（课程与教学论专业论文）现行人教版初中语文教科书课后练习系统研究.pdf

东北师范大学硕士学位论文 摘要 教科书是教学内容的主要载体，是达到教学目标，发挥教育成效的物质基础， 然而由于种种原因，我国的中学语文教科书一直存在着这样或那样的问题。课后 练习系统是语文教科书的重要组成部分，研究它对提高语文教科书的整体质量有 着重大的意义。 本文以新一轮基础教育课程改革为出发点，本着实事求是的精神，对应用较 广泛、较具有代表性的现行人教版初中语文教科书的课后练习系统进行全面深入 的研究。 本文分为三部分： ( 一)对现行人教版初中语文教科书课后练习系统的概况的研究。从知识 能力方面、过程方法方面，情感态度价值观方面来分析课后练习系 统所训练的内容；从练习题的类型和练习题安排的顺序来分析课后 练习系统所训练的方式。 ( 二)对现行人教版初中语文教科书课后练习系统做出评价。通过在纵向 上与人教社1 9 9 2 年版的教科书和在横向上与现行苏教版教科书进 行比较，分析出这套教科书课后练习系统的1 7 项特点。从课后练 习系统在训练的内容上和训练的方式上出发分析了其存在的1 0 项 不足。 ( 三)对现行人教版初中语文教科书的课后练习系统提出建议，包括设计 上的和使用上的共9 项建议。 关键词：初中语文教科书；课后练习系统；课程标准 东北师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t e 对b o o l ( sa r et l l em 血c 枷e ro ft e a c h i i l gc o n t e n t ni st oa c l l i e v et e a c l l i n g o b j e c t i v e sa i l dm ee 仃l e c t i v e n e s so fam a t e r i a ll b u n d a t i o nf o re d l l c a t i o n h o w e v e r ，d l l e t ov 撕o u sr e 嬲o i l s ，c l l i | 谢ss e c o n d a r yl a i l g u a g et e x t b o o k sl l a v eb e e nap r o b l e mo n e w a yo ra n 0 也e r t h ee x e r c i s e ss y s t e mb e l l i n dt c x ti sl 锄g u a g et e x t b o o k 锄i n l p o r t 卸t c o m p o n e n t ，i t 、衍l lh a v eam 勾o rs i g l l i f i c a l l c et oi m p r o v en l eo v e r a l lq 嘣i 够o f l a i l g u a g et e x t b o o k s t h i sa n i c l e 、衍也an 脯，r o u n do fb a s i ce d u c a t i o nc 1 田五c u l u mr e f i o n na st h e s t a r t i l l gp o i n t ，i nm es p i r i to fs e e l ( i n gm n hf 而mf i a c t s ，r e s e a r c ho nt h ep r a c t i c es y s t e m 姗b 出n dt e s t so ft h en e wu dl a i l g u a g et e x t b 0 0 k so fn l ej u i l i o r1 l i 出s c h o o lt h a t p u b l i s h e db y 廿1 ep e o p l e se d u c a t i o np u b l i s l l i n gh o l l s en l a ti su s e dm o r eb r o a d e ra i l d i sm o r er e p r e s e n t a t i v e 1 1 1 ea n i c l eh a v et l l r e ep a n s ： ( 1 ) h a v eao v e n ，i e wo fn l ep r a c t i c es y s t e mm a tbe ：l l i n dt e x t so ft h en o wu s e d 恤tp u b l i s h e db y 缸l ep e o p f se d u c a t i o np u b l i s h j n gh o l l s e f r o mt 1 1 ek n o w l e d g e c a p a c i t y ，p r o c e s sm “h o d s ，锄0 t i o n a la 位i t u i 北t o 甜谢y z et h e 仃a i l l i n gc o n t e n tn l a ti i l m ep r a c t i c es y s t e mb e h i n dt 1 1 et e x _ t s f r o mn l e 姊eo fe x e r c i s e sa i l dm eo r d e ro f e x e r c i s e s ，r e s e 锄c ht l l e 仃枷i 坞a p p r o a c ho ft l l ep r a c t i c es y s t e mt 1 1 a tb e l l i n d 也et e x t s ( 2 ) t oe v a l u a t e 恤p r a c t i c es y s t e mt 1 1 a tb e h 砌t e x t so fm en o wi l s e dt 1 1 a t p u b l i s h e db yn l ep e o p l e se d u c a t i o np u b l i s l l i n gh o u s e n 啪u 曲c o n l p 撕n gw i 也吐屺 t e x t b o o l 【st h a t19 9 2p u b l i s h e db yn l e p e o p l e se d u c a t i o np u b l i s l l i n g h o u s e v e n i c a l l ya n dc o m p a r i n g 、惦m 也en o w u s e dl a l l g u a g et e x t b o o k sp u b l i s h e db yj i a l l g s u e d u c a t i o np u b l i s l l i n gh o u s eh o r i z o r 砌l y ，a 1 1 a l y s e 让i e17f e a n 鹏s0 f 让屺t e 殖b 0 0 k s f r o m l e 仃a i l l i n go ft h ec o n t e n t s 锄df o r n l s ，a n a l y s et t l et e ni n a d e q u a t e ( 3 ) m a l ( er e c o r i l 芏i l e n d a t i o n sf o r 廿l ep r a c t i c es y s t 锄t l l a tb e l l i n dt e x t so fm en o w u s e d l a n g u a 萨t e x t b o o l 【si nj u l l i o rl l i 曲s c h o o lt h a tp u b l i s h e db y 也ep e o p l e se d u c a t i o n p u b l i 幽gh o u s e t h e r ei sat o t a lo fi l i n ep r o p o s a l si n c l u d i l l g 吐l ed c s i 印锄du s e k e y w o r d s ：j u 证o rc h i i l e s et i 跚b o o k s ；弘l c 缸c es y s t e m 恤tb 出n dt e x t s ； c u r r i c u h i ms 1 ：a n 捌s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：日期：_ 二f ? 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：主! 1 筠茎 日期：丕盟星：篁：p 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己l吉 ji 口 ( 一) 研究意义 在语文在中国独立设科的一百多年的时间里，语文教育发生了一系列深刻 的变化，2 0 世纪末2 l 世纪初更是掀起了新一轮的基础教育课程改革浪潮。教材 作为教学内容的主要载体，作为达到教学目标，发挥教育成效的物质基础，自然 是这次课程改革的重中之重。2 0 0 2 年新版的人教版初中语文教科书面世，通过 对它的分析研究可以看出其对新理念的贯彻执行情况，新的基础教育课程改革遵 循以学生发展为本的课程理念，语文教育则要求培养学生全面的语文素养，而从 某种意义上说在教科书的四大系统中，最能培养其语文素养的就是练习系统，尤 其是课后练习系统。由于它附于选文系统之后，因此是知能转换、形成各项语文 能力的重要环节，而语文能力是语文素养的最重要组成部分，所以语文教科书课 后练习系统的优劣与学生语文素养的养成有着重大关联。然而目前教学中对语文 教科书课后练习系统的利用率并不高，很多老师和学生都对它视而不见，老师上 课时几乎不处理课后练习题，学生更是对其不理不睬。翻阅各种教辅材料，只有 教师教学用书上有对课后练习题的处理。笔者认为练习系统利用率之所以不高的 主要原因是其本身的设计不尽如人意，存在着问题。基于此种情况，首先应对现 行人教版初中语文教科书课后练习系统进行一番梳理，整理出它的概况，使人们 对其有个全面的了解，其次在此基础上分析出其特点和不足，最后指出改进的建 议以及使用上的建议，只有这样才能改进完善课后练习系统，进而完善整个教材 体系，使其更适应新时代基础教育的需求，使学生得到更好的发展。 ( 二) 研究对象和研究方法 本文的研究对象是现行人教版初中语文教科书的课后练习系统，主要包涵 三个方面，首先是客观全面地从内容和形式两个方面反映课后练习系统的基本面 貌，对其基本概况进行总结归纳，为下一步研究做铺垫，在这里采用定量研究的 方法，对大量数据进行统计；其次依据新的基础教育课程改革理念，从教学实际 出发对课后练习系统进行分析评价，并指出其特点和不足，这里主要采用比较研 究的方法；最后指出改进的意见，为更好的编制和使用课后练习系统服务。 ( 三) 预期目标 本文力求以精确的数据、恰当的例子及细致的分析来研究现行人教版初中 东北师范大学硕士学位论文 语文教科书的课后练习系统，通过由表及里、由外到内地剖析，使人们对它有一 个全面系统的认识。并在此基础上期待本文对教科书的课后练习系统的自身完善 有所帮助，也期待它对教师的教学活动和学生的学习活动有所裨益。 2 东北师范大学硕士学位论文 一现行人教版初中语文教科书课后练习系统概况 ( 一) 课后练习系统所训练的内容 为了叙述的方便，笔者从全日制义务教育语文课程标准( 实验 稿) 中教学目标的三个维度来对课后练习系统所训练的内容进行划 分。 1 知识能力方面的训练 语文学科主要是训练学生的听、说、读、写四种能力，按照新课标 的说法将听说能力合二为一成口语交际能力，于是训练学生的阅读能 力、写作能力、口语交际能力成为语文学科最主要的任务，也是对语文 学科工具性的体现。语文教材练习系统的设置在某种程度上可以说是为 了训练学生，使其逐步获得这些能力。现行人教版初中语文教科书练习 系统由两部分组成：一是选文后的练习系统，即课后练习系统，一是由 “写作口语交际综合性学习”这一板块所形成的专题性的练习系统。 课后练习系统附着于选文后面，显然其最主要的作用是为了检验学生对 课文的掌握程度，并培养发展他们的阅读能力，当然其间还配合着阅读 能力安排了一些口语交际能力及写作能力的训练，充分利用范文的“例 子 功能，而三项语文能力的配合训练能使学生有一个完整、全面的语 文能力。 概观现行人教版初中六册语文教科书主要训练了六项阅读能力，分 别是认读能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力、积累能力和运用能力。 阅读认读能力就是感知文字符号的能力，就是“视觉正确辨认文字 符号和它们之间的组合关系，科学地运用眼停把读物的信息准确地接收 下来，进行全面的感知”。囝课后练习题中的“朗读课文 “阅读课文 之类的题目都属于阅读认读能力的训练。 阅读理解能力是阅读能力的核心。理解，就是要读懂课文，弄明 白课文所表达的意思。“理解般要经历两种过程，即由形式到内 容，再由内容到形式。也就是先要感知文字符号，步步读懂字词句 篇，逐渐理解文章的基本观点，探索文章的中心思想和作者的写作意 图，然后再从探索到的中心思想、写作意图出发，研究作者选材、布 韦志成现代阅读教育论 m 南宁：广西教育出版社，2 0 0 0 3 8 东北师范大学硕士学位论文 局、表达、用语的表意作用。”练习题中像“朗读全文，把握文意， 然后回答下边的问题”之类的题目考察的都是理解的前一过程，而像 “品味词语”“揣摩词语”之类的题目则是理解的后一过程。 阅读筛选能力也是一种必备的阅读能力。“它是对读物按照实际的 阅读需要进行检索、择取、提炼的能力。”如背影中有一题“熟 读课文，把四次写背影的文字找出来，”这道题就是考察训练学 生的阅读筛选能力。 阅读鉴赏能力是对文章的鉴别、评价能力。它是较高层次的阅读 能力，这一能力的强弱在某种程度上可以看出一个人阅读水平的高低。 它是需要在对文章充分的理解的基础上，对其内容、形式及其中的美 丑、善恶做出鉴别、判断，阅读中有一定的主观色彩。初中阶段的鉴 赏题几乎都是比较鉴赏类的，难度相对较低，对逐步培养学生的鉴赏 能力有益，也给高中阶段更高一级的鉴赏打下基础。 阅读积累能力是“书面语言信息经过输入、编码之后保存在头脑 之中以备提取的能力。 这六册书中有许多要求积累经典语言材料的 题目，如背诵诗文及现代文片段、积累文言词语等都是在训练积累能 力，除了这些还有一些文化积累题。 阅读运用能力是将在阅读中已经获得的态度、知识、技能、方法 运用于新的阅读情景以及其他语文情境的能力。“仿写”类的练习就是 典型的对阅读运用能力的训练。 现行人教版初中语文教科书课后练习系统中的写作训练题以片段 作文写作居多，而且与课文本身联系紧密，有的选取文章的某个角度 进一步生发开去要求写作，有的是对文章观点的议论，有的学习文章 的某种写作方法，有的是同题材或同体裁的写作。在写作训练中还尤 其注重对学生联想想象能力的培养，许多写作题目中都要求展开想象。 而且写作形式广泛，包括记叙、议论、说明类，还涉及扩写、续写、 缩写、仿写、改编等。 现行人教版初中语文教科书课后练习系统中的口语交际训练也多 是与阅读训练相结合的，涉及到以下几种：复述( 含概括) 、交流讨论、 一般的表达( 如说说、谈谈) 、解说、讲故事、辩论、朗诵( 比赛) 、 演讲、介绍描述。 按照以上的这些项目来划分，现行人教版初中语文教科书各册书 的课后练习题所训练的各项能力状况如下： 杨成章语文教育心理学 m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 4 2 0 5 岱韦忠成现代阅读教育论【m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 0 6 2 。杨成章语文教育心理学【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 4 2 1 1 4 东北师范大学硕士学位论文 表l 训练项阅读能力写口语交际能力 i 自认理筛鉴 积 运 作 复交表解讲辩朗演描 年未读解选赏累用能 述流达说故论诵讲述 力 事 七( 上) 3 23 7661 879 6 l l 1 4li22oo 七( 下) 3 75 81 3 l 1 47i l 21 41 5o0ool0 八( 上)2 56 21 341 8 4 1 25l o1 80ooo02 八( 下)2 46 51 241 751 341 82 00 0 1 0 o0 九( l )2 65 8l o21 331 3 0 1 3 1 5 o 2 o 0o 2 九( 下) 2 54 8561 548 081 4 o llll1 总计1 6 93 2 75 92 5 9 5 3 06 62 07 49 6l43325 从上表的各项数据统计中可以看出，这套教科书的课后练习系统以 阅读能力训练为主，口语交际能力和写作能力训练为辅，其中口语交际 能力训练又多于写作能力训练。阅读能力中又以理解能力和认读能力的 训练为主，体现了初中阶段语文阅读能力训练的重点。口语交际能力中 以课堂上最经常最方便训练的普通的表达和讨论为主，与课堂活动紧密 相连。而且每种能力的训练量在不同的学段的安排并不是均分的，以阅 读的五项能力为例，认读能力的训练量在七年级最多，理解能力的训练 量在八年级和九年级的安排明显要多于七年级，筛选能力的训练则是七 年级和八年级的多于九年级的，鉴赏能力的训练量是三个年级的安排差 不多，积累能力的训练量是七八年级的多于九年级的，运用能力的训练 量则是九年级的最多，这种安排有的比较合理，有的则存在着问题，这 些我们将在后边的文字中进行讨论，这里只做一个现象的陈述罗列。 全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中卜_ 9 年级的课程目 标中阅读的第1 3 项是“了解基本的语法知识，用来帮助理解文中的语 言难点；了解常用的修辞方法；体会它们在文中的表达效果。了解课文 涉及的重要作家作品知识和文化常识。 这一段话明确了阅读部分应掌握的四种知识：语法知识、修辞知 识、作家作品知识和文化常识。而在这套教科书中语法知识主要体现 在课后的知识专栏中，作家作品知识和文化常识则主要出现在助读系 统中，而出现于课后练习系统中的主要是修辞知识以及一些文化常识。 课后练习系统中的知识类题大致可以分为三种：一是知识学习题， 如学习比喻这种修辞方法；二是知识的专项巩固运用题，如巩固运用 东北师范大学硕士学位论文 表2 比喻；三是利用知识去解决某个问题的题目，如利用社会发展史的常 识来更好的理解桃花源记。 以下是这六册书中各项知识题的分布状况： 所在位置训练内容 知识类型 题日类型 七( 卜) 理想用比喻仿写诗句修辞知识知识运用题 七( 卜) 春 比喻知识介绍及仿写 修辞知识 知识学习及运用题 七( i ：) 济南的冬天拟人知识介绍及体味修辞知识知识学习及运用题 七( l ) 看识天气比喻、排比的仿写修辞知识知识运用题 匕( i ：) 化缸吟古生物知识文化常识利用知识解题 七( 上) 绿色蛔蛔文中拟人的运用修辞知识知识运用题 七( ：) 世说新语造比喻匀修辞知识知识运用题 七( 上) 郭沫若诗两首造比喻t i j修辞知识知识运用题 七( 下) 艰难的国运 j 雄健的国民文中比喻的运用修辞知识 知识运用题 七( 下) 安塞麒鼓排比、反复的介绍及体味修辞知识知识学习及运用题 七( 下) 观舞记文中排比、比喻的作用修辞知识知识运用题 八( 上) 新闻两则 新闻六要素文体知识知识学习及运用题 新闻结构文体知识知识学习及运用题 八( 上) 芦花荡用比喻写作文修辞知识 知识运用题 八( 上) 苏州园林说明方法介绍及其在文中作用文体知识知识学习及运用题 园林知识文化常识利用知识解题 八( e ) 说“屏”关于“屏”的知识文化常识利用知识解题 八( 1 ：) 大自然的语言物候知识文化常识利用知识解题 八( 上) 生物入侵者义中说明方法的运用文体知识 知识运用题 八( 上) 桃花源记社会发展史常识文化知识利用知识解题 八( - l ) 杜甫诗三首对偶知识的介绍体会及仿写修辞知识知识学习及运用题 八( 下) 列大托尔斯泰夸张的介绍及文中的作用修辞知识知识学习及运用题 八( 下) 雷电颂象征在文中的作用修辞知识知识运用题 八( 下) 敬畏自然 反问的介绍及在文中的作用修辞知识知识学习及运用题 八( 下) 满片游记文中比喻的作用修辞知识知识运用题 几( 上) 雨说文体知识的去吧文体知识知识运用题 九( 1 ：) 事物萨确答案小止一个 设问的介绍及在文中的作用修辞知识知识学习及运用题 九( 上) 唐雎1 i 辱使命古代“上”文化现象 文化常识利用知识解题 几( 下) 音乐之声用比喻写人修辞知识知识运用题 从上表所反映的情况中可以看出，这六册书中共有知识题2 9 道，其中 语法题1 8 道，文化常识题6 道( 以社会文化常识居多) ，文体知识题5 道， 而语法题中有关比喻的有1 0 道，占绝对优势；从题目类型上看知识运用题 有1 3 道，知识学习及运用类的题有1 0 道，运用知识解决问题有6 道。从 题量的分布上看七年级、八年级居多，且每个年级中以前半年居多。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 过程方法方面的训练 语文课程标准中首次提出了“过程、方法 这一目标，按照语文课程 标准解读中的说法，其意图是为了突出课程目标的实践性，强调在实践 中学习语文，改变过去过分注重知识传授和学生被动学习的倾向。语文课 程标准解读中还明确指出了课标1 0 条总目标中哪些是属于过程、方法的， 属于过程的有“在语文学习过程中”，“在各种交际活动中 ；属于方法的有 “良好习惯掌握最基本的语文学习方法嬲初步掌握科学的思想方法 “学 会运用多种阅读方法 。可以说这几条关于过程、方法方面的阐述并不是很 明确、详细，比如良好习惯有哪些，最基本的语文学习方法又包括哪些， 都没有说明，换句话说这些条目过于简单、笼统。因此在某些项目的划分 上就很难把握好尺度，例如从宽泛的角度看可以将方法完全纳入能力当中， 因为一旦熟练掌握一种方法后自然就会成为一种能力。因此为了便于本文 的阐述和分析，在这里我们采用相对狭义的分法，在能力当中只分析前文 所提到的那些能力，丽将其它的归入方法中来分析。而至于过程，由于其 本身就是一个动态的东西，所以它的提出是为了将学生从机械、静态的学 习中解脱出来，让他们更注重学习这一过程，而不是简单的追求结果。 过程、方法之所以并提成为一个维度，应该说是因为两者有着密切的关 系，要想真正地从单纯只重知识获取、机械地接受学习中解脱出来，而从 实践中积极主动地去学习，学习方法的掌握是一个关键的因素，只有掌握 科学、合理的学习方法才能真正体味到学习的过程。 课标中提出的自主、合作、探究的学习方式正是关注学习过程，学习 学习方法的一种体验，这种科学合理的学习方法可以使学生积极、主动地 进行学习，学会分享、合作，学会思考、研究，进而摆脱机械学习，充分 地真正地融入到学习的过程中去，开发、运用各种学习方法。这六册的教 科书的课后练习系统中设置了许多让学生进行合作、探究的问题，现将它 们各自的数量统计如下： 表3 位置 七( 上)七( 下)八( 上)八( 下)九( 上)九( 下)总计 项目 合作1 81 7 1 21 91 41 49 4 探究6l43392 6 课标中要求“学会多种阅读方法 ，阅读方法确实有许多种，例如，“江 7 东北师范大学硕士学位论文 苏出版工作者协会编读书便览开列了读书方法3 1 种，李德成主编阅 读词典就普通阅读方法列出1 4 2 个条目，朱绍禹主编语文教育辞典 举出阅读方法4 6 条”，“但结合中学阅读教学的实际与中学生阅读能力标准， 从阅读能力的横向结构看，应给学生传授朗读法、精读法、略读法、速读 法。 有关这五项阅读方法的习题在这套教科书中的状况见下表： 表4 岔雷 _ 七( 上)七( 下)八( 上)八( 下) 九( 上)j l ( 下)总计 项目 朗读1 794471 25 3 默读iolloo3 精渎ol2000 3 略渎00oo 00o 速读 2 ll00o4 此外这套教科书的课后练习系统中还有一些有关学习方法、学习习惯的 训练，如养成做读书笔记的习惯、课外阅读的习惯、联系生活分析解决问 题的习惯，以及学会运用多种途径来搜集、整理资料的方法，具体情况见 下表： 表5 位置 七( 上)七( 下)八( 上) 八( 下)九( 上)九( 下)总计 项目 做读书笔记 3 oloo04 课外阅读2oo2331 0 联系生活 l i 6l5943 6 搜集整理资料8545322 7 3 情感、态度、价值观方面的训练 课标中首次提出了“情感、态度、价值观这一目标，语文课程标准解 读中说“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和 积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。”这 段话不仅说明了“情感、态度、价值观 这一目标是语文教育应有之意，体现 了语文学科的人文性，还说明了这一目标所包含的具体内容，它还说“语文教 学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把情 。韦忐成。现代阅读教育论 m 。南宁：广西教育n l 版社，2 0 0 0 6 9 8 东北师范大学硕士学位论文 感、态度、价值观7 的要求渗透于教学过程之中。”而语文教科书中的课后练 习题作为语文教学中很重要的一环，自然也有渗透这方面教育的义务，当然就 像课标解读中所浇的那样，练习系统中对情感、态度、价值观的训练几乎都是 潜移默化进行的，是隐性的。许多题目在进行知识能力训练的同时就兼及了这 方面的训练，比如许多思考文章主旨的题，如果能正确领悟文章主旨，明白其 中道理，受到某种启发，自然就受到了情感、态度和价值观的教育。但还是有 一些题目是为了专门训练培养学生积极、健康的情感、态度和价值观而设立的， 虽然其数目并不多，但还是有一定意义的。下面就列出这些题目的大体状况： 表6 位置内容位置内容 七( 上) 走一步、再走培养患难与共的爱心，同七( 下) 邓稼先人生观的教育 一步时激励勇敢精神 七( 上) 济南的冬天 培养学生对语言的审美 八( 上) 老王 让学生领悟到在与人交 鉴赏力往中首先要付出爱 七( 上) 奄趣呼唤审美意识八( 上) 奇妙的克隆学习科学家们严谨、求 实、锲而不舍的态度精神 七( 上) 皇帝的新装培养健康人格八( 下) 藤野先生思考人生的意义 七( 下) 丑小鸭学习安徒生在逆境中成八【下) 敬畏自然培养独立思考精神、培养 才的精神 实事求是、崇高真知的科 学态度 七( 下) 涛两曹对人生构成积极的影响 八( 下) 旅鼠之谜 培养学生的科学兴趣 七( 下) 黄河颂体会诗歌的美学风格八( 下) 小石潭记培养学生对祖国山水的 审美能力 七( 下) 孙投劝学关于求学九( 下) 外国诗两首 爱国主义教育 七( 下) 竹影 培养学生从生活中感受 九( 下) 谈生命 引导学生体会生命的真 艺术谛，树市积极的人生观 七( 下) 伟大的悲剧感受探险家斯科特的崇九( 下) 鄢树呼唉学生的环保意识 高献身精神 七( 下) 荒岛余生培养一种积极、健康，乐九( 枣)引导学生关注观察生活 观的人生态度 和社会闷题 七( 下) 登上地球之巅 集体主义、献身精神 ( 二) 课后练习系统的训练方式 1 从练习题的类型来看 现行人教版初中语文教科书课后练习题题型多样，且按照不同标准可以划 分出多种类型，题型的多种多样，不仅在形式上丰富了学生的感官感受，富于 变化，没有单一感，更能吸引学生，使他们乐学乐练，还可以从多个角度、多 个方面训练学生，使他们全面发展。 9 东北师范大学硕士学位论文 我们可以从以下几个角度来划分这套教科书的课后练习题。 第一，从练习题对学生能力训练的作用上可以分为积累性的题、理解性的 题、迁移运用性的题、拓展性的题和实践性的题，这是比较传统的分法，对应 于学生语文基本能力的训练。 积累性的题在这套教科书中有对字词句的积累( 包括文言实词、虚词) 、 对优秀篇章或语段的积累。 理解性的题应该说是所占比例最多的题，它的作用足帮助学生理解课文内 容、体会课文所表达的感情，鉴赏揣摩文章的语言及写作方法等，因此练习题 中凡直接涉及到这些方面训练的都是理解性的题。 迁移运用性的题意在增强学生对语文知识的运用能力，是一种促进达成知 能转换的题，大量的仿写类的题是此种题的典型代表。 拓展性的题主要是指在立足于课文内容之上而进行的拓展延伸的题，如与 课文相关的比较阅读、与课文相关的一些听说读写活动，这类题一般可以在课 堂上就能完成。 实践性的题是拓展题的进一步延伸，它主要是强调课外实践。 第二，从练习题的训练形式上可以分为以读为主的题、或者是兼及听、说、 写的题，或是融合于综合性活动中的题。其中以读为主的题占大多数，说读结 合的次之，剩下读+ 写、写+ 综合、说+ 综合、读+ 综合、读+ 说+ 写的类型就比 较少。 以读为主的如七( 上) 紫藤萝瀑布的第二题，说+ 读的如七( 下) 从 百草园到三味书屋的第一题，读+ 写的如七( 上) 诗两首的第三题，写十 综合的如七( 上) 走一步，再走一步的第三题，说+ 综合的如七( 下) 真 正的英雄的第三题，读+ 综合的如九( 下) 外国诗两首的第三题，读+ 说 + 写如七( 上) 济南的冬天的第三题。 第三，从练习题训练的内容上可以分为知识题、能力题、情感题，三者中 以能力题居多，占绝对优势，而知识题和情感题则很少，很多是与能力题相融 合的，可参见表2 和表6 中的内容。 第四，从练习题训练的项目的数量上可以分为单项训练题和多项训练题。 单项训练题即一道题只训练一种能力，如八( 上) 老王的第一题就只 训练对课文内容的理解能力。而多项训练题则是一道题同时训练多种能力，如 七( 下) 珍珠鸟的第一题“朗读课文，画出文中交代我的举动的语句。 说说在我“的努力下，我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来 的。”这道题就同时训练了认读能力、筛选能力、理解能力和口语交际能力中 的口头表达能力。 第五，从练习题的性质上可以分为必做题和选做题。其中必做题占绝对优 1 0 东北师范大学硕士学位论文 势，选做题只有少数，题干前有“ 号作为标记，多是拓展题和实践题，以 下是必做题和选做题的题量表。 表7 七( 上)七( 下) 八( 上) 八( 下)九( 上) 九( 下) 总数 8 l9 49 4 9 78 27 8 必做7 8 8 79 0 9 58 27 4 选做37 4 204 此外，值得注意的一点是，在必做题中有一种必做选做题，像“从下面两 题中任选一题“选做下面一种情境 下面两题中选做一题”这样的 题目都是必做选做题，这类题目并不多，六册中一共有十道，分别是七( 上) 看云识天气的第三题，月亮上的足迹的第三题，皇帝的新装的第三 题，七( 下) 闻一多先生的说和做的第三题，八( 上) 背影的第四题， 苏州园林的第四题，大自然的语言的第三题，八( 下) 藤野先生的 第四题，九( 上) 外国诗两首的第三题，心声的第三题。这些也多是拓 展题和实践题。 选做题和必做选做题的设置更有利于适应不同地区不同学生的需要，富于 灵活变化，有利于因地因材施教，发展学生个性。 第六，从练习题其有无统一答案上可以分为确定性题和开放的不确定性 题。以往练习题的答案几乎是统一、确定、唯一的，然而许多问题的正确答案 不止一个，甚至没有固定说法。所以为了培养学生求异思维、发散思维、积极 主动思考问题的习惯，培养其个性，这套教科书中设置了许多无统一确定答案 或答案多元化的题目，要求学生开动脑筋，积极思考，其答案能自圆其说即可， 这类题的设题方式以讨论居多。 第七，从练习题完成的形式上可以分为单独完成的题和合作完成的题。有 些题目需要学生独自思考完成，也有些题目需要学生合作共同完成，如一些讨 论交流的题目，一些综合性实践题目都需要学生互相合作完成。 第八，从练习题的形式上可以分为选择题、填空题、问答题及动手题。这 六册教科书的课后练习题主要是问答题，些综合性实践活动属于动手题，而 选择题和填空题则很少。 2 从练习题安排的顺序来看 每套教科书的课后练习系统是首先由一课的课后练习题组成这一课的课 后练习系统，再由每一课的组成每一单元的，六个单元的再组成一本书的，而 最后六本书再构成整套教材的。所以说课后练习系统应该是一个一环扣一环的 东北师范大学硕士学位论文 体系，组成这个体系的习题之间应该呈现一定的关系、顺序，每课的习题间应 有一定顺序，单元之间的又应有一定顺序，而每册之问整个教科书也应有一个 安排，以此来保证学生的训练有安排、有计划的完成，正如叶圣陶先生所言“宜 通一册之诸课而为安排，宜通六册之诸课而为安排，始课面面俱到，无遗无漏。 刘淼也说“练习题的安排要有计划，要有一个系列”，可见，课后练习题的安 排应有一个体系。 2 0 世纪9 0 年代通用的人教版初中语文六册教科书的课后练习系统在精读 文章上主要足以“理解分析、揣摩运用、积累联想”这三个层次来安排 的，这种安排顺序很明显是以学生阅读能力为依据，层层递进，使学生充分把 握课文。而新版的这六册书中的习题已不采用这三层分法，而是全部归入“研 讨与练习”这一名下，这一方面是由于题量太少( 一般是2 _ 4 道) ，没必要进 行更细致的划分，另一方面是由于这些训练的安排已不再像以往教科书那样明 确、严密，而是有一定的随意性。但仔细观察还是有一定规律的，若仍以阅读 能力为划分标准的话，一般第一题都是认读能力和理解能力的第一层，如“朗 读课文，体会文意，回答问题”之类的，而中间的练习题一般都是揣摩文中的 一些字词句的意义、用法；还有一些文章的写作方法、表达方式，这些属于理 解能力的第二层；而最后一部分的练习题一般都是些拓展题、实践题，一般鉴 赏能力、迁移运用能力、实践动手能力、积累能力都在这一部分训练。这种安 排方式可以说是对原先安排方式的一种灵活的变化，但其基本模式仍旧是以学 习能力来划分安排练习题的。因此新版与旧版的教读与自读的练习题安排顺序 大体一致，只是旧版的自读课文后的习题完全没有那三个层次，题量也比教读 课文的少很多。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 二对现行人教版初中语文教科书课后练习系统的评价 ( 一) 课后练习系统的特点 所谓特点，从广义的角度上看可以说与众不同的东西就是其特点，因此特 点是通过比较而得出的。所以为了更好地分析现行人教版初中语文教科书课后 练习系统的特点，本文从纵向和横向两个方面将该套教科书与人教社1 9 9 2 年 版的教科书和现行苏教版教科书进行比较，从而能比较全面地分析出该套教科 书课后练习系统的特点。 1 从纵向上看( 与人教社1 9 9 2 年版的比较) 现行人教版初中语文教科书是依据全日制义务教育语文课程标准( 实 验稿) 编写的，它更能体现新的基础教育课程改革理念，因此其课后练习系 统与人教社1 9 9 2 年版的相比有着很多的不同之处。 ( 1 ) 重视培养学生良好的语感 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 在课程的基本理念、课程目 标、教学建议、评价建议中都多次提及要培养学生的语感，因为语感可以说是 一切母语学习的基本途径，我国古代的汉语文学习也十分注重语感的训练，例 如古人十分注重诵读，而诵读是形成良好语感的重要途径之一。良好语感的形 成有助于学生听、说、读、写基本能力的形成和发展。儿童入学前已经在日常 的言语活动中积累了一些言语的感性经验，形成了定的口语语感，入学后通 过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，逐渐 积累了一些言语的理性经验，形成了一定的书面语语感，而这种书面语语感在 言语活动中的运用又反过来提高了口语表达能力，丰富了口语语感。因此在学 校对学生语感的培养应着重于书面语语感的培养和在实践中学习、运用语感。 在这套教科书的课后练习系统中对于语感的培养主要有以下几种方式。 在朗读训练中培养学生的语感，如七( 上) 春的第一题，其设题意图 就有在反复朗读的过程中培养学生的语感。此种方法也适用于文言文语感的训 练，如九( 上) 陈涉世家的第三题，教参说“此题意在引导学生尽可能多 地阅读一些文言文段落。逐渐养成良好的文言语感。 通过揣摩词句来培养学生的语感，如八( 上) 新闻两则的第三题，教 参中说“本题引导学生用比较的方法揣摩遣词造句，三个小题分别从不同角度 探究，都做了提示。宜引导学生细心品味，以增强语感，更好地学习语言。 通过揣摩句子来培养学生的语感，如八( 上) 桥之美的第二题，教参 东北师范大学硕士学位论文 中说“设题意图是让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提 高欣赏能力，培养语感。 通过揣摩文章的某些写作手法来培养学生的语感，如七( 上) 紫藤萝瀑 布的第二题，教参中况“本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟 人等修辞手法的效果，以达到增强语感，领悟写景技巧的目的。又如八( 上) 亲爱的爸爸妈妈的第二题，题干是“课文中有不少意味深长的描写和议论， 请仔细体味其中的含义。回答括号里的问题。”教参中解释为“本题培养学生 精读的习惯，注意领会语言的深层含义，增强语感，提高理解力。” 通过品味语言风格来培养学生的语感，如八( 上) 信客的第二题，教 参中说“本题研究课文语言，让学生从比较中体会特点，并了解出题材不同、 作者个性气质及语言习惯不同而决定的不同语言风格，同时增强语感。 通过背诵文章( 语言) 材料来培养学生的语感，这种方法多用于文言文的 语感训练，如八( 下) 与朱元思书的第一题，教参中说“设计此题，意在 引导学生熟读课文。通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言文的语感。” 当然背诵也同样适用于现代文语感的训练，如九( 上) 纪念伏尔泰逝世一百 周年的演说的第一题，教参中说“此题意在引导学生体会语言风格，激发感 情共鸣：背诵精彩段落，增加语言积累和语感培养。 对于文言语感的培养除了多背诵外，还可以通过积累文言词语和练习文自 对译来进行，如八( 下) 送东阳马生序的第二题，教参中说“设计此题， 意在引导学生注意文言文中的特殊词语，特别是与现代汉语表达不同的词语， 从而积累文言词语，培养对文言文的语感。”八( 下) 五柳先生传的第四题， 教参中说“设计此题，意在引导学生进一步理解课文内容，通过动手翻译成现 代汉语，可以让学生在写的过程中积累文言词语，同时也能意识到文言文与现 代文不同的语言特点，从而培养对文言文的语感。 ( 2 ) 注重对语言材料的积累 丰富的语言材料的拥有是能够灵活熟练运用语言文字的基础，人们对头脑 中储存的语言材料进行运用和创造进而完成一系列的言语活动。语言材料积累 的多少与人的记忆能力有关，而人的记忆能力是有很大潜力的，“据测定研究， 正常入脑的记忆储存高达1 0 垃一1 0 惦比特( 信息量单位) ，约相当于美国国会 图书馆藏书的5 0 倍( 据说该图书馆藏书有1 0 0 0 多万册) 。”初中阶段可以说 是人一生中记忆力很旺盛的一段时期，这个时期人们记东西又多又快，而且这 一时期学生学习负担和压力相对较轻，有更多的时间，因此应当充分利用这个 特点，多积累一些语言材料。但上哪去寻找语言材料来积累呢? 不妨从课内课 外两方面入手，从课内上说这六册教科书中选取的文章都是些文质兼美的典 。杨成章语文教育心理学【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 4 2 1 1 1 4 东北师范大学硕士学位论文 范，语言上有规范、生动、优美的特点，因此首先应该从它们中来选取积累： 从课外上说就更加丰富了，大量的课外书籍、浩瀚韵网络资源、丰富的日常言 语材料都是很好的资源，关键是如何选择它们的问题。而课后练习题中设置的 一些关于语言材料积累的题可以说是兼顾到了课内课外两个方面，为学生起到 了指导作用。具体看来，这套教科书的课后练习系统对于语言材料的积累的训 练主要有以下几种训练方法。 用摘抄法来积累文中一些重要的语句，如七( 上) 山市的第二题“看 注释，查工具书，理解下列词语的含义，并把它们摘抄在笔i 己本上。 七( 上) 我的信念的第二题“课文中有些话可以视为格言或警旬，选一些抄在笔记 上，写上一点体会会更好。 背诵、默写一些经典课文或语段， 通过分析解释来积累文言文词语， 这种比较常见，就不举例说明了。 如八( 下) 岳阳楼记的第二题“联 系上下文，解释加点词的意义或用法。 九( 下) 曹刿论战的第三题“解释 下列加点的词，注意它们意思的差异。 通过课外阅读来丰富自己的视野，积累语言材料。如九( 上) 智取生辰 纲的第一题要求课外阅读水浒有关杨志的章节。 通过课外搜集整理资料来积累，这一类题目也比较多，形式也多样。如七 ( 上) 古代诗歌五首的第二题“课外查找资料，将下列诗词补充完整，说 说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。 七( 上) 化石吟的 第三题“根据自己的条件，课外请教老师、专家、或观看主题片，查找资料， 写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。 九( 上) 唐雎不辱使命的第四题“战 国时期，士是一个非常特殊的社会阶层。请你请教老师，查找有关资料， 说说战国时期的士是指哪一类人，举出几个历史上有名的士，在班上 讲讲他们的故事。”这类题目便于联系课内课外内容，进行跨学科活动，也是 进行有关文化积累的好途径。 ( 3 ) 知识题的题量有所减少 新课改提出的理念之一就是把学生从静止、繁琐的知识训练中解放出来， 提倡更加注重知能转换，在实践中学习运用语文。对于知识的要求也只提了语 法知识、修辞知识、作家作品知识和文化常识，而且只要求了解。它们的主要 功能是用来辅助阅读，而且语法、修辞知识还不作为考试内容。在这种观念的 影响下，这套教