（体育教育训练学专业论文）等级分层教学在高校排球选修课中的应用研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 日期：鲨么竺：堑： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鳓 日 期：丝z 兰：鱼f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签 名 u p ，这 电话： 邮编： 近年来 一”为指导 校体育课程教学指导纲要推出了“三自主教学”。排球做为普通高校体育与健 康课“三自主教学”的重要内容之一，也一直受到国家和学校的重视。但从排球 课在高校普及开展的情况来看，形式并不乐观。究其原因，由于排球运动具有高 度的技巧性、复杂多变的战术配合性、周密的集体性等特点加上学生自身素质和 对排球课参与兴趣的不够，再有排球基本技术方面存在较大的差异性，在很大程 度上影响了排球运动在高校的开展和普及。 等级分层教学以现代教育理论为基础，以美国心理学家、目标教学理论创始 人布鲁姆的“掌握学习策略理论”为指导，以观念更新为前提，以达标教学为核 心，以教学评价为动力，以反馈矫正为手段，以多种教法、学法结合使用为桥梁， 在具体的目标控制下进行教学活动，使绝大多数的学生都能达到教学目标掌握教 学内容，大面积提高教学质量的教学体系 本文采用了文献资料、对比实验、专家访谈、数理统计、问卷调查等多种方 法，对等级分层教学的理论依据、操作过程、教学原则、教学评价等方面进行了 深入细致的研究，从理论上证明了等级分层教学在高校排球选修课教学中的可行 性和主要教学优势；通过实验研究证实了等级分层教学比传统教学更有利于提高 学生的理论知识水平、技术技能水平和观察分析解决问题的能力等，并且可以培 养学生创造性思维的能力。因此，等级分层教学不但适用于高校排球选修课的教 学，而且也能够为其他球类项目的教学改革提供一定的参考价值。 关键词：等级分层教学；高校；排球 a b s t r a c t w i t ht h eq u i c k e n i n gp a c eo fe d u c a t i o nr e f o r mi nr e c e n ty e a r s ，b a s i ce d u c a t i o n h a sp r o p o s e da n di m p l e m e n t e dt h e ”s p o g sa n dh e a l t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ”w h i c h c o n s i d e r s ”h e a l t hf i r s t ”a st h eg u i d i n gi d e o l o g y a tt h es a i n et i m e ，h i g h e re d u c a t i o n h a sb r o u g h tf o r w a r d 3 - a u t o i n s t r u c t i o n s a c c o r d i n gt o t e a c h i n gg u i d e l i n e so fs p o r t s f o rn a t i o n a lu n i v e r s i t i e s ”a sp l a y i n gav i t a lr o l ei n3 - a u t o i n s t r u c t i o n s ，v o l l e y b a l lh a s b e e na t t a c h e dt h ei m p o r t a n c eb yt h es t a t ea n ds c h 0 0 1 h o w e v e r , t h es i t u a t i o no f v o l l e y b a l lc l a s s e sd e v e l o p m e n ti nc o l l e g ea n du n i v e r s i t yi sn o to p t i m i s t i c t h er e a s o n s a r et h a tv o l l e y b a l lh a sah i g hd e g r e eo fs k i l l ，c o m p l e xt a c t i c a lc o o r d i n a t i o na n d p r e c i s ec o l l e c t i v en a t u r e ，a sw e l la st h el a c k i n gi n t e r e s ta n dq u a l i t yo fs t u d e n t s i n a d d i t i o n ，t h e r ee x i s t sal a r g ed i f f e r e n c eo fb a s i cs k i l l sa m o n gs t u d e n t s a l lo ft h e a b o v er e a s o n si nl a r g ep a r th a v ei n f l u e n c e dt h ew i d e s p r e a da n dd e v e l o p m e n to f v o l l e y b a l li nc o l l e g ea n du n i v e r s i t y b a s e do nt h et h e o r yo fm o d e me d u c a t i o na n dt h e ”m a s t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e s ” t h e o r yf o u n d e db ya m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，b l o o m ，s t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n g ，w i t ht h e p r e m i s eo fn e wi d e a s ，t h ec o r eo fm e e t i n gt h es t a n d a r do ft e a c h i n g ，t h ed r i v eo f t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，t h em e a no f f e e d b a c ka n d c o r r e c t i n g ，t h eb r i d g el i n k i n gav a r i e t y o ft e a c h i n gm e t h o d sa n dl e a r n i n gm e t h o d s ，i sat e a c h i n gs y s t e mt h a ta s s u m e s t e a c h i n ga c t i v i t i e si su n d e rt h ec o n t r o lo f t h es p e c i f i co b j e c t i v e s ，m a k e sm o s ts t u d e n t s c a nm a s t e rt h ec o u r s ec o n t e n ta n da c h i e v et e a c h i n go b j e c t i v e sa n di n t e n s e l yi m p r o v e s t e a c h i n gq u a l i t y t h i sp a p e ra d o p t e dm a n ym e t h o d ss u c ha ss e a r c h i n gl i t e r a t u r em a t e r i a l s ， c o n d u c t i n gc o m p a r a t i v ee x p e r i m e n t s ，c a r r y i n g o ne x p e r ti n t e r v i e w s ，a n a l y z i n g s t a t i s t i c sa n dd o i n gs u r v e y st os t u d yt h et h e o r yb a s i s ，o p e r a t i o np r o c e s s ，t e a c h i n g p r i n c i p l e s a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o no fs t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n g w ep r o v e d t h e o r e t i c a l l yt h ef e a s i b i l i t ya n da d v a n t a g eo fs t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n gi ns e l e c t i v e c o u r s eo fv o l l e y b a l li nc o l l e g e w ec o n f i r m e ds t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n gc a nb e a e r e n h a n c et h es t u d e n t s l e v e lo ft h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，t e c h n i c a ls k i l la n da b i l i t yo f o b s e r v i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s t h a nt h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g i na d d i t i o n ， s t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n gw a sa l s of a v o r a b l ei nt r a i n i n gc r e a t i v et h i n k i n go fs t u d e n t s t h e r e f o r e ，s t r a t i f i c a t i o no ft e a c h i n gi sa p p l i c a b l en o to n l yi nv o l l e y b a l lc o u r s eb u ta l s o i np r o v i d i n gar e f e r e n c ev a l u ei nr e f o r m i n go fo t h e rb a l lg a m e st e a c h i n gc o u r s e s k e y w o r d s ：g r a d el e v e lt e a c h i n g ：c o l l e g e ：v o l l e y b a l l 目录 摘要”一”“”“”“一”i a b s t r a c t - - ii 目录”“”一”“”i i i 引言”一”一。1 1 等级分层教学的理论分析0 000 0 0 2 1 1 问题的提出2 1 2 国内外研究现状3 1 3 等级分层教学的理论基础5 1 4 等级分层教学的教学原则7 1 - 5 等级分层教学的设计理念8 2 研究对象与方法1 2 2 1 研究对象1 2 2 2 研究方法1 2 3 等级分层教学的实验- 1 4 3 1 实验设计0 0 00 00 000 1 4 3 2 实验的方式与内容o o oo0 oo ooo o 1 5 3 3 实验步骤”：1 5 3 4 制定成绩考核方案1 5 3 5 等级分层教学的教学评价1 6 4 研究结果与分析1 8 4 1 实验前侧结果与分析1 8 4 2 实验后测结果与分析1 9 5 结论与建议2 3 5 1 结论2 3 5 2 建议2 3 参考文献2 5 附件“2 8 后记3 2 j i l 东北师范大学硕士学位论文 引言 1 9 9 9 年3 月1 3 日，在全国第三次教育工作会议上，发布了中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定提出要以全面提高学生的 综合素质为出发点，全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的 社会主义新人。根据国务院批准发布实行的学校体育工作条例，在总结建国 以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，教育部于2 0 0 2 年8 月制定并颁布了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，纲要是国家对大 学生在体育与健康课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教 学大纲，进行课程建设和评价的依据，把高校体育课程的性质明确界定为“是实 施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。纲要要求高校体育教学要贯彻“健 康第一”的指导思想，通过体育课的教学使学生在运动参与、运动技能、身体健 康、心理健康、社会适应各方面都要达到相应的标准。 本人在以上文件指导思想的基础上，结合所学专业和掌握知识以及教学实际 情况，根据教育学、心理学相关原理，提出了“等级分层教学。“等级分层” 教学是在分层教学的基础上，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把 学生科学地分成各自水平相近的几个层次并加以区别对待，这些群体在教 师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本文提出“等级分 层”教学的目的是想通过试验研究证明“等级分层”教学能够为学生更好的掌握 知识提供依据，能够更好的为因材施教教学打下基础，将“等级分层”教学应用 到普通高校排球选修课中，对强化学生的学习动机，提高学生的技术水平，提高 学生的身体素质，合作交流精神等都有一定的帮助。 东北师范大学硕士学位论文 1 等级分层教学的理论分析 1 1 问题的提出 在二十一世纪民族素质的竞争表现的愈演愈烈而且民族素质的竞争也就是 人才的竞争，学校特别是高等院校作为培养人才的基地起到了承前启后的作用， 在学校教育中体育教学的重要地位逐渐显现出来并且逐渐开始成为体育教学改 革中的头等重任。 1 6 世纪以后，随着资本主义经济的飞速发展，社会对劳动者的素质要求越来 越高，这就直接导致越来越多的人开始接受教育，学生的数量增多，教育的范围 也发生了变化。然而如果再以传统的教学方法和教学手段去传授知识就很难在教 学方面站稳脚跟。所以，这时西欧国家就开始尝试采用分班教学也就是“班级授 课制”。“班级授课制”是由捷克教育家夸美纽斯提出的，他在1 6 3 2 年撰写的大 教学论一书为“班级授课制 奠定了理论基础。而我国首次采用“班级授课制” 是1 8 6 2 年清政府在北京开办的京师同文馆。“班级授课制”有很多的优点：比如 能够经济有效的大面积培养人才、能够发挥教师的主导作用、能够发挥集体的作 用、能够体现学生的主体作用等，不过随着科学技术水平的进步和经济的发展， 班级授课制的弊端也渐渐曝露出来了，比如：教师对教学过程的控制势必会影响 学生独立性和创新精神的发展；难以照顾到学生的个别差异，不能更好的因材施 教；学生的空间受到限制等等。而且近几年随着高校的逐步扩招，学生的人数越 来越多，如果还采取班级授课制就更难满足学生身心发展的需要，这时就要求教 师采用一种新式的教学方法。体育课的教授上更是如此而且随着体育与健康课 程标准提出，这一标准对高校体育教师也提出了更高的要求。 通过查阅相关文献发现，自1 9 9 5 年国家制定全民健身计划纲要以来， 我国各个高校对体育课的教学改革一直如火如荼的进行着，但在具体的改革中还 是没有完全转变以技术教学为主的模式，体育课特别是球类的教学仍是按照基本 知识、基本技术、基本技能这样传统的教学模式进行，不能对学生进行充分分层 教学，来体现教学中的人文性。因此，在高等院校排球普修课的教学改革中，针 对现有教学时数少，选修学生生源短缺等情况，寻求一种有效的、可行性的教学 方法，能够适合各层次学生的学习，激发他们对排球的学习兴趣，转变对排球的 单一认识，从健身、娱乐的角度出发，为它们在终身体育的培养目标方面打下坚 实的基础。 东北师范大学硕士学位论文 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 通过查阅外国相关文献并且输入关键词在期刊网上进行搜索查询，发现近代 分层教学最先出现于美国。到了2 0 世纪初期，“分层教学”在国外己为许多国家 政府和教育机构所重视并加以推广。美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育 这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行 分类( 分层) 。1 9 5 7 年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国对教 育制度进行了积极的抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才( 精英) ”的紧 迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、再评价的教学 体系，形成了对分层教学新的研究高潮。2 美国国家科学委员会和科学技术基金 会在1 9 8 3 年为2 1 世纪教育美国人报告中指出：为了迎接2 1 世纪的挑战，美 国学校要解决的紧迫问题是“质量更高的课程和更有效的教学”。其中，“有效教 学是学校教育的首要目标”。美国全国中等职业教育委员会在1 9 8 4 年竞争的事 业的报告中也强调“要以不同的教学计划和方法适应学生的差异”。法国政府 于2 0 世纪6 0 年代也要求对初中二、三年级进行分层次教学，并逐渐开设向高等 教育进行分层次教学的改革。 从以上可以看出国外关于分层教学方面的研究挺多，但关于排球等级分层教 学的研究文章较少，通过搜索查询发现发达国家在排球教学方面大都采用俱乐部 的形式进行教学，比如日本采用收费式俱乐部进行教学，欧美国家多数采用免费 式进行教学。但不管哪个国家总体上说都是根据个人的兴趣与爱好在业余时间到。 俱乐部进行教学。因此，国外在分层教学方面的文章较少。 1 2 2 国内研究现状 体育教学方法是有效系统的实现教学目的的方式与手段，它为教学目的服 务。教学方法一般是指在教学过程中教师与学生为了有效的实现教学目标、完成 教学任务而采取的教与学的方式、手段的总称。传统的教学方法一般侧重于传授 基本知识、基本技能，忽视了对学生各种能力的培养，尤其是学生的自学能力和 创新能力的培养。近年来，随着我国教育改革的不断深入，素质教育观和现代教 学思想已经逐步取代了传统的单一技术教学和单一体质教学观，广大体育研究者 及体育教师针对传统的教学中存在的不足，在新的教学思想指导下，在新的教学 改革中不断地探索、尝试新的教学方法以适应现代教学的需要。通过查阅国内文 献和输入关键词在期刊网上进行搜索查询发现我国的体育教学工作者在教学领 域方面进行了一些分层教学的实验研究。如： 3 东北师范大学硕士学位论文 1 9 9 0 年，龚少清、郑定明的体育课分层次教学的探讨首先进行了分层 教学的尝试，对分层教学在体育教学中的应用做了初步的研究，从而开启了体育 课分层教学的先河。 1 9 9 7 年，张证明的浅谈体育学科的分层教学一文提出了关于分层教学 的理论分析，从而对体育课的分层教学提供了理论依据。 目前，对于体育课分层教学的研究仍在继续中，通过对中国中文期刊网1 9 9 7 1 0 0 7 年我国体育院校和部分院校的学报上发表的3 0 0 多篇有关体育教学理论 性文章进行了统计分析，发现涉及排球分层教学模式的文章并不多，而等级分层 教学的更少。但是这些教学模式都从不同研究领域入手，逐渐打破了传统排球的 教学模式，为体育教学模式的改革作出了一定的贡献。归纳起来主要有以下几种： 山东师范大学的赵冬敏在她的“目标教学”在高校公体排球就教学中的实 验研究一文中将“目标教学”运用到排球教学中，通过实验研究，认为“目标 教学 有利于学生的运动参与意识、体育活动的情感、自信心和学生观的形成和 发展 湖州师范学院体育学院的董宏伟在他的“互动创新”式教学模式在排球普 修课教学中的运用一文中指出：“互动创新”教学模式在师生关系上体现了一 种“以生为本”的教学理念，在课堂组织形式上是一种“双向互动过程”；在教 学功能上不但有技能和身体方面的要求而且有利于思想意思方面的培养。 西安体育学院的司璞在他的“发现学习教学模式在排球教学中的运用研 究一文中指出：运用“发现学习”教学对学生发挥主题能动性具有显著意义， 对学生完成任务有较强的信心。 华南师范大学的高海东在他的高师排球普修课教学中分层教学模式的应用 研究一文中对山东师范大学体育教育专业排球教学一年级中的3 0 名学生实施 了分层教学的实验研究，同时对实验数据进行了统计与分析，阐述了分层教学在 高校体育院系排球教学中实施的可行性和有效性，得出以下结论：分层教学在高 校排球课中进行教学能够对学生充分进行区别对待、因材施教，能够更加合理的 区别对待不同学生在能力、气质、性格等方面的差异。因此，在教学中 生各方面情况的差异性去要求教学手段方面的多样性。 以上学者从不同教学实践了排球教学的教学应用效果，为本研究 实可信的参考信息和实践途径。因此，针对现在高校教学时数少，学生 参差不齐等情况，在高校共体排球选修课的教学中寻求一种能够激发学 学习兴趣、转变学生对排球的单一认识的有效的教学方式，已成为如今 教学的当务之急。本文的研究是利用实验方法，对高校非体育专业学生 前后的各种指标进行考核评价，并与对照班进行对比分析，为等级分层 4 球教 1 3 1 3 等级分层教学最早起源于班级授课制，它是以分层教学为基础，从人本主义 出发，以教学大纲或课程为标准，要求教师根据不同类型学生的智能差异，按照 一定的标准划分等级，并设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求， 创设不同层次的教学环境，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展 区内，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自 的起点上选择不同的速度，从而获得发展。美国心理学家、目标教学理论创始人 布卢姆提出了“掌握学习的策略”理论，他认为，学生是具有独立人格、巨大潜 能和个性差异的人，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要善于培养 和提高学生的非智力因素，提供较好的学习条件，改善学生的兴趣、动机、情感、 注意力等，大多数的学生同样可以取得好成绩，这与孔子“因材施教”的教育思 想是一致的，也为我们实施分层教学提供了理论依据。 1 3 2 等级分层教学的心理学基础 等级分层教学和其他教学一样，不仅要符合教育学中规定的一些原理和要求 而且也要符合心理学中规定的一些原理和要求。 教育心理学中指出，学生的个体差异是由不同因素引起的，基本上可以 归纳为以下几点：先天的遗传因素、后天的家庭因素、社会因素还有环境因素。 从心理学可以得知，先天的遗传素质在学生的成长中起前提作用，但不起决定作 用。学生的健康成长完全可以在后天的教育中培养，但是学生的成长过程又是有 个体差异的，这就要求我们在教学过程中区别对待学生、正确的对学生实行因材 施教。 1 3 3 “最近发展区 理论， 为等级分层教学奠定基础理论依据的还有前苏联教育家维果斯基的“最近发 展区”理论，维果斯基认为，学生有两种发展水平，一是学生的现有水平，即由 一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平，另一个即将达到的发 展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”或者“最佳教学区”。1 3 7 j 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并 不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生各方面的发展。而分层教学正 东北师范大学硕士学位论文 是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生 的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方 法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了 教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水 平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 1 - 3 4 “人本主义一学习理论 人本主义学习理论是在2 0 世纪6 0 年代在美国兴起的，它的主要代表人物是 罗杰斯，人本主义认为心理学应该去探讨完整的人，强调入的价值，强调应该充 分发挥自己的潜能，才能在知识的接受上能够愉快的、创造性的学习，它反对把 人看做是动物或机器，也反对在教育过程中忽视人类的情感、态度、价值等方面 对学习的影响。它一方面强调在教学过程中要以学生为中心，以学生为本的思想， 重视学生个性的发展。另一方面强调在教学过程中要给学生更多的自由时间去自 主、合作、探究。这就要求学校的教育活动不能按照一个模式去教授，而要按照 实际情况采取有分有合、动静结合的多元化教育方式去教授。 人本主义学习理论给我们以下启示：学生是具有主观能动性的人，他们能够 能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效果。 因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。唯物辩证法认为，外因是变化的条件， 内因是变化的依据，外因要通过内因起作用。教师的教是外因，学生的学是内因， 教师所传授的知识、技能、施加的思想影响只有通过学生的观察、思考，练习和 运用才能内化，教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，只有教师、学生 两方面互相配合，才能调动学生学习的积极性、自觉性、主动性，也才能收到最 佳的教学效果。 1 3 5 建构主义学习理论 建构主义学习理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。建构主义在学习观上 强调学生的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。建构主义学习理论的核 心内容可以概括为：以学生的发展为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发 现和对所学知识意义的主动建构。 建构主义学习理论提倡在教学过程中重视学生的主体地位， 的主导地位。教师是知识的指导者和促进者而不是灌输者，学生 构者，而不是被动的接受者。建构主义学习理论给我们的启示是 个体，他们在知识的接受、探索和意义的建构上有很大的差异， 现在学生能力、素质等各方面的差异。这就要求在教学过程中对 东北师范大学硕士学位论文 施教、以人为本，尊重学生的个体差异。用不同的教学措施手段区别对待学生。 这也给我们提出了启示：在教学过程中要培养学生学会生成新知识和技巧的能 力，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评 价、监督、控制自己的认知活动过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。 1 4 等级分层教学的教学原则 1 4 1 以教师为主导、学生为主体的原则 高校开展共体课的目的是增强学生的体质、增进学生的心理健康、让学生能 够掌握基本技能，为以后的终身体育打下坚实的基础。因此在教学中充分体现出 不同层次学生的主体地位。结合学生的实际情况设计出不同的教学方案和计划， 充分体现因材施教并且创造性的把主动权教给学生。 1 4 2 全面性原则 在体育教学过程中，教师要尽量保证对每个学生在学习中基本情况的基本了 解，并做出相应的评价。因为区别对待是建立在每一个学生全面发展的基础之上 的，个别同学达到了教学目标但不等于全班同学都达到了，个别同学掌握了某个 动作技术环节，也不能说明他己掌握了完整技术动作。此外，在教学过程中还要 还要考虑学生对知识的理解和掌握程度，培养学生全面发展的身体素质。 。：1 1 4 3 目的性原则 学生对等级分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。因此，在教学之前 要对学生树立正确的知识观念，把分层观念作为实施分层教学的首要内容，使学 生充分认识到，分层是因材施教的手段、是为了全体学生整体素质全面发展的需 要，而不是给学生划分等级的需要。教师只有通过分层次教学，才能根据学生个 体的差异情况设计不同的教学方案，组织不同的教学过程，也才能够改变“注入 式”的教学方式，才能有助于各个层次的学生获得共同发展，才能使每个学生掌 握一定程度的知识技能。 1 5 等级分层教学的设计理念 客观现实告诉我们，人的生理和心理是有差异性的，尤其是在兴趣、爱好等 方面存在很大的差异。在班级教学过程中如何能更好的教好每一个学生、如何能 让每一个学生都体会到体育带来的乐趣，是摆在体育教师面前的一项重要任务。 东北师范大学硕士学位论文 等级分层教学的设计初衷就是从培养学生的综合素质出发，通过等级设定来更好 地对学生进行分层教学，以利于学生个体能力的开发，充分挖掘学生的潜能，达 到学生的项目个性化优势，从而增强其自信心。另外，在等级分层教学中，同等 级的学生之间以及不同等级的学生之间所经历的合作学习、教师与学生的角色转 换等，能很好地培养学生的协作能力。 1 5 1 教学的层次化 学生在第一节课时，教师对他们的技术水平进行了测试，依据球感、技术掌 握程度等各方面的差异情况把学生分成了a 、b 两个层次，即发球、垫球、传球、 扣球每项技术都有自己接受的目标等级，教师根据教学班级对象的不同制定相应 的教学目标并且制定不同的教案，这就是第一次分组，根据学生的不同特点，对 a 、b 层授课采用不同的教学方法。a 等级的学生身体个方面素质都明显好于其他 同学所以教师用严格细致的方法去要求他们，b 等级班的学生身体素质和技术水 平差一点，这就要求教师用慢节奏反复讲授的方式去传授并多采用“示范模仿式” 教学。a 层采用“创造环境、激发兴趣一启发指导一明确目标一合作探究一讨论 总结一信息反馈”教学方法，b 层采用“创造环境、激发兴趣提前诊断一教师 教学一学生学习一信息反馈”的方法，使每一个学生都能跟得上，感兴趣，让学 生提高学习的积极性和主动性，树立信心。对b 层学生采取“慢进度、多反复、 重三基、常反馈”的办法，分层以后，所学教学内容和教学要求都没有改变，只 是把教学方式做了改变，这样各个等级学生的身体素质在各方面的层次相同或相 似，老师授课就能有针对性。经过一个单元的教学以后，再根据学生掌握技术动 作的情况进行第二次等级分组，技术水平学习提高快的同学提高到a 层次，技术 动作掌握慢的同学下降到b 层次继续学习重新进行加工。以后每项技术的学习都 要采用这种等级分层，使学生在学习各项目时始终保持一种动态，能够让学生有 更多的空间去学习。 1 5 2 目标 学科教学中 东北师范大学硕士学位论文 务，目的是能够使每一个学生都能达到自己的理想目标，也就是将统一的教学目 标调整为针对学生提出不同要求的弹性教学目标，根据学生各方面的实际情况制 定出合理的目标，对学生各方面技术的掌握能够起到一种导向、激励、调节作用。 通常可以把统一的教学目标分为三部分：1 基础目标2 提高目标3 发展目标。 在教学中，让班级的多数学生都能达到中间提高目标的要求，只让少数学生集中 在前后两个目标。基本上可以用下面这个结构来表示： 基础目标的要求是让学生能够知道或了解教学大纲的要求，让学生能够基本 掌握排球各项技术，为以后学习运用技术打下坚实的基础。 提高目标的要求是让学生在能够知道或了解教学大纲的要求和初步掌握各 项技术的基础上学会简单的应用并拓宽知识面增加技术的难度，让学生在以后中 去得有更高的发展。 发展目标主要是让学生在掌握技术的基础上更广的拓宽知识面，不拘泥于教 学大纲的要求，充分发挥学生的空间，培养学生综合运用排球技术的能力。 鬈 1 5 3 学生课前预习的层次化 在课前针对不同层次的学生对他们提出不同的的目标要求，指导合理运用正 确的学习方法，以达到在课前提前预习的目的。比如：在排球的两人移动垫球教 学中可以让a 等级的学生先回忆一下以前所学的原地自垫球技术动作要领，联 想一下两者之间的区别和联系，这样就能够在课堂中带着疑问去学习，能够更好 的学习知识；b 等级的学生在教师的讲解下能够理解原地垫球的技术要领。 1 5 4 教学分层 在教学过程中，要在学生的“心理、行为、动向”环节上给予一定的指导。 具体表现为：对待b 级层次的学生主要进行互帮互学，给予他们一定的鼓励、引 导和帮助；对待层a 次的学生主要让他们制定更高层次的目标，在知识技能的掌 握上去得更高的发展。 教师在教授过程中要注意以下几点：一，在指导的过程中，要把教学中基本 9 东北师范大学硕士学位论文 技术动作的重点和难点中的有关问题、内容分解开来，加以具体化，降低难度， 引导学生根据自己的能力设定学练的目标，让学生能够更好的理解知识技能的结 构，以便能够更好的掌握各项知识技术，二，要体现“有的放矢”的思想，在指 导学生练习的同时要注意激发学生自主、合作、探究式的去思考问题并留出一部 分时间让学生自学自练，重点培养初级层次学生的自学自练能力；三，经过一定 的教学禾d - i i 练过程，教师要在各个层次中培养教学骨干，同时重点提高低层次学 生自学能力，对高层次学生进行拓展性指导，使各层次学生自主发展。总之，分 层教学中要体现因材施教原则，在共体排球课的学习过程中从低层目标入手，逐 层推进，层层提高，让学生异步发展，使教学过程分合有致，动静结合。让学生 在学习中体验到乐趣。 1 5 5 评价分层 体育教学评价是体育教学工作不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发 挥着多方面的功能，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着体育教学活 动向预定的目标前进并最终达到该目标。它是指以体育教学目标为依据，通过一 定的标准和手段，运用一切可以的评价方法，对体育教学活动及其结果给以价值 上的判断，也就是对教学活动及其结果进行测量、分析和评价的过程。它的目的 主要有两个：一是检查教师的情况，帮助教师发现问题，找出不足，从而有的放矢地 改进教学工作；二是让学生了解自己在某一阶段学习情况和需要改进的地方，在此 基础上进一步提高学习效果。 根据评价在体育活动中的作用不同可以把教学评价分为：诊断性评价、过程 评价和总结评价。诊断性评价是在学期开始或者一个体育单元教学开始时，为了 摸清学生的水平查明学生的知识水平和能力等对学生的评价。它可以检查学生的 学习准备情况，决定对学生的适当安置，辨别造成学生学习困难的原因等。形成 性评价是在教学过程中为改进和完善体育教学活动而进行的对学生学习过程及 结果的评价，它可以改进学生的学习、为学生的学习定步、强化学生的学习、给 教师提供反馈等。总结性评价是在体育教学一个过程之后对学尘学习结果的评 价，它可以评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能 及达到教学目标的程度，还可以预言学生在以后的体育教学活动中成功 并且为以后新的教学目标提供依据。 在排球体育教学过程中要把过程评价和总结性评价结合起柬，把评 目标分层相结合。8 把对学生发展的评价引入到课程评价中来，以形成 践相统一、过程与结果相统一、课程设计与学生发展相统一、掌握知识 力相统一的完善的课程评价体系。 因此，要根据不同层次学生的情况从技术动作掌握的程度和运动参 1 0 两方面对学生制 嚣 东北师范大学硕士学位论文 研究对象与方法 2 1 研究对象 以“等级分层”教学在普通高校排球选修课教学的应用为研究对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据论文研究目标和研究内容的要求，阅读了有关排球教学改革以及“分 层教学”策略方面的专著并通过中国期刊网和中国教育网东北师范大学图书馆资 料室查询“等级分层教学”相关的论文1 0 0 余篇，“分层教学”的论著进行了深 入细致的学习与探讨，全面了解当前学术界对“分层教学”研究的现状和前沿动 态，为本实验提供理论依据，为教学实验做准备。 2 2 2 专家访谈法 针对本论文的研究思路、研究方法，以及教学实验设计，实验控制和实验 评价等指标的选取，试验效度和信度等问题，利用电话、邮件、个别走访的方式 对东北师范大学，长春师范学院，北华大学，白城师范学院等高校具有丰富经验 的专家、学者进行咨询，听取他们宝贵的意见和建议。 2 2 3 问卷调查法 实验前依据有关问卷设计的具体要求和专家访谈反馈的意见，制定了“等级 分层教学测试指标和评价指标调查表”并对山东师范大学、曲阜师范大学、滨州 学院、鲁东大学发放问卷。共发放问卷2 0 份，回收并且有效问卷1 8 份回收率为 9 0 ，有效率1 0 0 。问卷统计结果如下表： 东北师范大学硕士学位论文 专家问卷效度调查表 问题顺序第一个问题第二个问题第三个问题 专家认证率9289 9 5 从上表可以看出，专家对问卷所提出测试指标的认证率是比较高的，说明所 选入的前测指标是科学的、合理的，具有较高的效度。 在实验后向学生发放调查问卷，采用自制问卷方式对实验班学生进行调查内 容涉及对体育运动参与的兴趣，以及对两个班学生在学习运动技术时的自信程度 和合作态度等方面做了调查。为了保证回收问卷所得数据的可靠性，问卷的信度 检验采用“重测信度法”，在被调查者中再随机抽取2 0 人，半月后对他们重新进 行问卷，经过计算信度为q = 0 8 6 5 3 ，可见此调查问卷调查是合理的，信度是可 信的。 2 2 4 实验法 本研究采用对照班和实验班两个班级的对比试验进行教学。随机抽取山东 滨州学院物理系和化学系的2 个班级，每班2 0 人，物理系为实验班，化学系为 对照班，两个班的教学内容、教学时数完全相同，实验班和对照班的教学均由本 人进行教授。通过在实验前后对学生进行问卷调查、体质测试、技术、比赛考核 等形式，获取研究所需数据。 2 2 5 数理统计法 对实验前侧、后侧的数据和实验的结果利用s p s s l 2 0 统计软件进行整理和 统计学分析，用以得出所达到的结果。 东北师范大学硕士学位论文 等级分层教学的实验 3 1 实验设计 3 1 1 等级分层教学设计 等级分层示意图 东北师范大学硕士学位论文 常规教学示意图 3 1 2 实验对象、时间、地点 选取滨州学院2 0 0 8 级本科生排球选修班男学生，其中物理系学生为实验班、 化学系学生为对照班，每班2 0 人。于2 0 0 9 年3 月一2 0 0 9 年6 月，总共1 6 周 3 2 学时的时间，实验地点在山东滨州学院排球场。 3 1 3 实验假设 实验前，根据实验的对象、研究内容、研究方法以及理论分析设立无假假设 u1 = l a2 ， 即实验班和对照班在体质指标、排球的基本技术水平和对排球课的兴趣都无显著 性差异。 3 2 实验的方式和内容 。 一 3 2 1 实验方式 由作者本人担任本次试验的教学任务，负责对照班和实验班的全部教学工 作。对照班采用常规教学模式进行教授，实验班采用“等级分层教学”模式进行 教授并进行有计划的控制。其他教学条件都相同，如：教学内容、教学环境、教 学时数、教学器材等都保持一致。在授课之前，教师认真备课，根据班级不同的 教学对象，制定相应的教学目标并制定不同的教案，以适合不同班级层次学生的 需求。 3 2 2 实验内容 两个班级的教学内容均为排球运动的基本技术：传球、垫球、发球、扣球。 东北师范大学硕士学位论文 3 3 实验步骤 3 3 1 实验前的准备工作 在实验前，对实验班和对照班学生共4 0 人进行体质指标等方面的测试，确 定两个班在总体上没有显著差异后开始进行教学实验。对于对照班仍然按照传统 教学，对实验班学生采用等级分层进行教学，上课前让学生明确本学期需要掌握 的内容以及在学习过程中所应达到的目标要求，并且让学生清楚成绩考核的具体 方法和内容，让学生从上课伊始阶段就建立良好的态度，使学生认识到完成目标 对技术掌握的重要性。 3 3 2 实验过程的要求 在实验过程中要注意各个层次学生学习信息的及时反馈，在整个实验过程中 教师要对信息进行及时处理、反馈，根据反馈的结果调整控制手段和实验过程， 以此达到实验目的。 3 3 3 实验的控制 为了使两个班级的自然情况基本相同，增加本次实验的信度性和客观性，在 实验对象的选取上，采取简单随机抽样的方法。两个班级的教学内容和教学时数 保持一致，教学工作都由作者本人来担任。为了避免在实验过程中学生产生异常 心态，本次实验采用盲测法，即两班学生都不知道在实验，也不让他们知道实验 的目的。 3 3 4 实验结束后基本技术水平的考核、统计与分析 实验结束后要及时收集相关数据并进行整理分析，考核的内容为本学期所学 的排球基本技术( 传球、垫球、发