四年级下科学评课稿油菜花开了教科版.docx

四年级下科学评课稿-油菜花开了教科版窗体顶端 听了冷老师的油菜花开了这堂课，我对小学科学教学有了更深的认识。课堂通过提出问题、学生推测、实验设计、讨论、总结等方式，让科学研究的全过程在这堂课中完整体现。始终贯穿“科学学习要以探究为核心”的科学课理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了丰富的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，并在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣。课堂中有几个亮点值得我们学习。 一、学生的学 新课程的改革关注学生在学习过程中的主体地位，就这堂课看： 1、学生的学习态度端正。观察发现有80的学生主动参与了学习的全过程，学生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生思维比较活跃，心情愉快。 2、学生的学习方式多元化。基础教育课程改革纲要明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。” 学生学习中灵活地运用了自主、合作、探究的学习方式，在观察和实验中学生的思维能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力均得到了提高。 3、学生的学习效果。通过这堂课的学习，学生基本上知道了绿色开花植物都是由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成，它们能够帮助植物满足自身生存的需要；经历了“观察一株油菜、解剖油菜花、观察一株油菜上的花的变化过程”；知道了实验过程中怎样记录信息、归纳得出结论；获得了“发现”成功的喜悦，激起了学习的兴趣。 二、教师的教 1、课堂真实。这是一堂真实的科学课，不论从教学目标的制定，还是从实验器材的准备上看，都非常贴近学生的生活实际。课堂上，冷老师像讲故事一样，带领学生从自己非常熟悉的油菜花入手，通过初步观察、合作探究、实验分析、交流结果等方式，让同学们轻轻松松就学到了知识，以一堂常规课的方式，制定了符合学生实际的三维目标，并且在教学实施中因势诱导，力求达成所定目标。 2、教学目标明确、课堂效率高。这堂课在目标制定上，兼顾了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对教材的组织与处理上恰到好处，抓住“学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分特征”这个教学重点，通过观察、实验、分析等方法 ，逐步获得知识，并发展了学生的观察能力、操作能力、分析能力等。整堂课教学思路设计合理、结构严谨、环环相扣、过渡自然、教学环节时间分配合理、兼顾了不同层次的学生，是一堂高效率的科学课。 3、问题情境创设好。课堂伊始，冷老师就展示了一幅美丽的春天图，激起学生的求知欲，紧接着与大家一起欣赏春天的美景，并引入课题。然后在进行解剖一朵油菜花时，播放音乐让学生一边聆听一边操作，在享受美妙音乐的同时，体验“发现”成功的秘密。最后在“观察一株油菜上的花的变化过程”后，适时地渗透了德育教育：要保护大自然的美景，爱护农作物。 4、教学方法好。教学有法、但无定法、贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。冷老师一改以往科学课上老师的“一言堂”现象，采用了多种教学法相结合的方式，利用投影、图片等课件，给课堂注入了活力，使整堂课平凡中显得超凡脱俗、富有较高的艺术性。注重知识探究中的“先学后教”，在“认识一株完整的油菜”时，先出示实物，提问质疑，然后让学生仔细观察，踊跃发言，最后师生一起归纳出一株油菜的构成，这样不仅锻炼了学生的观察与归纳能力，也让他们体会到了成功的喜悦，激起下一步探究的欲望。接着在学习“解剖油菜花”时，教师先示范镊子的使用方法和解剖的顺序并作简短的说明，提出解剖实验中的具体要求后，让学生分组进行实验、收集信息、分析归纳，最后师生交流汇报、得出实验结论。整个过程学生都参与其中，亲自动眼、动手、动脑，学习积极性很高。 5、教师角色的转变。新型的教师要从传统“传道授业解惑”的沼泽中挣脱出来，去做课堂上的组织者、引领者和指导者。小学科学实验中，教师要准确把握，做好实验中的“扶与放”，三年级的学生教师要“带着探”，四五年级的学生教师要“指着探”，六年级的学生教师要“放着探”。在这点上，冷老师也为我们做出了榜样，在实验中，老师先提出实验要求、注意事项，待学生进行实验时，老师加强巡视指导，并提醒学生使用镊子时注意安全，实验结束后教师引导学生收集信息、记录分析、得出结论，整个实验过程都在“指着探”。 另外，冷老师的板书简洁、设计科学合理、条理性强、字迹工整美观、有一定的艺术性；教态快活庄重、举止从容、有一定的感染力；教学语言生动形象、精当简练、富有启发性；运用教具自然熟练、指导实验熟练准确，也是我们科学老师值得学习的地方。不过我也有一点小小的建议：教师引领学生实验验证的过程可以改进一些，比如在学生做解剖一朵油菜花实验前，老师用实物进行示范操作时再完整一些，对实验小组的分工具体些，明确谁使用镊子解剖、谁用放大镜观察记录，让每一个同学都有事做，我想这样效果会不会更好一些呢? 总之，油菜花开了一课体现了新课程理念，体现了以学生为主体，是一堂成功的课。仔细思考这节课的每一个环节，结合评课老师给我的建议。我觉得有以下几个方面需要改正：1.教学内容与教学目标的统一。30分钟的教学，不可能面面俱到，合理选择教学内容，设计教学环节，始终围绕教学目标展开。我这一节课的教学目标就应该确定为解剖观察方法，紧紧抓住这根主线，创设教学环节。2.反馈和引导语言应提炼、精简。由于科学课本身的学科特性，语言一定要体现科学的严谨性、准确性、科学性。在这种语言环境的感染下，才有助于提升孩子们的科学素养，适当考虑表达的艺术性，充分发挥问句的引疑性、探究性、引导性，打开学生的思维广角。3.完善落实激励机制。真诚的激励可以成为孩子们进步的催化剂，向着更高的目标前进。有效的激励机制可以让孩子保持向前冲的姿态。虽然我一直很欣赏学生，但对他们的激励实在做得微不足道。这是需要我不断学习和完善的地方。4.环节设计紧扣目标、不重复。教学环节的重复会让孩子们索然无味，兴趣全失。这节课我就出现了这种现象，在学生初步观察油菜花的基础上，再让他们学习解剖观察。层次上是有递进，但在观察内容上有许多的相同之处。没有考虑对教材的内容进行整合，从而体现用教材而不是教教材，这些都是值得我深思的地方。5.演示仪器使用方法。使用一种新的仪器，孩子们可能需要较长的时间才能摸清楚，这时就需要老师把正确的方法以一种方式教给学生，“我们该怎样使用镊子呢？”知道的同学就可以告诉不清楚的，孩子之间的学习能起到良好的促进作用。然后，将正确的使用方法演示给他们看，经过讨论后的学习，让孩子们学到正确的操作。6.板书布局规范、美观。粉笔字是教师的基本功之一，体现了教师的专业能力。它是一堂课的重点所在，给学生以示范，也是一种美的熏陶。学生会无意识的学习教师的书写。继续加强粉笔字的书写训练。7.备课全面，教案熟记。这节课是我在四1班上的第一节课，备学生方面我没有做到位，预设不充分，突显出我的临场应变能力不强，孩子是鲜活的个体，思维处于变化和快速成长阶段，虽然有年龄特点，但个体的差异比较大。这方面的能力恐怕需要长年累月的积累才能获得，相信通过这次比赛，我可以做得更好。全盘考虑我的教学，有遗憾也有体会。我想：肯定远远不只这些问题，希望老师们继续关注我的教学。总觉得每一堂课都有很大的上升空间，每个问题都值得深究，直视问题总比模糊认识好。接下来，我要一个一个把它们从我身上挖出来洗涤，用新的观念浸提，再把它们填补进去，让新的思想在这里萌生，开枝展叶，健全我的教学品质。油菜花开了是第二单元新的生命第一课，花担负着植物产生种子，繁殖新生命的任务，要了解植物的种子是由谁产生，如何产生就要首先学好花的结构。在这一课中教材选取了油菜花作为教学的实物载体，在江浙一带，受气温影响，每年三月底四月初正值油菜花开的旺盛阶段，对于农村学校，对油菜花的观察可算是就地取材。这一课教学共分三个部分，第一部分观察一株油菜，第二部分观察一朵油菜花，第三部分观察一株油菜上的花。在第一部分教学时由三年级学过的凤仙花植株为例，回忆一株凤仙花由哪几部分组成，学生对凤仙花的印象很深，能够看图轻松说出根、茎、叶、花、果实、种子六部分，再出示油菜植株时学生接受起来更容易。第二部分观察一朵油菜花，先引导认识花的各部分名称，再介绍“解剖”这种观察方法，强调解剖时镊子要夹住各部分的基部，尽量保持各部分的完整，由外往里一次解剖萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，由于雄蕊长短不同，所以在两人为一小组解剖时介意学生先观察完雄蕊的数量和长短后再解剖下来，最后观察雌蕊。雄蕊和雌蕊有一定的结构和特征，也是真正长成种子和果实的部分，在第三课也要求学生再次观察雄蕊和雌蕊，因此在这一课观察完花的四部分颜色、数量等特征后，马上提供学生放大镜要求进一步更细微地观察雄蕊和雌蕊的形状，同时提示学生用手轻轻地碰一碰雄蕊和雌蕊的顶端，是否又有发现。在观察过程中，学生能发现雄蕊顶端会有黄色的粉末掉下来，能猜测出这事花粉，个别同学能观察到雌蕊顶端有黏液（由于有些班级花朵摘下时间有些久所以不一定能观察到黏液），学生利用放大镜还能观察到雄蕊有两部分，雌蕊有一个“头”（柱头），头下面有一段较细（花柱），最下面一段又比较粗（子房）。在这一环节只要求学生能观察到并能画出即可，并没有讲名称。这样学生在观察过程中借助肉眼、镊子、放大镜等工具和不同的观察方法，从整棵油菜植株到一朵油菜花，再到花里面的雄蕊和雌蕊，经历了一个由整体到局部的过程，观察比较深入。第三部分要求学生思考一棵油菜上的花是不是同时开放的，一朵花开之前应该成为什么，花凋谢之后这个位置又会是什么，由此以小组为单位，找一找一棵油菜上的花蕾在哪里，果实在哪里，并以此为依据推断花开的顺序是由下往上还是由上往下。个别细心的同学还会提出刚结的果实长得很像雌蕊，这又是一个重大的发现，将更有利于果实形成的学习。春天，是百花盛开的季节，绿色开花植物以鲜花盛开的形式开始了一场繁殖新生命的旅程 。其中油菜是农村小朋友比较熟悉的农作物之一。油菜花开了是四年级新的生命单元的第一课，通过这一科的学习激发学生对整个单元乃至生命有浓厚的探究意识和研究兴趣。而本课的教学重点是让学生仔细、有效地观察油菜花，并且通过观察了解完全花的基本构造。为了上好这节课，我课前收集了油菜花的图片，提前发动学生制作了解剖油菜花要用到的实验报告单，以及每组一株完整的油菜和每人一株油菜花。上课时学生一进入课堂，看到许许多多的油菜花，都十分喜悦，很多学生的话题立刻到了油菜花上面。我把内容分三个环节进行了设计：1、整棵油菜的观察，复习绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成；2、一棵油菜上的花有许许多多，并且都不是同时盛开的，由此推测花的变化过程；3、一朵花的构造：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊；及花各部分的演变过程。一节课下来，学生热情高涨，特别出彩的地方有：1、实验卡片设计合理；课前每个学生都在我的要求下准备了一张16开的铅画纸，用双面胶带在纸上粘贴了四行。分别用于展示花的变化过程；解剖花时，分别展示花萼；花瓣、雄蕊和雌蕊。过程清楚，各部分构造明确。2、组织到位，学生能认真听讲，仔细观察。注重学生的课堂常规的养成，做到次序井然，收放自如。3、学生动手实际操作到位，我为学生准备了人人能操作的实验材料，包括每人一株油菜花、每人一个放大镜和镊子。这些材料的准备，是为学生进行充分的观察、操作、发现等活动的前提保证。在实验过程中，我虽然安排了六人一大组的合作探究，但观察和解剖都是学生一个人独立完成的。锻炼学生放大镜及镊子的使用，培养学生动手操作的能力。充分体现出学生的主体参与性。不足之处：感觉话语还不够精炼，一环一环之间的过渡语设计不够完美。展示学生解剖花的作品时，没有进行比较，特别是对雄蕊、雌蕊的数量没有做充分的说明。有的学生分解的花中雄蕊的个数为6个，有的为4或5个。这方面的概念还不是很清楚。1.关注细节，注意习惯培养。课堂常规的养成是上好每一节课的关键所长，一般的实验操作课，学生都很有兴奋，稍不注意，组织不到位，就显得乱糟糟的，影响教学任务的完成。在平时就应该非常注重学生的课堂常规的养成，做到次序井然，收放自如。 2.在学生实验操作时（对油菜花的观察以及进一步的解剖中），对学生还不够信任，不敢放手，没有能很好地引导，体现出学生的主体参与性。 3.虽然准备了油菜花、幻灯片、镊子、盘子等实验用具，但对于解剖油菜花的镊子，没有去试用过，盲目相信配套材料，以至于上课时才发现这些镊子在学生手里不好用，根本夹不住细小的萼片、花蕊，最后学生只好用手去撕，撕下来放不整齐也难怪学生了。4.关注情感，整合发展。在课末，告诉孩子们，解剖是为了更好更深入地了解油菜花的特点，它虽小，但依然有生命，依然开得美丽，在日常生活中我们一定要懂得爱护它们。面对大家桌上已经研究过了但还有生命的油菜，你又打算怎么办呢？讨论后，大家一致表示把它们种回田里去，并继续关注它们的生长情况，自然渗透环保教育，培养了人文情怀。学生在学习科学知识，掌握探究方法的同时，激发了探究的欲望，受到了保护环境，关爱生命的教育，“三维”目标得到有机整合。油菜花开了是四下科学“新的生命”单元第一课。本课安排了三个活动：观察一棵油菜；观察一朵油菜花；观察一棵油菜的花。从这三个活动内容的安排我们可以看出，这节课是按照从整体到部分的观察顺序来设计的，内容由表及里，由浅入深。本课内容既是本单元学习的引子，又要为后面几课的学习奠定知识基础和情感基础。反思本课教学，有一下几点收获：1充分准备材料，保证探究活动的开展。本课的观察对象是油菜花，由于观察的需要，不仅要有油菜花，还要有一棵完整的油菜。如果仅靠老师一个人准备两个班24个小组的油菜，是比较困难的，并且从一块地里去采集也不好。了解到每个班都有部分同学家住农村或者常去农村，就发短信请家长协助孩子利用双休日采集一棵完整的油菜。我担心学生忘记准备油菜花，我自己也准备了两棵。星期一早上，我到班里察看，看到每个教室里都有十几棵开着金黄色花朵的油菜，孩子们把它当宝贝似的竖在位置上，给每个教室增添了生趣，成了一道亮丽的风景。2人人参与活动，体验探究乐趣。本课的教学重点是让学生仔细观察一朵油菜花，了解花的构造，是需要进行分组观察的。学生对动手操作活动一向来很感兴趣，但是这样的课调控不好，容易出现乱哄哄的现象，因此，是老师最头疼的。怎样才能保证既让学生都能参与探究，又能使活动井然有序呢？我想，油菜花那么小，4人小组解剖观察不方便，就改变了以往分组活动的形式，以同桌2人为一组，进行合作观察：一个解剖，另一个摆放油菜花的每个部分。这样，就可以保证人人都有操作的机会，满足学生乐于探究的欲望。在解剖油菜花的活动时，大部分小组都配合得很好。他们专心地进行解剖，把解剖下来的油菜花，分门别类的摆好。虽然有的小组摆得不够整齐，但是，这是他们亲自动手操作的，他们体验到了其中的乐趣。3依托教材内容，关注生命教育。科学教学中，我们不仅要创造条件，组织学生亲历科学探究活动，获得科学知识。同时，也要关注学生情感的体验。本课是生命单元的第一课，学生要从一朵油菜花开始认识生命的美丽、生命的意义。在观察油菜花的活动中，自觉形成亲近自然、爱护生命的情感意识。因此，珍爱生命的情感培养要贯穿在本课的始终。在指导解剖油菜花时，我提醒学生：一朵小小的油菜花，是油菜生命的一部分，我们解剖了它，是因为学习的需要，同时一朵完整的油菜花的美丽就不复存在了。我们该怎样解剖呢？学生回答：“小心翼翼地、轻轻地”在观察解剖油菜花的活动结束后，面对桌上已经研究过了但还有生命的油菜。我引导学生展开讨论“怎样处理油菜？”有的学生提议把油菜种回田里去，我肯定了并表扬了他们的想法，并提醒学生继续关注它们的生长情况。这样，有机地渗透了环保教育，培养了人文情怀。一堂课下来，当然还有很多值得思考的地方。教师的操作演示。在解剖油菜花时，由于油菜花的花朵小，操作很不方便。同学们虽然很小心，但还是会出现把花瓣撕破了，把花蕊弄断了，或者少了一个。说实话，如果我能在课前能多练习几遍，给同学们演示一下解剖要领，一边讲解一边操作。这样，学生在操作时，出现的问题就少了。第一个班级上的时候发现材料的发放顺序给我带来了很大的课堂调控难度，所以，第二个班级，控制好材料，一开始观察一棵油菜花，只演示；观察一朵油菜花，讨论完怎么观察，再给学生材料，最后给学生一串油菜花，推测油菜花蕾的发展变化。经过这样的改进，第二节课上下来，发现由于给学生较为充足的时间解剖观察油菜花，学生的观察细致多了，有价值的发现也增加了，说明学生的观察能力有了一定的提高。合理的控制了材料，教学顺畅了许多。习惯的培养。课堂常规的养成是上好每一节课的关键所在，一般的实验操作课，学生都很感兴趣，但是组织不到位，就显得很嘈杂的，以至于影响整个教学活动的开展。作为科学教师，我们不能因为实验课乱糟糟而怕组织学生活动，而是要注重培养学生养成良好的课堂习惯。课堂习惯的养成不是一朝一夕的，就像小孩子学走路，刚开始总是经常会摔跤，时间长了，摔跤次就数少了，走路也学会了。因此，我们应该把学生习惯的培养持之以恒地落实在每一堂科学课中。使学生养成善于与人合作、与人交流、善于倾听的良好习惯。做到每一堂课都次序井然，收放自如，这是我努力的方向。科学四年级下的第二单元是“新的生命”，该单元共分七节课。第1-5课是单元的第一部分，帮助学生开始认识开花植物的繁殖方式；第6-7课是单元的第二部分，是帮助学生认识动物的繁殖方式。 第1课是油菜花开了，我们的观察活动从研究油菜花开始。油菜花对于我们这些山村孩子们来说再熟悉不过，因为几乎家家户户都在种植。而且现在正值油菜花开的季节，山坡上、田野里，到处都盛开着金灿灿的油菜花。但是对于油菜花的熟悉，孩子们基本上都停留在表面，没有人仔细、深入的研究过。本节课，我带领学生们通过解剖、观察油菜花，让学生了解了花的基本结构。本课有三个活动：第一， 观察一株油菜。把观察的油菜和曾经观察过的凤仙花作比较，认识油菜的根、茎、叶、花、果实和种子。第二，观察一朵油菜花。通过解剖一朵油菜花，认识油菜花的构造和各部分的特征。第三，观察一株油菜上的花。通过观察，发现油菜花的变化过程，由此引发出“花是怎样产生出果实和种子的”问题。本节课的重点是“解剖油菜花”的分组实验，这也是本课最耗时间的一个环节。开始，我先让每个小组的组长进行了实验分工，做到解剖、观察、记录等均有专人负责；接着，我演示了整个实验过程，同时讲解了镊子的使用注意事项以及解剖后油菜花各部分的摆放顺序；最后，每组分发了镊子、放大镜及油菜花朵。关于实验，尽管我认已经讲得很仔细了，但是学生门操作起来依旧出现了一些状况，现归纳如下：1、 学生们分工不明确，实验快做好了，有些小组竟然还没有记录。2、一部分学生不太会正确使用镊子，导致最后只能用手来往下撕花朵的各部分。3、对于解剖下来花朵的各部分，摆放没有次序，现场有些凌乱。4、不能按照要求使用放大镜，各别学生用放大镜玩起了自己的游戏等等。同一节课，我在任教的四年级两个班同一天先后上了两次。其中，第二次要比第一次要稍好。但是由于学生的情况不同，两堂课的收效差不多。另外，由于目前油菜花处于开花期，所以对油菜果实的观察不能进行。所以关于本课中“油菜花花蕾的变化”一部分的讲解只能凭相关图片和生活经验来实施了。我想以后等油菜结籽的时候再带领学生进行观察。这次上课，我是从田里采了油菜花带到课堂上给学生展示、实验并讲解。其实，像本堂课应该带领学生到田里去实地观察油菜花，让他们亲近自然，进而产生对于各种花朵的探究兴趣。但是我担心在室外教学很难管控教学纪律和保证教学效果，毕竟孩子们年纪太小，在室外注意力很难集中。不过，以后有合适的课程，我会带他们实地进行观察。“油菜花开了”是教科版小学科学四年级下册“新的生命”单元的第一课。选取油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且构造也较为简单，具有代表性。这节课的活动从观察一棵油菜开始，其中隐含着一个从整体到部分的观察顺序。要求学生能区别油菜的根、茎、叶、花、果实和种子，并要求学会自觉地与凤仙花进行比较，使学生对“植物的一生”概念又增加了新的外延。本课力度用一个驱动性问题或任务来统领，把教学内容转化为学生从内心想探究的活动，提高学生的参与度，当观察了油菜的完整植株后，试图用油菜的果实是由什么发育过来的这一问题，引导学生“观察一朵油菜花”，在观察、表述过程中获取十字花科的一些特征，为了观察的更清楚了解的更细到“解剖一朵油菜花”，再看看油菜花到底是怎样发育的，让学生卷入“观察一棵油菜花”。 =这节不一样的电路连接（一）是教科版科学四年级电单元的最后两课时中的一节。本节课是我校自主研发的校本课程，课程定位在应用本单元学过的有关电的知识与技能制作电路游戏板，同时又是小学阶段对串、并联电路的起始课，在学生的思维构建上使得对电知识的了解不出现断层。对于张英妮老师基于本课的教学，教学评价我从两个方面作简要的评析：一、学生认知的角度1.内容新颖，激发学生兴趣学生对本节课的教学内容极其感兴趣，激发了学生学习的热情。教师与学生的互动，充分触动了学生思维，促使学生又继续探究的欲望和动手制作的激情。2.注重学生综合素质的培养在学生制作中多学科，多角度的整合，调动大脑的多个区域，对学生科学素养、综合素质的培养，奠定了很好的基础。二、教师教学角度1.教学内容清晰，课堂结构比较合理；2.教师本身课堂教学基本功比较扎实，能够较好的处理预设与生成的教学关系；3.教师在学生制作电路游戏板时有意识地培养学生多学科多角度的思考问题，已达到培养学生综合素质；4.对于本节课在本单元的课程地位处理的恰到好处；5.教学中注重学生信息反馈，做到生生互动，师生互动的教学关系。存在的不足：从做中学的教学理念看，本节课的教学内容设计上学生探究的意味还不是很浓厚，本节课还需斟酌和完善。科学课的教学重视通过观察、实验、探究活动，让学生体验、感悟、理解科学知识的真谛。在本节课我就充分体现了观察、探究、实验活动。根据本节课的教学任务，设计具有探究性的两个活动，让学生经历探究、发现的过程，体验成功的乐趣。1.在观察中思考，在思考中探究学生使用电路检测器推测出盒子内部的连接情况，目的是让学生经历探究的过程中，学会根据检测记录推测盒子里面的导线是怎样连接的。这样，观察、思考、探究三点成一线。学生在整个活动中自己小组合作探究完成，既体现了学生在学习过程中的主体地位，又增强了学生的合作意识，学生十分愿意学。2.探究有序有效在对串并联电路分析比较的探究过程中，关键是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。新课程要求指导学生像科学家一样去研究，为防止学生漫无目的的讨论和探究。当学生展开讨论和探究活动时。我走下小组和学生一起讨论和实验。适时、适当的点拨。在学会了科学的的检测方法的过程中，给了学生充分的时间和空间。学生的学习有序有效。通过这样的课堂探究历程，学生不仅仅获得一定得科学知识，更重要是掌握了一定的探究技能，培养了学生的科学素养。3.教材深度挖掘过度由于两种电路连接不同的比较活动对于学生较难，所以我细致地引导学生分析、比较这两种电路电压和电流分配及灯泡亮暗的关系。导致了整个教学过程时间安排不合理，出现了超时现象。究其原因，是我在设计教学时将这部分的内容挖掘的过深。4.教学气氛紧张，束缚学生的个性由于学生与我有陌生感，不熟我的教学模式，所以学生显得比较拘谨，学习气氛在开始时有一些紧张，但我及时与学生交流，使用一些有趣的语言激发学生的探究欲望，设置具体的教学情境，缓解紧张的气氛，同时也激发学生的兴趣和求知欲。上完了这一课，效果不是很好，原因就是这一节课涉及到的实验材料过多，耽误了一些时间，还有不少的学生并不清楚并联电路的连接方法，我一直在努力的启发他们，可很少有同学想到，以后遇到这样的情况干脆直接告诉他们怎么做。上课的流程可以改为如下：1、先在黑板上面画好电池串联和并联的图2、让学生找两副图的相同点和不同点3、解释什么叫串联，什么叫并联（主要从一条回路和多条回路上解释）4、学生领材料做并联和串联的实验5、汇报的时候，要同学重点观察小灯泡亮的程度。6、让学生解释为什么会这样（一般学生很难想到电压的问题），老师总结。7、学生再尝试着用一节电池、两个小灯泡和导线完成串联和并联的点路连接，并且画出电路图。听到了两节截然不同的课，让我感受颇深，一节是精致辅导型，一节是高效思维型，撇开学生对于这堂课最终获取的知识程度不谈，我非常认可太湖高老师的教学思维，缜密而有高度，教具的使用也很到位，当然，如果能像凤凰的邱老师一样，分课时授教，效果可能还要好一点。到了我上这堂课的时候，材料的准备和学生的认知程度都有了一定的了解，对我备课帮助不少。在不一样的电路连接这一课中，主要是教学生用电路检测器探究接线盒内部的电路是怎样连接的，并探究不同电路连接方法的区别，观察、描述、发现不同电路的特点，我将这节课按照内容分成了两个课时。一、里面是怎样连接的活动分两块。第一块是这样安排的：先让学生观察1个四头接线盒，告诉学生其中两个接线头用导线连接在一起，是哪两个接线头连在一起呢？你们在不打开盒子的情况下准备怎么做？在学生确认用电路检测器检测后，再让学生说出所有的检测可能，学生在数学中已学过基础的排列组合，因此能比较快的列出所有的检测路线。接着让学生小组检测，老师做记录，共同推断里面的怎么连接的。再打开盒子，让学生看看里面是怎么连接的。通过这个活动，让学生明白盒子外面和内部的关系，为后面的检测活动做铺垫。第二块活动是出示一个六头接线盒，让学生小组进行检测和记录，然后小组讨论推测内部是如何连接的，将推测结果进行画一画。然后小组进行汇报，说出理由。这一活动充分放手给学生，教师只做引导。这一过程让学生认识到：即使推测依据充分，得到的结论不一定是确定的。二、比较两种不同的电路连接由于第3课简单电路中学生已对两个灯泡的不同连接方式已有了解，因此本课时用串、并联的活动我采用了小组比赛的方法，比赛一是让学生用两节电池、一个小灯泡进行连接，自主探究连接方法，上台画一画你们的电路连接图，发现电池串联时亮，并联时暗。让学生试着猜想、分析原因。再通过讲解让学生明白原因。比赛二是让学生用两个小灯泡和一节电池进行连接，发现小灯泡串联时灯泡暗，并联时灯泡亮一点。先让学生来分析原因，再通过教师讲解明白原因。第三块活动是进行应用，一是给2个小灯泡、2节电池、5根导线，让学生接亮最亮的电路，并分析原因；二是分析教室里的电灯、电风扇是通过哪种方式的。反思：1、在本节课的实验中，学生已经能够进行初步的分工合作，有领取材料的、有动手操作的、有负责记录的，每个小组的活动都是那样的井然有序。2、实验后，学生们都自觉地整理好实验材料，安静的等待着开始汇报交流，而不是像以前那样，做完实验后说话、串组，不知道该干什么。3、学生能够在实验中发现问题和独立的解决一些问题，动手能力增强了。不足之处：1、对于今天连接的四个电路图，大多数成功小组的同学印象非常深刻，但是有些小组由于材料和时间的限制，没有成功，那么对于小灯泡的明亮程度就不清楚，所以这节课还是不能照顾到所有的学生对串并联的理解。2、我对本节课的时间把握不好，学生交流的不够充分，因此对问题的探究不够深入。一、教学目标：1、体会开关在电路中所起的重要作用，经历设计和制作小开关的活动，培养学生的动手实践能力和创造能力。2、经历一个设计装置红绿灯的活动过程，激发学生对电路进行探究的兴趣，并使学生意识到科学探究的无限魅力。3、培养学生的小组合作意识和探究精神。二、教学重点：设计和制作一个小开关三、教学难点：设计一个开关来控制红绿灯装置四、教学准备：1、课件2、简单电路演示板、红绿黄灯装置。3、实验材料：手电筒、干电池、小灯泡、小灯座 、电池盒、导线、回形针、小木板、图钉、红灯、绿灯、黄灯、其他导体和绝缘体。教学过程：一、激情导入：1、出示一个漂亮的手电筒，谈话：老师想知道手电筒里面究竟是怎么连接的呢？2、学生观察手电筒的组成材料和构造。3、（教师板书：手电筒线路图）提问：这个开关有什么用吗？4、游戏，用手电筒相互发信号。5、出示电路演示板，请学生上台连接电路。6、谈话：开关起到的就是连接作用。同学们无论哪种电器为什么一定要有开关呢？这节课老师想让同学们自己制作一个小开关，你们能做到吗？（师板书：我来做个小开关）二、观察研究：1、选择材料：（1）用什么材料来制作小开关更合适呢！（小组讨论）（2）汇报小结：正如大家所说，在这个断开的电路上连接一个导体，电路就会通了，而这个导体就是开关。2、制作开关：（1）小组合作。（2）汇报：同学们，能把你制作的小开关到前面给大家演示一下吗？（3）再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。三、制作红绿灯活动：1、师：老师想让你们利用刚才发明的小开关制作一组红绿灯，你们能做到吗？2、要求：只用一个红灯，一个绿灯，两节电池制作。而且完成后红绿灯能交替变亮。3、活动：制作红绿灯。（师一边巡视一边指导。）4、汇报：小组同学到前面展示。5、小结：同学们的电路图虽然做的都各不相同，但是都能把电池、电线、灯泡按一定顺序连接起来，说明你们都认真思考了。不过同学们你们想过没有，现实生活中的交通岗中的红绿灯是什么样的？那它们又是怎样变化的呢？四、拓展延伸：1、师：今天大家当了一回小电工，收获大吗？能说一说吗？2、展示红绿黄灯装置，请学生思考一个开关如何控制这个装置。3、小结：同学们，这节课的实验是通过1、5V的干电池来进行的，但对于家中的220V的电器来说，我们只能去画，然后用我们手中的电池来做，否则会有触电的危险，切记一定要安全用电啊！做个小开关教学反思 我觉得这样安排活动比较实际，而在活动中学生的设计制作、画线路图一般没有什么大问题，而在真正连接的时候却发现这对学生来说并不容易，第一个班上下来只有2组能把小开关连接到电路中，并用开关控制电路中的红绿灯。由此我反思：老师应当指导学生学会看线路图，适当指导连接。第二个班经过指导效果就好多了，到最后有两组还没有成功，经其他组帮助获得成功。这样富有挑战的实践活动学生兴趣浓厚，获得成功体验后更能激发学生后续学习的热情！虽然学生的材料袋中有做小开关的零件，但是鉴于简单电路每个学生用自己的材料做的不理想，所以就没有让孩子带材料进课堂。课前，在器材室找来了10个小开关的零件，再加上上节课用到的电路检测器就可以组装成一个带有开关的简单电路了。一上课，我就让坐在后面的一个孩子让教室里的灯亮起来，他马上走到开关那边，打开了全部的日光灯，又让他把灯关了。告诉孩子们开关在日常生活中的重要性以及这样的开关是一种触摸式的开关，并板书触摸开关，并拿出准备好的三种触摸实物开关给学生看一看。还有哪些类型的开关呢？呵呵，学生的信息还是非常全面的，有说声控开关，有说拉线开关，有说遥控开关，有说旋钮开关的，还有说温度开关的，对于这个温度开关我一开始也没有反应过来，我还试图将他的答案扳过来是不是指纹开关啊，没想到他直摇头。不断的做着含糊的解释，其他孩子也一头雾水，于是就打断了他意犹未尽的发言。下课后，他跑过来单独跟我说的时候，我才明白过来，原来这是一种随着温度的升高而亮度改变的一种开关，与他约好下次上课的时候带来给大家见识见识。其实，有心的学生早就在家里用材料袋中木片、图钉、回形针等做好了小开关。上课时候，我自己先接好一个开关给学生看了一下，然后就让材料员将器材领去开始组装，很快就与小组叫着：“老师，我们的亮了。”后来这样的叫声就此起彼伏，在我到达他们组的时候，发现有些小组的小灯有点忽闪忽闪，学生自己说因为接线没有接紧的缘故，用手捏紧的话就行了。呵呵，尽管已经是挑最能使用的材料了，但是还是有点不好使，看来，学校的实验器材配置真的应该更新换代了。小开关实验完成后，让孩子们仔细去观察开关是由哪些材料组成的，学生能够说出铁片，塑料，铅丝等，塑料是绝缘体，铁片和铅丝是导体，再看材料袋里用的是木片和图钉，木片是绝缘体，图钉是导体，也就是说做一个小开关要用到，学生马上接着说导体和绝缘体。“对，不能都用导体来做，也不能都用绝缘体来做。”我说：“是不是真的搞清楚了，打开作业本，马上检测一下。”作业本批下来，一班只有4名孩子做错了，我对这样的结果还是比较满意的。沙溪镇第二小学 毛 伟做个小开关这节课是四年级下册第一单元第六课，学生逐步从连接简单电路到较复杂的电路，随着电路的复杂，必然需要有一个更方便的控制电路的办法。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些办法比较麻烦，基于这些原因，做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其平常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是非常容易的事情，但事实上，学生虽然经常接触，却很少有知道它的制作方法的，更没有学生关心过它的原理和运用。所以，在这一课中，学生将经历了四个内容：1、通过观察手电筒的结构，了解开关的构造和功能；2、设计制作一个能控制一个小灯泡亮与不亮的开关；3、改进已经做好的开关，让它能控制更多的小灯泡；4、了解生活中各种各样的开关。整堂课上下来，学生的实验情况却并不理想。课后，教研员张老师为我评了课，指出了我很多的不足。现在我就结合我上课时出现的问题，对今天的课做一个反思：1、学情分析没有到位作为刚刚走上教师岗位的新教师，最容易犯的一个错误是以自己的认知水平来估计学生，认为这个学生应该懂，那个问题很简单，高估了学生。特别是做第一个小开关的时候，我认为学生观察过了手电筒的构造和开关了，而且开关即是把导线连起来，经过简单讨论，学生动手操作应该很比较顺利，能马上组装好的，所以没有充分讨论，但就是由于这个问题没有充分讨论，学生没有弄透，在这用掉了较多时间，影响了整个进度。2、实验前的引导不到位，学生缺乏主动思考的时间还是在做第一个小开关的时候，实验前我的引导不够到位，没有给学生充分的思考，让每个学生都参与课堂。我在这一部分内容教学时几乎没有给学生自己思考的时间，因为在我问题提出之后，一位学生就立马举手并且回答的就是书上的方法，我就顺势让大家观看书上介绍的开关制作方法，然后就让学生进行制作了。现在想来，我们可以借用同步探究上的表格，让学生进行小组交流，讨论要做一个开关需要哪些材料，并画一画设计图，然后进行全班交流，之后在动手做一做。这样，让他们自己开动脑筋自己思考，真正经历一个自主探究的过程。3、实验之后缺乏交流在第一个小开关制作的时候，有几个小组没能做成功了。在实验结束之后，我也没有及时的组织学生进行交流，这就使得第二个实验“做一个控制多个小灯泡的开关”成功的小组更少了。实验后的交流还是很必要的，让成功的小组谈谈成功的经验，让失败的小组分析失败的原因，这样既能让成功的同学巩固知识，也能让失败的学生有思考的机会，排除错误的认识，形成正确的知识概念。通过这节实验课，使我有了不少的收获。除了上述几点之外，还有很多的地方需要改进，例如：实验时巡视指导不到位、板书书写不够规范等等。我感到自己教育教学经验和水平的不足，感到我需要更加努力的学习和进步，多向有经验的老教师学习，多钻研教材和学生，多反思。本课教学教者侧重让学生学会并理解一种科学规范的检测计划，学生们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，对学生今后探究科学奠定坚实的基础。新课开始李老师从学生对电在生活中的认识出发，导出导体和绝缘体概念。是学生容易接受，激发探究的兴趣。检测水是否导电一部分时，教者先请学生按原有经验检测，同学之间互相质疑、探讨，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨细致性，为今后的科学学习奠定基础。本课的重点是检测各种物体的过程。引导学生自主探究，推测、科学检测10多种物体是导体还是绝缘体，为了突破这个重点，教者不惜时间让大家讨论这样操作的科学性。实验操作活动中，他关注每个学生活动的参与性、兴趣的持久性， 把检测结果和预测情况进行对比，直观地看出导体的共性。最后通过检测，观察，归纳，拓宽了学生的视野，深入理解了导体和绝缘体的概念，使学到的只是能够外延。学以致用，并与学生生活实际相结合。整节课教师指导细致到位，作为一名优秀的小学科学教师，李老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。这是个优点，由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于学生设计方案每个因素都给予提示和标准化的要求。这对于学生来讲，实施方案是有利的，但很难打开学生的思维。学校综合组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。 很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比较有深度， 有了充分的课前准备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更好。 项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生 预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。 在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助更大。比如：强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到盒子盖里。养成严谨、有序的操作习惯。再比如学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。 活动最后部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。 再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。 教学导体和绝缘体一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备， 即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。一、教学中的成功之处 这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和 培养，可以侧重某一环节，每节课侧重