（体育人文社会学专业论文）我国普通高校体育课程“健康第一”目标实施研究.pdf

摘要 高校体育课程目标研究是高校体育整体改革研究中最根本 最关 键和首要的问题 因为无论是教材体系的确立 教材内容的选择 教 法手段的运用 还是体育课程的评估都围绕着体育课程目标而展开 在过去的几十年里 以传授体育的基本知识 基本技能 基本技术为 课程目标的体育教育思想 过分强调体育教育单纯传授运动技能和生 物训练价值 忽视学生的心理 压抑学生的个性发展 在人才培养由 应试教育 向 素质教育 转轨之际 学校体育课程要把培养人的 生理健康 心理健康 道德健康 社交健康等内化到体育课程身心全 面发展的目标之中 为适应高校体育课程目标的改革和发展 在课程 设置 教学内容和方法的选择 师资队伍建设 教学评估等方面都要 做出相应变革 目前 我国在校学生整体身体素质令人堪忧 体质健 康方面普遍存在着耐力差 心理素质低下 抗挫折能力弱等问题 究 其原因 体育锻炼不够 睡眠不足 精神紧张被认为是造成学生体质 健康状况不好的主要原因 而 学生体质健康标准 正是针对我国学 生体质健康的现状 在总结及借鉴国内外体质健康评价的优秀经验的 基础上顺势而生的 随着人们对健康认识的不断深化 观念的不断更 新 我国高校的体育课程目标从传授 三基 为主向建立多元的体育 教学目标尤其是重视学生的身心健康方向转变 综观所有相关对高校体育课程目标改革研究的文献 许多作者对 高校体育课程目标的弊端及其将来发展方向做了大量的研究 但目前 尚未提出明确的 适应社会及学生身心发展新的高校体育课程目标并 对其进行针对性的 系统的研究 本课题根据目前社会发展的状况和 大学生的身心发展需要明确提出 健康第一 的高校体育课程目标 并对此目标实施的必要性 可行性和实施方法进行了系统的研究 本课题主要采用了文献资料法 专家访谈法 问卷调查法 数理 统计法等研究方法 结合最新实施的 学生体质健康标准 对本文提 出的 健康第一 高校体育课程目标进行了阐述 并系统论述了高校 体育课程教学指导思想 课程教学形式 课程内容 课程评价和师资 建设等几个方面的改革 以确保本目标的顺利实施 本研究对我国普通高校体育课程改革 尤其是高校体育课程目标 改革进行了深入研究 对于了解目前高校体育课程改革的发展趋势 以及高校体育课程目标的重新定位有着现实意义 对未来高校体育课 程的进一步改革提供理论借鉴和参考 关键词 高校体育课程 健康第一 目标实施研究 n t h e p h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s et a r g e tr e s e a r c ho f u n i v e r s i t i e si st h e m o s tb a s i c m o s t k e y a n di n i t i a lp r o b l e mi nw h o l er e f o r mr e s e a r c ho ft h e p h y s i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t i e s b e c a u s er e g a r d l e s st h ee s t a b l i s h m e n t o ft h e t e a c h i n gm a t e r i a ls y s t e m t h e c h o i c eo ft h e t e a c h i n gm a t e r i a l c o n t e n t s t h eu s a g eo ft e a c h i n gm e t h o da n d t h ev a l u a t i o n so ft h ep h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s ea l ls u r r o u n dt h ea t h l e t i c sc o u p s et a r g e t i n p a s sb y s e v e r a ld e c a d e s t h ep h y s i c a le d u c a t i o ni n d u c t i o n t h i n k i n g w h i c hw i t ht h e b a s i c k n o w l e d g e b a s i c t c e l m i c a la b i l i t ya n db a s i c t e c h n i q u e a st h ec o u r s e t a r g e to v e r e m p h a s i z et h ep u r e t h ev a l u eo fi n i t i a t eo f p h y s i c a l e d u c a t i o n t e c h n i c a la b i l i t ya n dl i v i n gc r e a t u r e st r a i n i tn e g l e c tt h es t u d e n t s m e n t a l s t a t ea n ds u p p r e s st h es t u d e n t s c h a r a c t e rd e v e l o p m e n t w h e nt h et a l e n t d e v e l o p sf r o mt h e e d u c a t i o n f o re x a m i n a t i o n t u r nt ot h e e d u c a t i o nf o r a l l r o u n d d e v e l o p m e n t t h ep h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s eo fu n i v e r s i t i e s s h o u l di n d u c et h ep h y s i o l o g yh e a l t h t h em e n t a ls t a t eh e a l t h t h em o r a l s h e a l t ha n dt h es o c i a li n t e r c o u r s eh e a l t hi n s i d et h et a r g e to fp h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s et h a tt r a i n st h ep e r s o n sm i n da n db o d yd e v e l o p m e n t c o m p l e t e l y i no r d e rt oa d a p tt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n t so fp h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s et a r g e to fu n i v e r s i t i e s t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ec o u r s e t h ec h o i c eo fc o n t e n ta n dm e t h o do ft h ec o u r s e t h et e a c h e r s t r o o p s c o n s t r u c t i o na n dt h e t e a c h i n g v a l u a t i o na l ln e e dt oc o r r e s p o n dt h ec h a n g e c u r r e n t l y n o wt h es t u d e n t sw h oi nu n i v e r s i t i e so f0 1 1 1 7c o u n t r yw h o l e b o d y c h a r a c t e rm a k e s p e r s o n f e e l s o r r o w t h e i r p h y s i c a l h e a l t hi s w i d e s p r e a d t oe x i s tt h e s ep r o b l e m ss u c ha st h ea b i l i t yo fs t a m i n ai sb a d t h em e n t a lc h a r a c t e ri sl o w l ya n dt h ea n t i f r u s t r a t ea b i l i t yi sw e a ka n ds o o n i n v e s t i g a t i n gi t sr e a s o n t h ea t h l e t i c se x e r c i s ei sn o te n o u g h t h es l e e p s h o r t a g ea n dt h es t r a l ns p i r i ta r ec o n s i d e r e dt ob et h em a i nr e a s o nt h a t m r e s u l tt h ec o n d i t i o no fb a dp h y s i c a lh e a l t ho fs t u d e n t s s ot h e p h y s i c a l h e a l t hs t a n d a r do fs t u d e n t s c o m ei n t ob e i n gt h a tf o u n do nt h eb a s e w h i c ha i ma tt h ep r e s e n tc o n d i t i o no fs t u d e n t s p h y s i c a lh e a l t hi no u r c o u n t r ye x a c t l ya n ds u m m a r i z e t h ee x c e l l e n tl e s s o n so ft h ed o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a l p h y s i c a l h e a l t h e v a l u a t i o n a l o n g w i t ht h e p e o p l e u n d e r s t a n dt h eh e a l t hm o r e c o n t i n u o u s l y a n d d e e p l ya n d t h e i ri d e ar e n e w s c o n t i n u o u s l y t h ep h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s et a r g e to f u n i v e r s i t i e si no u r c o u n t r yi s f r o mt oi n i t i a t e t h eb a s i ck n o w l e d g e b a s i ct e c h n i c a la b i l i t y a n db a s i ct e c h n i q u e t u r nt ob u i l du pt h ed i v e r s ep h y s i c a le d u c a t i o n c o u r s e t a r g e t s a n dr e g a r dt h eh e a l t ho ft h es t u d e n t s m i n da n db o d y p a r t i c u l a r l y i n 棚t h el i t e r a t u r ea b o u tt h e p h y s i c a le d u c a t i o n c o u r s e t a r g e t s r e f o r m so fu n i v e r s i 哆 t h e r ea r eal o to fr e s e a r c ha b o u tt h ea b u s ea n d d e v e l o p m e n t o fp h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e t a r g e t s s t u d i e d b ym a n y a u t h o r s y e tb yn o wt h e r en o b o d yh a sp u tf o r w a r dc u r r e n t l yt h ee x p l i c i t t a r g e t sw h i c ha d o p tt h em i n da n db o d yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n d s t u d yi t t h i st o p i cp u tf o r w a r d t h e h e a l t hf i r s t c o u r s et a r g e td e f i n i t e l y i tf o u n do nt h ec u r r e n tc o n d i t i o no ft h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n dt h e m i n da n db o d yd e v e l o p m e n to ft h eu n i v e r s a ys t u d e n t s a n ds t u d yt h e n e c e s s i t y p o s s i b i l i t ya n d t h ei m p l e m e n tm e t h o d so ft h i st a r g e t t h i st o p i cm a i n l y a d o p t st h e c u l t u r ea n dd a t am e t h o d q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t e m e t h o d s t a t i s t i c sm e t h o da n d e x p e r ta c c e s s i n g m e t h o d t h e nc o m b i n e t h el a t e s ti m p l e m e n t o f p h y s i c a lh e a l t h ys t a n d a r d o fs t u d e n t t o e x p a t i a t et h e h e a l t h t h ef i r s t t a r g e tp u tf o r w a r d b y t h i s a r t i c l ea n dd i s c u s s e dt h er e f o r mo ft h eg u i d e t h o u g h to f c o u r s e t e a c h i n g t e a c h i n gf o r m c o n t e n t o f c o u r s e c o u r s ee v a l u a t i o na n dt e a c h e r st oi n s u r e t h es m o o t h i m p l e m e n t o ft h i st a r g e t t h i sr e s e a r c hh a v es t u d i e dt h er e f o r m so f p h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e s oa si t st a r g e ti no u rc o u n t r y i th a st h er e a l i s t i cm e a n i n gt ou n d e r s t a n d t h ec u r r e n td e v e l o p m e n tt r e n do ft h ep h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s er e f o r mi n u n i v e r s i t i e sa n dt h er e l o c a t i o no ft h ep h y s i c a le d u c a t i o ne o n l s et a r g e to f t h eu n i v e r s i t i e s i tc a np r o v i d et h er e f e r e n c et ot h ef u r t h e rr e f o r mo ft h e p h y s i c a le d u c a t i o n c o r l s ei nu n i v e r s i t i e si nf u t u r e k e yw o r d s t h ep h y s i ce d u c a t i o nc o u r s eo fu n i v e r s i t i e s t h e h e a l t hf i r s t t a r g e t i m p l e m e n t r e s e a r c h v l 引言 1 1 问题的提出 中华人民共和国教育部 国家体育总局于2 0 0 2 年7 月4 日联合 下发了 关于印发 及 的通知 教体艺 2 0 0 2 1 2 号 把 学 生体质健康标准 作为促进学生体质健康发展 激励学生积极进行身 体锻炼的教育手段以及学生体质健康的个体评价标准 纳入了学校体 育工作的重要内容之中 学生体质健康标准 的实施 标志着我 国学校体育改革向前迈出了重大的一步 目前 我国在校学生整体身 体素质令人堪忧 体质健康方面普遍存在着耐力差 心理素质低下 抗挫折能力弱等问题 究其原因 体育锻炼不够 睡眠不足 精神紧 张被认为是造成学生体质健康状况不好的主要原因 而 学生体质健 康标准 正是针对我国学生体质健康的现状 在总结及借鉴国内外体 质健康评价的优秀经验的基础上顺势而生的 学生体质健康标准 把学生体质健康放到了突出的位置 它的实施将会对我国高校的体育 教育改革的各个方面产生深远的影响 尤其对我国高校体育课程目标 的定位和实施有着现实的指导意义 在 学生体质健康标准 实施之 前 大学生体育合格标准 自1 9 9 0 年l o 月起由国家教委颁布实施 至今已有十来年了 这些标准的制定和实施在特定的历史时期对高校 体育工作的开展起到了一定的促进作用 但这些标准的测试项目和评 价指标多是针对与运动相关的身体素质而设的 因此在评价过程中 较注重与运动相关的身体素质 而忽略了与健康相关的一些问题 随 着人们对健康认识的不断深化 观念的不断更新 我国高校的体育教 学目标从传授 三基 为主向建立多元的体育教学目标转变 目前更 是提出了以素质教育和 健康第一 为指导思想的体育教学目标 因 教育部 国家体育总局 学生体质健康标准 试行方案 及学生体质健康标准 试行方案 实施方法 z 中国学校体育 2 0 0 2 5 此 如何结合最新实施的 学生体质健康标准 进一步确立和贯彻 实行以 健康 为主的高校体育课程目标 值得我们去研究和探讨 1 1 i 我国高校体育课程目标体系的历史演变 建园以来 高校体育课程目标的发展历程大致可以划分为四个阶 段 第一阶段 以传授 三基 为主的体育教学目标体系的确立 1 9 4 9 年 新中国成立后 我国确立了教育要为政治和社会服务 的基本思想 学校体育也根据这一指导思想确立了体育课程教学目 标 教材内容以田径 体操 技巧等竞技运动为体系 这也是我们常 说的以传授 三基 为主的体育课程目标 体育课程教学目标的提出 完全以竞技体育教学为依据 具有一定的时代的局限性 但也从另一 个方面反映了社会主义新中国的教育思想 为体育教学的正规化奠定 了基础 第二阶段 以增强体质为主的体育课程目标体系 我党于1 9 5 7 年提出了 我们今后的教育方针 应该是培养有社 会主义觉悟的 有文化的 身体健康的劳动者 这为学校体育作了 不仅是开设一门课程 而是培养全面发展人才的一个不可缺少方面的 定位 教育部并于1 9 6 0 年制定了 高等学校体育工作暂行规定 颁 发了 高等学校普通体育课教材纲要 初步奠定了具有我国特点的 增强体质为主 的目标体系的基调 第三阶段 多元化的体育教学目标体系的形成 随着党的十一届三中全会召开 标志着我国的社会主义教育事业 进入了一个新的历史发展时期 体育工作得到了前所未有的重视 体 育教育界围绕教育思想的讨论空前活跃 摆脱了以往 三基 和 增 强体质 教学目标之间长期喋喋不休的争论 出现了虬 夹乐体育思想 整体效益论 终身体育思想 等多元化的体育教育思想 使体育 课程目标的定位逐步明朗化 课程目标把健身知识和方法的掌握 终 身体育意识的培养 自我锻炼习惯的养成 作为教学的首要目标 并 在教学过程中注重发展学生的个性和创新精神 我国的高校体育课程 目标进入了一个新的历史发展阶段 第四阶段 以素质教育和 健康第一 为指导思想的体育课程目 标体系的确立 1 9 9 9 年6 月 党中央 国务院召开全国第三次教育工作会议 做出了 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 指出 学 校体育要树立健康第一的指导思想 切实体育工作 使学生掌握基本 的运动技能 养成坚持锻炼的好习惯 培养学生良好的卫生习惯 了解科学的营养知识 学校体育界以此为契机 开展了教育思想的 大讨论 对应社会的需要和学生个体发展需要 以及体育的多功能 从保健 营养 身体机能 身心全面协调发展四个方面考虑体育课程 目标 从而使学校体育课程目标对体育教学实践的指导更加明确和具 体化 1 1 2 我国高校体育课程目标体系发展中存在的问题 我国高校体育的目标经历了从 技能 一一 体质 健康 的演变过程 传统的高校体育课程以运动技术传授为中心 以提高竞 技水平的手段来达到所谓的 增强体质 的目的 这种目标定位下的 高校体育造成的结果是 片面强调促进学生运动技能的发展 忽视了 对学生体育意识 体育能力 体育习惯等的培养 长期以来 我国高校体育课程目标定位仅仅是停留在 以锻炼身 体为主 还是 以传授运动技能为主 的狭隘争论上 随着高等教 育改革的深化 高校体育已从应试教育向素质教育转轨 教学的目标 由传授运动技能向促进学生的身心健康方向转换 在 全国普通高校 体育课程教学指导纲要 中把 增强体质 增进健康 全面发展学生 郭华恬等 高校体育的目标与改革思路 j 体育与科学 2 0 0 3 1 3 的体能和对环境的适应能力 促进其身心全面发展 作为我国高校 体育课程目标的首要任务 我们在体育课程目标设计时 过多注重了其理论上的完美 内容 上的齐全 却往往忽视了体育的多功能性 没有从体育的多功能中去 选择 应该把那些功能最多的 最有特色的定为我国体育课程的主要 目标 而不应该单纯从生物学 教育学的角度去考虑体育课程的目标 对体育课程目标的发展性重视不够 体育由于其现实的实用性很 强 使我们容易被眼前的 迫切 所局限 但当 终身体育 成为时 代的要求时 必须考虑到既要尽可能地利用体育课程为学生现在的身 心发展需要服务 又使学生在学校获得的发展能有效地为他们将来的 学习和工作服务 我们既要注重短时间的教学效果 更要注重体育课 程的长期效应和对学生身心健康的可持续发展 1 1 3 目前时代的特征及对高校体育课程目标改革提出的要求 高校体育是社会体育的重要组成部分 它对学生今后能否适应社 会体育环境和促进社会体育发展具有极其重要的作用 随着人们的价 值观念 体育需求和体育活动方式的不断调整 社会体育的新格局正 在逐渐形成 体育的功能也在不断地扩展 确定高校体育课程目标既 要注意它的现在 更要着眼它的将来 现在科学技术的进步和经济的 发展 给人们的工作 学习带来了许多便利 它一方面把人们从繁重 的体力劳动中解脱出来 使一些人有了更多的余暇 另一方面 由于 竞争的激烈 也使得一部分人的工作 学习节奏加快 精神紧张度增 加 同时 由于生活水平的提高 生活方式的改变 导致了运动不足 现象的加剧 加上工业化所带来的生态平衡的破坏和环境的污染 各 种 文明病 也悄然出现 1 9 9 5 年国家五部委进行大规模体质调查后 在以 全国学生体 质健康调查结果忧大于喜 为题的文章中大声疾呼 浙江省在教委体 卫艺处及省大学生体协的主持下 对浙江省1 4 所高校1 9 9 9 级新生 8 1 7 8 8 8 8 5 人体育素质 技能及参与锻炼情况进行了 次全面的调查 测试 对l o o m 1 0 0 0 m 女8 0 0 m 立定跳远 铅球四项目进行测 试后按 达标 高三年级标准查分统计 铅球 篮球 运球上篮 双杆 女技巧 三项进行了技评 分较好 般 差三等 结果达标 四项总分在2 0 0 分以下占3 3 7 技评属差等的分别占4 2 5 9 铅 球 4 8 5 5 篮球 4 5 8 8 体操 被调查人中仅有1 5 4 5 的人 回答有锻炼习惯 多数人 6 6 1 9 则处于盲目阶段 没有习惯 但 有时锻炼 还有1 3 8 4 的人想要锻炼 但无锻炼时间 也有4 5 2 的人认为无必要锻炼 导致学生文弱的状况 尽管有社会 学校 家庭及自身等多方面的因素 但不注重因地制宜的体育锻炼 过分耗 损身心等不失为一个重要原因 我们急需对学校教育体制 体育体制 人才培训模式等进行一次深刻的反省 文弱之苦果源于学校教育体 制 但其苦涩的滋味却要有全社会共同 品尝 事实证明 只有拥 有健康的知识分子 学者才是国家的宝贵财富 离开了健康 也就意 味着失去了社会价值与生命的意义 1 2 国内外研究现状 钟启泉在他的研究中谈到 现代体育课程的价值取向应注重体 育课程的健康价值 体育课程走向健康的目标 在第五章的结 语中论述 体育课程的价值是多方面的 而以往我们只是将体育课程 的价值定位在增强学生的体质方面 使体育课程的价值未得到充分的 体现 未来的体育课程将更加关注课程在健康 实用性 可持续性和 个体需求等方面的价值体现 使体育课程在促进学生坚持参与体育活 动 养成锻炼身体的习惯 身心健康的发展等方面发挥重大作用 陈仿军指出 学生体质健康标准 的实施将确立全新的目标定位 引发学校体育在组织实施的各环节的变革 并提出 树立以学生为 主体 以健康为核心的新的学校体育教学指导思想和改革学校体育的 徐宏伟 论 健康 之理性一一高校体育目标观之探究t j 北京体育大学学报 2 0 0 2 i 2 钟启泉 体育教育展望 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 1 1 2 5 组织形式 周桂琴认为 学校体育要把培养人的生理健康 心理 健康 和社会适应能力等内化到体育教育身心全面发展的目标之中 为适应高校体育改革和发展 在课程设置 管理体制 教学内容和方 法的选择 师资队伍建设 教学评估等都要做出相应变革 圆刘锐敏 提出 将树立健康第一的意识 促进健康全面发展作为高校体育课程 目的 概念更加准确 针对性强 而徐宏伟更是明确提出 高校 体育工作应以 健康第一 为目标观 以促进学生身心健康和谐发展 为立足点 把学生真正培养成以 体育人口 为成功标志来设计与改 革体育教育系统 真正达到学生学了体育 终生受益之目的 这是 健 康第一 目标的具体化与现实化 吴家琳等也认为 高校体育教学 目标的确立应从生物 心理和社会三个方面来考虑 l 增进身体 健康2 改善心理健康3 增强社会适应能力 并认为 上述三个目 标共同构成一个由生物 心理及社会的三位一体的体育教学目标体 系 高校的体育教学只有坚持 三位一体 的教学目标 才能适应学 生个体发展的需要 赖天德在他的著作中提出 大学体育的目标应 是 1 满足学生健身 健美 娱乐 竞赛等不同的体育需求2 培 养和发展学生的体育个性3 通过体育提高学生的心理素质与社会适 应能力4 提高学生的综合体育素质 为学生奠定坚实的终身体育基 础 其中包含了健康的内容 但还不够明确和集中 盛伟的研究认 为 大学体育应向健康体育的方向发展 现代健康观包括躯体健康 心理健康 社会适应能力良好和道德健康四个方面 被称为大健康 观 目前 我国关于高校体育课程目标改革的文献较多 但结合最 陈仿军 从 学生体质健康标准 的实施论我国学校体育改革的目标定位川 浙江体育科 学 2 0 0 3 6 周挂琴等 面向未来 推进现代高校体育教学目标改革 j 孝感学院学报 20 0 2 8 刘敏锐等 高校体育课程目的任务的再认识 j 首都体育学院学报 20 0 1 9 徐宏伟 论 健康 之理性一一高校体育目标观之探究 j 北京体育大学学报 2 0 0 2 1 2 吴家琳等 新世纪普通高校体育教学目标的改革与探讨 j 信阳师范学院学报 20 0 1 1 1 赖天德 学校体育改革热点研究 川 北京 北京体育大学出版社 2 0 0 3 1 盛伟 我国高校体育教学日标体系的回顾与展望 j 河南机电高等专科学学报 20 0 3 9 6 新实施的 学生体质健康标准 系统研究高校体育课程目标改革 的尚少 从一些发达国家的有关课程标准来看 目前国际上主要流行着两 种体育课程模式 一类是体育课程与健康教育课程相结合 取名为健 康教育与体育 作为一门独立的课程进行教学 如澳大利亚维多利亚 州 新西兰 加拿大安大略省 日本等 另一类是分设体育课程与健 康教育课程 如美国加利福利亚州 英国等 后一类课程尽管名称仍 叫体育 但十分重视挖掘自身的多功能 特别强调体育课程的健康目 标 由此可见 不管是哪一类课程 体育课程和健康教育的课程都受 到十分的重视 美国提出了体适能的新观点 并且学校体育课程的目 标也是直指学生的健康问题 日本 体育学习指导纲要 也明确提 出 要让学生理解有关健康和安全的基本知识 培养学生自主的 健 康的生活能力和态度 要求通过运动促进身体的生长发育 而不仅仅 是学习和掌握一些运动技能 要求学生掌握一定的保健知识 培养学 生的保健意识 形成科学合理的行为习惯与生活方式 加拿大安大略 省2 0 0 0 年颁布的健康与体育课程标准认为 通过健康与体育课程的 学习 学生应形成 理解体能 健康和幸福的重要性及其影响因素 积极地参与每日的身体活动 并形成积极的健康行为 获得终身参与 身体活动的基本运动技能 罾健康被提到了重要的位置 新西兰教育 部门认为 学校有义务阐明影响学生的健康问题 他们体育课程目的 第一条就是 形成维持和提高个人健康和身体发展的知识 理解 技 能和态度 要求学生增加知识 理解力 技能和形成积极的态度来 满足自身现在和将来健康和体育活动的需要 了解健康的影响因素 发展增进健康的自我管理技能 他们的体育课程目的有 l 形成维 d e p a r t m e n t f o re d u c a ti o na n de m p l o y m e n t l o n d o n t h e e n 9 1 a n d p h y s i c a le d u c a t i o f f 1 9 9 9 m i n is tr yo fe d u c a t i o na n dt r a i n i n go fo n t a r i o c a n a d a g r a d e s910 h e a i t ha n dp h y s i c a le d u c a t i o n 19 9 9 7 持和提高个人健康和身体发展的知识 理解 技能和态度2 通过运 动发展动作技能 获得有关的知识和理解 形成对身体活动的积极态 度3 提高能改善人际关系的理解 技能和态度4 采取积极 负责 的行动 参与健康的社区和环境的创设 其中就有健康目标的三个 方面 1 3 研究目的 意义 在我国高校体育教学改革中 体育课程目标改革是基础性内容之 一 也是进行其他环节改革的前提条件 但就目前的高校体育教学系 统现状而言 我们还没有建立一个完整的 可以取代传统体育教学的 理论体系和实践体系 在目前的高校体育课程目标上 重生理 轻心 理 重共性教育 轻个性培养 忽视学生心理发展规律等现象普遍存 在 这使得许多学生在受过高等教育 接受了由小学到大学近千余课 时的体育教育之后 仍未了解体育 不会欣赏体育 也不能积极地参 与体育 甚至未能掌握一种适合个人特点的身体锻炼方法 以至近年 我国学生的体质普遍下降 基于以上认识 笔者认为 要落实国务院 1 9 9 9 年在 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 中明确 提出的 健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提 学校 教育要贯彻健康第一的指导思想 切实加强学校的体育工作 就必须首先在高校体育课程目标改革等一系列基础环节方面进行理 论定位 切实改正当前我国高等教育出现的问题 从而指导其他环节 改革的进一步发展 2 0 0 2 年实施的 学生体质健康标准 从体育评 价的角度将会对我国高校的体育教学改革的各个方面产生深远的影 响 尤其对我国高校体育课程目标定位有着现实的指导意义 因此 本文在研究审视了我国高校体育教学改革的纵横向理论探讨的基础 上 以系统论的观点及方法 通过调查分析 针对2 1 世纪我国高校 体育课程目标的具体内容提出了新的见解 以期为迎接素质教育的挑 m i n i s t r yo f e d u c a t i o n o f n e w z e a l a n dh e a l t ha n d p h y s i c a l e d u c a t i o n i n n e w z e a l a n d c u r r i c u l u m 1 9 9 9 g 战及高校体育教学系统的改革与发展提供参考 1 4 研究对象 我国普通高校体育课程目标 1 5 研究方法 文献资料研究方法 查阅多种相关书籍和 体育科学 中国体 育科技 四川体育科学 湖北体育科技 各所体育学院学报等 二十余种重要期刊杂志 问卷调查法 共向国内有关专家发出了5 0 份自己设计的调查问 卷 回收4 6 份 回收率为9 2 有效问卷4 4 份 有效率为9 5 6 5 数理统计法 对回收的问卷进行统计学分析 专家访谈法 对国内一些有关专家进行了访谈 2 健康第一 体育课程目标的理论思考 2 1 健康的内涵 世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义 健康是指 在身体 心理和社会各方面都完美的状态 而不仅仅是没有疾病和虚 弱 从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴 扩大到心理 和社会学的领域 由此可见 一个人只有在身体和心理上保持健康的 状态 并具有良好的社会适应能力 才算得上真正的健康 上述三方面的有机结合 可构成人的生命质量 在人的生命这个 三维立方体中 身体 心理和社会三种属性的面积越大 在自然和社 会中所占的位置也越高 与社会的接触面也越大 显示出该个体的生 命质量也越高 反之 如果这三种属性的面积过小 则个体与社会的 接触面也越小 生命质量就越低 许多健康者的经验告诉我们 生命 的质量越高 则健康长寿的可能性就越大 相反 个体如果心理压抑 和自我封闭 则极易产生疾病 缩短寿命 这也说明 一个人只有从 生物 心理和社会三方面着手 才能有效地保证其健康幸福地生活 并提高生命的质量 身体健康 身体健康不仅指无病 而且包括体能 后者是一种 满足生活需要和有足够的能量完成各种活动任务的能力 具备这种能 力 就可以预防疾病 促进健康 提高生活质量 心理健康 心理健康是指人的内心世界丰富充实 处世态度和谐 安宁 与周围环境保持协调 具体讲 心理健康包括两层涵义 其一 是自我人格完整 心理平衡 有较好的自控能力 有自知之明 能正 确评价自己 能及时发现并克服自己的缺点 其二是有正确的人生目 标 不断追求和进取 对未来充满信心 社交健康 社交健康指形成与保持和谐人际关系的能力 此能力 使人在交往中有自信感和安全感 与人友好相处 能为他人所理解 为社会所接受 行为符合社会身份 与他人保持正常的人际关系 2 2 健康第一 体育课程目标的内涵及理论依据 高校体育课程目标是一个多元的 多层次的目标体系 为了落实 健康第一 的指导思想 在高校体育课程诸多目标中 如运动参与 目标 运动技能目标等 其中 促进学生身心健康 的目标应处于首 要的位置 这就是本课题提出的 健康第一 的体育课程目标 也是 高校体育课程的最终目的 而其他的目标应处于第二层次 是为 健 康第一 目标服务的 也是完成 健康第一 目标的方法和手段 本 文就在高校实施 健康第一 体育课程目标所应注意的问题及方面进 行论述 高校体育教育要想体现其社会价值 改善学生的健康状况 适应 和满足未来社会发展对受教育者身心提出的要求 高校体育课程就有 责任有义务将工作的重心转移到学生的身心健康上来 提高学生的健 康意识 是他们养成积极锻炼身体的习惯 形成健康的生活方式 在 全国普通高校体育课程教学指导纲要 中把 增强体质 增进健康 李建英 王黎明 大学体育与健康教程 m i 人民体育出版社 2 0 0 2 全面提高学生的体能和对环境的适应能力 促进其身心全面发展 作 为我国大学生体育课程目标的首要任务 根据回收的4 4 份有效调查 问卷统计 在高校体育课程目标的确立上 共有3 0 位专家认为 高 校体育课程首要的目标应是促进学生的身心健康 国务院提出的 学校教育要树立健康第一的指导思想 是党和 国家针对应试教育对学生身心发展的负面影响而对学校教育提出的 基本要求 是我们在确定各门课程目标时都必须落实的指导思想 根 据世界卫生组织的定义 健康不仅是没有疾病或不虚弱 而且是生 理 心理 社会等方面都处于良好的最适宜状况 这就要求我们在 确定体育课程认知目标时 不仅不能以损害学生的身心健康为代价 而要更多地关注学生发展 关注他们的个性和社会心理的发展 把他 们定位在目标的应有高度上予以重视 要努力通过体育课程中的健康 知识教育 健身方法传授 引导学生进行符合健康要求的学习和生活 行为 是体育课程在学校教育贯彻 健康第一 思想中发挥诱导 矫 正 调控和动力作用 体育课程目标是决定教学活动及其他所有问题的大前提 大方 向 如果目标方向不清楚 我们的实际工作都要走弯路 受损失 改 革开放以来 随着人们对体育功能的认识不断深化 学校体育的教学 指导思想已实现从 唯生物体育观 逐渐向 多维体育观 转变 高校体育课程也开始朝着 多目标 多功能 的方向转移 为此 高校体育课程目标的确立也应从生物 心理和社会三个方面来考虑 增进身体健康 众所周知 体育活动对增进学生的身体健康有积 极的作用 事实证明体育活动对促进身体健康的作用主要有 运动促 进大学生身高的增长 可使关节的灵活性稳定性加大 有效地增加肌 肉的体积和力量 预防心血管疾病 改善呼吸系统的功能 提高消化 系统的功能 改善神经系统的功能 降低糖尿病发生的危险性 预防 骨裂 保持身体活动能力 控制体重与改变体型和延年益寿等 健康 长寿是人类孜孜不倦的追求 大学生的生理特点表现在生长发育过程 并未完全停止 身体形态机能日趋成熟 但仍需不断提高和完善 因 此 新时期高校体育课程目标首先应从生物功能上增进学生的身体健 康水平 同时 现代社会方方面面都存在着激烈的竞争 一个人要想 在各种竞争中取胜 必须要以拥有良好的身体健康状况为基础 我们 的体育教学应坚持以人为本 健康第一 进一步加强学生的身体锻炼 提高要求 以增强学生的健康水平 我们应该从 健康第一 的思想 出发 通过给学生传授一些体育基本知识 技术 健身的原理 锻炼 的方法等 注重培养学生的体育爱好 兴趣以及从事体育锻炼的意识 能力和习惯 为他们现在乃至将来的身心健康服务 达到促进学生身 心健康的目的 改善心理健康 体育活动对改善心理健康的作用主要有 改善情 绪状态 确立自我概念 消除疲劳和培养意志品质等 健康的心理 寓于健全的身体 一个体魄健壮但精神不正常的人是谈不上健康的 随着社会的高速发展 人与人之间的交流也越来越密切 现代社会对 人的心理素质也提出了更高的要求 除了要求精力充沛 奋发向上 思维敏捷 情绪良好外 还要有追求之志 好奇之心 探险之勇 求 实之诚 专注之境 有百折不挠的精神 有经得起失败和挫折的心理 承受力 而大学阶段是学生心理过程逐渐成熟的时期 仍处于不稳定 和不平衡的阶段 认识 情感 意志 个性等主要的心理过程和心理 特征正处在一个动态的调节过程中 因此 高校的体育课程目标应从 学生的心理特点出发 改善心理健康水平 通过加强体育基本理论知 识的学习 加强健康教育 提高认识 引导学生对体育锻炼形成良好 的学习动机和兴趣 在体育锻炼和竞赛实践的体验中 锻炼意志 陶 冶情操 发展情感 完善自我 形成健全的心理品质 增进社交健康 体育活动有助于人际交往 有助于大学生学习和 理解社会行为规范 有助于大学生内化正确的价值观念 有助于大学 生尝试多种社会角色 人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信 息交流和情感沟通的联系过程 体育锻炼能增加人与人接触和交往的 机会 通过参与体育活动 可以忘却烦恼和痛苦 消除孤独感 并逐 渐形成人与人交往的意识和习惯 教育的本质是培养人 并通过人来 为一定的社会经济 政治 文化服务 教育不仅是社会发展的需要 也是人的发展的需要 联合国教科文组织 国际2 1 世纪教育委员会 1 9 9 6 年在 学习 人类的内在宝库 中明确提出 接受教育不再是 为了升学和谋生 而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习 为了社会的和谐发展 因而现代社会人们接受教育的最终目的都是 为了更好地适应社会发展的需要 同时 由于教育教学的效果具有很 强的滞后性 我们的教学目标的确立也就不应单单从学生的现在考 虑 更应从学生将来走向社会的适应能力方面来考虑 2 3 确立 健康第一 高校体育课程目标的必要性 长期以来 我国学校体育教学主要围绕增强体质 传授 三基 培养道德品质三个方面来开展 随着形势的发展 这一传统的课程目 标已难以适应终身体育的需要 难以适应贯彻 健康第一 教育指导 思想的需要 高校体育课程是学生在进入社会之前最后阶段的体育教 育 能否培养身心健康全面发展的人才 直接关系到未来社会科技人 才的整体素质 一定程度上制约着我国社会主义现代化建设的进程 因此 深化高校体育改革 应对体育课程目标进行总结和再认识 以 求在理论上更科学 准确和清晰 以便为教学实践提供正确的指导和