 语感的直觉性、同化性、情感性、实践性和个体差异性五个方面阐述语感的特质，用以 形成语感教学的基本原则，即：整体性原则、感受性原则、统一性原则、主客体共振原 则、多维度、全开放性原则。 二总结高中语文语感教学中所存在的问题。本文从教材、教学、教师三个方面进 行论述。在教材方面，笔者以教材的编写理念为研究的出发点，认为现行的人教版教材 对高中语文语感教学缺乏相应性，制约了语感教学在课堂上的使用。在教学方面，笔者 通过对教学理念、教学方法和评价制度等方面的分析，阐释出目前语感教学在具体应用 上存在着过于理性化、教条化、单一化等诸多问题，影响了语感教学的发展。在教学的 主导者一教师方面，笔者认为目前很多教师在语感教学中角色比较单一、有关语感的理 论知识比较缺乏、自身的语感教学水平还不够，同时也存在着缺乏对教师语感能力培训 等问题。 三提出具有可行性的应对策略。在问题的探究过后，本文力求针对具体问题给予 可行韵解决方式。在教材方面，笔者建议从内容上增加言语知识、言语活动和言语材料； 从结构上采用专题式的编写原则，注重高中学生的生理规律、体现艺术含量、强调言语 知识本身的体系。在教学方面，笔者建议全面加强听、说、读等方面的训练，通过加大 言语内容的摄取及输出量来培养语感；加强实践练习，展开“文本重建 ，提高言语输 出量；同时，拓展语文范围，将语文学习带入广阔的自然和社会。在评价标准上，笔者 建议采用多元化的评价标准，同时将听说的内容纳入考试的范围，以激起教师和学生对 语感培养的重视。在教师个人素质的提高方面，笔者认为应该首先确定教师的多元化的 角色提高教师对语感教学的认识，培养教师语感教学的能力。 2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：4 7 8 东北师范大学硕士学位论文 2 语感教学的原则 语感教学的有效实施其原则性不容忽视，其原则是在语感教学活动所要遵循的一般 原理和基本要求，在架通语感教学的理论与实践之中架起一座桥梁。其原则主要有如下 几方面： ( 1 ) 整体性原则 语感教学的整体性主要是指语感教学是语文教学的一个部分，这势必要服从语文教 学这个大的整体安排，并且，整体性也是从对学生身心的全面和谐发展而言的，不但要 建构能力还要完善人格以及学生身心的健康发展，从部分到整体。 ( 2 ) 感受性原则 所谓语感教学，必然要让学生亲自去体验去感受到所接触和学习的对象，教师要让 学生真切的感受到所感对象本身所包含的情感和内涵，不断激起学生去学习去感受的兴 趣，养成成为学习的习惯，在不断的亲身感悟中实现学生与言语作品之间的深切对话， 建立沟通学生和言语作品两个生命的心灵的桥梁。 ( 3 ) 统一性原则 语感教学的统一性原则主要是指两个方面，一方面是学习者主体的思想情感必须和 言语作品中的主体思想情感相统一，另外一方面是发展与巩固相统一。语感生成与人的 社会化二者也是相统一的，我们也可以称之为人成为人的过程。我们的语感习得和不断 发展、提升的过程，不能不说是一个人心灵发展的过程。 ( 4 ) 主客体共振原则 语言是人的语言，语感是人对语言的感受，作为感受的主体也会收到语言的反作用， 二者相互作用，一个有高尚情操、机敏语感的人会对语感材料产生强烈的健康的感悟及 语感能力，那么好的语感材料也会对入的内心发展起到重大的积极的作用，我们从好的 作品语言中可以领悟到更崇高的精神，甚至更伟大的人性光辉映耀我们的心灵，这同样 可以使我们的语感品味达到更深刻的理性层面去。 ( 5 ) 多维度、全面开放性原则 2 l 世纪的语文教学不应在局限与课堂，教学内容也不应局限与书本，那样会与飞速 发展的世界相脱轨，应该使语文和生活相结合，走出狭小的课堂，走向广阔的生活，与 生活相沟通、相融合，是学生所学有用、所感有得，让学生在真实的言语世界中去深刻 生动的感语言、感知生活，从而培养真实、深刻语感的能力，这不失为语文语感教学的 关键所在。 3 语感教学的现状 从上个世纪九十年代起，语感教学的意义及重要性逐渐在语文教育界被重视起来， 人们呼唤语感教学深入高中语文教学，期望语感教学能拯救“岌岌可危 的语文教学现 状，带领语文教学返璞归真。所以，大量的语感教学定义及形式被提出来，集中比较有 代表性的说法有： 9 东北9 币范大学硕士学位论文 一、语感教学核心说。认为语文教学的核心是语言教学，语言教学的中心是语感教 学，三级推论，语文教学的核心即为语感教学。该观点反对过分重视语文教学的“工具 性 ，而是重视语文教学中“人文性的培养，重视学生对语文材料的形象、语境、意 境、美感等，以适合母语学习的方式感受传统文化中的底蕴内涵，实现成长，完成语文 教学的任务。 二、语感是语文教学的终极目标。持该观点的人认为构建合理的语言心理结构，培 养高效能、高层次的语感是语文学习的目标。所以，语文教学的过程应该始于语感，基 于语感并以语感的培养为终结，以感受、理解、鉴赏、表达四种方式进行训练，是学生 体悟到祖国语言及语言文化，锻炼理解和掌握语言文字的能力。 三、语感非中心说。该说法认为语感不能成为语文教学的全部内容，无法涵盖整个 语文教学，而且也缺乏有效的语感教学模式，况且对语感的内在机制以及语感与语文能 力之间的关系尚不明确。所以不应该对语感教学的作用夸大。 四、语感教学时语文教学的主要任务说。在“非中心说 的基础上提出了主要任务 说，认为语文教育的核心必然是培养学生听说读写的能力。而语感就是一种言语的心里 能力，对学生的听、说、读、写能力的培养就是在培养学生的语感。 虽然观点各有不同，但是对语感教学的发展也起到了巨大的作用，使语感教学更加 深入人心，更加切合了高中语文教学的发展，并且取得了令人瞩目的成果： ( 1 ) 学生的语感能力培养得到空前的加强 大量的语感教学实验出现，不断有人在摸索着语感教学的新路子，各种权威的教育 学术刊物也在大量刊载了高中语文语感教学的成果，教育界确信语感教学将去除语文教 学的旧观念继而建立起一种科学有效的语文教学新方式。高中语文教学中“语感教学 已经逐渐成为一种新风气，成为了语文教学改革的新目标和新方向。 ( 2 ) 语感教学的研究领域的不断深入扩展 a 哲学的原理方法的引入 将汉语言文学中的语言本质与语感教学的实质以哲学的原理和方法论进行了直接 联系，进而阐述去语感本质的基本特征，这是王尚文先生提出的观点和界定方式，他还 提出“语感本质的特征是四个统一，既感性与理性，个性与社会性，科学性和人文性， 继承性与创造性 这种界定语感教学的理念及方法对我们今后的语感教学探索势必具 有极大的突破性指导的。 b 语感教学中外部特点的体现 韦志成针对语感教学的形式及形成中的多种表现，系统的提出了有针对性的培养、 训练的形式，并就语感教学的形式和内容系统分类，提出高中语文语感教学中领悟性和 直觉性培养所需要的方法和内容。 c 重视从心理学角度阐释语感能力现象 。王尚文语感论 m ，：海：上海教育出版社，1 9 9 5 口韦志成论语感及其训练 j 载自中学语文，1 9 9 4 ，( 1 ) 1 0 东北师范大学硕士学位论文 “许多学者运用大量的心理科学理论来解释语感能力培养过程中出现的学生的心 理、心态等问题，以及对语感运行之间的联系性等问题，该理论的创立对我们探索和发 展高中语文语感教学上是有非常积极的意义的，可以让我们对语感教学拥有更加进一步 的拓展。一锄 另外杨金鑫认为“语感能力是一种在学生语文知识的学习过程中、感知方式下发生 的一种无意识性的能力增强状态，这种能力增强的状态会伴随着学习的不断进步进而不 断深化、加强。 圆 一 环顾于此，虽然当前语感教学的各项研究成果虽然颇丰，但我们对语感教学的探索 势必要需要进一步加强。因为对于语感教学这一理念的现实运用过程中问题尚多，比如 当下语文教育的理念与语感教学的理念相符程度，教材对语感教学施行的适用程度，高 中语文语感教学的有效培养模式建立等，这些方面的调查研究还存在大量缺失，所以， 对于高中语文语感教学所出现的问题的研究必须加强，从问题中着手，发现问题、解决 问题，从而达到发展高中语文语感教学的目标以及实现培养并提高中学生的语文素养的 终极目的。本文希冀能对此项研究给予砖瓦之力。 国李海林言语教学论 m ，上海：上海教育出版社，2 0 0 0 国杨金鑫论“培养语感”的理论基础 j 载自教育探索，2 0 0 2 ，( 3 ) 东北师范大学硕士学位论文 二、高中语文语感教学存在的问题 对于高中语文语感教学出现的问题，本文将从教材、教学、教师三个方面着手进行 分析阐述 一( 一) 教材问题 1 现行教材编写理念探究 2 0 0 3 年4 月，中华人民共和国教育部制定的普通高中语文课程标准( 实验) 。“课 程标准 这种提法虽然沿用了过去中华民国的旧称谓，但较之于过去的教学大纲，还是 具有革命性意义的。普通高中语文课程标准有如下两个方面值得充分肯定：一、明确 了课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标。二、附有实施建议，并且在 实施建议中增设评价建议和教科书编写建议。这两点都是过去的大纲所未曾明确的。 国家教育部于2 0 0 3 年颁布普通高中语文课程标准( 实验稿) ，较之过去的教学 大纲在语文教学理念及模式上有了革命性的进展，除了重新明确语文课程性质、基本理 念、设计思路、目标之外，还在实施建议中增添了课程评价建议和高中语文教科书的编 写建议，除此之外，还在“教学中应重视的几个问题 中特别提出要“重视语文运用能 力和语感的培养 以及“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 同 时，以现行大纲以及新课标为指导所修订的高中语文教材也分别把“发展学生的语感 和“重视培养语感 作为编写的主要思想之一。足见语感教学理念在新课程背景下的重 要性。 本文将以人教版普通高中课程标准实验教科书语文为例展开具体分析，在 该版“本教材中分为了必修和选修两类，主体为必修部分，该部分内容分为“阅读鉴赏 “表达交流 “梳理探究“名著鉴赏四个部分，前三个部分纳入课内学习计划，“名 著导读”可以在课外自主安排。 该版本教材在贴近学生的生活方面有巨大进步，并且 以“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度作为教育培养的目标，以一 切为了学生的发展作为课程的变革理念。 回其中阅读鉴赏内容对古今中外的文学作品均 有涉及，要求学生在诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的学习中不但要了解基本特征 及重要表现手法，也能得到审美体验、性情的陶冶和心灵的涵养。并且在阅读鉴赏的同 时对知识进行梳理探究，更好的贯彻了语文教学的人文性和工具性的统一这样的教学理 念，而且对学生自主学习，特别是语言文字的学习中语感能力的培养提供了相对丰富的 语言学习材料，为学生母语语感能力的培育奠定实质的基础。 另外，在表达与交流方面还增加了口语交际教学，由语文教师带领、引导学生们学 。普通高中课程标准实验教科书必修人教版【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 年 每普通高中语文课程标准( 实验稿) 1 2 东北师范大学硕士学位论文 会对生活多角度观察、不断的去丰富生活、学习的经历和情感上的体验。在教学活动的 进行中增强学生的交往能力、以及怎么倾听、如何尊重他人等能力，全面提高学生的语 文素养，充分锻炼学生感知语言、理解语言、运用语言的语感能力，语感教学理念得到 体现，这是新教材在整体编写理念上的成功新颖之处，值得充分的肯定。 然而，教材编写理念上的科学性和有效性等方面还是有进一步商榷的空间的，比如： ( 1 ) 普通高中语文课程标准( 实验稿) 对教材编写缺少约束力。在课表中对教 材编写规定上用的是“建议”两字，即可用也可不用，教材的编写者可采纳也可不采纳， 这样的词作为编写标准有失约束力，容易造成编写的盲目性，很难做到有的放矢的编写 语文教材内容，致使教材编写不够理性而全面，建议改为“原则 二字更为刚性些，才 能真正起到指导性作用。 ( 2 ) 普通高中课程标准实验教科书篇目选择的重要性重视不够。教材是教师和 学生学习的依仗，而篇目作为教材的灵魂必须得到足够的重视，不同的篇目对学生学习 目标的确定和学习能力的锻炼效果差异巨大，而普通高中语文课程标准中对教科书 编写篇目标准的建议只有五百多字，可见教材篇目选择上的重视程度远远不够，这对有 针对性的促使学生某项能力的发展这一目标是有敝处的。 ( 3 ) 普通高中课程标准实验教科书可操作性模糊且缺少。教材编写缺少7 线教 师的广泛参与，“只有这些真正体会到教材实践中出现的酸甜苦辣的教师才真正知道教 材中哪些东西是合理的，哪些是应该改革的、哪些东西是真正需要的。”只有这 样，才能使编写的教材更加实用、适用。 2 现行高中语文教材内容对语感教学相应性的分析 新课标中重点提出了要培养学生语感能力这一目标，所以，在新近的教材研发编写 过程中都给予语感的培养问题相应的重视主要体现在对言语知识内容的比重和难度减 小，活动部分增加，并且“积累和运用”部分直接出现在教材中，那么，对于人教版教 材是否适合我们通常的语感教学理念，我们将主要从内容建设的三方面言：言语知识内 容、言语材料内容及言语活动内容进行分析。 a 知识教学 知识教学是语文教学的最基本组成部分，它相对于语文教学整体而言如同细胞之于 人体。语言知识包括语言、文章文学以及文化等陈述性知识，并且“还包括言语活动方 式、方法的程序性、策略性知识。一 我们可以发现新版教材中相对于旧版教材言语知识 的内容编排上逐渐变少变精，在五个“模块 中只有“梳理探究 模块是单纯对知识的 积累学习，主要从中国传统文化及语言的角度对学生学过的知识内容进行梳理。而其他 四个模块更多的是注重对言语知识的运用。在微观的单元内容中主要有“单元提示“课 文 “研讨与练习 3 个微型板块所构成，单元提示对学习的目标方法等进行概述说明， 在整体看来，“课文 的选取也扩大范围，增加了大量的优秀的名家名篇基本适合高中 。魏书生，于沈阳针对部分中小学教师的演讲稿，2 0 0 9 年3 月1 7 日 岛杨艳玲对立足语感培养的语文教材的构想 j ，中学语文教师版2 0 0 7 ( 1 2 ) 1 3 东北师范大学硕士学位论文 生的接受水平。“研讨与练习 部分主要设计作为教师和学生开放式的交流探讨内容， 比如在必修一中的奥斯威辛没有什么新闻的练习中问到：那个二十多岁的小姑娘在 想什么? 请用一段文字描述她的内心活动? 这样的题对学生的能力是一种锻炼，而对单 纯的知识性内容要求甚少。至此，我们可以看出新版教材对于学生多方面的能力，特别 是通常、顺畅、恰当的语言表达能力给予了更多的重视，这对学生的语感能力培养、语 言文化感受力是有积极作用的。 一 b 材料内容 语感能力培养过程中语言材料所发挥的作用非常明显，语感的建立是靠言语现象和 言语经验的积累的，所以高中语文教材中要有“充足的语言材料存在，这样要求教材 一要选文“量大 ，二要选文范围广。考虑量大这方面，新教材必修课程选文一共9 8 篇， 比旧版教材减少，虽然减轻了学习的压力，但是学生的语言感知材料却相对减少，在选 修部分力度加大，二者比重并不科学。选文在某种程度上应该“多多益善 。选文范围 上诗歌、小说、散文、戏曲的都有包含、另外还添加了一些新闻、演讲稿等新型题材的 篇目，全套教材中古诗文占比例约为4 5 ，现当代文学作品收集国外的文学作品共5 4 篇，占总数约为5 5 ，主体的方向还是局限与名人名作，一些实用性的非文学性的言语 作品偏少，只要能对言语学习有效、语感能力提升的内容都应该作为教材的选择材料。 c 言语活动内容 言语活动内容主要是指对在语文教学中对言语内容的实施，它包含听说读写四个方 面，比如辩论、朗读、戏剧表演、写日记、写文章、作报告等。新版教材对这些实践活 动的层面还是有注意的，相关的课文都会有实践这一环节，比如鸿门宴一课，会有 建议学生自导自演，编排课本话剧，记梁任公先生的一次演讲一课会有建议学生组 织演讲活动的内容，这极大的增加了学生的言语实践能力，在实践中感受言语，体悟情 感，实现语感能力的提升。 但是，教材中的问题也是客观存在的。相对于语感教学而言主要有如下几方面： 第一、选文的标准与语感的发展不相关。许多篇目的出现对于学生的语感能力以至 其他方面的能力没有明显的意义，更多的是纯文学性的内容，比如朱自清的荷塘月色 雷雨窦娥冤离骚等篇目纯文学性的价值比较大，但是对于学生的生活来说， 无论思想性或是知识性等都不够明显，学生丧失了学习的兴趣，就不愿去进行感知，体 悟，这样对语感的发展是有消极作用的。个别选文的难度超出学生的感知把握能力。像 游褒禅山记、师说、寡人之于国也、劝学等篇章超出了学生的认知能力，也 不利于学生对语言的感受和把握，是不应该选入高中教材。 第二、政治说教影响严重。如别了，“不列颠尼亚 以及飞向太空的航程等 篇目对学生的语言能力培养意义不大，更多的是对政治理想上的提升方面的意义，对其 的学习不但耗费了学生大量的时间和精力，也确实实际的意义。 第三、贴近生活的内容偏少。语言的切实感受对语感能力的培养尤为重要，脱离生 活的教材内容学生感知费力，很难达到情感上的共鸣，丧失了学生提升自我语感能力的 1 4 东北师范大学硕士学位论文 积极性。 第四、缺少有思想性、有内涵的议论文章。人教版新教材没有现代白话版的议论文 章，这是一种严重的缺憾，这对学生的写作能力培养也是一种欠缺。哪些有细想性和丰 富内涵的，无论西方和东方的，能带来深刻的人类文化精神内涵的体验的文章，对学生 思想上的升华意义巨大，对学生的语感能力的提升也有巨大意义。 ( 二) 教学问题 1 教学理念 语文学科的教学理念问题，在相当长的时期内争论一直很激烈，主要还是围绕着“工 具性和“人文性 为主题，五十年代，语文强调思想性忽视语文能力，六十年代到八 十年代人们又更加重视语文的工具性，八十年代中后期人们开始反思、重视语文的人文 性，认为纯工具性理念的那种机械肢解的教学方式抹杀了语言特有的感性、灵动意义， 所以，语文应该更加重视语言与文化的那种人文关系层面，这种观点认可颇多，陈钟梁 在1 9 8 7 年首先提出“人文主义 ，引起人们对语文入文性的关注，随后于漪也提出“语 文不但有自然代码性质，而且有文化代码性质，不但有鲜明的工具性，而且有鲜明的人 文性。刀这都是对语文人文性重视的表现，随后，毛光伟在九十年代进一步提出了语 文素养论，“训练与教育、教养统筹兼顾，相辅相成应该是新时期语文教育界最要重申 和突出的原则。 圆由此看来，语文教育界逐渐开始明确语文的工具性和人文性相统一这 一原则。最近我们提出的新课程的理念也是如此，提倡语文的人文性和工具性相统一， 从培养学生的语感着手，对于学生的人文精神及言语实践两手来抓，否定单方面的突进 和漠视，寻求共同发展，相辅相成。但是，由于语文教育理念、本质之争长期存在，并 且始终难以给出标准的科学的定论，以及传统的教育理念根深蒂固，目前语文教育理念 问题仍然重重，从语感教学角度来讲，主要问题有如下几方面： ( 1 ) 语文教育的过理性化。 近代社会的基本特征之一就是过度推崇理性主义，压抑感性。当期的语文教育也存 在唯理主义状态，以完全的客观主义态度去面对本身具有情感灵性的语言感受，凡事以 科学、客观、有序、明晰为评价标准，忽视学生作为教育主体而具有的实际存在。出现 “目中无人黟的教学状态，在这种教育理念下的教育，不但培养不出学生的语言感知能 力，还促使学生在发展中缺失去精神依托以及文化底蕴。教育需要理性，但也更需要感 性，而语感教学就是完全以学生作为学习的主题，尊重他们的存在，重视他们对语言的 感受，通过理性和感性相统一、相互补去促使他们又有正确、强大的语感能力，使学生 发展完整的、全面的、和谐的人格。 ( 2 ) 语文学科的泛语文化和去语文化。 教学理念的不定导致语文教学实际出现摇摆之状，有时候也会更加重视语文的文化 。于漪弘扬入文，改革弊端 j 载自语文学习 ，1 9 9 5 ，( 6 ) 留毛光伟教育与训练兼顾，规范与自主统一 j ，载自 ，1 9 9 4 ( 3 ) 1 5 东北师范大学硕士学位论文 分量，高度提倡人文性掩盖工具性，甚至对语言材料的形式、结构、表现等都一并忽视。 缺少对语文教学与文章学、语文学及文艺学之间的内涵及关系的了解和探究，或是仅有 片面的理解。不重视语文素养就无法进行正确的语感能力培养，在新课程语文教学中， 语文意识淡薄，对语言材料不经过真正的揣摩、鉴赏、分析、比较、感悟等环节，不经 过正确的、系统的听说读写训练，不探究如何运用语言，只是关注人文教育，忽视学科 特点，所以泛语文化和去语文化的现象严重，这会使学生失去对语文的兴趣，导致培养 的失败，语文不再有“语文昧 了。“语文教学驱逐了技术主义、实用主义和分析主义 的不良倾向，却又走向另一种极端，充斥了虚无主义、神秘主义和脱离实际的理想主义。 语感教学必须在人文性和工具性的统一融汇、尊重语文教育的规律下，才能得到真正 的实施。 2 教学方法 高中语文教学方法存在的问题 “中学语文教学的各种问题，一言以蔽之，就是人文价值以及人文底蕴的流失。完 全将充满人性之美并且是最具趣味的语文变成了枯燥乏味至极的技艺之学、知识之学的 状态，甚至变为一种应试训练。 回 除此之外，李维鼎也同样指出：当前语文教学的“积重 最突出表现在“五个方面： 第一是诵读不足，分析介入过快；第二就是咀嚼不到位，结论得出的过快；第三是讨论 不充分，分歧消解太快；第四是欣赏不全面，过于理性说明；第五是整合不到位，阅读 结束草率。最终是简化了过程，然而结论不能自得，对言语能力提高无益，实 质上就是是对语文学习的规律不够尊重。一 笔者从语感教学的角度进行分析，发现当前高中语文教学中存在的问题主要有以下 几方面： ( 1 ) 缺少对引导学生自我感悟的重视 常规的课堂教学中，语文分析的能力、语法能力、判断力、抽象思维能力往往被更 多的关注而直觉思维基本得不到重视，很少有教师在教读过程中去重视引导学生的自我 感悟能力发展。语文教师在教学的过程中往往重点带领学生去分析文本，追求文本的“讲 深、讲透 过于重视分析，轻视了带领学生自我实践、自我感悟的环节，无论从听说读 写都没有实现语感能力的培养，缺少自悟一导悟迁移表达这一重要环节，这丧失 了培养学生自我感受语言的能力机会，对于语感的培养是中缺失，无法使学生的语感能 力在实践中得到上升。教师应该多给学生独自感受语言的机会，让学生有对语言文字的 自我感受，多留给学生空间让他们自己进行感性把握。语文教育作为母语教育，必须把 培养学生的语感作为教学的首要任务。 ( 2 ) 教学过程的中的教条化讲解 国姜洪根语感教学的问题及对策研究 j ，载自教育探索 2 0 0 7 ( 4 ) 。摘自壬丽语文教育忧思录叫 ，北京：教育科学 l l 版社，1 9 9 8 ( 3 9 ) 李维鼎语文言意论 蝴，上海：上海教育出版社，2 0 0 0 年7 月 1 6 东北师范大学硕士学位论文 目前的语文教学中，传统的教学方式依然存在，很多教师在语文教学中依然采用教 条化的讲解模式，无论从教学内容还是教学方法上刻板化严重，很多人还在过多的肢解 词法、句法以及语法，对于言语材料的教学传递，还是时代背景，作者简介，故事内容、 人物形象、艺术特色以及思想意义这一模式。课堂教学缺乏新意，学生对语文的“模式 学习 方式兴趣尽失。语感教学“必须以学生自己的语感活动为主要途径。我们语文 教育所传递的“语言材料 不仅仅是客观事物的写照也是一种主观情感和主观评价的体 现，这种主观上的情感和意趣不会直白显露在言语中而是蕴藏在语言材料的背后，这需 要学生去感受、体悟，教师的任务不是仅仅带领学生们去分析浅层面的客观知识，更重 要的是引导、带领学生去体会文字背后的内涵，“在教师的启发引导下学生在他们的阅 读和写作的实践中自身感知、领悟了什么，有什么进步和提高。 锄从而达到语文这一母 语教学的目的以及语文人文化的教育目标。 ( 3 ) 单纯的以文字材料和单纯的片面的文章段落阅读为重点的教学方式 语文授课方式很多人还是单一的将文学作品内容作为文字材料，片面的追求文字分 析，忽视文章整体的血肉联系，使文章灵魂缺失，学生无法通过文章的阅读来领会作者 的意图和内涵，还有很多教师认为语感能力要培养学生的“说 ，那就应该通过大量的 读来完成这一目的，这种想法过于片面，从语感教学的角度来讲，单纯的理解和阅读是 无法真正体会文章信息，领会文章内涵和意义的，必须要通过思想活动的参加，既有感 性又有理性的参与来完成学生逻辑语感能力的培养和发展，基本知识的传授也是必要 的。语感能力的发展于基础知识的掌握和语文思维的发展是不相矛盾且相互为依托；相 互促进的，二者不可偏废。 ( 4 ) 语感教学与生活联系不紧密 ：全日制普通高中语文新课程标准中强调：应该使学生“学会多角度地观察生活， 丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 而且在新课 标的教学建议中也指出，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语 文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让 学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应 该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。一 语感是一种直觉，更是一种“经验一，这种经验的获得是一种外在的影响和内在的 感受相结合的产物，二者需要达到一种“共鸣 状态，才能起到真正的语感能力提升的 效果，而我们目前的语文教学过多重视课堂，重视文本，课堂和文本的内容与学生的生 活经验相关甚小，无法达到一种经验上的共鸣，这对学生理解语言材料的内涵是有巨大 的障碍的，课堂教学应该走出狭隘的空间，带领学生走向广阔的社会天地中，在丰富的 教学资源和灵活的教学环境下，通过广泛的语文实践来唤起学生本有的经验和独特的本 国李海林言语教学论 蛔j ：海：上海教育h j 版社，2 0 0 0 ：3 2 8 。j ：尚文语感论( 第三版) 蜘，上海：j ：海教育f l j 版t ，2 0 0 6 ( 4 0 5 ) 全1 1 制普通岛中语文新课程标准 m | 匕京师范人学人学出版社 回全日制普通高中语文新课程标准 m 京师范人学大学出版社 1 7 东北师范大学硕士学位论文 质情感来对学习材料进行感悟，提升语感能力。 五、语感的培养缺少深层次的探索 传统的教学方法中死记硬背，百遍读书现其意的方式依1 日延续，高中语文教师依然 缺少在教学中成为旁观者的勇气和智慧，过分指导的行为依旧存在，语文的教学方式革 新停滞不前，如何大胆采用创新性的、合适的语感教学方式来实现语感教学的目标，成 果太少，语文教师对于语感教学的方式问题依旧采取保守的、观望的态度，缺乏在教学 方法自我的探索精神和勇气。 一 3 评价制度 语感教学的发展阻碍重重，其中最重要的原因无过于单一不变的评价制度，考试作 为目前教育的主题评价方式，极大程度影响了素质教育、语感教学的实施，新课标在“评 价建议 中提到：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成 为语文课程评价的主要手段。 ， 纵观目前的评价制度，主要有如下问题： ( 1 ) 评价的目的强调选拔和甄别，缺少激励机制 目前评价的主要目的依然为甄别、选拔、测量，通过评价来检验教学目标的实现程 度，整体来说，与课程标准体现的理念脱离，没有最广泛的面相全体学生，过多的重视 学生掌握的知识，忽略了技能和过程与方法等方面，致使情感态度价值观的培养发生异 常，没有起到课程与课标中体现的以充分激励学生的成长，促进学生的发展、一切为学 生的发展服务的理念。 ( 2 ) 评价标准定量化与定性化不和谐 目前的语文科目评价题型也多为机械繁琐，评价标准多为量化型，答案过分拘泥于 字面含义，评分死板没有灵活性，机械、呆板成为一种细想至语言的惯性复制。如此的 评价方式和标准令语言表达的形式没有差异，或者仅仅是简单的异化，则对语言表达的 灵活性和丰富性是一种严重的挫伤。而一部分人也有走向另一个极端，强调应采用定性 化评价来真实、全面、深入的评价语文教学，但往往停留于表面描述水平，随意性过大， 从而走向另一个极端。 ( 3 ) 评价标准单一化、评价对象被动化 一在常规的教学评价中，教师也过多的以自己的感知体悟作为评价学生所理解言语内 容的标准，使学生的“答案 趋向整齐划一，致使学生对言语作品感受的鲜活感和真切 “ 性钝化，抹杀了语感思维的弹性空间和语感体悟多重选择的丰富性，丧失了语感能力培 养中的“个体独特一的特质，忽视了学生个体间差异性，同时也否定了学生学习的主体 性地位。 ( 4 ) 评价内容不完善 一 函全日制普通高中语文新课程标准 m 北京师范大学大学出版社 1 3 东北师范大学硕士学位论文 语文教学虽有听说读写四项基本内容，但是在评价过程中，听和说的内容却不纳入 评价范畴，这对高中语文教师以及学生对语感能力的重视程度危害巨大，听说教学对于 学生的语感能力培养在高中阶段意义十分显著，但重视读、写不重视听、说却又客观存 在，平时的考试甚至高考都没有对听、说能力给予明确的测试和评价标准，所以，高中 的语文教师在应试的压力下自然忽视了对学生这方面能力的培养，学生也对此漠不关 心，无法重视听、说能力的训练，从而使语感能力的培养成为一句空话难以落实。所以， 考试评价中必须要给予听、说能力明确的评价标准，才能使日常的语文教学中对学生的 语感能力进行足够重视的、系统的训练，落实好听、说能力的培养，真正提升学生的语 感能力，达到语感教学的目标。 ( 三) 高中语文教师的问题 在高中语文语感教学过程中，教师依然是巨大的主导作用，只有教师本身具有相当 意义上的语感教学理念和语感教学素质，并采取有效地语感教学方法有针对性、科学的、 系统的对学生的语感能力进行培养，语感教学才能真正成功。 纵观现今高中语文教师在语感方面存在的问题，通过调查和总结，主要有如下问题、 弊端存在： 1 教师在语感教学中的角色单一 渺 韩愈说“师者，所以传道授业解惑也 ，古往今来，这杯定义为教师的根本角色特 征，但在素质教育特别是语感教学中，教师得角色不应再仅仅限于如此，目前高中语文 教师的角色定位中，缺少扮演多种角色的觉悟和勇气，而采取了单一的角色形象出现在 教学中，这对语感教学的开放性，生成性、灵动性、感受性的发展是相违背的。 2 教师的语感教学理论知识缺乏 教师在语感教学的实施过程中必须有足够的相关理论知识作为支撑，否则语感教学 的方向就会发生错位，现今的高中语文教学中，教师对语感教学的理解依旧停留在传统 的语感和语言意义的结合体这一表层上，甚至有的教师将语感教学理解成为情感教学的 内容，理解过于单一化和简单化，这对我们将语感教学提高到一个高层次的领域是有巨 大的阻碍的。 3 教师自身语感教学素质水平不够 在语感教学中教师本身的语感能力非常重要，这在某种程度上决定了语感教学的最 终效果及是否成为，“一纸空谈 ，教师本身的语感能力不容忽视，但是“一些教师对语 文教育与语文学、语文教育与文章学、语文教育与文艺学的内涵及关系缺少了解和研究， 对语文教学与文学、文章、文化教育的关系片面理解，缺少厚实的语文素养，特别是缺乏 对言语材料的敏锐的感悟能力，因而导致了目前在新课程语文教学中语感教学缺失，语 文意识淡薄，语文味道稀释，缺少对言语文本的揣摩、比较、鉴别、分析、品评、感悟和 赏析，在听说读写的过程中，对如何运用语言正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局等 语文意识关注不够，而一味地强调人文教育和综合化，忽视学科教点，弱化教学重点，泛 语文化甚至去语文化的教学大肆流行扩散，影响了学生学习语文的兴趣，淡化了语文能 1 9 东北师范大学硕士学位论文 力培养 此外，教师把握教材、解读教材的能力以及语文教师把握课堂实施有效教学达到教 学目标的基本教育能力水平也都参差不齐，这些都导致语感教学的有效实施可进一步发 展。 4 教师语感能力培训的缺失。 学生的语感素质需要教师不断指导和培训，同样，教师的语感教学能力也需要不断 地进行培养，不断的充实提高才能更好的走语感教学之路，但针对教师语感能力的教育、 培训和考核都是现今高中语文教育中所缺失的，教师对语感教学的摸索、尝试也缺少相 关方面的指点和认证，没有方向感，缺少规范性和科学的延续性。 姜洪根感教学的问题及对策研究 j 教育论坛，2 0 0 7 ( 1 ) 2 0 东北师范大学硕士学位论文 三、针对问题的分析总结，探究可行性策略 ( 一) 教材编写的改进措施 教材是课堂教学的依托，只有使用既科学又实用的教材才能将教学中的种种弊端 革除，使教学逐步走向正轨，不断的提高教学质量和教学效率，所以，要想建立一套科 学的教学体系，教材的建设不可或缺。我们可以发现在人教版新教材的编写中，对于语 感问题的培养已经被注意到了，直接表现在“积累和运用 这一个部分上，并且减少言 语知识的难度和比重增强言语活动也或多或少的体现这一理念，但不足尚多，本部分将 从内容建设和结构建设两大方面来对人教版的教材提出一些构想。 1 从内容建设方面探究语文教材 一个标准的语文教材是应该包含言语的知识、言语的活动以及言语材料三个方面内 容的。 ( 1 ) 言语的知识内容 言语的知识内容是整个语文教学的总要部分，它不仅包括语言知识方面还包含文 学文章知识以及文化知识等方面，比如教材中的字、词、成语，名家名句等，更重要的 是还应有言语活动的程序性以及策略性等方面的知识，这是要告诉学生知识性的内容的 内在逻辑。 ( 2 ) 言语的活动内容 以听说读写四个内容展开，在语文教材中按照编写规律所要求的言语活动的安排， 比如辩论比赛、话剧表演、朗诵比赛、戏剧表演、读书报告会等等；这些在活动中求的 知识和成长的内容，我们称之为言语的活动内容。 ( 3 ) 言语的材料内容 所谓的言语材料主要就是教材中种类繁多的选文，这对语感能力的形成以及发展 的过程是非常中国要的。关于选文，笔者认为应该有三方面的要求：第一就是要量大。 培养语感的感性基础就是要人学生充分的体会、体验言语材料，从中获得应有的感悟， 所以，材料选文要越多越好；第二、种类不可单一。种类要包罗万象，比如小说、戏曲， 散文、诗歌等等，甚至一些报告、简讯等公文写作的东西也要设计，只要是能对学生语 感的学习培养有作用的材料都可以拿来“用 ；第三、古文与现代文要兼顾。中国文字 最美的地方在古文中，只有古文才能更好的体现汉语的美感、韵律的流动，用词炼字的 精彩所在，这些方面古文的优势是现代文无法比拟的；第五，要注意汲取学生中的非主 流文化内容，学生的特殊年纪使这以群体的文化、语言出现的现象有无限的可能性，我 们无法否定他们的文化，也不能对这一种亚文化作熟视无睹状，尝试着去接纳、吸收其 精华部分，让教材对这种文化的承载成为教材面对未来的发展方向。 2 l 东北师范大学硕士学位论文 2 从结构建设方面探究语文教材 语文教材内容所说的三个重要组成部分是相互关联、互相为依托的，材料中体现知 识，知识指导活动、活动参照言语材料。基于此，我们不妨将语文教材拆分为两大部分， 一个是读本，一个是活动本。如字面所示，读本就是让学生在大量的言语材料中体会丰 富的估计汉语精品内容，从而为他们的语感能力培养和发展打下坚实的基础；活动本主 要是通过各种有益的、科学的、有趣的活动让学生在实际中感受语言、提升语言的使 用技巧。同时，要读本和活动本中恰当的位置穿插些重要的知识以及注释等，这可以使 能力的发展和知识的吸收二者相融合，从而达到知识提高活动能力，活动检验知识掌握 的效果。 在具体的内容安排中，笔者认为教材的编写应该体现如下原则： ( 1 ) 专题式编写，将各个不同的专题发散是组合，呈现螺旋结构。不管是读本还 是活动本，这个要求都是必须的，从个人到外界到社会，从家庭到群体到国家到民族， 从人生的追求到人生的归宿，充分主要学生的自我体验和经历，让他们在现实的自我感 知中发现问题，从小到大，从微观到宏观，从浅入深，这样的教学内容和结构才真正符 合学生的认知规律，才能被学生更好的接受，达到有效教学。 ( 2 ) 读本应针对高中学生的生理规律确定学习的侧重点。高中学生的思维组建走 向思考性多而记忆力却组建变弱，此时的语文教学内容应该更多的再他们的思考力上努 力，加大分析量，尽量少一些纯背诵的内容，古文的比重适当下降，更多的侧重现代汉 语方面的分析，有效的分配现代文和古文在教学内容上的比例，达到有效教学的目标。 ( 3 ) 活动本应该体现艺术含量。高中学生对语文的学习已经有一定的基础，语言 的感知能力也有一定的高度，所以高中语文的教学应该多以文学品评鉴赏文学创作为 主，充分在活动中让教材体现艺术性作用，这样去安排可以更好的再活动中使学生的语 感从意义感知层面顺利的提升到审美感知层面，达到语感教学的效果。 ( 4 ) 言语知识本身的体系不容忽视。言语知识自身具有的结构体系也要体现出来， 特别是学段间纵向的结构，高中阶段比较初中而言要在文学性言语知识方面加强，知识 的呈现形式也应多以知识短文的方式，并且对过去所有所学的内容有个一个总结性、概 括性的表述，这样才能更好的帮助学生成功构建一个科学的知识体系。 。 以上仅仅是笔者对教材主题部分建设的一部分构想，真正实用的教材还要有多方面 的考证和细节的完善，比如语文教材的问题设计以及书下注释等方面，任何一点细节都 不可偏废，科学、适用的高中语文教材的编写需要大量语文教育工作者、语文教育专家、 各方面的学者专家广泛参与共同完成。 ( 二) 教学方法的改进 1 全面加强听、说、读方面的训练，通过加大言语内容的摄取及输出量来培养语感 语言的听、说、读、写四项基本技能中，对听说读的训练的加强是形成语感的关键， 东北师范大学硕士学位论文 通过大量的听、说、读、写训练增加学生对言语材料的敏感度，在记忆中留下深刻的语 言信息的痕迹，进而形成直觉性刺激反应。 听。让学生在不断的听的过程中形成对语言材料的敏锐感知力，更好的在整体上对 所听材料的整体意思，比如抓住关键词、关键句等，在大脑的语言系统中形成第一直觉 反应并进化为语言感受力。如此，教师就要在平时的教学过程中大量的让学生去听，听 多种多样的言语材料，感受不同的言语形式所带来的特殊感受，直至达到对出现的任何 常见的语言材料不陌生的感觉特性。 一 说。在经历的大量的听的训练，将大脑语言系统中对所听的东西产生的刺激通过恰 当的语音模式表达出来，这个过程也很重要，通过听的过程训练使大脑积累足够的语言 感知材料并有相应的刺激，“破口而出 的状态是我们追求的第二个目标，而破口而出 的内容是否恰当得体，则需要教师在教学过程中经过精心的指点和反复的训练以达到目 标。 读。读在培养语言感知能力方面的作用是最大的，因为读的过程正是一种听和说相 结合的过程，会读，就会听，才能会说，正所谓“读书百遍其义自见修，在读的过程中， 汉语语言的四声、节律、语调等内容就会被反复刺激进而积淀在学生的头脑中，说的方 式也会被学生反复磨合形成“习惯 ，这样学生就会感知感悟进而形成语感，所以i 教 师在语文教学中要充分重视读的训练。 那么读也要采取很多形式： ( 1 ) 教师范读引路。 g ! 。 教师通过示范性朗读或者音频手段的示范朗读都可以作为培养学生语感的重要方 式，教师在范读的过程中要面带表情并且处分表达出文章所蕴含的思想感情，使学生 从中获取相关信息，感受言语材料内容中所蕴含的情感细想，感受到语言材料的美，激 发他们自我朗读的兴趣。 ( 2 ) 采取相应的方式而读。 读的方式和方法也要有明确的要求和原则性，教师采用多种读的形式，比如引读、 对读、换词等，针对言语材料的感情特点，也要选择不同的朗读方式进行诵读。 ( 3 ) 积极倡导自由品读，熟读成诵。 学生的学习主体地位要求教师必须以学生自我的学习为中心不断给他们创造读的 条件，让学生充分融入读的品味过程中，全身心的投入到感悟言语材料内涵及情感的过 程中，反复的读，反复的诵，反复的感悟，朗读的言语材料足够丰富后，脑海中就会 将言语规则自动形成一种言语的直觉性感受，进而产生强烈的语感感知的能力。 ( 4 ) 美读并深读。 美读，是指“感美情，知美意，用心用情地去读，把文字读出画面，从文字中读出 作者，更能读出自己，读出与作者类似的情感体验，从而引起共鸣。一锄在我们对学生的 训练中，要让学生感受到所读之美，让学生读出力量来。同时，语言的感悟不能只停留 。许敏关于朗读培养学生语感问题 j 林省教育学院学报2 0 0 8 ( 7 ) 2 3 东北师范大学硕士学位论文 在表面层次上，教师应该更多的使学生去探索感悟语言材料背后的东西，比如遣词造句 及立意谋篇之意，言语材料深层次的底蕴是最具有价值的东西，让学生悟清，达到深层 次的内心共鸣。 2 加强实践练习，展开搿文本重建一，提高言语输出量 “文本重建”( t e x tr e c o n s t r u c t f o n ) 就是指“在课堂内外通过多种针对性强的练 习形式，把课文所提供的语言材料( 消极语言) 转化为学生自己的，能用于理解、表达 和交际的语言