小学英语口语语音训练策略谈.doc

小学英语口语语音训练策略谈摘要：1、小学英语教学要重视培养学生的口语能力。2、情感、环境、知识与技能、方法与策略等因素都会影响小学生口语能力的发展。3、教师可以从运用激励机制、营造语言环境、创设交际情景、扩充语言材料等方面入手培养小学生的口语能力关键词：英语语音 影响因素 培养策略 小学英语 一、引言随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在小学英语课堂教学基本要求中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题，而提高小学生英语口语能力的前提是突破英语语音关。面对新的教育形势、课程标准和教材，我们英语教师要不断努力，主动适应新的教学要求，积极探索英语语音训练新的、有效的途径，从而促进小学生英语口语能力得到不断提高。二、影响小学生英语语音学习的主要因素语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学,学生不但可以正确发出新语种的语音，而且可以进行语言交际。然而很多小学英语教师在教学中发现学生的语音学习效果并不理想，存在着拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，甚至丧失学习信心等问题,影响了小学生对英语语音的学习。产生这些问题的主要因素有以下几方面：1、智力因素小学生的认知存在着不同的发展情况，他们的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等智力水平存在着差异，从而影响他们的英语语音学习，进而影响了他们的英语口语能力。2、情感因素在学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于语音训练的生动有趣、贴近自己的生活，训练方法的直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等活动的本身，但他们的学习热情易变化、不稳定，一旦在英语语音学习中有困难或有其它一些原因，他们会丧失信心、不敢开口，那么英语语音训练和口语能力自然就受到影响。3、语言环境因素中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是在于我们太缺乏英语语言环境了。学生英语语音学习、口语交流只是在课堂上进行，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了，学生的英语语音学习及口语能力自然就难以得到全面的提高。4、方法策略因素没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响英语语音学习。小学生在语音学习中过多地依赖母语，说话时老想着语法和汉语，必然造成表达不流利、不连贯。5、知识、技能基础的因素良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。三、加强小学生英语语音训练的策略在分析了影响小学生英语语音学习的因素后，为有效地加强学生的英语语音训练，最大限度地提高小学生英语口语能力，进而大面积提高小学英语的教学质量，教师就要采取一系列行之有效的策略。1、语音训练的四项原则一是强化性原则。英语语音训练的突破，关键在于养成一种正确的发音和发声习惯。要养成这一“习惯”是非常不容易的，有效的办法是集中时间和精力进行强化训练，即通过较高强度、密度的“轰炸式”训练，以较快的速度使学生在语音训练方面得到突破。二是互补性原则。即通过教师精确地选择讲授重点、精心设计教学程序、深入浅出的讲授的“精讲”和学生充分地进行听说读写练习的“多练”，磁带录音、口腔舌位图、语音学讲解等静态模仿和口型、手势、面部表情、身体动作等动态模仿的多样化模仿手段，加强英语语音训练，从而达到巩固和熟练掌握的目的。三是趣味性原则。小学英语语音训练要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。根据学生的实际，结合教材内容，设计出趣味性较强的英语购物、角色扮演（角色扮演是英语口语教学的主要活动）、小记者采访、英文歌曲、闯迷宫等多样化的语音训练情境，在真实的情景中使用英语进行对话表演，并将单音练习与重音、音调、语调、节奏和情感练习有机结合起来，使学生既熟悉，又乐于参与，消除语音训练过程中的紧张心理。四是激励性原则。根据小学生好胜的特点，在语音训练过程中，在恰当的时候用恰当的方式去处理学生的语音错误，并对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都给予肯定与鼓励，让学生在训练中体验进步与成功，感受成功与快乐，从而产生进步的动力。激励性原则要让学生喜欢评价，积极参与英语学习，从而增强学习英语语音的信心和兴趣。2、培养良好的听的习惯对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取纯正优美的语音的唯一途径。同时，只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能用英语与别人进行交际。因此，在英语语音学习中，要通过校内、校外相结合，尽可能地为小学生创造良好的语言环境，加强学生听的训练，从而提高听的能力，并养成良好的听的习惯。一是要在第一节英语课向学生讲清听的重要性以及培养良好的听的习惯的方法，有意识地培养学生听的能力。如：在上第一节课英语时，教师说出 “Good morning, boys and girls!”、“Stand up!”、“ Sit down!”等教学中需要用的课堂用语，并通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生，从而使学生体会到能听懂英语的自豪感，并潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。二是在平时要严格要求，注意培养学生良好的听的习惯。在教学中，要善于使用全身反应法，即教师把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后再请这些学生对这些项目用身体作出反应。在课堂中经常性地使用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等listen and do 的练习，反映学生听的技能目标，学生听的习惯和听的能力在活动中才能逐渐地养成。三是明确要求学生在家里要经常听录音、教学光碟，并注意模仿其中的语音。四是可以把听课本录音和电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。3、创造多形式的说的情境要充分利用课堂教学和利用课外时间，采取形式多样的方法强化学生的说的训练，从而让学生有更多的时间运用英语交流，不断巩固、更正、灵活运用所学的英语语音。一是常用英语单词过关。在学生能读准英语国际音标之后，关键是要使学生知道哪些单词是发哪个音标的音。教师可以从音标不同角度，对学生学过的英语单词进行归类,并做成小册子印发给学生，要求学生正确朗读常用单词，并注意比较,从而使学生能清楚常用英语单词的读音。二是卡片矫音。教师可以将容易混淆的音标或单词写在教学卡片上，有意识地发给读音不准的学生进行训练，定期检查以期提高。三是语音会诊。组织学生认真鉴听某一位同学的朗读或说话，通过讨论，“诊断”出该同学的语音错误，把被误读的典型的音标或单词开列出来。同时，根据大家的意见提出纠正的措施，被“诊断”者经过训练，自己矫正，也可请其他同学帮助矫正。四是说绕口令。妙趣横生的绕口令是一种语言艺术，作为英语语音训练的形式，是最好的气息操、口腔操，是一种归音吐字的练习，可以充分利用绕口令矫正学生的口音。训练中可以采用以下方法:选材相同，轮流登场，一人说，大家听，评出名次；数人同说同一首绕口令，由慢到快，说错者自动退出，看谁能坚持到最后。如:ei与A分不清，可以说“Make a cake. Make a cake. Put it in the pan. Make a cake. Make me a cake. As fast as you can. ”五是学生问学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。六是开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。此外，还可采取教师问学生回答、学生问教师回答、编排英语短剧、情境表演等方法。4、扩充教材，满足学生交流英语的需要学生有了交际的欲望后，其口语仍欠流利，因为要交流，还需要有足够的“语言食粮”。我们现行的小学英语教材注重输入的知识性、趣味性，在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在信息量上也可以根据学生的需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁，由浅入深反复重现，从而使学生的语言储备“累雪球式”地滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，所以我用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍了fox、monkey、elephant等单词，学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。再如教“Shopping”时，我还根据学生的实际交谈的需要，教了Its made in .Its dear/ cheap. How about five yuan? Heres the money.虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用得也很有效。四、小结影响学生英语语音学习的因素是多种的，加强语音训练途径是多样的，而教师要做的就是根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料，选择或组合最佳的英语语音训练策略，以不断提高小学生英语口语能力，从而达到小学英语教学的目的的要求。注释： 中华人民共和国教育部，小学英语课堂教学基本要求。北京师范大学出版社，2001，第58页。 洪子锐 惠幼莲 李升平,小学英语教学法。广东