财务管理专业本科人才培养调查与研究[权威资料]

财务管理专业本科人才培养调查与研究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘要：随着财务管理专业规模不断扩大，人才培养质量问题成为人们普遍关注的焦点。本文通过对教师、学生与用人单位的调查问卷分析，发现目前我国财务管理专业本科人才培养存在着培养目标转型困难；教学计划不合理；教学方法单一；案例教学相对缺乏；学生动手能力较差等问题。据此提出了相关建议。 关键词：培养目标 教学改革 教学基地 实践能力 一、引言 1998 年教 育部在普通高等学校本科专业介绍中将“ 财务管理 ” 列为工商管理学科下的一个本科专业，并把本科财务管理专业教育定位为 “ 培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商学科高级专门人才 ” 。随后各高等学校根据一定的社会需求、自身办学条件和学科结构调整的需要，纷纷申请开设财务管理本科专业。高等教育财务管理专业规模不断扩大，截止到 2010 年，已有 530 多所院校开设了财务管理专业，在校本科生人数达 20 多万，人才培养质量问题成为是 人们普遍关注的焦点。普通高等学校财务管理专业人才培养质量究竟如何？随着经济全球化的趋势、资本市场的发展、经济结构的调整和信息技术迅猛发展等企业经营环境变化，我国财务管理专业教学的目标、内容、方法适不适应社会发展的需要，学校的教学条件及教师素质能不能满足学生的需求？教育行政部门应如何有针对性地制定相关的财务管理专业人才培养工作方针、政策，提出进一步改革发展的指导性意见？这些都成为理论与实务界的热门话题，许多国内专家学者对财务管理专业的人才培养问题进行了探索。但国内目前专家学者大部分从某一个侧面探讨财务管理专业 人才培养问题，且大部分是高校教师的所感所悟。还少有人对我国财务管理专业人才的培养现状进行系统的调研分析，从教师、学生与用人单位三维信息直观可见的角度来研究财务管理专业人才本科人才培养问题。为此，本文对普通高等学校本科财务管理专业人才培养现状进行了问卷调查，试图对上述问题进行研究。 二、调查设计 （ 一 ）调查对象 问卷调查对象主要有 3 个，即从事实际教学工作的专任教师、财务管理专业本科高年级在校学生与近三年吸收财务管理专业的用人单位。根据 3 个调查对象的具体情况和我们的调查目的，我们设计了 3 份不同的调查问卷，即专任教师卷、学生卷与用人单位卷。 3 个调查问卷之间涉及的具体问题不尽相同，但存在密切的关联性。为了使问卷调查结果更具客观性、普遍性和可比性，调查问卷发放的区域范围覆盖了华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北区域。对不同区域、层次、类型的普通高等学校的1000 名专任教师， 3000 多名本科高年级学生与 1000 个用人单位进行了问卷调查。被调查的教师与学生所在院校包括理工、农林、医药、财经、政法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类型院校，其中既有 “211 院校 ” ，也有非 “211院校 ” 。其中，政法 类（ 0.3%）、语文类（ 1.2%）、医药类（ 0.4%）、民族类（ 0.8%）、其他（ 1.3%）五类院校中开设财务管理专业的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不计了。被调查教师与学生所在学校的详细分布情况参见表（ 1）。被调查的用人单位包括党政机关、事业单位、国有企业、民营企业和三资企业等五大类，规模涵盖大、中、小型单位，具体用人单位分布情况参见表（ 2）。 （ 二 ）调查内容 教师问卷涉及到研究方向、有无交流经验、有无实践经验、培养目标、课程安排与课程结构、培养质量、专业教育存在问题等十个方面共 10 道题，具体问卷见附录 1；学生问卷共涉及个人情况、专业选择、职业意愿、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、教授授课、培养质量、个人情况评价、专业教育存在问题、深造愿望、希望就业单位性质等十多个方面共 13 道题目，具体问卷见附录 2；用人单位问卷涉及单位分布、单位性质、单位规模、单位重视的质量、培养目标、毕业生质量评价及教育问题等 15 道题，具体问卷见附录 3。 （ 三 ）调查方法 该问卷在编制过程中先参考了相关文献，在前人研究成果的基础上，采用头脑风暴法将已有研究成果重新讨论，加入新的开放式问题，然后 广泛征求了来自普通高等学校本类专业教师、学生与部分用人单位的意见，编制形成选项，在此基础上编制形成闭合式问卷初稿。问卷在正式实施前先经专家审核、后经部分普通高等学校的教师、学生与用人单位试填写，在保证语言表述清晰无误的情况下定稿、实施。 （ 四 ）调查数据 本次问卷的调查规模较大，回收率较高。有 982 名专任教师， 2898 名本科高年级学生与 926 个用人单位寄回了有效问卷。回收率分别是： 98.2%、 96.6%、92.6%。我们对回收的有效问卷均进行了统一编码，然后聘请专人采用 SAS9.2 软件对原始数据 进行录入和统计。最后再由专家组成员进行审核，保证将录入错误率降低至最低。需要说明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于 100%是由剔除了部分无效问卷或者尾数四舍五入造成的。本报告所有图表所使用数据均来自本次调查报告的统计结果，在文字部分的数据参考了 2000 年以来的中国教育统计年鉴、教育部相关统计资料以及教育部招生阳光工程指定网站的相关资料。 三、调查结果分析 （ 一 ）培养目标与课程体系分析 （ 1）教师、学生和用人单位都倾向于复合型人才。问卷调查显示， 48.8%的专任教师、 49.1%的本科学生和 53.4%的用人单位认为财务管理专业的人才培养目标定位应该是复合型人才，而 33.5%的专任教师、 37.3%的本科学生和 16.1%的用人单位认为应该是高级专门人才。 30.5%的用人单位选择了应用型人才而教师和学生分别为 17.4%和 13.5%。身处时代变革的教师、学生和用人单位而言，已经意识到财务管理日益国际化的趋势早就对财务管理专业人员提出了新的挑战，要求不仅能够从事传统的筹资、投资和收益分配等财务活动、协调财务关系，而且要熟悉生产经营和金融、保险、证券、期货等方面的经济管理知识，并利用这些知识 在企业预测、决策、计划、控制等各项财务活动和财务关系，用人单位需要的是一种复合型人才。详细数据见表（ 3）。（ 2）课程结构基本合理。对于目前高等学校财务管理本科专业的课程结构， 70.4%的专任教师认为基本合理， 18.7%认为不太合理； 65.7%的本科学生认为基本合理， 19.8%认为不合理；用人单位认为基本合理的有52.2%，认为不太合理的有 37.4%。但不同类型院校的专任教师和学生，以及不同性质用人单位对课程结构合理性的评价存在很大差异。如财经类院校的教师及学生对课程结构合理性的评价远高于其他院校，事业单位要 比其他用人单位的评价更高。表（ 3）表明，从整体来看，三方对本专业课程结构合理性的评价都相对较高，有 76.0%的教师和 77.1%的学生以及 56.0%的用人单位认为本专业课程结构是合理的（包括 “ 非常合理 ” 和 “ 基本合理 ” ）；认为本专业课程结构 “ 不太合理 ” 的教师、学生和用人单位分别是 18.7%、 19.8%和37.4%；仅有 5.2%的教师、 2.9%的学生和 6.4%的用人单位认为本专业课程结构 “ 很不合理 ” 见表（ 4）。（ 3）最重要的 5门专业课程。为了解和把握教师、学生和用人单位对各门专业课重要性的认识，我们要求被调查的教 师、学生和用人单位在 “ 经济学 ” 、 “ 管理学 ” 等十四门课中选择出他们认为最重要的五门课。学生认为最重要的 5 门课程依次为：财务管理（ 87.6%）、税务与税制（ 79.1%）、财务会计（ 70.4%）、成本管理（ 61.9%）、会计电算化（ 56.1%）。而专任教师认为最重要的 5 门课程依次为：西方经济学（ 88.4%）、管理学（ 73.5%）、财务管理（ 63.9%）、财务会计（ 59.0%）、税务与税制（ 50.2%）。用人单位认为最重要的 5 门课为：财务管理（ 80.5%）、财务会计（ 75.1%）、会计电算化（ 71.6%）、财务管理 实务与案例（ 65.7%）、税务与税制（ 52.0%）。学生和专任教师对最重要的 5 门专业课程的认识存在很大不同，用人单位和学生的结果较为相似。统计结果表明，十四门课中教师更注重基础课程，属于专业基础课的经济学和管理学选择比例较高；而学生恰恰相反，他们认为专业课实用性更强，重视的是类似 “ 财务管理 ” 、“ 税务与税制 ” 和 “ 财务会计 ” 等专业课，而对经济学、管理学选择比例较低；用人单位与学生类似，也比较看重实务见表（ 5）。 （ 二 ）培养质量因素分析 （ 1）教师、学生及用人单位对人才培养质量的评价。专任教师对高等学校 财务管理专业本科人才培养质量的评价多为肯定性评价。其中 43.4%的专任教师认为培养质量较高， 28.7%的专任教师认为培养质量一般。但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的专任教师的评价也略有不同，如 “211 院校 ” 专任教师选择培养质量较高的比例高达 54.9%。而非 “211 院校 ”的比例只有 33.7%。学生对自我培养质量的评价也为肯定性评价。其中， 44.6%的学生认为培养质量较高， 30.6%的学生认为培养质量一般。但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的学生的评价也略有不同，如 “211 院校 ” 的学生认为培养 质量较高的比例高于平均值，为 52.4%；而非 “211 院校 ” 的比例仅为 36.8%。用人单位对近年来招收的本科财务管理专业人才的培养质量为中性评价，有 58.6%的用人单位评价质量一般，有 33.7%的用人单位评价质量较高。（ 2）学生对本类专业任课老师的评价。详细考察了学生对本类专业任课老师在学术水平、知识结构、敬业精神、教书育人、教学方法、教学质量六个方面的评价状况，采用五点量表的形式，“5” 代表 “ 很好 ” ， “4” 代表 “ 较好 ” ， “3” 代表 “ 一般 ” ， “2” 代表 “ 较差 ” ， “1” 代表 “ 很差 ” 。有 2834份问卷正确填写了 该题。分析表明，学生本类专业任课老师知识结构的评价为 4.23 分，对是学术水平评分为 4.20 分，都略高于 “ 较好 ” 水平；评价最低的分别是教学质量和教学方法，分别为 3.97 分和 3.94 分，但也接近 “ 较好 ” 。从整体来看，学生对本类专业任课老师评价由高到低分别是知识结构、学术水平、敬业精神、教书育人、教学质量和教学方法见表（ 6）。（ 6）最被重视的质量因素。为了解和把握学生对各方面素质重要性的评价，我们要求被调查学生在 “ 专业知识 ” 、 “ 知识结构 ” 、 “ 综合素质 ” 等 14 项中选择他们认为最重要的五项。数据统计表明，十四项中选择 比例最高的是 “ 专业知识 ” ，有 74.3%的学生选择了该项；其次是 “ 综合素质 ” ，有 71.4%的学生选择了该项； “ 交际能力 ” ，排在第三，有 68.56%的学生选择了该项，其后是 “ 学习能力 ” ，62.9%的学生选择了这一项；被选择最少的是 “ 计算机理论与应用水平 ” 和 “ 数学知识 ” ，只有 2.3%和 0.6%。但不同类型院校学生对一些质量因素的重视程度也不尽相同。对教师而言，他们认为综合素质（ 79.1%）、创新能力（ 52.0%）、学习能力（ 51.6%）、专业知识（ 51.4%）、社会责任感（ 41.5%）是最值得重视的五个质量因素。 其他质量因素选项的重视度和比例依次为：合作精神（ 38.7%）、知识结构（ 37.7%）、数学知识（ 35.7%）、实际工作能力（ 25.5%）、交际能力（ 24.4%）、专业技能（ 22.3%）、理论素养（ 17.1%）、外语实际应用能力（ 11.8%）和计算机理论与应用水平（ 11.1%）。对用人单位而言，它们最看重的是综合素质（ 85.3%）和实际工作能力（ 75.5%）；其次是合作精神（ 65.2%）和专业知识（ 52.3%）；最后是交际能力（ 50.2%）。而知识结构（ 6.7%）、理论素养（ 2.9%）和数学知识（ 1.8%）在 用人单位看来略显不重要。学生、教师和用人单位对各方面素质重要性的评价具体数据见表（ 7）。 （ 三 ）教师和用人单位学生的评价 我们考察了教师对学生以及学生对其自己在综合素质、知识结构、专业知识、外语水平、计算机水平、学习能力、创新能力和实践能力等方面的评价状况。采用五点量表的形式， “5” 代表 “ 很好 ” ， “4” 代表 “ 较好 ” ， “3” 代表 “ 一般 ” ， “2” 代表 “ 较差 ” ， “1” 代表 “ 很差 ” 。教师和学生分别有 972份和 2863 份问卷按照要求填写了该题。分析表明，学生对自己评价最高的是学习能力，达到了 3.97 分，也就是接近 “ 较好 ” ，而得分最低的是外语水平，只有 3.29 分，也就是略微高于 “ 一般 ” 。从整体来看，学生对自己各方面的评价还是中等偏上的。教师对学生的评价中，专业知识处于最高为4.08，其次是知识结构为 3.82，而最低的为综合素质和外语水平，分别为 3.47 和 3.60，也处于中等偏上水平。用人单位对学生的评价最高的是综合素质 3.84，处于一般中的较高水平，但还未达到较好。最低的为创新能力和知识结构，分别为 3.56 和 3.37。整体而言，三方评价结果都处于一般水平见表（ 8）。 （ 四 ）学生、专任教师 及用人单位对专业教育的评价 为了了解和把握学生对专业教育中存在的问题的看法，我们要求被调查学生在 “ 教师数量不足、教师质量不高、培养目标定位不准确、教学经费不足、教学计划不合理、教学内容陈旧、教学方法单一、学生数量过多、教学管理水平差、缺乏专业实习、忽视个性培养和缺乏案例教学 ” 等十二项可能存在的问题中选择出认为最重要的问题，每个学生可以选择五项。共有 2884 位学生和 980 位专任教师以及 920 个用人单位按照问卷要求填写了该题。数据统计表明，学生在十二项问题中选择频率最高的是 “ 教学方法单一 ” ，有 91.4%的学生选 择了该项，其次是 “ 教学计划不合理 ” ，有 62.9%的学生选择了该项； “ 忽视个性培养 ” 排在第三；而专任教师和用人单位认为最重要的问题是 “ 缺乏专业实习 ” 和 “ 教学经费不足 ” ；而用人单位认为首先要解决的是教学经费不足和缺乏专业实习见表（ 9）。 （ 五 ）职业方向愿望 调查表明，被调查的 57.1%的学生 “ 愿意 ” 把所学的专业作为未来的职业方向， 28.6%的学生 “ 很愿意 ” 把所学的专业作为未来的职业方向，两者合计为 85.7%；选择 “ 无所谓 ” 和 “ 不愿意 ” 的学生都占 13.9%。因此从整体来看，学生对自己所学的专业是认 同的，愿意把所学的专业作为未来的职业方向。详细数据见表（ 10）。在2898 个填写了是否准备报考硕士研究生的学生中，有 828 个学生准备报考硕士研究生，占总体的 28.6%；有 2070 个学生不准备报考硕士研究生，占总体的 71.4%。我们考察了学生未来就业希望去的单位性质。我们在问卷调查中列出了政府部门、科研机构、高等学校、国有企业、三资企业、民营企业、自我创业和其他共八个选项，每个被调查的学生可以选择其中的三项。有 2898 份问卷按照要求进行了正确填写。总体来看，希望去国有企业工作的学生最多，占被调查总数的85.7%；其次是政府部门，占被调查总数的 71.4%；希望去三资企业的学生占被调查总数的 40.2%；自我创业和到民营企业工作的学生都占被调查学生总数的 31.2%；希望去高等学校工作的比例最低，只有 2.9%见表（ 11）。 四、结论与建议 （一）调查结论 本文调查得出以下结论：（ 1）培养目标转型存在困难。 55.8%的用人单位认为，当前财务管理本科专业培养目标定位不准确， 48.6%的学生和 39.1%的专任教师持相同意见。本次调查结果表明，企业真正需要的是具备管理、经济、法律、理财和金融等多方面知识和能力的 复合型人才，而学生和专任教师也完全认识到了这样的需求，那为什么这三方都一致认为教学中依然存在着目标定位不准确？原因是虽然复合型人才培养目标是正确的，但是实际教学中的培养还处在专用型人才培养。学校依据教育部的规定，培养的是高级专用人才，很少有学校去强调这种人才培养目标已经转变。而这种目标的转变需要在课程体系，教师专业结构做出重大改变，如果没有学校的大力倡导，专任教师很难做出改变。（ 2）教学计划不合理。 62.9%的学生和37.3%的专任教师和 42.1%的用人单位认为，教学计划不合理是当前财务管理本科专业人才培养 过程中存在的主要问题。一些院校还是只注重单一课程的开设，而忽视各学科之间的联系，许多课程的内容有重复之处，甚至与会计专业课程一致。对于多数院校而言，课程的设计和安排是由教务部门管理的，而这些部门很少由专业知识全面的教师负责，而专任教师只关注自己教授的课程，很少关心整体课程体系，这就导致教学计划不合理的问题出现，从数据上来看，学生比教师更了解这一问题。（ 3）教学方法单一。 91.4%的学生认为，财务管理本科专业教学方法单一是当前财务管理本科专业人才培养过程中存在的主要问题。目前我们的财务管理专业人才培养还主要采 用传统的言传式教学方法，就是一种以教师讲授为主导，学生摘抄记忆为辅助的教学方法。此种教学方法下，教学成了教师一个人的舞台，学生只是被动的接受知识，没有思考，也没有质疑，有的只是死记硬背，所以死气沉沉、昏昏欲睡的课堂环境也就不足为奇。这种教学方法抹灭了学生的积极性，忽视了学生的创造力，有的只是课程中的数量分析，培养出的财务管理人才更像具备局部才能的专业型人才，而非企业所需的综合性财务管理人才。但是专任教师和用人单位对教学方法单一选择的比例分别为26.7%、 29.0%，并不像学生选择比例那么高；而教师和用人单位 都对教学经费不足选择比例很高，这并非是独立事件。显然在教学手段单一和教学经费不足之间存在着一定联系，这种联系对老师而言是想采取多媒体教学、实验教学、网络教学等双向互动手段，但是在教学经费上不可能实现；对学生而言就是教师只采用传统的言传式教学方法。另一方面，单从教师角度考虑，在上课时多加入一些提问、互动还是可能在不改变经费的前提下改善现状。但是对部分年长的教师而言，讲授许多年的教学内容和方法已经形成一种机械化模式，没有外部的压力，他们就倾向去维持原状；对年轻教师可能愿意尝试新的教学方法，但是缺乏对学生的了解， 效果也不是很理想。（ 4）案例教学相对缺乏，且效果有待提高。54.3%的学生、 40.5%的专任教师和 42.5%的用人单位认为，在当前财务管理本科专业人才培养过程中，缺乏案例教学。那为何学生、教师及用人单位都早已认识到案例教学的重要性却不增加案例教学的比例？原因：一是案例教学课时比例不合理。与国外著名商学院相比，以哈佛商学院为例， 90%的课程为案例教学；在学时方面，基础理论知识的教学仅占总学时的 7%，其余都用于案例教学。而国内高校案例教学仅是一种辅助手段，教务处在学时安排上所占学时比例很小，有的高校甚至没有案例 教学，这样的教学远远不能满足培养财务管理专业人才的需要。二是案例库源供应不足，质量欠缺。适合本科生学习的案例与市面上出售的案例书有所不同，它首先应包括对相关财务管理基本概念、基本原理的讲解，其次才是具体案例；而具体案例的选择应该从学生的实际学习能力出发，适应学生的知识水平，不应该引入过于复杂的案例，过于复杂的案例不仅起不到教学作用还会给学生带来挫败感；案例的选择还应具有典型性，有助于学生举一反三，触类旁通。这样的案例需要教师相当大的精力去寻找，耗时也较长，是案例教学实施的重大困难。三是对教师的能力要求比较高 。想要很好的实施案例教学，需要教师对案例的基本原理、内容结构、实际意义做少而精的分析，通过这样的分析能够启发学生的思维，吸引学生的注意力；教师还要对课堂中可能出现的情况进行预测，教师要怎样引导学生进入讨论，学生可能提出什么问题，如何调动起每一个同学的积极性，是个人单独发言还是分组发言，如何分配时间；真正的案例教学课是不存在正确答案的，学生的许多问题和想法是教师很难预测到的，上课时教师要马上做出正确的引导和解答。这些对教师的能力要求是相当高的，不仅要有很深的知识储备，而且要有多年的教学经验和单位工作经验，这样高素质的教师相对于众多的学生而言，还是很欠缺的。而学生众多和教师质量不高这两大问题也在本次调研中加以证实，分别有 14.3%的学生、 38.5%的专任教师和 18.8%的用人单位认为人才培养中存在学生数量过多问题；分别有 11.4%的学生、 34.8%的专任教师和 47.6%的用人单位认为教师质量不高。（ 5）学生缺乏专业实习，动手能力较差。有 67.3%的用人单位认为缺乏专业实习是教育中存在的主要问题，有 40.9%的学生和 55.6%的专任教师持相同观点。财务管理专业学生在单位实习上面临很多困难。首先是用人单位的财务工作一 般不愿意接受实习生。因为财务工作对单位而言相对较为重要，需要很高的稳定性，而且还可能涉及到商业秘密等问题，所以财务工作本身的实习机会较少。其次是就财务管理专业而言，学校很少联合企业办学或推荐实习，这就要求学生个人去寻找单位实习，这对学生而言还是比较困难。 （二）对策建议 本文提出以下建议：（ 1）确定行之有效的财务管理培养目标。确定行之有效的培养目标是实施培养行为的前提。财务管理专业人才的培养目标总体上应该实现人才培养与社会需求的接轨，与经济发展的接轨，应该保障人才的培养质量。首先，从人才定位来看， 目前我国大学本科教育正在向大众化教育转移，培养目标定位在具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识、知识全面的复合人才，与此相应，财务管理人才培养目标的层次定位应是财务管理复合人才，而非传统的财务管理高级专门人才；而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标应定位在以开展企业管理活动、具有会计理论和实践经验，具有管理和会计及相关学科专业知识，具有较强的调研、职业判断和发展潜能的财务管理高级人才。其次，从职业岗位定位来看，随着经济快速的发展，对财务管理专业人才的知识层次、能力素质提出了新要求，目前高校 财务管理人才培养目标的岗位定位应是本专业的学生能在工商、金融证券企业、国有资产管理等部门从事财务、管理工作的工商管理学科的复合型专业人才；而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标定位应是能在企业等相关单位从事较为复杂的财务管理实务工作和教学、研究工作的高级专业人才。总之，我们认为财务管理本科专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的企业管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、单位从事内部经营和管 理决策的工商管理学科复合型专门人才。（ 2）增加教学经费，建立网络教学平台。学校可以通过经费申请和联系企业家资助来增加教学经费，引进多媒体教学设备、网络教学设备和建立教学实验室，从而建立信息技术与课程、课堂整合的师生互动的网络平台。以上设备和实验室都仅是 “ 硬件部分 ” ， “ 软件部分 ” 还要求教师提高媒体课程的制作水平，提高课程教学设计的艺术性和互动性，创建案例库和实验材料等。在案例库的建设过程中，要求准确把握教材的重点难点，注重理论与实际案例的结合，选编和设计的案例应具有典型性、启发性、针对性、综合性和合适的案例梯 度，紧密联系教学的内容和目的。案例库的建设是一项长期而又艰巨的任务，在长期的教学实践应用过程中需要不断发现问题，解决问题，从而使案例库日臻成熟完善。建立互动网络平台可以让师生在课外加强交流，学生提问，教师答疑，或者是对一些财经新闻加以讨论，各抒己见，同学之间可以分享知识，教师加以引导，使学生真正成为教学的主体，变被动学习为主动学习。（ 3）修改教学计划，突显财务管理专业特点。由学校倡导教学改革，转变教学目标为适应社会发展的复合型人才培养，建立以目标为导向的教学计划和体系。由相关专业的教师共同讨论来建立四段式的 教学计划，即基础课、专业基础课、专业课和实习课四个阶段；同时建立包含管理、经济、法律、理财和金融等多方面知识和能力培养的，区别于金融专业、会计专业的课程体系，要充分考虑到课程之间的衔接，避免重复授课，以及加大案例教学课时，突显财务管理专业特点。（ 4）改善教师结构，提高教师质量和加强教师考核。为了达到培养复合型人才的目标，过硬的师资是关键。学校要改善教师的学科、学历、职称、年龄结构，加大人才引进力度，聘请各研究方向的优秀教师，使得完整的教学体系得以实施；鼓励教师定期或不定期地到企业进行调研和参加与专业相关的注 册会计师、资产评估师、会计师等专业资格证书考试，以提高教师的专业业务能力；提供教师去知名大学培训的机会，不仅可以提高专业素养而且可以汲取他们的授课方式。为了保证教学质量，学校要加强教学考核，使学生对教师的评估不成为走形式的过场，而是成为教师不断提高自己的方向。（ 5）加强产学研结结合，强化学生的实践能。财务管