众里寻你--1.doc

“众里寻你”高效课堂教学模式的探索与实践 -郑州高新区石佛中学校本教研之路【摘要】自2007年秋季以来，我校在深入学习“洋思”“永威”经验的基础上，结合我校的实际，从当初的“先学后教、当堂训练”到今天的“自学合作、当堂检测”教学模式的蜕变，几年来致力于高效课堂教学模式的探索和实践。近一年多以来，我们着眼于“大课程观”，从现在的校本课程的开发和实施到未来的国家课程的二次开发，并试图以“翻转课堂”为抓手，将以“大教材观”为导向，开启我校的又一轮的教育教学改革和课堂改革。在这期间，我校一直重视对教师的培养，一大批教师在与学校共成长的过程中专业能力得以提升。打造学习型团队、“走出去请进来”、对教师实施阶梯命名等活动在逐年开展和完善。并将为我校新一轮的课程改革提供人才支撑。【作者信息】徐长广 郑州高新区石佛中学 副校长 (手机、励精图治、一路走来（一）前世今生我校是一所城郊结合部的农村中学，始建于1953年，至今业已走过60年历程，1989年搬至现址，从最初的石佛联中（几个村子合资办学）到现在的高新区石佛中学，几易其名，经历了一次次兴衰演变的过程。1995年2002年，学校教学质量开始下滑，生源开始流失；2003年2007年，教学质量跌入谷底，生源急剧萎缩。当时成绩好的学生、成绩稍差的学生都不愿来，好学生是自己不愿来，成绩稍差学生是家长不愿让来。2007年5月，区教育局突然调整了学校领导班子，“受任于败军之际，奉命于危难之间。”没有怨天尤人，没有退缩，而是励精图治，埋头工作，二千多个日日夜夜，带领广大教师将一所即将裁撤合并的学校发展成为区域性名校，在校学生由当时的二百多人上升至现在的近千人，教学成绩从郑州市第107名跃居郑州市第14名、郑州市农村中学第一名，从人人唯恐避之不及到趋之若鹜，使学校走上了一条转型发展、内涵发展、可持续发展的道路，受到了上级领导、家长及学生的广泛赞誉，这其中付出了太多的艰辛和努力。随着高新区社会事业的发展和学校跨越式发展所产生的辐射效应，经过学校的运作和努力，我们学校改扩建工程项目已列为郑州市政府2012年十大民生实事之一。改扩建后占地面积约83.44亩，办学规模达48个教学班，建设周期8个月，届时一所现代化、高标准、有特色、交通便捷、环境优美、设施齐全的新学校将会矗立在高新区教育一条街上。自2007年以来，学校坚持“让每一位农家子弟因学习而改变命运”的办学宗旨，以“课程成就学生未来”的办学理念，秉承“终点思考，止于至善”的校训，以办人民满意学校为根本目的，行走在一条不断探索创新、积极推进课堂教学改革的艰辛而又充满希望的道路上。（二）我校高效课堂教学模式的改革与探索在这之前，课堂教学没有模式，各自为战，主要凭经验教学，这在当时已经是合乎要求了，仅此也凤毛麟角。还有更多的教师既无经验，也不学习，凭知识教学都难以胜任。当时课堂教学的状况：老师讲，学生听；老师划重点，学生背重点；老师喋喋不休，学生昏昏睡睡。整个课堂低效、无效，甚至负效。一些班主任都不愿意老师上思想品德课，担心纪律差，影响分数；学生意见也很多，不愿意听，更学不会，当然主客观因素都有，我们今天只是从课堂教学的角度去分析。当时我们想，不能再这样下去了，必须在课堂教学上有新的突破，否则我们依然难以摆脱徘徊在低谷的境地，不可能有大的发展。但在当时，我们也没有更多的资源可以利用或借鉴，思维禁锢，视野狭窄，因此想来想去，我们想到了“游学”，就是每天选派1-2名老师带着一些成绩中上等的学生到区属的另一所学校听课学习。他们怎样讲，回来我们也怎样讲，听过课的学生给没有听课的学生讲，刚开始效果还可以，老师、学生积极性都挺高。老师每天骑车带着一二十名学生，路途大约30分钟，风雨无阻。可渐渐地问题就多了起来，一是不适应，“水土不服”；二是不利于学校的特色发展，只是权宜之计，始终跟着别人跑；三是时间耗费较多，效果不十分明显。现在想起来，我们当时采取的“游学”，更多的是一种宣示和姿态，但在客观上催生了学校课堂教学模式改革的萌芽。现在我们知道高效课堂的构建、学生的成长和发展，不是源于教教材，更多的是一种文化的熏陶和习惯的养成。这时候焦作永威中学突然之间闯入了我们的视野。我们知道洋思中学闻名有很多年了。洋思中学，原为江苏省泰州市辖属泰兴市的一所农村中学，以“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的办学理念，因为一直受到质疑和批判，后来改为“没有教不好的学生，让家长满意”的办学理念，以“先学后教、当堂训练”有效课堂与学困生转化教学改革，创造了闻名全国的洋思经验，在全国基础教育领域引起了巨大反响。2006年，蔡林森校长从洋思中学校长岗位上退休，宝刀不入鞘，老骥再出征。受聘到焦作永威中学，短短三、四年，将一所濒临倒闭的民办学校一跃成为“河南教育的名片”、八方朝拜的楷模，参观收费都成为一景。因为洋思中学的缘故，更因为蔡校长的影响，我们把目光投向了永威中学，自此也开始了真正意义上的课堂教学模式的改革与探索。我们组织开展到永威中学的学习活动有很多次，学校几乎每个老师都去学习过。距离不远，开车一个多小时，我们早上去，争取参加早读，至少不耽误第1、2节课，观摩间操，然后听取领导的专题介绍。下午参观、和任课教师交流。无论回到学校有多晚，我们都会随即召开座谈会，每位教师依次谈学习感想、认识、创新点以及我们课堂教学的变革，每位教师还要讲授一节基于永威中学学习成果的展示课，评比表彰。“永威中学”学习的启示：摆脱薄弱学校办学困境，打造品牌学校，必须突破与创新。先临帖，继而破贴，创立自己基于校情、学情的课堂教学模式，开展自主、合作、探究学习，把课堂还给学生，调动学生学习源动力，我们由此迈开了课堂教学模式改革的第一步。1.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式渐入人心； “先学后教，当堂训练”课堂教学模式是江苏洋思中学、焦作永威中学的教学成功之道，是一条非常经济实用的教学原则，也是一种具有现实指导意义的教学理念。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的一般操作流程。 揭示学习目标学什么？ 指导学生自学怎样学？ 学生自学，教师巡视 检查自学效果 学生讨论、更正，教师点拨 当堂训练学会了吗？2. 郑州市“道德课堂”建设，推动了学校课堂教学模式改革的进程。十年课程改革，郑州市从教学现场中总结生成了一种实践性教学成果“道德课堂”。“道德课堂”凸显了郑州市中小学课堂变革的核心价值追求，彰显了科学和人文的协调统一，是对郑州市十年课改经验的总结与升华。“道德课堂”是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，要求教育者用“合道德”的方式，以学生为主体，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。“道德课堂”是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。推进道德课堂建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。在“道德课堂”的打造过程中，郑州市教育局鼓励每一所学校构建基于学校特色和学情特点的课堂形态。教育局提出“不给模式给启示，不给方法给原则”，充分尊重基层教育者的改革自主权与实践智慧。如今,“道德课堂”在郑州各校呈现出百花齐放的景象。我们也正是在这种课程建设推进的过程中，根据郑州市道德课堂建设基本要求，遵循“教学评一致性”核心理念，通过改变教师“教”的方式及学生“学”的方式，积极探索构建凸显学科思想、课型特点、彰显教师独特风格，以提升课堂质量，以学生的学习为中心的高效课堂基本形态，“自学合作，当堂检测”课堂教学模式应运而生。“自学合作，当堂检测”课堂教学模式流程：环节一：情境导入 首先以与本节知识相关的生活实例导入，激发学生学习兴趣，引入课堂教学；其次展示学习目标，让学生明确本节课学习任务及要求。叙写目标时要注意：一是依据课标、教材、学情；二是层次清楚、简明扼要；三是具体、可操作、可检测。环节二：“自学指导” 在教师“自学指导”地引领下，学生自主完成相应任务，生成问题。自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：（1）明确自学容，让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般可安排一次自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须对学生明确自学的内容、范围、时间及要求。（2）明确自学方法。例如：看书，是边看边操作，还是边看边与同桌讨论，解决疑难，怎样做好就怎样做。自学时，要注意引导学生关注新旧知识的衔接。（3）明确自学要求。即多长时间，达到什么要求，如何检测等。环节三：合作交流 合作一，在自学基础上，学生个体带着问题在小组内交流、互助、释疑，并生成归纳出新的问题（教师巡视，并及时评价）；合作二，小组代表进行全班性问题展示；再次依小组讨论，汇总成果；逐次展示；教师点拨，引导解决共性问题，点评自学合作效果。尤其注意展示环节，不能只是优生，要面向全体。环节四：拓展训练 仿照自学内容进行变式训练，检测知识理解运用的程度，达到巩固训练的目的，并当堂评价，这一环节也是新的自学合作展示的循环。环节五：当堂检测 即节节清，是对个体及小组自学合作成果的检验，是评价的重要环节，节清当堂批改、当堂检测。成绩可按个人和小组分别统计，供课堂分析使用。环节六：总结评价 学生谈收获及体会，教师评价（小组和个人）。对小组评价既有定性，也要定量，积分情况及时公布。我们知道评价引领于教学，评价先于教学，我们制定并完善了“自学合作，当堂检测”课堂教学评价标准。“自学合作，当堂检测”课堂教学评价标准【评价理念】道德课堂是师生相互合作的课堂，因此教师是否尊重学生人格,关注个体差异，满足不同学生学习需要；是否尊重学生不同见解；是否引领学生探究新知识、发展新能力，师生合作是否和谐、默契等，作为评价道德课堂的辅助标准。评判一节课的好坏,最具有发言权的不是选手,也不是听课教师,更不是评委，而是学生，一节好课必须关注学生学得是否快乐，是否有收获，是否有兴趣，是否有成就感等，也就是说“学生学得好不好”是道德课堂教学评价的重要标准，因为我们的一切教育教学工作都是为学生服务的【评价操作】重点放在环节三、四上，就是把学生在课堂学习过程中的表现作为评价一堂课是否合乎道德的重要标准。首先，看状态，学生学习情绪和状态。看学生是否主动学习、主动思考、主动回答问题，看学生的听课状态、参与状态、思维状态、生成状态。其次，看过程，学习即体验，缺少过程就没有学习。合作学习是我们进行课堂评价的一项重要标准。我们看学生在合作学习中能否做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。最后，看成果，让获得学科知识和技能的过程成为学生人格健全和发展的过程。我们从学习目标达成度，学生主体参与度，尤其关注学困生是否参与解决问题的探求过程，从重点学习内容的理解和问题的有效性三个方面评价效果。（三）“翻转课堂”，打造课堂教学模式改革的高地2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点：1、教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。2、就教学模式而言，基本上与我们的先学后教非常相识。让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。3、学生合作的小组化，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。4、教师角色的导师化，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！我校于2013年上半年开始和王飞博士合作，先从九年级英语学科开始实施翻转课堂的探索。今年9月份开始进入实施阶段，最初抽出彭李、李艳两位英语老师在王飞博士指导下制作音频视频资料，动员九年级学生自带笔记本电脑、平板电脑三十余台，在学校综合楼四楼多媒体教室组建了我校的翻转课堂。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！二、再接再厉、扬帆起航一所学校的办学是否成功要看所培养出的学生的素质和成绩，而一所学校能否持续发展、其源源不断的动力则依赖于教师的专业发展。我校一直重视教师的成长和专业发展，在即将过去的一年里我们做了大量系统的工作，以此来指导和帮助教师专业发展。（一）继续打造学习型组织（1）开展教师读书行动：每期教师阅读教育教学专业书籍35本，2013年学校推荐书目有：人性的弱点新学校十讲水知道答案56号教室的奇迹床边的小豆豆等。鼓励教师写读书心得，择优发表在校报上。（2）利用暑期组织全体教师到华东师大进行为期一周的集中培训，学习当前最新的教育教学思想、理论，和教育大家零距离交流学习。我校组织全体教师到上海华东师范大学进行了为期一周的集中培训（7月3日-7月9日），通过这次集中培训使我们在校本课程开发、课例分析和课堂观察、构建高效课堂和教师的专业成长、构建民主型的班级、考试评价等方面有了完整清晰的认识和提高。并且近距离的聆听了刘良华、吴刚平、张人利、 李伟胜、英配昌、蔡宝来、安桂清等专家教授的讲座。使我们每天都能在教育教学的一些领域能收获满满，感受万千。虽然在整个学习过程中纪律严明、日程紧凑、学校布置任务较重，但广大教师在日常工作中所遇到的很困惑的教育教学问题都有了明朗清晰的解决思路和办法。学习归来，学校有组织教师进行深入的问题式的交流和探讨，写出有借鉴意义的学习心得，并结集成近20万字的从石佛到上海文集。以便大家反复学习、深入交流、共同提高。（二）积极参与、认真落实上级部门组织的各种教师发展活动和常规工作（1）及时、认真组织和落实教师参加继续教育、国培计划培训、班主任培训、及各种教研活动，为参训教师调好课；做好参训教师的后勤和服务工作，为教师的参训提供保障。（2）推动基于标准的课堂实施研究，提高课堂效率为了把基于标准的教学落到实处，学校组织开展了一系列研讨活动：活动一：编制各学科课程纲要我们首先组织教师认真研读了田保华局长的教师应学会编制学科课程纲要一文，随后组织老师到郑州中学听取了东师范大学崔允漷教授基于课程标准的教学的报告，最后校内集中培训，编制、研讨、最终形成定稿，并在开学第一课将课程纲要与学生分享。活动二：编写学科知识解读细目表这个解读是基于课标对每节课所要达到的标准，然后利用此标准对照本学科考点，拟定出本课的知识点，便于后期的学案编制。活动三：叙写学习目标及设计达成目标、突破知识点的有效问题学习目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。但人的发展的高层次目标在本质上具有不可预测性，因此教师在实际学习目标的叙写过程中还需要根据学生的实际情况和教材的内容做适当的调整。为此我们专门组织教师到郑州中学、郑州99中、郑州58中听教研室卢臻老师进行“新课程课标细化解读”、“教、学、评一体化研究”、“如何编写和使用导学案”专题报告，对我们的研讨起到了很好的引领作用。今年暑假我们分备课组先集体研究课程标准，然后细化到单元和课时，接着参照学科知识解读细目表叙写每个课时的学习目标，最后针对目标设计问题和检测试题。期前军训期间我们在全校集中展示研讨了编制的成果。（3）鼓励教师撰写教育教学论文、参与小课题研究实施活动；近一年来有殷二丽、王宏伟、柴娟、陈国民等老师15篇教师论文在CN刊物公开发表交流。参加省市级小课题研究立项的有3个课题组。（4）继续组织教师每周填写教学工作手册，教学工作手册里的“教学札记”、“教育小故事”、“教学随笔”都是教师扑捉教育灵感、挖掘教育智慧的窗口。（5）组织教师开展“中考题目演练”活动，为尽快提高教师的备考能力、熟悉考纲、提高教学的针对性；更好地开展对课程标准的解读。学校开展了每周做一套本学科中考试题的活动，将中考和平时的教学联系起来。（6）组织教师“硬笔书法”练习和比赛活动，“硬笔书法”比赛每期在中青年教师中开展一次。并推广“校园普通话”活动，帮助教师提高业务素质。规范教学行为。（7）每期对教师进行两次计算机培训，对教师对班班通的使用、白板的使用、网络资源的使用、教育技术等方面进行培训。重点培训对象是四十岁以上的教师，让这部分教师强化提高现代教育技术的能力和意识。（8）组织和引导教师认真参与“同课异构”、“课堂达标评优”等活动，以活动促使教师教育教学理论和实践能力的提升。（三）探索开发和实施校本课程结合我校寄宿学校等实际情况，本期我校的校本课程进入实施阶段，经过前期的准备（制定课程规划、编制课程计划纲要、编写校本课程教材），我校的校本课程分两大类，一类是学科类的校本课程（又称彩虹课程），主要是语文、数学、英语、物理课本的延伸和拓展，每周二至周四的下午3、4节开课；另一类是自主发展和特长类的校本课程，本期开设的有书法、竖笛、乒乓球、男子篮球、女子篮球、绘画、田径等七门课程，开课时间在周五下午的3、4节。通过近两个月校本课程的实施，学生拓展了知识面、发展了自己的兴趣和特长。教师在参与校本课程的过程中课程领导力得到了提升，学科视野也变得开阔了。（四）开展“走出去、请进来”活动今年我校按照计划继续开展“走出去、请进来”活动，不失时机的组织教师外出学习、请专家到学校给老师们作报告。（1）今年3月份，我校请开封市基础教育教研室的王晨星老师给我们做了修行良好的教师素养的报告。她从教师的服饰、教师的语言、教师的宽容、教师的阅读、教师的观念五个方面给我们做了讲解。其中印象最深的是教师的观念。我们要树立正确的教师观、学生观、教学观。（2）今年4月份，我校请王飞博士给老师们作了教学是一门技术的报告。王博士从操作层面对一线教师做了系统的培训和指导。（3）今年7月份，组织全体教师到华东师大进行为期一周的强化学习。就校本课程开发、课堂观察、打造高效课堂、建设民主型班级等课题对老师进行系统培训。（4）今年9月份，请到了王飞博士为全校师生做了一场学习是一门技术的报告。其中印象最深的就是“影响教育”理念。观念改变人生；方法成就人生；习惯塑造人生。具体的解释：正观念，追根源；讲方法，重策略；养习惯，纠做法。（5）今年9月份，组织全体语文组老师到安阳“全省中学语文优质课大赛”的听课活