（课程与教学论专业论文）中学文学教育的反思与创新.pdf

内容摘要 1 9 9 7 年1 1 月，北京文学“世纪观察”栏目推出一组“忧思 中国语文教育”的文章，一场关于语文教育的大讨论由此展开。在 这场大讨论中，中学文学教育是个“焦点”。人们一致认识到：“文 学教育问题是中学语文课程改革的关键所在。”综合一些资料来看， 其中不乏真知灼见，但也存在很大的争论：如什么是文学教育? 文 学教育如何定位? 文学教育与语文教育、语言教育的关系如何? 对 于这些根本性的理论问题，人们的意见并不一致，甚至存在着很大 的分歧。 鉴于以上所述，笔者对中学文学教育的若干问题进行了探索， 论题涉及中外文学教育的历史观照、中学文学教育的现实弊端、中 学文学教育的本质再探以及中学文学教育的创新策略等。 论文首先对古今中外的文学教育进行了粗略考察与分析，以史 为鉴，笔者认为中学文学教育的研究与实施应引起足够的重视。而 当前我国中学文学教育的现状却并非尽如人意：中学文学教育的定 位不够清晰，源于对“语文”涵义的论争长期存在。中学文学教育 实践中的问题也很多：矛盾比较突出；功利化阐释盛行；文学理念 滞后等。 鉴于以上的现实状况，本文在第三部分对中学文学教育的定 位、内涵和功能进行了再探。论文提出，语文应指“语言”“文学”。 语文教育的内容包括语言教育和文学教育两部分。进行语言、文学 分科教学是解决目前“语文”涵义混乱和定位分歧问题的最好办法。 在此观点基础上，笔者从新的视角对中学文学教育的内涵和功能进 行了一番再探。 针对中学文学教育的现状，本人主张在课程设置上，实行分科 教学，使中学文学教育有一个明确而完善的目标。并提出了具体的 创新性策略：教材编写方式的改变；文学作品教学方法的改进；语 文教师文学素养的改善等。 关键词：中学，文学教育，语文 a b s t r a c t n o v e m b e rl9 9 7 ，c e n t u r y0 b s e r v e ”c o l u m n o f i ib e i j i n gl i t e r a t u r e ” p u t o u to n e g m u p a r t i c l e o n a n x i e t ) ，t h i n k o fc h i n al a n g u a g e e d u c a t i o n ” ， t h e r e f o r eaf r e ed i s c u s s i o no f c h i n e s ee d u c a t i o n i s e x o a n s i o n e d i nt h i s 仔e ed i s c u s s i o n ，l i t e r a t u r ee d u c a t i o n i nm i d d l es c h 0 0 1 f o c u s “p e o p l er e a l i z eu n a n i m o u s l y 衄j t “m ep r o b l e mo f l i t e r a n j r e e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l i sm ek e yp o i n to f t h ec o u r s er e f o n no ft h e l a n g u a g e ”s ”t h e s i z i n gs o m e m a t e r i a l s ，w t l e t h e rn i s n tl a c kp e n e t r a t i n g a n dc o r r e c tj u d g e m e n t 帅o n gm e m ，t h e r ei sh e a v yd i s p u t et o o w h a ti s l i t e r a t u r ee d u c a t i o n ? h o wi sl i t e r a t u r ee d u c a t i o nt om a k ea r e s e r v a t i o n ? h o wa r er e l a t i o nb e t 、v e e nc h i n e s ee d u c a t i o n a n dl h r a t ee d u c a t i o n ? t o t h e s e血n 加l e n t a lt h e o r e t i c a l q u e s t i o n s ，p e o p l e ss u 黯e s t i o n s 耵e i n c o n s i s t e n t i nv i e wo ft h ea b o v e ，t h i st e x th a se x p l o r e ds e v e r a lp r o b l e m s 垂莹 x t i m e t h e p m b l e m s o ft h el i t e m t u r e e d u c a t i o n p r a c t i c e a r em o r e o u t s t a n d i l 培t o o ：t h eg o a lo f l i t e r a t u r ee d u c a t i o ni si n d e t e r m i n a t ea n d 幽e c o n t r a d i c t i o ni sc o n s p i c u o u s ；1 址血ga d v a n t a g eo fl i t e r a t u r ee d u c a t i o n t op u r s u et h eu t i l i t yp u 巾o s e p h e n o m e n o n i ss e r i o u s ；l i t e r a t u r ee d u c a t i o n a n d l i t e r a t u r es t u d ya f ei n”i s o l a t e d ”s t a t ee t c i nv i e wo fm er e a l i s t i cs t a t eo ft t l e a b o v e ，m i st e x th a se x p i o r e d l o c a l i z a t i o n 、i n t e n s i o na n df l m c t i o no fl i t e “l t u r ee d u c a _ t i o ni nm i d d l e s c h 0 0 1 t h e l e s i sp r o p o s e st l l a tc h i i l e s es h o u l dp o i m ”l 姐g u a g e ”a n d ” 1 i t 咖e ” 1 1 l ec o n t e n to fc h i i l e s ee d u c a t i o ni l l c l u d e s l a n g u a g e e d u c a t i o n 砒l dl i t e r a t u r ee d u c a t i o n i ti st l l eb e s tm e t l l o dt os o l v et h e p m b l 锄o fc o n 血s e c 量l i n e s e ”m e a n 吨a n dd i f r e r e mo r i e n t 0 nm e b 髂i so fm ev i e w ，ir e e x p l o r et 0 i m e n s i o na n d 劬c t i o no fl i t e r 曲l r e e d u c a t i 9 n i n m i 鲫l es c h o o i 矗d m t l l en e w v i s u a l 锄西e a g a i s t t h ec u r r e n ts i t u a _ t i o no f l 沁r a n j r e e d u c a t i o n 洫m i d d l 9s c h o o l ， ia d v o c a 把i r i i p l e m e n t c o m p a r t m e n t a lt e a c b j n g 抽c o u r s eo 饪e r e ds ot l l a t ma ：k e1 沁r a t u r ee d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o lac l e a ra i l d p e 哦c t e dg o a l t t l i st e x tp u tf o r w a r dm ec o n c r e t e 岫o v a t i v et a c t i c s b mt t l e f o l l o w i i 培 s e v e r a l r e 印e c t s ：w n t i n g o fm et e a c h i r 培m a t e r i a l ；t b a c h i n gm e t l l o d ； l i t e r a r ya 仕a i m n e m so f c h i n e s et e a c h e r se t c k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o l ，l i t e r a m r ee d u c a t i o n ，c l l i n e s e i 引言 2 0 世纪9 0 年代以来，处在以经济变革为核心的社会转型期的 人们，在科技理性和物质主义狂潮的猛烈冲击下，一时似陷入了整 体价值失范和人文精神失落的泥沼之中。1 9 9 7 年1 1 月，北京文学 “世纪观察”栏目推出一组“忧思中国语文教育”的文章，在语文 教育界甚至是整个思想界都掀起了轩然大波一场关于语文教 育的大讨论由此展开。 在这场大讨论中，中学文学教育是个“焦点”，人们一致认识到： “文学教育问题是中学语文教育课程改革的关键所在”，“文学教 育问题终于在世纪之末引发大讨论，是社会发展的必然”。综观文 学教育问题的讨论，主要涉及文学教育的主题教学、教材教参、教 学方法、考试模式等问题。综合一些资料来看，其中不乏真知灼见， 但也存在很大的争论：如什么是文学教育? 文学教育如何定位? 文 学教育与语文教育、语言教育的关系如何? 对于这些根本性的理论 问题，人们的意见并不一致，甚至存在着很大的分歧。在现实的语 文教育实践中，一些争论性的问题也往往仅停留在理论层面，未能 更好地得到实施。中学语文课仍停留在单纯传授语文知识和训练语 言技能上，忽视了语文课中文学教育应具有的展示社会生活、陶冶 精神情操和培养审美素养的作用，与新一轮语文课程改革的目标和 要求相比还有一定的距离。鉴于以上所述，本文将对中学文学教育 的若干问题进行探讨，提出一些不太成熟的看法。 文献综述 在写作本文的过程中，本人重点参阅了两类文献：一是有影响 的语文教育类论著，如张隆华先生的中国语文教育史纲，倪文 锦教授的语文教育展望，王纪人教授的文艺学与语文教育 等。二是有代表性的教育类期刊，如课程教材教法，r f l 学 语文教学等。涉及到中学文学教育的论述，散见于这两类文献之 。陈弦章文学教育问题论争的分析与思考龙岩师专学报20 0 2 ，( 12 ) ：l2 1 中，但大都不能自成体系，探讨也不够全面。如大多把文学教育界 定为“文学作品教学”，没有上升到教育思想和行为的理论高度， 难以提出明确的、系统的课程目标，从而导致对于文学教育的内容、 任务以及教材编写、教学方法等一系列问题的探讨也都语焉不详。 本人在参阅这些文献资料的基础上，在试图建立中学文学教育相对 独立的课程目标体系的前提之下，从新的视角对中学文学教育的课 程设置、目标、内容、实施等一系列问题进行了探讨。 第一章中外文学教育的历史观照 以史为鉴，借鉴传统，对中外文学教育进行历史的观照，有助 于我们更好地反思现实，改革弊端。 第一节我国文学教育的历史回顾 我国古代的语文教育无独立的语文学科，语文教育包含的内容 广泛，具有综合性特征。因此，语文教育不单指语言和文字的教育， 还包括有广泛意义的文章和文学的教育，乃至与一般文化有关的教 育。综合来看，我国古代的语文教育包含了内容丰富的文学教育， 留下了一笔宝贵的文学教育财富。首先对文学教育的重要性前人早 就有所认识。先秦的思想家就很注意文学的教化作用。孔子说：“小 子何莫学乎诗? 诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之 事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”他把诗的教育作用归为 兴、观、群、怨、事父、事君、多识七个方面，涉及到思想政治、 情绪美感、社会生活和知识修养。可见，孔子是很重视文学教育的。 苟子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。诗日：如切如磋，如 琢如磨。谓学问也。”圆苟子在这里阐明了文学对人具有“琢磨” 的力量。魏晋南北朝时期是我国文学理论取得辉煌成就的时期，是 “文学的自觉时代”，人们对文学有更全面的认识。在文学理论方 面，曹丕将文学的地位提到空前的高度：“盖文章，经国之大业， 。论语阳货 。苟子 中，但大都不能自成体系，探讨也不够全面。如大多把文学教育界 定为“文学作品教学”，没有上升到教育思想和行为的理论高度， 难以提出明确的、系统的课程目标，从而导致对于文学教育的内容、 任务以及教材编写、教学方法等一系列问题的探讨也都语焉不详。 本人在参阅这些文献资料的基础上，在试图建立中学文学教育相对 独立的课程目标体系的前提之下，从新的视角对中学文学教育的课 程设置、目标、内容、实施等一系列问题进行了探讨。 第一章中外文学教育的历史观照 以史为鉴，借鉴传统，对中外文学教育进行历史的观照，有助 于我们更好地反思现实，改革弊端。 第一节我国文学教育的历史回顾 我国古代的语文教育无独立的语文学科，语文教育包含的内容 广泛，具有综合性特征。因此，语文教育不单指语言和文字的教育， 还包括有广泛意义的文章和文学的教育，乃至与一般文化有关的教 育。综合来看，我国古代的语文教育包含了内容丰富的文学教育， 留下了一笔宝贵的文学教育财富。首先对文学教育的重要性前人早 就有所认识。先秦的思想家就很注意文学的教化作用。孔子说：“小 子何莫学乎诗? 诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之 事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”他把诗的教育作用归为 兴、观、群、怨、事父、事君、多识七个方面，涉及到思想政治、 情绪美感、社会生活和知识修养。可见，孔子是很重视文学教育的。 苟子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。诗日：如切如磋，如 琢如磨。谓学问也。”圆苟子在这里阐明了文学对人具有“琢磨” 的力量。魏晋南北朝时期是我国文学理论取得辉煌成就的时期，是 “文学的自觉时代”，人们对文学有更全面的认识。在文学理论方 面，曹丕将文学的地位提到空前的高度：“盖文章，经国之大业， 。论语阳货 。苟子 不朽之盛事。v 。这里的文章，主要是指诗赋、散文等文学作品。曹 丕以太子的身份，将文学看作不朽之业绩，可见重视文学已成为时 代风尚。唐代文学发展的重要原因之一是文学在科举考试中的重要 地位。当时偏重以诗赋取士，人们称迸士科为“词科”、“文科”。 北宋时期，以苏轼为代表的“文学派”官吏力主考试一定以诗赋为 重要内容。可见比背诵经义更能表现个人才华的文学创作在士人心 中的地位。虽然应试的诗赋作品极少流传千古的佳作，但是重视文 学的社会氛围，确实推动了我国古代文明的发展。其次古代语文教 材的编写比较突出文学性。远古时期的神话传说，是历代语文教育 选用的典型教材，它是文学的渊源，作为一种传播教育的手段，在 我国有着长久的历史。“昔者初民，见天地万物，变异不常，其诸 现象，又出于人力所能以上，则自造众说以解释之：凡所解释，今 谓之神话。神话大抵以一神格为中枢，又推演出叙说，而于所 叙说之神、之事，又从而信仰而敬畏之，于是歌颂其威灵，致美其 坛庙，久而愈进，文物遂繁。故神话不特为宗教之萌芽，美术所由 起，且实为文章之渊源。”留时至今日，我们还可以这样问：有什么 教材，比神话传说更能激发学生的想象力和奋斗精神呢? 即使从语 言文字方面说，其教育影响也不在其他种种文体之下。孔子说：“不 学诗，无以言。” 他提到的“诗”就是我国最早的诗歌教材诗 经。昭明文选是我国现存最早的语文阅读教材，选文以文学作 品为主，经、子、史的文章一般不选。以后启蒙读物和普及性读物 的编写，始终保持重视文学教育的传统。例如广为流传的三字经、 百家姓、千字文、千家诗等或为韵文读物，或为诗歌选集， 都琅琅上口，便于诵读。后来的唐诗三百首和古文观止也 都是文学精品教材。最后，我国古代的语文教学注重朗读、感知、 领悟，契合文学作品形象性、感染性的特点，形成了传统的文学教 学方法，适合体会文学语言的生动性和韵律美。古人讲究“书读百 遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，丰张读书 要“妙悟”，“顿悟”，“不著一字，尽得风流”，“读书贵在自得”， o 典论论文 。鲁迅中国小说史略上海：上海古籍出版社，1 9 9 8 ，6 。论语季氏 教学实践也表明，单纯培养语言实际运用能力的语文教学同样不能 适应现代社会的需要。而且从长远来看，知识和智力“完全可以为 邪恶的目的服务”，一个人“智力上的成就在很大程度上依赖于性 格的伟大”。加强课程与教学的人文一文化教育色彩，是当前基础 教育课程与教学改革的一大特色。语言的实际运用和文学熏陶并重 已成为各国语文教学的普遍要求。文学教育经过短暂的沉寂后又重 新受到了青睐。 文学教育在英国中学有着悠久的历史传统。他们认为：文学作 品不仅是一种丰富经验的来源，而且是认识社会，培养学生观察生 活、分析矛盾、剖析人生的重要手段。“英语”一词在英国有两种 含义，一是仅指英国语言，一是兼指英国语言与文学。英国中小学 开设的英语课包括语言和文学两个方面。在1 9 8 5 年颁布的普通 中等教育证书国家标准英语中指出：“英语可视为一门学科， 也可以看作英语和英国文学两门课程。”英国中学的文学教育以对 学生进行道德教育和美育为主要任务之一。他们认为：文学教育的 使命不仅是唤醒思想，而且也要唤醒情感。英语学科中的文学教育， “主要指导学生阅读英国文学、美国文学和翻译的外国文学作品， 学生能够从作品主题、人物、语言、表现手法等方面鉴赏文学作品， 并且交流阅读文学作品的感受和个人反应”。 美国的语文教育是最重实用的，但它并没有放弃文学教育。有 学者认为，文学是人类想象的文字表达，是人类经历的一面镜子和 一种文化借以自我传播的基本方法。阅读与研究文学作品能使学生 开阔眼界，使他们身临其境地阅历一些地方、人物和事件，增加他 们对日常生活的情趣和探索，从而给学生的生活增加一个特别的土 地。美国的一份题为英语的要素的文件认为：“学习英语包括 语言知识本身，即学习作为基本的交际手段的语言运用，以及在对 文学中所表现出来的语言艺术的欣赏。”罾美国许多学校的语文教 科书分“英语”和“文学”两种。可见文学教育是美国语文教学中 的重要一环。美国的许多学校将语言课程称为“语言艺术”，语言 艺术课程包括美国文学、英国文学、世界文学和比较文学，指导学 。倪文锦、欧阳汝颖语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 5 l 。倪文锦、欧阳汝颖语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 1 6 6 生逐步熟悉古今文学代表作，能够欣赏语言艺术，评论文学作品， 并且养成阅读文学作品的习惯。美国语文教育的发展由注重语言的 实际运用开始，逐步走上加强基础教育和文学教育的道路。 自1 9 世纪中叶，俄国完善了文学教育体系，有专门的课程与 教材，系统学习本民族优秀作家的作品，此后的苏联和现在的俄罗 斯都保持了这一传统。原苏联学者认为：“文艺能给学生以最深刻 的美的欣赏，培养学生的艺术兴趣和创作的能力”。前苏联，从4 0 年代到9 0 年代初解体实行语言和文学分科教学，语文教科书分语 言教材和文学教材两套，平分秋色。文学教材的内容包括俄罗斯文 学、苏维埃文学和一部分外国文学，讲授文学理论、文学史知识， 培养鉴赏、评论作家作品的能力。学生通过文学课全面了解自己民 族文学发展的历史，充分认识了本国丰富文学财富的巨大价值，同 时还广泛接触了世界文学，开阔了眼界，提高了修养。近年来，俄 罗斯的政治制度和经济关系都发生了根本性的变化，但是社会风气 和道德风尚并未受到明显破坏，这与公民接受了良好的文学教育有 直接的关系。 日本的文学教育是另一种典型。日本没有在中学语文教育中单 列文学课程，但文学教育一直是日本国语教育高悬的目标。广大教 师和一些专家普遍认为，“文学教育的意义和价值不在语言教学之 下”。由于二战后急于恢复经济，日本国语课实用文比重增大，引 起了教育界议论纷纷。因此日本近年来开始重视文学教育，从中学 开始进行启蒙的文学教育，高中的文学教育更为突出。在处理语言 与文学的关系问题上，它一方面强调提高学生综合运用语言的能 力，另一方面在阅读内容上安排了许多有定评的文章，如日本高中 的“现代国语”课，课文大多是文学作品以及有定评的评论文章， 反映出语言的实际运用和文学熏陶并重的教育理念。 随着时代的前进和教育的发展，文学教育在学校教育中始终占 有一席之地。发达国家不仅通过发达的教育培养适应大工业和高科 技生产的劳动者，而且还培养具有文化修养和道德观念的高素质公 民。我国正在为建设具有高度物质文明和精神文明的发达社会而奋 斗，应该在人才培养上有更高的标准。这其中文学教育的巨大作用 。朱绍禹日本国语界的文学教育观中学语文教学，l9 9 5 ，( 8 ) ：3 9 是不容忽视的，中学文学教育的研究与实施应尽快提到日程上来。 第二章中学文学教育的现实弊端 对中学文学教育实施的创新性策略的构想与实现，必须建立在 对现实进行反思的基础上。当前我国中学文学教育的现状并非尽如 人意，而是问题重重，矛盾突出。 第一节中学文学教育的定位不够清晰 定了位才谈得上到位。文学教育在语文学科中究竟应占有什么 位置? 有论者认为：“语文与文学之争是现实的，也是深远 的，至今还远未到位。”娜首先是人们对“语文”涵义的理解不 一。“语”，大家都认为是指语言：“文”，有人说是指文字，有人说 是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定 名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。其实，说 文是指“文字”，不可能是指一个个分散的字，它必然少不了“文 章”；说它是指“文章”，写文章则离不开文字；说“语文”是口头 语和书面语，这书面语当然离不开文字和文章。这几种不同的说法， 所指的具体内容并没有太大的区别。甚至有学者指出：“语文这 个名称太含混，不鲜明”，“对于语文教育发展史来说，是总结了一 个世纪的经验，造成了半个世纪的混乱”，时至今日，语文学科“仍 然没有摆脱几千年传统的综合性社会学科、文章学科( 包括文学) 的羁绊，没有成为明明白自的语言学科，所以造成了学科性质、目 的、任务、内容以及教材和教学体系的混乱。这种混乱局面已经延 续了将近半个世纪，不知道什么时候才是终结。”。因为对“语文” 的解释不一而造成了语文学科性质的聚讼颇多，莫衷一是，可从未 将文学性作为其特征提出来。人们可以肯定语文学科的工具性、思 想性、实践性等，就是不提文学性。广大语文教育工作者抱定中学 开设语文课的宗旨在于使学生掌握语言这个人类交际的工具，抱定 语文是从事学习和工作的基础。这种认识不仅具有历史性，更有广 。周云汉让讨论健康地继续下去语文学习，2 0 0 0 ，( 5 ) ：4 ， 。王文廷语文教育学教程开封：河南大学出版社，1 9 9 3 3 3 泛性。提到文学性，人们或许要问，文学的本质是什么? 文学就是 通过塑造典型形象来反映生活、揭示社会本质的。其形象具有生动 性，可感性，是主客体的统一，文学作品反映了作家独特的思想模 式和审美评价。提出语文学科的文学性，就是重视文学的美育功能， 其中很重要的一点就是促进学生对自身的认识和发展，引导学生去 追寻文学家对人生的深刻观照，从而形成纯正高雅的文学鉴赏能 力。 由于“语文”涵义及语文学科性质的论争长期存在，人们对中 学文学教育的定位问题的看法也存在很大分歧。 1 、“无关”说 这种观点认为，“语文还应该是语文”，中学语文教育的任务 就是全力以赴狠抓语文知识和语文能力的培养，强调文学教育只会 造成语文教育目的的多元化，顾此失彼，无助于语文教育质量和效 率的提高。这是对文学教育的根本否定的认识。在加强人文精神教 育、突出语文课程人文性越来越成为共识的今天，这种观点的片面 性已显露出来。 2 、“手段”说 这种观点认为文学教育从属于语言教育，即语文知识教育、思 想教育或能力教育。“文学教育是语文教学的一项重要任务，真正 意义的文学教育是在语文知识的传授和语文基本能力形成的过程 中逐步实施的。”学“语文教育实质是语言教育，文学教育是语文教 育的重要内容，但一般意义上是作为语言教育的手段而存在。” 这 种观点虽然肯定了文学教育与德育、智育的联系，但仅仅把文学教 育视为达到政治教育、思想教育或能力教育的手段，实际上从根本 上二否定了文学教育应有的地位和不可替代的作用。 3 、“部分”说 这种观点认为既然文学作品是语文教材的一个组成部分，文学 教育理应是语文教育的一个方面。“文学教育是语文教育的重要组 。粱信德梁学连语文还应该是语文一一兼与中学语文教学编辑部等商榷中学语文教 学，2 0 0 l ，( 2 ) ：l3 。薛川东论文学教育的含义与内容课程- 教材- 教法，19 9 9 ，( 2 ) ：4 。曾洁“文学教育热”透视中学语文教学，2 0 0 1 ( 2 ) ：l 6 9 成部分，但不是全部。”并提出质疑：“文学教育能包打天下吗? ” 圆这种观点看到了语文教育中文学教育的存在有其合理性，但并没 有给文学教育以独立的地位，也没有看到语文教育与文学教育关系 的复杂性。 笔者认为，实行分科教学，将语文分成偏重知识与能力的“语 言”和偏重情感的“文学”，是解决目前“语文”涵义混乱和文学 教育定位分歧问题的最好方法。我们需要还“语文”以本来面目， 注重它在听说读写等方面的训练及能力培养；而养成审美情感、发 展个性、健全人格，那是在另一门学科_ 文学”中需要解决的问题。 自然，两方面不是决然的对立而且都有着与其自身相连的丰富外 延。其实这两个方面都有可资借鉴的经验，只是未能有明确分科的 形式。当然，仍有各种各样不容忽视的问题，如“语言”课如何选 材，“文学”课怎样教，师资如何培养，考试评价体系做什么样的 调整等等。但这一切，在实行“语言”、“文学”分科教学之后，都 将变得明晰。 第二节中学文学教育的实践问题突出 上述中学文学教育理论研究的不到位，致使教学实践中的问题 也比较突出。 一、存在诸多矛盾 由于语文教育和文学教育的目的、任务没有科学地加以区分， 至今两者混杂在一起，致使当前语文教育中还存在诸多矛盾。 l 、语文课“包打天下”，兼差太多，教学效率不高 语文课除了听说读写能力训练外，还要进行道德、品德、理想、 情操、人格等这一类的教育。这是语文教育工作者义不容辞的责任。 但是，这不是任何一门课程能够完成的，所以每门课应有各自的任 务。各门课互有联系是一回事，但各司其职，各有特定任务，又是 一回事。现在的语文教育，把文学教育和语文训练搅在一起，实际 上起了互相削弱的作用，所以要把语文教育和文学教育任务并列开 。甘其勋文学教育面面观中学语文教学参考，l9 9 9 ( 卜2 ) ：1 0 。任富强文学教育能包打天下吗一一对文学教育定位和作用的思考中学语文教学2 0 0 0 ( 6 ) ：7 1 0 来。否则，“只能使这门课两不像，两不沾，两败俱伤”。哪 2 、语文教育与语文教材的不协调 一方面语文课的教材要选典范文章，要选名家名篇，其中包括 比例很大的优秀文学作品，另一方面，又提出“语文课不能上成文 学课”。事实上，长期以来，“语文教育中的文学作品，不是用来进 行文学教育，而是用来进行读写训练，连古典作品也不例外”。“这 样的语文教学、语文教材实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做 法。 3 、语文教师处在两难境地 处在以上两种矛盾中的语文教师，深感语文教学的艰难：既无 法利用大量文学作品进行现代科学语言知识的教学，不利于培养听 说读写能力，又无法进行真正意义上的文学教学，因为不能上成文 学课。内容制约着方法，语文教学按两不靠、两不像的方法在低效 中摸索着。广太的语文教师叫苦不迭? 语文课越来越难上了。 二、功利化阐释盛行 片面功利化思想是我国教育价值观的长期直接反映。我国具有 “重集体轻个人”的文化传统，这决定了我国教育多考虑社会与国 家的需要，而很少兼顾学生自身的发展需要。这种价值观沉淀于人 们的心中，左右着人们的教育行为。片面功利化在当前我国中学文 学教育中无处不在，它使文学教育目的、教材、教学方法、文学阐 释系统、教育评价等都打上了功利化的烙印。笔者这里只就文学阐 释系统的片面功利化展开论述。 首先表现为对文学作品纯知识的讲解。文学作品成了考试的工 具，成了一只只被解剖的青蛙。教师也成了解剖高手，作者介绍、 写作背景、字词解说、划分段落、段落大意、中心思想、写作方法 等几大块切分下来，就算万事大吉。有的教师干脆模仿考试的出题 方式把文学作品分解为几道题，让学生去找标准答案。这种对文学 作品的纯知识化分解恰恰破坏了文学作品固有的基本特性，也就是 形象具体性、情感感染性、审美愉悦性，学生的思维被局限于僵化、 。张志公张志公语文教育论集北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 6 7 。张志公，张志公语文教育论集北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 6 7 冰冷的解析中，无法整体感知作品的情感，更谈不上审美，结果使 学生对原本有好感的文学作品反而产生反感，作品变得枯燥无味 了。在学习过程中，我们的学生根本感受不到文学作品的整体形象， 得不到情感的熏陶与审美的体验，既无法培养起丰富的想像力，又 不能掌握运用语言的能力。这正如印度诗人泰戈尔所指出的：“采 摘花瓣的人，得不到花的美丽。”其次，对文学作品的阐释、评 价过于单一死板。教学参考书原本是用来参考的，反而助长了部分 教师的惰性心理，有的甚至视之为“圣旨”，进行机械传输。由于 长期受意识形态的支配，教材、教参本身韵阐释就显得单一而功利， 最后一课中的小弗朗士成了爱国思想的化身，孔乙己成了反封 建科举的代名词，红楼梦成了反封建的政治小说i 项链的 主人成了虚荣的代言人，苏比在警察与赞美诗中受宗教的感化 被定为有思想局限这种单一的理解有明显_ 的说教意味，它忽视 了文学作品中丰富与复杂的人性i 忽视了文学语言的模糊与不确定 性，导致语文教学中人文精神的严重丧失。、：! ! l ；交煮阅读辨究笃行 的时效，而文学阅读着意陶冶情操，并不急于追求立竽见影的近效， 可以陶冶于主观世界的感染”，而对文学作品的单二阐释正好违背 了这一观点，走向急功近利。同时，“文学阅读是对文本许多未 定点构成的。召唤结构所做的想象性充实、填补和建构，呈现 出形象、含蓄、空灵的特点。”可见，单一的阐释不是真正的文 学阐释，忽视了文学阐释的多元化特性。 三、文学理念滞后 多年来，我们的中学文学教育与文学研究处于一种“隔绝”的 状态，文艺学的发展日新月异，但对中学文学教育的影响却很小。 首先是文学观念不能同步更新。当前，文学观念正处在激烈的变革 鼎新之中，人们已经从多个维度对文学作出了诠释：文学是“世界 的一扇窗口”，“心灵的绚丽之花”，“奇特的语言之果”，“文 学的刨作过程由读者完成”等。这些新的文学观念纠正了我们以前 对文学的某些偏执认识，弥补了我们视野中的一些空白盲点。它是 一种开放的多维结构，容涵着历史的和当代的对文学的有益知识， 。曾祥芹文章阅读和文学阅读的同和异语文教学通讯，2 0 0 0 ，( 6 ) ：2 0 并且还在继续发展演进之中。而现实的语文教育却无视这种变化， 传统的把文学看作认识的工具，看作载道之器的观念仍根深蒂固， 在语文教育中影响深远，左右着人们对文学的认识。这种观念把文 学作品变成了思想道德的图解，忽视文学作品的艺术性，导致中学 语文教师的文学观念无法同步更新，对于文学作品的感受、领悟和 讲授自然也不能与时俱进。 其次是文学鉴赏知识贫乏。在我国中小学语文教学中，小说， 除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有 多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁( 如绝句四 句、律诗八句、几种词牌名称) 、押韵等屈指可数而且极为表面的 知识；散文，也只有“形散而神不散”“借景抒情”“托物言志“情 景交融”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除 了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再不见有什么知识。 对当今流行的语文教学“知识泛滥”的指责，要作具体分析。所谓 “知识泛滥”，本意是说，从小学到初中，到高中，我们的语文教 学就在这么几小点的知识里来回倒腾，而且还将这种低水平的重 复，美其名日“螺旋型”。西方的文学理论、文学批评理论是与文 学教学紧密地联系在一起的，在他们的语文课程里，关于文学、文 学鉴赏，有丰厚的知识作为基础。例如美国一个州的课程标准中八 年级“文学反应与分析”所吸纳进的“文学鉴赏”的知识如下： 3 1 决定并清楚地表述不同形式的诗的目的和特点之间的关系 ( 如b a l l a d 民歌、c o u p l e t 抒情诗体、e p i c 对句、o d e 颂歌、s o n n e t 十四行诗) 。 3 2 评价情节的结构要素( 如亚情节、平行片段、高潮) 、情节 的发展及冲突是怎样表述和解决的。 3 3 比较与对照不同历史时代的文学人物碰到同样的情境与冲 突时的动机和反应。 3 4 分析背景( 如地点、时问、风俗习惯) 与文章情绪、语气、 意义的联系。 3 5 识别与分析传统和当代文学作品中反复出现的主题( 如好 的与邪恶的) 。 3 6 识别体现一个作者的风格的文学手法( 如暗喻、象征、方 言、讽刺) 并用之解释作品。 当然，这并不等于说，语文教学就是教师去“讲”这些知识， 学生去“背”这些知识，在教材中、教学中，对知识的处理和呈现， 有丰富多样的方式，而我国目前的中小学文学鉴赏教学，正是处于 无米下锅的窘况。2 1 世纪来临之前，语文课程教材专家研讨出不无 泄气的结论：“文学鉴赏能力如何具体化，理论界还缺乏研究”。噌 当前我国中学文学教育中还存在其他诸多问题，如语文教师文 学修养不高，语文教材的选文、编写体例、内容设计有待创新以更 加适应中学生的心理特点和文学作品的性质等等，在此暂不展开论 述。 第三章中学文学教育的本质再探 鉴于以上的现实状况，本人从中学文学教育的定位、内涵和功 能三个角度对其进行了再探。 第一节中学文学教育韵定位再探 一、“语文”应指“语言”“文学” 按上面提到的“语言文字说”语言文章说“口头语书面语说”， “语”和“文”应该包含由语言文字构成的各种作品，文学作品自 然应该包含其内。但是也有人认为中小学生中的绝大多数学习语文 是为了满足交际的需要，会写记叙文、应用文、说明文、议论文 就可以了。这种意见当然也有道理，语文课程的内容应该单纯一些， 目标清楚一些，不要搞得太庞杂。如果按照这样的设计，把语文课 程的内容限定在语言、文字及实用文的阅读和写作的范围之内，为 了满足文学教育的需要，我们有必要另设一门文学课程。文学不是 奢侈品，文学对于人的教育功能是不容忽视的。因此，本人的观点 是，语文主要是指语言文学更为贴切，它以语言文字作为载体，主 要以古今中外优秀的文学作品作范文，从文体上向非文学性的文章 作适当扩展，从内涵上可向文化方面延伸。这样为语文定位，是符 。倪文锦、欧阳汝颖语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 9 7 。顾之川中学语文课程教材专家研讨会综述课程- 教材教法，19 9 9 ，( 8 ) ：8 合国内外重视文学教育、入文素质教育的大趋势的。早在1 9 4 2 年 叶圣陶先生就说过：“要养成读写的智能，非经由语文学和文学的 道路不可站在语文学和文学的立场，这是对于国文教学的正确 认识。 二、语文教育的内容包括语言教育和文学教育 在我们看来，语文教育的内容包括语言教育与文学教育两个部 分，二者不能相互代替。文学教育的任务是使学生从文学作品中了 解生活，去感受命运，体验痛苦与幸福，并引起对文学的兴趣，爱 好文学。文学课应该以本国文学为主体，兼顾外国文学，老师应该 指导学生阅读和欣赏中外文学作品，使学生爱好文学作品，并对中 外文学有足够的估价和正确的认识，使学生从作品中的人物和环境 的描写以及他们的生活和斗争中受到影响，养成高尚的人格。语言 教育的任务，是使学生懂得语言的规律，能正确地掌握和运用这个 规律，正确地说，正确地写。通过语言教学，使学生热爱自己祖国 的语言，为祖国语言的完美而奋斗。 因此我们可以知道，文学教育和语言教育的教育目标与内容并 不是完全一致的。文学教育与语言教育的关系可以这样来认识：文 学教育必然以语言教育为基础，：因为不懂语言根本不可能学习文 学；但文学教育不能完全依附于语言教育，因为文学教育的目标与 内容超出了语言教育的范围。语言教育和文学教育可以相联系，但 不可混淆。如果将文学与语言混在一起，又没有明确规定文学教育 是要培养学生完美的人格，在教学中又往往只是咬文嚼字，不仅把 文学作品的意义都失掉了，还使学生中学毕业了还不能正确的运用 语言，写不出通顺的文章，没有了文学，也没有了语言，两败俱伤。 三、语言、文学宜分科 1 9 5 6 一1 9 5 8 年问，我国曾短暂实行过语文教育的分科教学。当 时之所以进行分科教学，源于对实践中语文教育质量差的探讨。虽 然分科教学的尝试由于种种原因失败了，但这种分科教学的思想在 今天看来是有其现实意义的。 。叶圣陶认识国文教学一一国文杂志静发刊词叶圣陶语文教育论集北京：教育科学出 版社，19 80 8 9 合国内外重视文学教育、入文素质教育的大趋势的。早在1 9 4 2 年 叶圣陶先生就说过：“要养成读写的智能，非经由语文学和文学的 道路不可站在语文学和文学的立场，这是对于国文教学的正确 认识。 二、语文教育的内容包括语言教育和文学教育 在我们看来，语文教育的内容包括语言教育与文学教育两个部 分，二者不能相互代替。文学教育的任务是使学生从文学作品中了 解生活，去感受命运，体验痛苦与幸福，并引起对文学的兴趣，爱 好文学。文学课应该以本国文学为主体，兼顾外国文学，老师应该 指导学生阅读和欣赏中外文学作品，使学生爱好文学作品，并对中 外文学有足够的估价和正确的认识，使学生从作品中的人物和环境 的描写以及他们的生活和斗争中受到影响，养成高尚的人格。语言 教育的任务，是使学生懂得语言的规律，能正确地掌握和运用这个 规律，正确地说，正确地写。通过语言教学，使学生热爱自己祖国 的语言，为祖国语言的完美而奋斗。 因此我们可以知道，文学教育和语言教育的教育目标与内容并 不是完全一致的。文学教育与语言教育的关系可以这样来认识：文 学教育必然以语言教育为基础，：因为不懂语言根本不可能学习文 学；但文学教育不能完全依附于语言教育，因为文学教育的目标与 内容超出了语言教育的范围。语言教育和文学教育可以相联系，但 不可混淆。如果将文学与语言混在一起，又没有明确规定文学教育 是要培养学生完美的人格，在教学中又往往只是咬文嚼字，不仅把 文学作品的意义都失掉了，还使学生中学毕业了还不能正确的运用 语言，写不出通顺的文章，没有了文学，也没有了语言，两败俱伤。 三、语言、文学宜分科 1 9 5 6 一1 9 5 8 年问，我国曾短暂实行过语文教育的分科教学。当 时之所以进行分科教学，源于对实践中语文教育质量差的探讨。虽 然分科教学的尝试由于种种原因失败了，但这种分科教学的思想在 今天看来是有其现实意义的。 。叶圣陶认识国文教学一一国文杂志静发刊词叶圣陶语文教育论集北京：教育科学出 版社，19 80 8 9 言视为一种工具，语言的重要意义在于它会影响人对世界的认识。 现代文学理论超出了语言“工具论”的范畴，把语言放在“文学本 体”范畴来研究，关注语言在文学本体构成中的作用，强调语言并 不是在传达思想感情的阶段才出场，而是从一开始就制约着作家对 生活的感受和理解，制约着他对形象的孕育和塑造。所以，现代文 学理论把澄清语言问题作为讨论文学的存在、发展、性质和特点必 不可少的前提。新的语言观使得文学理论研究对于文学与语言的关 系的认识极大地深入。俄国形式主义、英美新批评、结构主义诗学、 叙事学的研究，给我们带来了一系列新的术语、观念和理论，如“陌 生化”理论、新形式论、复义、反讽、语境、“文学是非指称的伪 陈述”、“诗歌是系统地对语法规则的背离”等等。这些都从一定的 侧面揭示了语言与文学的关系。从语言传达的角度来看，言意矛盾 贯穿整个文学创作和文学接受活动的始终。作家的创作既是在使用 语言，又是在不断地与语言的束缚和遮蔽对抗，在这种对抗中会创 造出新的语言，或是以艺术的手法对日常的语言进行加工，产生出 全新的效果。语言教育是让受教育者接受既定的词汇、语法规则和 语言习惯，学会运用他们来表达和交流。而文学的一个根本的要求 是在既定的词汇、语法规则和语言习惯上突破他们的束缚和遮蔽。 此外，语言研究虽然是文学研究的一个重要内容，但事实上文学研 究的范围远不止如此，如精神分析批评、文化批评等与语言已经往 往没有太直接的关系，或者只是将对语言的分析作为一种手段，而 研究的核心与焦点并不在于此。而且在当前的文学理论研究中，语 言研究虽然重要，但绝非处于最重要的地位上。即使对文学语言进 行研究，也极少单纯地进行语言形式的研究，大多渗透、穿插、承 载丰富的思想文化与意识形态内涵。 第二节中学文学教育的内涵再探 对于中学文学教育内涵的理解有许多种，大致有以下几种看 法，有必要对此加以分析。 1 、认为文学教育就是语文审美教育。 。张永昊、周均平感应与塑造一一语文审美教育论青岛：青岛海洋大学出版社，19 9 8 13 张永昊、周均平在感应与塑造语文审美教育论一书中 认为语文审美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通过文学 教育来进行，忽视了文学教育，也就基本