（发展与教育心理学专业论文）不同认知灵活性小学生快速阅读训练及其眼动特征.pdf

摘要 当今社会发展迅速，信息更新速度逐年加快，快速阅读能力对于人们起着越 来越重要的作用。认知灵活性对于转变原来的阅读习惯，采用灵活高效的方式阅 读，从而实现阅读目标具有重要意义。但快速阅读的培训方法较多，效果各异。 本文通过对快速阅读训练方法的对比，从认知灵活性和眼动分析技术角度，对快 速阅读训练特征进行了探析。 研究一主要探析了快速阅读训练中抑制发音和非抑制发音两种训练方法的特 点；研究二采用实验一中训练效果较好的方法，通过对实验班和对照班阅读成绩 的比较，并用眼动仪对训练效果进行研究，对两班学生不同认知灵活性和性别学 生的快速阅读特征进行了探析。 实验结果如下： ( 1 ) 通过快速阅读训练，抑制发音组阅读速度和有效读速显著高于非抑制发 音组( p o 0 0 1 ) ；实验班阅读速度和有效读速显著高于对照班( p o 。0 0 1 ) 。 ( 2 ) 快速阅读训练后，男生阅读速度显著快于女生( p 0 0 5 ) ；男女生的阅 读理解成绩差异不显著；男生有效读速高于女生，在边缘水平显著。 ( 3 ) 快速阅读训练，抑制发音和非抑制发音班学生认知灵活性高组的阅读速 度显著优于认知灵活性低组( p 0 0 1 ) 。认知灵活性高组的有效读速显著高于认知 灵活性低组( p o 0 1 ) 。实验班高认知灵活性学生阅读速度既快于对照班高低认知 灵活性学生( p 0 0 0 1 ) ，也快于实验班低认知灵活性学生( p 0 0 1 ) ；实验班高 认知灵活性学生有效读速显著好于实验班低认知灵活性学生和对照班两种类型学 生( p 0 0 1 ) 。 ( 4 ) 实验班学生快速阅读时比对照班注视次数少、注视点持续时间短、注视 频率高、回视次数少、眼跳距离大、阅读速度更快。实验班高低认知灵活性学生 比低少认知灵活性学生注视次数少、注视点持续时间短、注视频率高、回视次数、 平均眼跳距离大。对照班高认知灵活性学生眼动分析结果比低认知灵活性学生注 l 视频率高、平均眼跳距离大，阅读时间更短。 关键词：快速阅读；认知灵活性；阅读速度；有效读速；眼动 i l a b s t r a c t w i t l lt h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dt h es p e e d yu p d a t eo ft h ei n f o r m a t i o n , t h ea b i l i t yo ff a s tr e a d i n gb e c o m e sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi s i m p o r t a n ti nt r a n s f o r m i n gh a b i t u a t i o no fr e a d i n ga n df l e x i b l yr e a d i n gf o ra c h i e v i n g r e a d i n gg o a l b u tt h em e t h o d so ff a s tr e a d i n gt r a i n i n ga r em u l t i p l ea n dt h ee f f e c t sa r e d i f f e r e n t t h i sp a p e ra n a l y z e dt h et r a i t so fs p e e dr e a d i n gf r o mc o g n i t i v ef l e x i b i l i t ya n d t h et e c h n o l o g i e so fe y em o v e m e n tb yc o n t r a s t i n gd i f f e r e n tt r a i n i n gm e t h o d so ff a s t r e a d i n g i nt h ef i r s te x p e r i m e n t ，w ea n a n l y e dt h em a i nt r a i t so ft w ot r a i n i n gm e t h o d si nf a s t r e a d i n ga b o u ta r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o na n dn o n - a r t i e u l a t o r ys u p p r e s s i o n i nt h es e c o n d e x p e r i m e n t ，w ea n a l y z e d t h et r a i t so fs p e e d r e a d i n g a b o u td i f f e r e n t c o g n i t i v e f l e x i b i l i t i e sa n dg e n d e rb yc o n t r a s t i n gt w oc l a s s e s f a s tr e a d i n ga c h i e v e m e n t s ，a tt h e s a m et i m e ，w eu s e dt h eb e t t e rt r a i n i n gm e t h o df r o mt h ef i r s te x p e r i m e n ta n de y e m o v e m e n tm a c h i n e t h er e s e a r c ho b t a i n e dt h ef o l l o w i n gr e s u l t s ： 1 a f t e rt h et r a i n i n go ff a s tr e a d i n g t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nr e a d i n g s p e e d a n d r e a d i n g a c h i e v e m e n t sb e t w e e n a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o ng r o u p a n d n o n a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o ng r o u p ( 正0 0 01 ) ；t h er e a d i n gs p e e da n dv a l i dr e a d i n g s p e e di ne x p e r i m e n t a lc l a s si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fc o n t r o lc l a s s ( 0 0 01 ) 2 t h er e a d i n gs p e e do fb o y si ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h a to fg i r l s ( o 0 5 ) ，t h e r e a r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nr e a d i n ga c h i e v e m e n t sb e t w e e nb o y sa n dg i r l s ；t h ev a l i d r e a d i n gs p e e do fb o y si ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h a to fg i r l si nm a r g i n a ll e v e l 3 t h er e a d i n gs p e e do fh i 曲c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nl o w c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ( 正0 01 ) i nb o t ha r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o na n dn o n a r t i c u l a t o r y s u p p r e s s i o nc l a s s ；t h ev a l i dr e a d i n gs p e e do fh i g hc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi ss i g n i f i c a n t l y i i i h i g h e rt h a nt h a to fl o wc o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ( p o o1 ) t h er e a d i n gs p e e do fh i g h c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi ne x p e r i m e n tc l a s si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fb o mh i 曲 c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi nc o n t r o lc l a s s ( p 0 0 0 1 ) a n dl o wc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u pi n e x p e r i m e n tc l a s s ( 0 o1 ) ；t h eh i 曲c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u pi ne x p e r i m e n tc l a s si s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fl o wg r o u pi ne x p e r i m e n tc l a s sa n dt h et w ot y p e so f s t u d e n t si nc o n t r o lc l a s si nt h ev a l i dr e a d i n gs p e e d ( o o1 ) 4 t h es t u d e n t si ne x p e r i m e n tc l a s si nf a s tr e a d i n gh a dl e s sn u m b e ro ff i x a t i o n ， s h o r t e rg a z ef r e q u e n c yd u r a t i o no ff i x a t i o n ，h i g h e rg a z ef r e q u e n c y ，l e s st h en u m b e ro f r e g r e s s i v ee y em o v e m e n ta n dl o n g e rd i s t a n c eo fs a c c a d i ct h a nc o n t r o lc l a s s t h eh i g h c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u pi ne x p e r i m e n tc l a s sh a dl e s sn u m b e ro ff i x a t i o n , s h o r t e rg a z e f r e q u e n c yd u r a t i o no ff i x a t i o n ，h i g h e rg a z ef r e q u e n c y , l e s sn u m b e ro fr e g r e s s i v ee y e m o v e m e n ta n dl o n g e rd i s t a n c eo fs a c c a d i ct h a nl o wc o g r t i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u p t h e h i 曲c o 黟f i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u pi nc o n t r o lc l a s sh a dh i g h e rg a z ef r e q u e n c ya n db i g g e r d i s t a n c eo fs a c c a d i ct h a nt h a to fl o wc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yg r o u p k e yw o r d s ：f a s tr e a d i n g ；c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ；r e a d i n gs p e e d ；v a l i dr e a d i n gs p e e d ；e y e m o v e m e n t i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而 使用过的材料。与我一同工作音勺同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 釜名：高溘 2 。叩年石月，目 关子学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完奎 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构乖本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、；f - 编学位论文( 纸质文本希电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学住获得者( 学位论文作者) 签名：壶蕴 2 0 学位论文指导教师釜名： 2 0 八fv 二矿乙 r 。7 年月加 引言 快速阅读是阅读能力的一个重要组成部分，它是指读者应该能够在短时间内 迅速理解阅读材料中主要信息的阅读能力( 闫国利，2 0 0 4 ) 。莫雷( 1 9 9 9 ) 认为快 速阅读是指以较快速度进行有效的阅读，即在限定的时间内有目的、有方法、有 效果地通读全文，获取所需要的信息，然后回答根据文章提出的各种理解性问题。 沈德立( 2 0 0 1 ) 认为，快速阅读是指在短时间内，从阅读材料中迅速提取有 用信息的阅读方法。它有两个要点：第，能从阅读材料中找到重要信息，即理 解文章中的主要信息。第二，能够迅速阅读。 当今社会发展迅速，信息更新速度逐年加快，为了能更有效的获取信息，提 高阅读速度，加强对信息的理解已经成为人们在当今竞争激烈社会里必需的技能， 快速阅读在当今信息“爆炸 社会里，对于人们高速高效获取知识信息具有重要 意义，掌握快速阅读技能可以加快人才培养速度，提井国民素质并能提高学校 教育质量。 在阅读实验和阅读实践中，快速阅读与一般阅读在信息保持特点、阅读速度、 阅读理解正确率方面有较大差异，那么这些差异是量的差别还是信息加工方式的 不同昵? 目前尚未完全得知。不同特征的学生、不同年龄段的学生在不同阅读方式 下，其阅读的速度、保持量、成绩也有差异，快速阅读的科学实践训练及理论探 析仍需要大量的工作。就研究对象而言。目前的快速阅读研究大多以英语为对象， 而汉语快速阅读大部分从语文教学角度进行研究，从心理学角度进行研究的文章 较少，从学生技能的获得、阅读过程中眼动特点、不同心理特征学生快速阅读训 练的特征等方厩进行研究，能更深入地揭示快速阅读的规律，加速汉语快速阅读 训练前进的步伐。 快速阅读是一个复杂的认知加工过程，加强快速阅读的研究对于挖掘人的潜 能、揭示阅读过程的本质、快速获得信息具有重要意义。其过程有两个主成分： 一是具有较快的速度；二是保证对阅读内容的准确理解。加强汉语快速阅读研究， 对于提高公民素质，加速我国科学发展的步伐有重要意义。 2 第一部分文献综述 1 快速阅读研究文献综述 1 1 快速阅读的理论基础 快速阅读( 速读) 心理实质的研究一直为心理学界所重视。关于阅读过程的 本质，许多心理学家通过研究，提出了阅读过程的一些理论，一般来说，这些理 论可以分为三类，以高夫模型为代表的自下而上的加工理论，以古德曼模型为代 表的自上而下理论，以鲁梅哈特和罗森布拉特模型为代表的相互作用理论。 高夫( r b g o u g h ，1 9 7 7 ) 提出的自下而上的阅读理解模型，认为阅读者依靠输 入文本的字词信息获得文章的意义。它根据信息加工观点来解释阅读，描述从看 到文字符号时起到理解意义的整个过程，即从低级的小单位字母加工发展到高级 的词组、句子以至语义的加工过程，阅读的解码是从低级到高级对输入的材料信 息进行加工。许多其他学者也从语言解码的角度对快速阅读的心理过程进行了探 讨。如m d j a c k s o n ( 1 9 8 2 ) 等人的研究结果表明，阅读速度与命名匹配所需要的反 应时有高相关；c a p e r f e t t i ( 1 9 9 1 ) 的研究指出，词的再认迅速且自动化是影响阅 读速度的重要因素；p h k s e y m o u r ( 1 9 9 3 ) 的研究结果发现，注视点少，眼停的 时间短，回跳消失等是阅读速度加快的主要表现。这些研究，着重从微观阅读方 面如词句的解码、眼动模式等探讨快速阅读的实质，主要考虑了自下而上的过程。 史密斯( e s m i t h ，1 9 7 1 ) 与古德曼( k s g o o d m e n ，1 9 7 6 ) 提出了自上而下的阅读 理解模型，古德曼认为阅读不是一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一 个“取样、预期、检验、证实”的过程，即阅读是一种选择过程，该过程在读者 预期的基础上，对从知觉中选择出来的、最少的语言线索进行加工，形成暂时的 预测和判定并在继续进行的阅读中得到证实、拒绝或进一步提炼，直至了解阅读 材料的大致意义。 鲁姆哈特( d e r u m e l h a r t ) 1 9 7 7 年提出了相互作用的模型，认为阅读过程是材 料驱动与概念驱动有机结合，即自下而上加工与自上而下加工的结合，该模型把 视觉信息与非视觉信息结合在一起。当读者扫描课文时，信息就被登记到视觉信 息存储中，以后由一个特征提取装置对这种信息进行操作，并从视觉信息存储中 提取了关键性特征。这些特征作用于感觉输入，进入图形综合器，在图形综合器 中除了这种感觉信息以外，还有各种非感觉信息，图形综合器利用这些非感觉信 息，对输入图形作出了一种最可能的解释，即阅读是自下而上和白上而下加工作 用的过程。这种信息的汇总，有视觉加工和认知加工，认知加工是这种阅读模型 的关键，视觉加工需要视觉信息一文字，认知加工需要非视觉信息，这种读者头 脑中的知识结构，有时称之为图式( s c h e m a ) 。阅读活动就是使用所有这些感觉知 识和非感觉知识的结果。 国内部分学者也对快速阅读的本质进行了研究。莫雷( 1 9 9 0 ) 进行的阅读能 1 力结构因素分析研究提出，影响、制约学生快速阅读过程的主要是一种充分利用 概念推动，根据过去的经验及己输入的材料信息结合而构或的对文章内容的预期、 判断的推动，较少依靠阅读材料的信息而形成对阅读材料大致印象的能力因素， 类似语文教学界所说的“语感 。杨莲清( 1 9 9 7 ) 对小学六年级9 0 名优等生、中等 生和差生进行了快速阅读研究，作者认为学生快速阅读文章的过程，是一种更多 地需要概念推动，较少地需要材料信息的“预期一证实 的信息加工过程。 韩映红( 2 0 0 3 ) 认为，古德曼( k s g o o d m e n ) 提出的自上而下的阅读理解 模型可以在一定程度上解释快速阅读过程，该模型强调预期在阅读理解过程中的 关键作用。读者在阅读十分熟悉的材料时，往往是从文章中选择最少的线索来对 课文内容进行预见，从而达到对课文的理解。读者往往不是对课文的每一个字都 进行注视，而只是注视关键词，没有被注视的内容可以由经验补充上。所以，读 者在阅读完文章后，虽然没有逐字对课文进行阅读，仍然可以掌握文章的大意。 一些关于快速阅读信息加工的研究，证实了古德曼提出的阅读理解模式。 综上所述，大多数学者认为，快速阅读过程是一种概念驱动过程，即自上而 下的阅读理解过程。读者在进行快速阅读时，不需要逐字阅读，而是在过去阅读 4 经验和知识的基础上，快速理解文章内容的过程，符合古德曼提出的自上而下的 阅读理解模型。 1 2 国内外的速读研究 1 8 9 4 年，a b e l l 对4 0 名女大学生进行了阅读速度的实验。实验结果表明，阅读 理解与阅读速度相互独立。此后，越来越多的学者开始研究快速阅读。 t i n k e r 在1 9 4 6 年总结了1 9 3 5 1 9 4 4 年的速读及眼动训练时指出：( 1 ) 许多“眼 动训练导致了阅读的改善。( 2 ) 改善了的阅读水平在被试的眼动模式中有所反 映。( 3 ) 训练眼动所获得的阅读水平的提高与鼓励学生进行自由阅读所导致的提 高，两者之间没有差异。( 4 ) 没有恰当的证据证明眼动训练本身可促进阅读。与 眼动训练有关的实验中往往有其他因素的参与，这些实验没有划分出动机因素的 影响。( 5 ) 眼动训练过于强调眼动模式，而忽略了更重要的过程：知觉、理解。 这种眼动训练会缩小阅读习惯的灵活性和适应性，而灵活性和适应性是熟练阅读 者的特征。( 6 ) 不要单纯地、机械地训练眼动，而应该将它作为阅读理解训练的 一种补充，以提高学生的动机水平。r a y n e r ( 1 9 7 8 ) 对2 0 世纪5 0 年代至7 0 年代中 期的眼动研究进行了总结。对于快速阅读的眼动研究，他认为：( 1 ) 速读的实验 研究缺乏严格的条件控制。这些研究在实验时常在被试快速阅读文章时同时记录 眼动，但在阅读后往往只被问及一些很一般的理解问题，或者根本就不对阅读理 解进行测试。( 2 ) 有关专家对于速读能达到的速度意见不。( 3 ) 速读缺乏令人 满意的理论解释。 1 9 7 6 年，苏联科学家用y a r b u s 研制的眼动仪，用反光记录法研究眼动，用报 纸上的五段简讯作为实验材料，他们对学习了三个月的快速阅读法的被试进行了 较严格的眼动实验( 奥库兹涅佐夫，列赫罗莫夫，1 9 8 5 ) 。研究结果发现：( 1 ) 阅读平均速度是4 8 0 0 字母分钟。( 2 ) 被试的注视点主要是在文章的关键词上，或 者是与关键词有关的区域。他们认为，为了增加阅读速度，必须减少眼睛注视次 数，增加眼睛注视时接受词汇的数量，减少重读，也即回视次数。 美国的j u s t 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 2 ) 对快速阅读进行了条件控制比较严格的眼动研 5 究，他们把被试分为正常速度组、速读组和跳读组，实验结果发现：( 1 ) 跳读组和 速读组的阅读速度较快，但理解成绩比正常速度组被试差。( 2 ) 阅读相对较容易 的文章时，速读组对有关重要信息问题的阅读理解成绩好，但当阅读难度较大的 文章时，速读组的阅读成绩没有跳读组的好。( 3 ) 正常阅读组的被试几乎注视每 一个实意词，注视时间的变化范围较大。而速读组被试平均注视的字数是正常被 试的一半，他们在阅读时跳过了功能词和一些实意词。( 4 ) 阅读速度的变化不同。 正常阅读组被试在阅读一段文章时阅读速度变化很小，而速读组和跳读组被试的 阅读速度存在着较大变化。 中国对速读的实验研究始于二十世纪三十年代，龚启昌进行了速读的尝试。 1 9 6 2 年，台湾的谭士达在台北师专附小开始从事速读实验，经过训练，低中高三 个年级段的学生阅读速度都有较大提高他发现年级越高的学生阅读速度提高越 多。八十年代以后，速读研究在我国受到了极大的重视并取得了一定成果。1 9 8 1 年，吕缜毅和黄少良等人合译美国卡特勒的力眺的阅读，为大陆速读研究拉 开了序幕。华南师范大学附d , 1 9 8 1 年开展了实验，提出如下速读策略：集中注意， 全神贯注；眼脑直映，革除默念；不要指读，不逐字思索；尝试网忆，记忆要点； 按词按句，成行成面地阅读。随着国外速读研究成果的不断引入，我国的速读研 究者开展了广泛的速读实验研究，汉语速读研究实践和专著逐渐增多。1 9 8 5 年， 程汉杰在北京铁路二中进行速读实验。1 9 8 7 - - 1 9 9 0 年，浙江舟嵊小学开展了速读 实验。1 9 8 8 年，我国成立了“中学语文高效率阅读研究中心 等组织。1 9 9 3 年起， 天津师范大学心理实验室多次开展了大中小学生课文理解过程的眼动实验研究， 国内速读研究取得了一定成果。 2 0 0 0 年，吕勇、闫国利研究了初三学生汉语快速阅读的特点，经过3 6 次、每次 大约1 5 - 2 0 分钟的训练，他们发现：( 1 ) 对初中学生进行一定时间快速阅读训练， 可使其在阅读速度、有效读速和阅读成绩上有较大的提高。( 2 ) 初步掌握快速阅读 技能的初中学生在阅读较难文章时，阅读速度大大下降。这说明快速阅读是有条 件的，对于较难的文章不适于采用快速阅读。( 3 ) 当被试先看完问题再读文章时， 6 阅读速度、有效读速都比先看完文章再读问题的要好。在进行阅读理解测试时，“问 题一文章 方式的阅读是一种有效的阅读方法。 林银光( 2 0 0 4 ) 等人采用快速阅读软件训练法对某小学3 、4 年级学生进行了 快速阅读训练，结果发现，实验班比对照班阅读速度稍有提高，但差异未达到显 著水平。 田宏杰( 2 0 0 4 ) 等人使用自编的快速阅读材料对小学四年级学生进行汉语快 速阅读训练。快速阅读训练由任课语文教师主持，每周进行三次训练，训练9 周， 每次训练1 5 分钟左右，训练初期，先对学生进行提高知觉速度的训练，包括双字 词、三字词、四字词和五字词训练，然后进行注意稳定性的训练；接着用舒尔特 表训练视觉定向搜索；最后用阅读材料进行训练。在阅读结束之前不允许学生翻 看问题部分。每次训练的开始和结束时间由教师统一掌握，阅读结束后再让被试 一起回答问题。在此期间，对照班按正常进度进行教学，未进行快速阅读训练。 实验发现，实验班和对照班在阅读速度上存在显著差异，实验班每分钟4 9 8 字，对 照班每分钟3 4 1 字。训练结束后他们从每班选1 0 名学生使用眼动分析法，发现快 速阅读训练可以有效地减少注视次数、注视点平均持续时间；快速阅读训练可以 有效地扩大眼跳距离； 目前，快速阅读受到各国教育界的重视，美国、英国、俄国、法国、日本、 巴西等国家都成立了全国性的阅读指导组织，速读成为其重要的训练内容。我国 许多省市也在速读方面取得了很多成果。 1 3 眼动与快速阅读 阅读心理学的核心问题之一是人类阅读过程内部的认知机制，这个问题是近 几十年来的研究热点。赵晶( 2 0 0 7 ) 等人认为，眼动研究的出现，为阅读时认知 建构过程的直接测量提供了可能，运用这些连续的眼动数据可以使我们对被试的 阅读过程进行精细的分析。早在1 9 世纪就有人通过考察人的眼球运动来研究人的 心理活动，近一百多年来心理学家及相关专家们一直致力于改进眼动记录技术的 工作，并取得了一定的成就。吴迪( 2 0 0 1 ) 认为眼动和认知活动有基本对应关系。 7 任务难度越大，认知因素就越多地参与，塑造并决定了低水平、反射性的眼动行 为。并且眼动与大脑) j n - r _ 之间的联系，可以用视觉过程和认知加工过程之间的延 迟来描述。眼动分析法是通过眼动仪记录、分析被试在认知过程中的眼动特征， 了解被试的认知活动规律的方法。这种方法为分析和研究人的认知加工过程提供 了客观依据。阅读属于认知过程，所以很多心理学家使用眼动分析法研究阅读问 题。 国外快速阅读的眼动研究经历了三个阶段( 罗杰，2 0 0 2 ) ，第一阶段从十九世 纪未到上世纪四十年代，主要对快速阅读的速度和通过训练眼动模式来提高阅读 速度的问题进行了初步探索和研究，研究发现通过改善眼动方式可以提高阅读速 度，发现了一些影响阅读速度的因素，如要提高阅读速度，就不能出声，阅读时 保持适当动机强度等。这些眼动训练导致了阅读熟练程度的提高，但就眼动训练 本身来说，并没有恰当的证据来证明它可以促进阅读，眼动训练过于强调眼动模 式，而忽略了更重要的过程：知觉、理解。 第二阶段从二十世纪五十年代到七十年代中期，这一阶段使用眼动仪考察快 速阅读的研究有所增加，主要特点是：( 1 ) 明确提出了快速阅读的眼动模式：减 少眼睛注视文章的总次数，增加注视时接受词汇的数量，减少在阅读中回视次数， 速读时眼睛的注视点主要沿着一页中间的一条假设的垂直线上下运动，而左右摆 动不明显；( 2 ) 证明了通过训练可以改变人们的眼动模式，从而提高被试的速读能 力；( 3 ) 对于阅读可以达到的最快速度以及阅读速度与理解的关系问题，没有形成 一致意见，对于速读仍缺乏一个令人满意的理论解释。 第三阶段从七十年代中期至今，随着计算机技术在眼动仪中的应用，快速阅 读的眼动研究逐渐走向深入，这一阶段的研究特点如下：( 1 ) 总结了速读的特点。 加斯特等认为，速读是一种熟练的阅读，速读和正常阅读所进行的心理加工过程 一样，只是对各个成分的加工分配不同而已。速读在句子水平上的句法加工较少， 在语段水平上的推理过程加工较多；( 2 ) 增加了对影响速读因素的认识，背景知识 对阅读材料的理解有较大的影响；( 3 ) 明确了速读进行的条件，即对容易和熟悉的 8 材料可以进行速读，而对困难的、不熟悉的材料则不易进行速读；( 4 ) 速读后进行 的阅读理解测验发现，阅读者对有关文章主题的问题回答得较好，丽对文章中涉 及的细节问题回答成绩较差。 1 4 影响快速阅读的因素 关于对影响快速阅读速度因素的探讨，经历了从眼动模式的研究到阅读材料 与读者背景知识、认知结构及情感、动机因素的研究，现在主要趋向于深层次、 综合性的研究( 罗杰，2 0 0 3 ) ，其中一个重要观点，即阅读能力是影响阅读速度的 关键因素。在快速阅读过程中，人们主要倾向于记住细节内容，并从长时记忆中 提取有关知识来同化这些内容，以达到对它们的理解，以及找到适合某些问题解 决的线索。因此，记忆敏捷性是制约阅读速度的重要因素，为了探讨阅读过程中 短时记忆的性质，b a d d e l e y 和h i t c h 。：j ：1 9 7 4 年提出工作记忆模型长期以来，工作 记忆一直被看作是对认知加工过程中任一个环节上的信息进行暂时的存储。 e r i c s s o n 和k i m s c h 指出，工作记忆是认知加工过程中随信息的不断变化而形成 的一种连续的工作状态，其中除了暂时存储信息的短时工作记忆( s t w m ) ，还 存在种基于长时记忆的、操作者可熟练使用的长时工作记忆( l t w m ) ，长时 工作记忆的信息可以稳定地、较长期地保留，又可通过短时工作记忆的提取线索， 建立个暂时的提取通路。因而长时工作记忆的信息可以快速地、动态地更新， 而不是提取和存储速度都很慢，但它需要依赖以下几个条件：( 1 ) 被试对所从事的 认知任务必须非常熟悉；( 2 ) 被试对认知材料必须非常熟悉；( 3 ) 被试必须能将长 时工作记忆中的信息与适当的线索联系起来，能在回忆中激活相应的提取线索。 长时工作记忆是人们从事非常熟悉的认知活动时表现出来的，对于长时记忆中信 息的快速地、可靠地提取和存储的能力，这种能力是通过训练或长期实践得来的， 适当训练可以提高信息加工的速度。罗杰( 2 0 0 2 ) 在总结了前人的研究后指出：( 1 ) 视网膜的信息传递速度约为每分钟1 0 1 0 个字节，说明视觉系统处理信息的能力是 很高的。( 2 ) 阅读的信息加工速度应该是非常快的，这说明了快速阅读的可行性。 快速阅读理解过程是读者根据文字材料描写的内容以及自己所具备的知识， 9 建立对阅读内容的心理表征的过程。这种表征可以用命题网络来表示，组成网络 的命题既可从文字材料中得来，也可从读者的长时记忆中提取。k i n t s c h 提出表面 结构、语义结构和情景模型三种表征方式，通过对文字材料的分析可以得到语言 的表面结构，通过语言的表面结构和长时记忆中的知识，可以得到有关文字内容 的篇章语义结构，在此基础上可以形成表示文字内容与知识之间的情景模型。因 此，阅读者头脑中己有的图式及认知结构是影响阅读理解速度的重要因素。 对于阅读心理学而言，研究方法的改进是取得重大理论进展的关键所在。传 统的心理语言学研究方法的共同之处在于阻断了被试在实际情境中阅读的自然流 程，不能准确把握语言理解的即时( o n 1 i n e ) 认知过程。与传统的研究方法相比， 眼动研究最大的优点是实现了对读者阅读过程真实性的测量，和过去常采用的命 名法和决定法不同，眼动法不需使用额外任务，可以避免对正常阅读的干扰( 王 穗苹等，2 0 0 6 ) 。在阅读的研究历程中，眼动参数逐渐被用来作为反映认知加工过 程的重要指标。如：首次注视时f b j ( f i r s tf i x a t i o nd u r a t i o n ) 、凝视时间( g a z ed u r a t i o n ) 、 眼跳距离( s a c c a d e ) 、回扫频率( r e g r e s s i o nf r e q u e n c y ) 、瞳孔尺寸的变化( t h ec h a n g e o f p u p i ls i z e ) 等( 王葵，翁旭初，2 0 0 6 ) 。 1 9 0 6 年，d e a r b o r n 在出阅读心理学 一书中认为：在阅渎每行文字时，眼睛很容易形成注视固定次数的“运动习惯 ， 而不受阅读内容的影响。是否容易形成眼睛的这种运动习惯是区别快速读者与慢 速读者的一个重要特征。g i l b e r t ( 1 9 5 9 ) 的研究也发现，阅读好的读者与阅读差的 读者在眼动特征上有显著的差别。 1 5 眼动分析的数据指标 隋雪( 2 0 0 4 ) 等人认为，眼动分析的数据指标如下： 1 5 1 阅读速度( r e a d i n gs p e e d ) 阅读速度指单位时间内的阅读字数，阅读速度的快慢标志着学生的阅读能力 的高低。 1 5 2 注视次数( t h en u m b e ro f f i x a t i o n ) 研究发现，在阅读过程中，眼球的运动是跳跃式的，而不是连续的。两次跳 1 0 跃间有一个相对静止的状态，被称为注视。对注视的内容加工结束时，出现眼跳， 开始下一次的注视。注视的多少，即注视次数。注视的次数反映了被试的阅读熟 练程度、阅读策略，以及阅读材料难易。 1 5 3 注视点持续时间( d u r a t i o no f f i x a t i o n ) 注视点是注视的位置。注视点持续时间是指对一个注视点的注视停留时间， 它的长短反映了被试对材料加工的程度。对一个被试而言，注视点持续时间越长， 加工越深。对不同被试而言，时间越长，加工速度越慢。因而，注视时间有不同 意义，要与多个指标一起分析。 1 5 4 眼跳距离( d i s t a n c eo f s a c c a d i c ) ： 对一次注视内容加工完以后，人们通常改变注视点，眼跳就会发生，使新的 内容落在中央凹视区内，以便加工新的内容。眼跳前、后注视点之间的距离叫眼 跳距离，通常用视角表示。眼跳距离大小反映一次注视内容的多少。 1 5 5 回视次数( t h en u m b e ro fr e g r e s s i v ee y em o v e m e n t ) ： 人们在阅读时，眼睛有时又退瓯到刚才注视过的内容上，出现从右向左的运 动，即回视( 从一行的行尾到下一行行首) ，从左向右的眼动，叫回扫( r e t u r ns w e e p ) 。 回视次数的多少即回视次数。回视有助于对文章进行加工，但回视次数过多，会 影响到阅读速度。 1 5 6 丢失时间( t h el o s so f t i n l e ) ： 丢失时间是在阅读过程中，被试对阅读材料没有注视的时问。它反映了被试 在阅读理解过程中的心理负荷和阅读的有效性。般在遇到难以加工的内容时， 被试会无意识地闭眼，对材料进行加工；有时也会因为注意力不集中，而出现丢 失时间现象。 1 5 7 注视频率( f r e q u e n c yo ff i x a t i o n ) 注视频率是单位时间内的注视次数，它反映了被试视点灵活转移的程度。 1 5 8 有效读速 有效读速指在单位时间内的阅读理解成绩，计算公式为：有效读速= 阅读速 度x 阅读理解率，“阅读速度 指每分钟读的字数，“阅读理解率”是指读者阅 读成绩和总分数之比。要考察一个人的阅读效率，不能单纯考虑阅读速度或理解 的准确率，应该将两者联系起来考虑，因此“有效读速 可视为全面衡量阅读能 力的一个重要指标。 1 6 快速阅读技能与训练 人们在阅读方面存在着巨大的差异，读者从他们所读材料中获得的信息量也 存在较大差别。这些差别除极少数是智力原因外，大多数是由于阅读技能差异所 致。天津师大沈德立教授新近的研究表明，我国大多数中小学生存在阅读技能不 良。王燕、俞国良( 2 0 0 0 ) 对影响阅读困难儿章信息加工过程的因素进行了研究， 根据s h a n k w e i l e r ( 1 9 8 6 ) ，c r a i n 和l i b e r m a n ( 1 9 8 9 ) 提出的语音限制假说。认为阅读 者编码技能上的困难、快速与系列命名中的困难、词汇技能及对词汇快速表达上 存在的问题都是语音加工过程的。瓶颈”限制所导致，即由于语音加工过程中的 “瓶颈现象一语音编码、保持及输出的容量、速度等方面有一定的限制导致了 儿童在阅读及其他语言技能上出现了问题。 自从工作记忆概念提出后，出现了大量的相关研究，其中许多研究是以人的 言语活动与工作记忆的关系为研究对象的。c l a r k 等1 9 7 7 年提出了一个口语理解的 四级模型。这一模型认为，工作记忆在口语理解中起着重要作用：它首先负责表 征话语输入的原初语音形式，然后存储话语加工过程中出现的中阊表征形式。由 此可见，语音表征是口语理解和加工过程的关键步骤( 崔耀，陈永明，1 9 9 7 ) 。杜 建政( 2 0 0 5 ) 通过对前入研究的分析，认为语音回路对理解会起到重要作用。 b a d d e l e y 等人在总结对正常人和病人的研究后，也得出结论：语音回路对于理解简 单的句子并不重要，但对于理解复杂的句子则很关键。王丽燕( 2 0 0 3 ) 等人通过 对比两种阅读条件( 正常条件和抑制发音条件) 下的阅读情况来考察语音回路对汉 语阅读理解的作用。发现抑制发音条件下被试的阅读速度比正常阅读条件快( 表 现为对整篇文章的阅读时间较短、对单个字的注视时间较短、忽略字的概率较大) ； 抑制发音条件和正常条件在阅读理解题上的正确率没有差异( 前者为8 1 ，后者为 1 2 8 2 ) ，抑制发音条件的反应时少于正常条件( 前者为2 7 6 8 m s ，后者为3 0 0 4 m s ) ；再 认任务中，两种条件下的正确率没有差别( 前者为5 8 ，后者为6 1 ) ，抑制发音条 件的反应时少于正常条件( 前者为8 7 9 m s ，后者为9 2 1 m s 。) 。 b a d d e l e y ( 1 9 8 4 ，1 9 8 7 ) 等人采用发音抑制等范式研究了语音回路和阅读理解 的关系问题，w a t e r s ( 1 9 8 7 ) 等人又针对其研究结果提出了前句法分析的观点。 c o l t h e a r t ( 1 9 9 0 ) 等人采用与b a d d e l e y 等人基本相同的范式考察了语音编码在阅读 中的作用。b o y l e 和c o l t h e a r t ( 1 9 9 6 ) 采用另一种范式一无关言语的范式来研究语 音回路在阅读理解中的作用问题。以上这些研究结果并不完全一致，但都表明语 音回路在阅读理解中发挥了作用。但是w i l l i s 和g a t h e r c o l e ( 2 0 0 1 ) 等人的研究结果 却认为语音回路对阅读理解没有影响。 由以上综述可以看出，关于语音回路与阅读理解的关系这一问题，还没有形 成一致的结论。大多数速读培训往往直接从抑制发音入手，以期提高读者速度， 尚未见到相关文献对抑制发音和不抑制发音训练方法进行对比研究。 快速阅读是一种技能，通过训练能提高它的水平，因此世界上许多国家成立 了专门的阅读研究机构，开办了阅读技能培训班。英国的托尼巴赞开发出系列 高级快速阅读技巧，己深入到脑功能与思维领域。我们需要加强对其规律的探索， 才能使我国公民和我们国家更快更好的发展。 2 认知灵活性与阅读 2 1 认知灵活性的有关定义 关于认知灵活性( c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ) 或者灵活性认知( f l e x i b l ec o g n i t i o n ) 的研 究是发展心理学近年来的一个新热点之一( d e a k ，2 0 0 3 ) 。认知灵活性和工作记忆 是执行功能的主要成分。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知 过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实现特定目标的一般性控制 机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生 协调有序的、具