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山东师范大学硕士学位论文 大学英语精读教学中的文化因素导入研究 中文摘要 文化因素是当今外语教学研究领域的重要主题。人们普遍认同文化因素应是外语教学 的重要成分。国内外学者在该领域也作了大量的研究。但遗憾的是，这些研究成果在实际 的大学英语教学中并没有得到很好的应用，教师依旧把精力放在讲解语言点及培养学生基 本技能上，文化因素导入并没有得到相应得重视。为此，本文针对文化因素导入的现实状 况提出了一些看法和建议，以期文化因素在大学英语教学中能有更好的体现，使大学英语 教学不仅仅局限于语言知识和技能的教学，还能帮助学生了解目的语文化，开拓视野，提 升学生的文化素养。 本文共分三大部分： 第一部分主要论述了在大学英语精读教学中导入文化因素的必要性。这一部分首先探 讨了语言与文化的关系，文化与语言错综交织的关系说明外语教学离不开文化因素；接着 从外语教学目标及大学英语课程教学要求( 试行) 的角度说明文化因素在大学英语教 学中是不可或缺的；最后通过论述精读课在大学英语教学中的核心地位，说明我们不能忽 视精读教学中文化因素的导入。 第二部分是对大学英语精读教学中文化因素导入情况的调查与分析。该部分首先对教 材进行了分析，然后对山东理工大学的8 6 名大学英语精读课教师进行了问卷调查并对部 分教师进行了访谈，结果显示虽然大部分教师都认为有必要在教学中导入文化因素，但在 实际教学中文化因素的导入却是非常欠缺和令人失望的。接着针对调查探讨了导致精读教 学中文化因素导入不足的原因。主要包括 大学英语课程教学要求( 试行) 中缺少对文 化因素导入的具体指导，传统的语法一翻译教学法的影响，教材的影响，测试体系的影 响以及教师缺乏文化因素导入的必备素质等。 第三部分探讨了如何促进精读教学中的文化因素导入。针对上文中的原因提出我们应 该提高精读教师在文化因素导入方面素质，在大学英语课程教学要求( 试行) 中加强 对文化因素导入的指导以及在精读教学的不同阶段加强文化因素的导入等。 关键词：大学英语精读课； 文化因素导入；大学英语课程教学要求( 试行) 教师 分类号：h 3 1 9 3 山东师范大学硕士学位论文 c uit u r aiin t r o d u c tio ninc oiie g ee n giis hin t e n siv er e a din g c o u r s e s a b s tr a c t s c u l t u r ei sa ni m p o r t a n tt h e m eo fc o n t e m p o r a r yf o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o n ( f e e ) r e s e a r c h p e o p l eg e n e r a l l ya g r e et h a tc u l t u r ei sa ni m p o r t a n tp a r to ff o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o n s c h o l a r s a th o m ea n da b r o a dh a v ea c h i e v e dal o ti nt h i sa r e a h o w e v e r , i tm u s tb ep o i n t e do u tt h a t e n t h u s i a s t i ct h e o r e t i c a le x p l o r a t i o n si nt h ef i e l do fc u l t u r a ls t u d i e si nt h ep a s td e c a d e sa r en o t f o l l o w e db ye q u a lz e a li nc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r a c t i c e i ti sc o n l i n o nt os e e t e a c h e r sb u s y i n gt h e m s e l v e se i t h e ri ni m p a r t i n gl a n g u a g ep o i n t st ol e a r n e r so ri nd e v e l o p i n g l e a r n e r s l a n g u a g es k i l l s ，b u tp a y i n gl e s sa t t e n t i o nt oc u l t u r a li n s t r u c t i o n i no r d e r t oi m p r o v et h e d e p r e s s i n gs i t u a t i o n ，t h et h e s i so f f e r ss o m es u g g e s t i o n sa c c o r d i n g l y , s ot h a tc o l l e g ee n g l i s h t e a c h e r sc a nk n o wh o wt oh e l ps t u d e n t sk n o wt h et a r g e tc u l t u r ea n di m p r o v et h e i rc u l t u r a l q u a l i 哆 t h i st h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r tm a i n l yf o c u s e st ot h es i g n i f i c a n c eo fc u l t u r a li n s t r u c t i o ni nc o l l e g ee n g l i s h i n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e i tb e g i n sw i n lt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl a n g u a g ea n dc u l t u r e ；t h e ni t f o c u s e so nt h eo b j e c t i v e so ff o r e i g nl a n g u et e a c h i n ga n dc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m r e q u i r e m e n t s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ；a tl a s t , i td e s c r i b e st h ei m p o r t a n c eo fc o l l e g ee n g l i s h i n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e t h es e c o n dp a r tp r e s e n t st h es t a t u sq u oo fc u l t u r a li n s t r u c t i o ni nc o l l e g ee n g l i s hi n t e n s i v e r e a d i n gc o u r s et h r o u g ht h ea n a l y s e so faq u e s t i o n n a i r ea n dt h et e x t b o o k t h es u b j e c t so ft h e q u e s t i o n n a i r ea r e8 6c o l l e g ee n g l i s ht e a c h e r sf r o ms h a n d o n gu n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g y f r o m t h es u r v e yc a nw el e a r n e dt h a tm o s tt e a c h e r sr e g a r dc u l t u r e 勰a ne s s e n t i a lp a r to fl a n g u a g e t e a c h i n g ，b u tt h e yd o n tk n o wh o w t oi n t r o d u c ec u l t u r ee f f e c t i v e l yo rs y s t e m a t i c a l l yb e c a u s e t h e r ei sn oc u l t u r a li n s t r u c t i o ns y l l a b u sa n dt h e yd o n th a v ee n o u g hc u l t u r a lk n o w l e d g ea n d t e a c h i n gt r a i n i n g t h e nt h ep a p e r i sd e v o t e dt ot h er e a s o n st h a tc a u s et h ed e p r e s s i n gc o n d i t i o no f t h ec u l t u r a li n s t r u c t i o n i ti n c l u d e st h el a c ko fs p e c i f i ci n s t r u c t i o ni nc o l l e g ee n g l i s hc u n i c u l u m r e q u i r e m e n t s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ，t h ei n f l u e n c eo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ，t h e i n f l u e n c eo ft e a c h i n gm a t e r i a l ，t h ei n f l u e n c eo ft e s ta n dt h ei n a d e q u a c yo ft e a c h e r s 2 一 坐垄堑垫奎竺堡主兰竺堡茎 t h el a s tp a r ts h o w su sh o wt oi m p r o v et h ec u l t u r a li n s t r u c t i o n i ti n c l u d e sh o wt oi m p r o v e t h et e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi n c u l t u r a l i n s t r u c t i o n ，t h ec h a n g eo fc o l l e g ee n g l i s h c u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ，a n dh o w t oi n t r o d u c ec u l t u r ea tt h et h r e e s t a g e s k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s hi n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e ，c u l t u r a li n t r o d u c t i o n ，c o l l e g e e n g l i s hc u r d c u l u mr e q u i r e m e n t s ( f o r t r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ，t e a c h e r s c a t e g o r yn u m b e r ：h 3 1 9 3 3 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 房崧导师签字：夕司厣彩 导师签字：夕狄l 影矽纱 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 两数新擀司膨 导师签字：蠢l 髫7 沪 签字日期：三口哆年芗月“e l 签字日期：力影罗年，, e j “日 山东师范大学硕士学位论文 导论 一、选题的缘由及意义 选择大学英语精读教学中的文化因素导入研究为题目进行研究主要是基于以下考虑： 第一，时代需要大学生成为具有跨文化交际能力的人才。随着科技与经济的发展，世 界范围内交流与合作日趋便捷与频繁。特别是随着我国政治经济的发展以及我国国际地位 的不断提高，英语作为国际通用语在开放发展的中国必将得到更广泛的使用，以英语为中 介语的跨文化交际也成为了不可回避的事实。时代迫切需要既有专业知识又有跨文化交际 能力的人才，而作为祖国建设的生力军，大学生需要肩负起与别国进行科技、经济、文化 等方面合作与交流的艰巨任务。而大学生中非英语专业学生占绝大多数。 第二，目前大学英语教学的现状令人失望。一直以来大学英语都作为大学非英语专业 学生一年级和二年级的必修课，占用了很多课时，学生和教师也付出了大量的时间和精力， 但是学生的英语交际能力却不令人满意。尽管他们学了多年英语，有些也通过了各种等级 考试，但是他们还是不能得体的与外国人交流，常犯这样或那样的文化错误，其社会文化 能力远远低于他们的语言能力，而社会文化知识的缺乏也会成为听、说、读、写、译等能 力发展的障碍。这些问题的出现，究其原因是我们长期以语言形式为教学重点，以应试为 教学目的，而忽视了语言教学中文化因素的导入。 第三，本人的教学实践与兴趣。近几年来我一直从事大学英语精读的教学工作，在教 学过程中我结合教材进行了一些文化导入的实践，这使我深切体会到了文化导入的重要性 及必要性，感受到了学生对于文化学习的热情，但却一直为如何能系统有效的进行文化导 入而困惑。 正是出于以上三方面的考虑我选择了这一问题来进行研究。 二、研究现状 ( 一) 国外关于外语教学中文化因素导入的研究 在美国，外语教学对于文化因素导入的关注始于2 0 世纪6 0 年代。当时跨文化交际成 为不可回避的现实，文化学习需要猛增。文化作为外语教学的重要组成部分得到外语学界 的认可。随后三四十年关于文化因素导入的研究快速发展，研究者致力于回答文化的定义， 哪些文化内容是外语教学应包括的，如何将这些文化内容置于外语教学大纲，如何将文化 因素导入与语言教学有机结合，如何对文化因素导入进行评估和测试等问题，出现了一批 具有里程碑意义的研究者及成果，如r o b e r tl a d o ，n e l s o nb r o o k s ，h o w a r dl n o s t r a n d ，g a i ll 4 山东师范大学硕士学位论文 n r o b i n s o n ，l o u i s ed a m e n ，h n e ds c c l y c ，k r a m s c h 等。近年来许多学者又认为文化不是静 止的，而是一个动态发展的过程。如r o b i n s o n i l l 认为文化因素导入不应只将文化作为知识 传授，更重要的是帮助学生了解如何利用语言与文化进行意义创造与协商，达到相互理解。 k r a m s c h 2 1 也指出文化是通过语言篇章进行创造的，因此她主张通过学习文化在篇章和语 境中的作用将文化与语言教学结合起来。此外还有其他学者与专家对文化因素研究也做出 了卓越的贡献，如w w a l l e n ，h h s t e r n 等。 在欧洲，关于文化因素导入有着悠久的历史，许多国家在进行外语教学的同时开设文 化课程，将文化作为背景知识介绍，但这样使文化与语言教学脱离。随着欧盟的诞生和发 展，以及国际交往的加强，从上世纪8 0 年代开始欧洲进行了大规模的语言教学改革和文 化因素研究，出现了gz a r a t e ，m b y r a m , h w i d d o w s o n 等学者，他们研究的主题包括：文 化因素在语言教学中的作用及价值，适合学习者心理、认知和情感发展过程的文化因素导 入的框架，文化因素导入的方法与手段，文化因素的评估和学习测试等。同时各种有关文 化因素的研讨会和实验课在欧洲各国展开，从而大大促进了外语教学中文化因素思想理论 的推广和应用。 总之，国外学者在该领域已经作了大量的研究并形成了一定的理论体系。尽管他们的 研究成果并不一定适用于我国外语教学的具体情况，但对于我们的研究与实践有重要的借 鉴意义。 ( 二) 我国关于外语教学中文化因素导入的研究 与外国研究相比，很显然我国在该领域的研究是滞后的。尽管罗常培先生早在二十世 纪的五十年代出版了语言与文化一书，在其中论述了语言与文化的关系，但由于政治 环境的影响，并没有引起外语教学界对于文化因素的关注。 直至到了2 0 世纪8 0 年代，在我国改革开放的大背景下，我国出现了一股“文化热， 在外语教学界，出现了一系列关于在外语教学中文化因素导入的文章与书籍，如许国璋的 c u l t u r a l l yl o a d e dw o r d sa n de n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n g ，邓炎昌的l a n g u a g ea n dc u l t u r e s e r i e s 等。这些著作试图说明文化对于外语的形式与使用以及外语教学有重要的影响，强 调文化因素在外语教学中的重要性。 随着中国对外开放的深入以及国际交流的加强，人们发现由于缺乏对于西方文化的了 解，在与英美人士的交流中经常会遇到一些文化冲击，这使我们意识到在外语教学中单纯 的语言形式的教学已经很难满足社会发展的需要。从2 0 世纪8 0 年代中期起，外语教学界 兴起了文化研究的热潮，出现了一系列的著作，如邓炎昌与刘润清的语言与文化，胡 s 山东师范大学硕士学位论文 文仲的跨文化交际与英语学习，林大津的跨文化交际研究与英美人交往指南， 胡文仲与高一虹的外语教学与文化，胡文仲的文化与交际，王福祥，吴汉樱的文 化与语言，束定芳、庄智象的现代外语教学- 理论、实践与方法。从以上的著作中 我们可以看到大多数学者们关注了以下话题：从人类学与社会语言学的角度探讨语言与文 化的关系，文化对于外语学习的影响，中外文化比较，如何进行跨文化交际，如何培养外 语学习者的跨文化意识及跨文化交际的能力等等。 毫无疑问，这些著作对于文化因素的导入及外语教学的发展有重要的意义。但不可否 认的是，相对欧美国家而言，我国的研究绝大多数脱离课堂教学实践，纸上谈兵，不够深 入，缺乏系统。 三、研究目的、方法及研究思路 本研究旨在通过借鉴国内外有关外语教学中文化因素导入的理论及实践的研究成果， 通过调查分析山东理工大学大学英语精读教学中文化因素导入的现状，针对调查所反映的 大学英语精读教学中文化因素导入所存在的问题提出改进建议，让文化因素这一外语 教学中不可或缺的因素在教学实践中得到足够的重视与实施，以期更好的推进大学英语教 学改革，促进大学英语教学的良性发展。 本研究综合文化学、语言学和教育学等学科知识，以现有的相关研究作为基础，运用 文献研究、问卷调查、访谈等方法，首先论述文化因素导入在大学英语精读课教学中是非 常重要的，这主要是因为语言与文化有着密不可分的关系，实现外语教学的目的需要文化 因素的导入，同时也是达到大学英语教学目的的要求，而且精读教学在大学英语教学中占 有非常重要的地位；接着通过问卷调查和访谈从教师角度对当前我国大学英语精读教学中 文化因素导入的现状进行阐述和反思，发现在实际教学中文化因素导入是远远不足的；然 后针对调查所发现的问题寻找导致这些问题的原因；最后针对原因提出解决问题的建议， 包括提高教师在文化因素导入方面的素质，在大学英语课程教学要求( 试行) 中加强 对文化因素的指导，以及如何在大学英语精读教学的不同阶段加强文化因素导入等。通过 这一研究，希望对于广大的大学英语精读教师有所帮助，使之能切实提高大学英语的教学 效果，真正实现外语教学的目的。 6 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文化因素导入在大学英语精读教学中的必要性 在大学英语精读课中进行文化因素导入是由大学英语教学的目标以及现实情况所决 定的。本章首先对文化、文化因素、文化因素导入等相关概念进行了界定，然后从四个方 面来论述大学英语精读教学中进行导入文化因素导入的重要意义：首先，通过对语言与文 化关系的论述，从宏观层面说明外语教学离不开文化因素；其次，通过对于外语教学目标 的阐述说明文化因素在外语教学中的重要地位。第三，其重要性在大学英语课程教学要 求( 试行) 中也得到体现；第四，文章阐述了精读课在大学英语教学中的重要地位。 一、文化概述 ( 一) 文化的定义 不管是汉语中的“文化 还是英文的“c u l t u r e ”都是很难解释的词。 现代汉语词典对于文化是这样解释的：1 精神财富，如文学、艺术、教育、科 学等。2 考古学用语，指同一个历史时期的不依分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体。 同样的工具、用具，同样的制造技术等，是同一种文化的特征，如仰韶文化、龙山文化。 3 指运用文字的能力及一般知识。 定义2 和3 较狭窄，这里略去不谈。定义1 包含了两个方面的内容，一方面泛指人类 物质财富和精神财富的总和，另一方面有特指文学、艺术、科学等。2 0 世纪8 0 年代以来 关于文化定义的讨论大体上也是两种趋向，一种是广义的界定方法，认为文化是人类区别 于其他动物的独特创造，包括人类所创造的一切成果物质成果和精神成果；另一种是 狭义的界定方法，把文化当作人类所创造的精神成果。 我国学者对于文化的界定大致上是从三个不同的角度进行的：( 1 ) 从入学的角度，强 调文化的本质关联到人的本质，文化作为人类区别于动物的基本形态，本质上是与自然相 对的人造物，文化的本质是创造。( 2 ) 从社会功能的角度来界定，强调文化是生产力，是 信息和知识，是一种文化心态和符号系统。( 3 ) 从传播学的角度来界定，强调传播是文化 的本质，没有传播就没有文化。 在国外，关于文化的定义也是多种多样的。这里列举有代表性的几个： 1 人类学家e d w a r dt y l o r 认为：“所谓文化和文明乃是包括知识、信仰、艺术、道 德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综 合体。 阿 2 k l u c k h o h n 在人类的镜子中认为：文化是人类生活的一个方面。这是人们由于 7 山东师范大学硕士学位论文 同属某个特定的集团而学会的并和其他成员共有的东西。与我们的肌体的遗传不同，它是 我们的社会遗产。它是能使我们得以生活在同一社会中的主要因素，它给予我们解决问题 的现成方案，它帮助我们估计别人的行为，并使得他人对于我们的行动能够理解。f 4 】 3 s a m o v a r 和p o r t e r 是这样界定文化的：文化是一个大的人群在许多代当中通过个人 和集体的努力获得的知识、经验、信念、价值、态度、角色、空间关系、宇宙观念的积淀， 以及他们获得的物质的东西和所有物。文化表现于语言的模式以及活动和行为的形式。这 些模式和形式是人们适应性行动和交际方式的样板，它使 | 导人们得以在特定的技术发展阶 段、特定的时间、特定的地理环境中的社会里生活。【5 】 尽管人们对于文化的定义不尽相同，但通过考察多种定义我们在这里可以从以下几个 方面来理解文化：( 1 ) 文化不是人天生具有的，而是后天习得的；( 2 ) 文化是可以且需要 在代与代之间传承和积累的；( 3 ) 文化是动态的，文化在传承中是变化的，但这些变化很 难触及文化深层次的结构；( 4 ) 文化是一个社会的生活方式和思维方式的综合体，是一个 复杂的体系。 ( 二) 文化因素的界定 我们这里所提到的文化因素是指在外语教学中所涉及的文化。文化涵盖面非常广，我 们在外语教学中不可能涉及文化的方方面面，但有些方面是我们在外语学习中所必须理解 和掌握的。这些文化因素至少应包括以下几个方面：( 1 ) 思维文化：由思维方式和思维习惯 形成的文化，表现在不同的民族以不同的文化规约来感知认识世界。( 2 ) 行为文化：即贯穿 于日常社会生活和交际活动中形成的行为习惯、方式、定型等的文化。( 3 ) 习俗文化：即民 族传统，风俗习惯等形成的文化，表现为语言和言语交际中受习俗使然的象征、比喻等行 为。( 4 ) 观念文化：即由特定的民族心理、民族性格和社会意识所形成的文化，表现在不同 的民族在价值观念和伦理道德的表达、时空的领会、含蓄委婉情感的表露及恭卑谦让的表 、 现等方面的文化差异。( 5 ) 地域文化：即由所处地域，自然条件和地理环境所形成的文化，表 现在不同民族对同一种现象和事物采用不同的言语表达形式。( 6 ) 体态文化：即由身势语言 所体现的文化，表现在不同民族常采用不同的体态语言来表达特定的情感和思想等。包括 眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话之间的距离、 讲话的音量、时间观念、对空间的使用等等。 ( 三) 文化因素导入 文化因素导入是指在外语教学中、在传授语言的同时结合素材传授文化知识，其目的 8 山东师范大学硕士学位论文 是提高学生对文化的敏感性，培养文化多元性意识和对差异的宽容态度，以及对自身文化 价值观念及行为方式的觉察与反省。使学生能主动地获取，自觉地吸收，深层次地处理文化 知识。 二、文化因素导入在大学英语精读教学中的必要性 ( 一) 从语言与文化的关系看，大学英语教学中必须重视文化因素导 入 事实上要确切描述语言与文化的关系是很难的，有人认为文化包含语言，也有人说语 言包含文化，总体看来，人们对于二者的观点大致有以下三种观点： 1 语言是文化的一部分。h a u i d a y 认为，社会是一座意义大厦，是有各种符号组成的， 而语言正是这一大厦的构成部分，是社会符号的一种。并且，语言与体态语、手势、交通 指示灯等符号是不同的，语言能解释这些系统。 6 1 这里h a l l i d a y 把语言看作社会符号的一 种，就是说要理解语言就必须把它放在社会文化环境中来理解。 2 语言能表达、反映文化。人们都用某种语言来思考，表达观点，记录经验。因此， 语言不可避免地反映一些文化讯息。w a u d h a u g h 阮认为一个民族的文化在其语言中得到反 映。束定芳认为具有文化内涵的词汇，如表示颜色的词、动物词汇、暗喻、婉语等都能很 好的表明语言具有承载文化的特性。嗍 3 语言与文化相互作用，相互影响。w a u d h a u g h 认为语言的结构能够决定该语言使 用者的世界观，这一观点与著名的s p a i r - w h o r f i a n 假说是一致的。而另一方面，语言也受 到文化的影响与制约。近期，有研究表明生态条件、技术水平以及相关的社会文化体制能 影响语言的发展。 通过以上论述我们可以看出语言与文化是相互交织的。要理解其中一者必须建立在对 另一者的理解之上。我们在语言教学过程中不可能不触及语言所承载的文化，外语教学亦 是如此。正如邓炎昌与刘润清所说：“学习外语不仅仅是指掌握语音、语法、词汇和习语， 它还指要学习以其为母语的人是如何来看待世界的，他们是如何用该语言表达其观点，反 映其风俗及社会行为方式的语言学习与对其文化的学习是分不开的。 9 1 ( 二) 外语教学自身教学目的的要求 胡文仲、高一虹指出外语教学的目的可分为微观、中观、和宏观三个层面来看。 在微观层面，外语教学的目的是“语言能力弦，即语言知识的掌握和语言技能的运用。 从知识的角度来看，语言能力包括语言单位各个层次的知识：语音、词汇、语法、篇章等。 o 山东师范大学硕士学位论文 从语言技能来看，它包括听、说、读、写、译。 在中观层面，外语教学的目的是“交际能力弦。“交际能力这一概念是d h y m c s 于 1 9 7 2 年提出的。h y m c s 1 0 】认为，儿童是在社会化的环境中习得母语的，他所学到的不仅是 语法正确性的知识，而且是在一定的情境之中适当地使用语言的能力，即知道何时何地用 何种方式对何人讲何话。这种语言使用的能力h y m c s 称之为“交际能力，从理论角度看， 它有四个不同的组成方面：第一，可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上可能，也 就是外语教师经常说的“正确性 。第二，可行性，即某些语言是否以及在多大程度上可 以付诸实施。即符合语法的语言能否被理解。第三，适宜性，即话语在特定的情景中是否 以及在多大程度上得体。第四，实施状况，即话语是否以及在多大程度上付诸实旁氲。目前 外语界一般认为，h y m c s 所言“交际能力的第一点即“语言能力，后三点可以用“语 用能力来概括。语用能力即在具体语境中得体使用语言的能力。就具体技能而言，它又 包括三个主要方面：1 ) 社会语言能力，即灵活运用功能变体的能力；2 ) 语篇能力，即掌 握不同的语篇类型，用语言做事的能力；3 ) 策略能力，即运用交际策略达到既定交流目 的的能力。 在宏观层面，外语教育的目的是搿社会文化能力一，即运用已有的知识及技能有效的 加工社会文化信息，使人格向更加整合，潜能发挥更充分的方向发展的能力。这一能力是 由语言能力、语用能力与“扬弃贯通能力组成的，而扬弃贯通能力又包括了三个方面： 1 ) 理解能力。一个具有高度文化理解能力的学习者对新的文化有着理性的洞察力和感情 的移情能力，即对一种文化不仅能知其然，而且能感之所感；不仅能感其所感，而且深谙 其所以然、所以感。2 ) 评价能力，即对所接受的文化信息进行理性评判的能力。3 ) 整合 能力，即使学习者能够将新的文化信息与已知的文化图式相融合，成为自己人格中的一个 有机整体。文化学习不仅仅是理解某种文化，而且尤其需要“消化和吸收 文化，从而“同 化”文化知识，使文化知识生长为特殊的个性化的精神财富。【l l 】 对于一个外语学习者来说，社会文化能力的三个部分是相对独立但又互相联系、互相 影响、互相补充的。如果只有语言能力而缺少另外两种能力，那么语言就只是空空的形式 外壳，人就只是会说外语的工具；若只有语言能力和语用能力而缺乏扬弃贯通的能力，那 么学习者充其量可以成为完美的摹仿者；只有完全具备了三种能力，学习者才能够通过文 化学习使自己的人格主体变的更加充实、完整、深刻，更加富有创造性。 在语言能力和交际能力的培养中，文化因素起着不可低估的作用。因为，文化渗透到 语言和交际的各个层面。它体现于词汇中特殊的文化含义、某些独特的句法和语篇结构， 1 0 山东师范大学硕士学位论文 以及更广的交际环境。h y m e s 在提出交际能力时强调说：“提出更广泛的关于语言能力的 理论的目的在于说明怎样把一贯可能的、可行的和得体的行为结合起来，引出和解释实际 上发生的文化行为。”【1 习归根结底，语言行为是一种文化行为；语言能力和交际能力的培 养离不开文化因素的参与。而社会文化能力则是外语教学的最终目的，这一目标的实现则 更离不开文化因素。 ( 三) 大学英语课程教学要求( 试行) 的要求 世界正日益成为一个“地球村 ，英语作为使用范围最广的国际通用语越来越受到了 中国教育界的重视。对个人而言，掌握好英语可能意味着更美好的未来。而且中学英语教 学要求越来越高，人们接触英语的途径与媒介也越来越多，因此高中毕业生的英语语言水 平也越来越高，一般的大学一年级新生已经掌握了大量的英语词汇并且有良好的语法知 识。然而他们却不能自如的与英美人士交流。而且在过去的很长时间里，大多数非英语专 业的学生学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试或者是为了拿到学位证，对于 语言能力之外的交际能力及社会文化能力很少关注。 为适应社会发展的需要，2 0 0 4 年国家颁布了新的大学英语教学要求即大学英语课程 教学要求( 试行) ，在其中大学英语教学的目的是这样来表述的：t h eo b j e c t i v eo fc o l l e g e e n g l i s hi st od e v e l o ps t u d e n t s a b i l i 哆t ou s ee n g l i s hi na l la l l r o u n dw a y , e s p e c i a l l yi nl i s t e n i n g a n ds p e a k i n gs ot h a ti nt h e i rf u t u r ew o r ka n ds o c i a li n t e r a c t i o n st h e yw i l lb ea b l et oe x c h a n g e i n f o r m a t i o ne f f e c t i v e l yt h r o u g hb o t hs p o k e na n dw r i t t e nc h a n n e l sa n da tt h es a m et i m et h e yw i l l b ea b l et oe n h a n c en l e i ra b m t yt os t u d yi n d e p e n d e n t l ya n di m p r o v em e i rc u l t u r a lq u a l i t ys oa st o m e e tt h en e e d so fc h i n a ，ss o c i a ld e v e l o p m e n ta n di n t e r n a t i o n a le x c h a n g e s 【1 3 1 从上文中我们可以看出，在新的大学英语教学要求里很明确的提到了要提高学生的文 化素养，此外，还提到了跨文化交流的目的，而要实现这两个目的文化因素都应成为大学 英语教学不可或缺的部分。 ( 四) 精读课在大学英语教学中的重要地位 众所周知，目前大学英语教学在中国的外语教学中占了很大的比重。对于绝大多数非 英语专业的大学生来说，他们必须要修两学年、四学期的大学英语课程。一般情况下，大 学英语开设两类课程精读课和听力课。而大多数学校又以精读课作为大学英语的重点 课程，精读课的课时安排占了大学英语课时的很大比重。以山东理工大学为例，大学英语 课每学期6 4 课时，其中精读课占4 8 课时，而听力课占1 6 课时。精读课也被称作读写课 山东师范大学硕士学位论文 或综合课，它不仅仅是- i - j 阅读课，而是以阅读材料为基础，全面发展学生听、说、读、 写、译等各项技能，其目的是帮助学生具备坚实的语言功底，开拓视野，增进对于世界的 了解，提高学生的文化素质。而要达到这些目的我们在精读课教学中除了语音、语法、词 汇、翻译等知识讲解外还应重视文化因素的导入。而要切实实现大学英语教学的目的，也 不能忽视利用精读这一核心课程中进行文化因素导入。 综上所述，由于语言与文化有着密切关系、实现外语教学目的离不开文化因素的导入、 大学英语课程教学要求( 试行) 中体现了文化因素导入的重要性以及精读课在大学英 语课程中的核心地位等方面的原因，我们有必要在大学英语精读教学中进行文化导入。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 第二部分大学英语精读教学中文化因素导入的现状及分析 在上一部分中我们已经论述了在大学英语精读课中进行文化因素导入的必要性，但在 现实的教学实践中，情况却不尽人意。在这一部分中，我们首先对大学英语精读教材中所 涉及的文化因素进行分析，然后对山东理工大学的大学英语精读课中文化因素导入的实际 情况进行调查，从而证实虽然大多数教师意识到了文化因素导入在外语教学中的重要性， 但在实际的精读教学实践中文化因素导入仍是非常薄弱的，教材也很难完全满足文化因素 导入的需求。然后，针对现状讨论了导致如此现状的原因。 一、大学英语精读教学中文化因素导入的现状 在这一部分中我们将通过教材分析及调查来反映文化因素导入的现状。 ( 一) 精读教材中的文化因素分析 外语教学是离不开教材的，教材能提供丰富的教学素材，是学习者语言信息与文化信 息的重要来源。【1 4 1 文化因素的导入的效果也脱离不了教材的影响。在这里我选取了山东理 工大学大学英语精读课所选用的教材新编大学英语第一至四册来进行分析。新编大 学英语每册十个单元，每单元有三篇与主题相关的文章。 通过分析我们可以看出该教材具有以下几点特色：( 1 ) 每一个单元的课文是根据某一 主题来选取材料的。每一个单元的三篇文章都选取了当今社会的人们感兴趣的话题，如友 谊、就业、恐怖主义、人与自然、旅游等。这能极大地调动学习者的积极性。( 2 ) 课文内 容选材广泛，包含语言、人际关系、心理学、文学、体育、科技等，涵盖了文化的许多方 面。( 3 ) 课文选材比较新。这能比较真切的反映目标文化的现实状况。( 4 ) 每篇课文后附 有大量的注释，这些注释中有许多是涉及文化因素的，这对于学习者理解课文，了解相关 文化都是非常有帮助的。 同时我们也发现该教材有以下不足：( 1 ) 其练习的设计主要还是关注的阅读、词汇、 翻译等基本技能的训练，文化因素体现较少。( 2 ) 文化注释过于简短，往往只呈现文化知 识，缺少对于文化现象背后价值与哲学的进一步解释和说明，仅仅是为了帮助理解课文。 并且这些注释间是没有关联和体系的。 ( 二) 大学英语精读教学中文化因素导入的现状调查 1 调查对象 鉴于研究的便利，本调查选取了山东理工大学外国语学院公共外语第一、第二、第三、 第四教研室的8 6 位教师为问卷调查的对象，占山东理工大学大学英语课任课教师的9 2 ， 1 3 山东师范大学硕士学位论文 并且这8 6 位教师全都从事精读课的教学工作。并从这8 6 位教师中选择了9 位教师进行访 谈，其中包括1 位教授，2 位副教授，3 位讲师和3 位助教。 2 调查工具 ( 1 ) 问卷的设计 本研究采用自制的问卷，此问卷是在分析相关文献与实际问题的基础上编制而成的， 主要是从教师的角度分析大学英语精读教学中文化因素导入实际情况，以期能发现实际教 学中文化因素导入的不足。问卷主要从三方面展开调查：教师对待文化因素导入的态度； 教师是如何进行文化因素导入的；教师在文化因素导入方面的素质。为了防止问卷内 容设计出现偏斜而缺乏针对性，在问卷设计成以后，针对教师在小范围内进行了预测，并 咨询有关专家，在听从教师和专家意见的基础上经过多次修改，最终定稿。该问卷由1 2 道问题组成( 见附录i ) ，第1 题的第二部分、第4 和第1 0 题为开放式问题，其他都为选 择式问题。第1 题关注的是教师对于在精读教学中进行文化因素导入的态度，第2 至8 题 关注精读课教师在教学中是如何进行文化因素导入的，第9 至1 2 题关注的是精读课教师 自身在文化因素导入方面的素养，包括知识储备及职业培训等。 ( 2 ) 访谈提纲 该访谈的目的主要在于说明和反映大学英语精读教师对精读教学中文化因素导入的 重视程度、在实践中所采用的教学方法以及教师对于加强文化因素导入的建议等，是对问 卷的补充与深入。该访谈提纲由五个项目组成( 见附录i i ) 。 3 调查实施过程 自2 0 0 8 年1 2 月至2 0 0 9 年1 月中旬，对山东理工大学的大学英语精读课教师进行了 问卷调查与访谈，旨在考察文化因素导入在实际精读教学中的实施情况。 ( 1 ) 问卷的发放与回收 我们在2 0 0 8 年1 2 月“日使用该问卷对山东理工大学外国语学院公共外语第一、第 二、第三、第四教研室的8 6 名教师进行了调查，在规定的3 0 分钟后对问卷进行了回收。 在8 6 份问卷中，除3 位教师没有完成开放式问题的回答为无效问卷外，其余8 3 位教师都 非常认真地填写了问卷，为有效问卷，有效回收率达9 6 5 。我们对这8 3 份有效问卷进行 了分析。 ( 2 ) 访谈 作者于2 0 0 8 年1 2 月至2 0 0 9 年1 月中旬期间，按照事先拟好的访谈提纲分别对l 位 教授，2 位副教授，3 位讲师和3 位助教进行了访谈。访谈是在一种轻松、安静的环境下 1 4 山东师范大学硕士学位论文 进行的，以期得到比较可靠的信息。 4 调查结果与分析 ( 1 ) 问卷结果与分析 选择式问题的问卷结果统计见下页表2 1 ，开放式问题的结果我们将在以下分析的1 、 3 项中体现。整个问卷我们将从教师对待文化导入的态度，教师是如何进行文化因素导入 的，及教师在文化因素导入方面的素质三方面分为三项来分析。 表2 1 问卷结果统计表 一 a b cd 第l 题 9 0 4 ( 7 5 )9 6 ( 8 ) o0 第2 题 02 2 9 ( 1 9 )7 7 1 ( 6 4 )0 第3 题 oo 2 7 7 ( 2 3 )7 2 3 ( 6 0 ) 第5 题 2 4 ( 2 )2 4 1 ( 2 0 )7 3 5 ( 6 1 ) i 第6 题8 4 ( 7 )9 1 6 ( 7 6 ) o 第7 题 1 3 3 ( 1 1 )8 6 7 ( 7 2 ) 0 第8 题 2 4 ( 2 )1 3 3 ( 1 1 )8 4 3 (