（发展与教育心理学专业论文）幼儿掌握动机的气质基础、个体差异及其与成就表现的关系.pdf

浙江入学颀i 学位论文摘要 摘要 随着入本主义和积极心理学的发展 成长性动机逐渐成为动机研究的重要主 题 其中 h a r t e r 和y a r r o w 等在上世纪7 0 年代提出的 掌握动机 关注年幼儿 童在具有挑战性的活动中掌握环境和发展能力的内在倾向 通过社会性和客体性 掌握动机的区分改变了传统研究对社会情境中动机表现的忽视 并提炼出工具型 和表达型掌握动机 分别从行为和情绪层面对儿童内在的成长和掌握倾向进行了 全面的描述 m o r g a n 等 1 9 9 5 虽然研究者发现儿童掌握动机和气质都涉及一些 相同的成分 但两者究竟是相同 相属或是共变的关系仍然存在争议 随着气质 概念近年来的一系列发展 有必要重新对这两个在描述儿童早期心理行为特点上 非常相近的概念进行一番新的考察 此外 尽管男女的性别差异在活动兴趣 方 向和强度等许多研究和社会文化领域都有所发现 针对社会性和非社会性互动对 象做出区分的掌握动机却还没有对此进行深入的研究 留下了很大的探索空间 在通过动机预测成就的问题上 关于动机类型的划分 挑战性水平 的控制等问 题还没有在研究者中达成一致 有待更多的研究证据来检验 本研究以年龄在2 4 至5 9 个月之间 m 3 7 6 4 s d 9 3 7 的2 9 名男孩和3 5 名女孩一一共6 4 名幼儿为研究对象 通过掌握动机维度量表 d i m e n s i o n so f m a st e r ym o tiv a ti o no u e sti o n l l air e d m q 和儿童早期行为问卷 e a rlyc h il d h o o d b e h a v i o rq u e s t i o n n a ir e e c b q 获得了母亲对儿童掌握动机和气质各维度的报 告 并在实验室情境中通过不同挑战性水平的任务对儿童的坚持性进行了观察和 时间编码 由此考察了儿童掌握性动机的气质基础 性别差异 以及不同掌握动 机优势类型对儿童在成就情境中行为表现的影响 针对母亲在d m q 报告中对社会 性掌握动机普遍较高的单极化评价倾向 本研究又进一步通过时间知觉的实验考 察了母亲对儿童在社会和非社会性任务中坚持的时问是否存在评估偏见 结果显示 儿童各工具型和表达型掌握动机成分都分别与其气质维度相关显 著 相关系数在0 2 9 到o 6 2 之间 儿童客体掌握动机对社会性掌握动机的相对 优势存在显著的性别差异 t 2 0 7 5 p 0 0 4 2 大部分儿童具有社会性掌握动机 优势 但这种优势在女孩中更为明显 不同掌握动机优势类型的儿童在挑战性任 务中的成就表现存在显著差异 非社会性掌握动机优势组的儿童的任务坚持性显 浙江人学坝l 学位论文摘要 著高于社会性掌握动机优势组的儿童 t 2 0 4 9 p o 0 4 8 母亲对于女孩的任务 坚持性具有比对男孩更高的预期 f 4 5 1 6 p o 0 3 7 并且这种预期具有跨任务 钧普遍性 本研究发现儿童掌握动机的各成分和气质维度间均存在密切的相关关系 在 大部分儿童具有社会掌握动机相对优势的基础上 女孩的这种优势尤其明显 母 亲在不同任务中对女孩坚持性的预期都高于男孩 在挑战性任务中 非社会性掌 握动机优势组的几童坚持性比社会性掌握动机优势组更好 研究支持了掌握动机的气质基础 为男女两性在社会性和非社会性领域中不 同的活动偏好和行为表现提供了新的证据 进一步揭示了社会文化赋予不同性另4 角色以不同要求的问题 并从掌握动机优势类型的角度 提出了分析个体差异和 验证任务 挑战性水平 的新视角 关键词 掌握动机 气质 个体差异 坚持性 评估偏见 浙江人学顾i 学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fh u m a n i s ma n dp o s i t i v ep s y c h o l o g y g r o w t hm o t i v a t i o n h a sg e n e r a l l yb e c o m eam a i nt h e m ei nt h er e s e a r c ho fm o t i v a t i o n m a s t e r ym o t i v a t i o n w h i c hw a sp r o p o s e db yh a r t e r y a r r o wa n do t h e r si nt h el9 7 0 s f o c u s e ss p e c i f i c a l l yo n t h ei n t e r n a lt e n d e n c yo fy o u n gc h i l d r e ni nm a s t e r i n ge n v i r o n m e n ta n dd e v e l o p i n g c o m p e t e n c e i nc h a l l e n g i n ga c t i v i t i e s t h r o u g ht h ec l a r i f i c a t i o nb e t w e e ns o c i a la n d o b j e c t r e l a t e dm a s t e r ym o t i v a t i o n t r a d i t i o n a lr e s e a r c h e r s n e g l e c to fm o t i v a t i o n a l r e a c t i o n si ns o c i a le n v i r o n m e n th a sb e e nm o d i f i e d a l s o t h ea b s t r a c t i o no fi n s t r u m e n t a l a n de x p r e s s i v em a s t e r ym o t i v a t i o nh a so f f e r e dr a t h e rc o m p l e t ed e s c r i p t i o no fc h i l d r e n s i n t e m a lm a s t e r ya n dg r o w i n gt e n d e n c yo nb e h a v i o r a la n de m o t i o n a ll e v e l s m o r g a ne t a l 19 9 5 a l t h o u g hc o m m o na s p e c t sh a v eb e e nf o u n db e t w e e nc h i l d r e n sm a s t e r y m o t i v a t i o na n dt e m p e r a m e n t i ti ss t i l ic o n t r o v e r s i a lw h e t h e rt h er e l a t i o nb e t w e e nt h e m i so v e r l a p p i n g a t t r ib u t i v eo rc o v a r y i n g w i t ht h er e c e n td e v e l o p m e n to ft e m p e r a m e n t c o n c e p t i o n i ti sn e c e s s a r yt or e t h i n ka b o u tt h er e l a t i o nb e t w e e nt h e s et w oc l o s e r e l a t e d c o n s t r u c t si n d e s c r i b i n gt h ep s y c h o l o g i c a la n d b e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c si n e a r l y c h i l d h o o d b e s i d e s a l t h o u g hs e x u a ld i f t e r e n c e si nb e h a v i o r a ip r e f e r e n c e d i r e c t i o na n d i n t e n s i t yh a v eb e e nn o t e di nm a n yr e s e a r c ha n ds o c i a l c u l t u r a la r e a s s u c hd i f f e r e n c ei n m a s t e r ym o t i v a t i o n i nw h i c hs o c i a l a n dn o n s o c i a ii n t e r a c t i o n sh a v e b e e n d i s t i n g u i s h e d h a sn o tb e e nd e e p l ye x p l o r e dy e t l e a v i n gl a r g er o o mf o ri n v e s t i g a t i o n a sf o rt h ep r e d i c t i v ee f f e c to fm o t i v a t i o no na c h i e v e m e n t n oc o n s e n s u sh a sb e e n r e a c h e do nt h ec l a r i f i c a t i o no fm o t i v a t i o n a lt y p e s t h ec o n t r o lo fc h a l l e n g i n gl e v e l sa n d t h i n g sa l i k e m o r er e s e a r c he v i d e n c ei ss t i l li nn e e d i n t h i ss t u d y 6 4t o d d l e r s 2 9b o y sa n d3 5g i r l s a g e db e t w e e n2 4t o5 9m o n t h s m 3 7 6 4 s d 9 3 7 w e r er e c r u i t e d t h r o u g hd i m e n s i o n so fm a s t e r ym o t i v a t i o n q u e s t i o n n a i r e d m q a n de a r l yc h i l d h o o d b e h a v i o r a l q u e s t i o n n a i r e e c b q m a t e m a lr e p o r ta b o u tc h il d r e n sm a s t e r ym o t i v a t i o na n dt e m p e r a m e n t a ld i m e n s i o n sw a s o b t a i n e d m e a n w h i l e c h i l d r e n st a s kp e r s i s t e n c ew a so b s e r v e da n dc o d e dt e m p o r a l l y w i t ht a s k so fd i f f e r e n tc h a l l e n g i n gl e v e l si nl a b o r a t o r ys e t t i n g s t h u st h et e m p e r a m e n t a l b a s i s s e x u a ld i f f e r e n c e so fm a s t e r ym o t i v a t i o na sw e l la st h ea c h i e v e m e n tb e h a v i o r so f c h i l d r e nw i t hd i f f e r e n tm a s t e r ym o t i v a t i o np r i o r i t i e sw e r ei n v e s t i g a t e d a i m e da tt h e u n i p o l a r i z a t i o nt e n d e n c yf r o md m q m a t e r n a lr e p o r tt h a tc h i l d r e ng e n e r a l l yh a v em u c h h i g h e rs o c i a lm a s t e r ym o t i v a t i o n ac o g n i t i v ee x p e r i m e n to nt i m ep e r c e p t i o nw a sf u r t h e r a d o p t e dt ot e s t i f yw h e t h e rm o t h e r sh a v ep o t e n t i a lb i a sb e t w e e nc h i l d r e n ss o c i a la n d n o n s o c i a lp e r s i s t e n c e i tw a sd i s c o v e r e dt h a tc h i l d r e n si n s t r u m e n t a la n de x p r e s s i v em a s t e r ym o t i v a t i o n e a c hh a ds a l i e n tc o r r e l a t i o nw i t ht h e t e m p e r a m e n t a ld i m e n s i o n s c o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n t sr a n g e df r o m0 2 9t oo 6 2 s e xd i f f e r e n c e se x i s t e di nt h ep r i o r i t yo f c h i l d r e n so b j e c tm a s t e r ym o t i v a t i o nt os o c i a lm a s t e r ym o t i v a t i o nt h a ti tw a sm o r e l v 浙江人学帧i j 学化论文a b s t r a c t s a l i e n ta m o n gg i r l sr a t h e rt h a nb o y s t 一2 0 7 5 p 0 0 4 2 a l t h o u g hm o s tc h i l d r e nd i d p o s s e s ss u c hp r i o r i t y a n dc h i l d r e nw i t hd i f f e r e n tt y p e so fm a s t e r ym o t i v a t i o np r i o r i t i e s h a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n ta c h i e v e m e n tp e r f o r m a n c ei nc h a ll e n g i n gt a s k st h a tc h i l d r e n w i t hp r i o r i t yi nn o n s o c i a lm a s t e r ym o t i v a t i o nh a db e t t e rp e r s i s t e n c et h a nc h i l d r e nw i t h p r i o r i t y i ns o c i a lm a s t e r ym o t i v a t i o n t 2 0 4 9 p 0 0 4 8 a n dm o t h e r sh a dh i g h e r e x p e c t a t i o nf o rg i r l s t a s kp e r s i s t e n c et h a nf o rb o y s f 4 5 16 p 0 0 3 7 w h i l et h ee f f e c t o fs u c he x p e c t a t i o nw a sa l s of o u n dp e r s i s t e n tc r o s s t a s k t h i s s t u d y r e v e a l e dt h ec l o s ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h em a s t e r ym o t i v a t i o n c o m p o n e n t sa n dt e m p e r a m e n t a ld i m e n s i o n s w i t hm o s tc h i l d r e n sc o m p a r a t i v ep r i o r i t y i ns o c i a lm a s t e r ym o t i v a t i o n s u c hp r i o r i t yw a sm u c hm o r es a l i e n ti ng i r l s m o t h e r sh a d h i g h e re x p e c t a n c y f o rg i r l s p e r s i s t e n c et h a nb o y s t h r o u g hd i f f e r e n tt a s k s a n di n c h a l l e n g i n gt a s k s c h i l d r e nw i t hn o n s o c i a lm a s t e r yp r i o r i t yh a db e t t e rp e r f o r m a n c et h a n c h i l d r e nw i t hs o c i a lm a s t e r yp r i o r i t y t h es t u d yh a sl e n ts u p p o r tt ot h et e m p e r a m e n t a lb a s i so fm a s t e r ym o t i v a t i o n o f f e r e dn e we v i d e n c ef o rt h es e x u a ld i f f e r e n c e si nb e h a v i o r a lp r e f e r e n c ea n d p e r f o r m a n c ei n s o c i a la n dn o n s o c i a ls i t u a t i o n s b r o u g h tu pt h ei s s u ec o n c e r n i n g d i f f e r e n tr e q u i r e m e n t st h a ts o c i e t ya n dc u l t u r ee n d u e dt od i f f e r e n tg e n d e r s a n dp r o v i d e d n e wp e r s p e c t i v ei na n a l y z i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dt e s t i f y i n gc h a l l e n g i n gl e v e l s b a s e do nt h ed i f f e r e n tt y p e so fm a s t e r ym o t i v a t i o np r i o r i t i e s k e y w o r d s m a s t e r ym o t i v a t i o n t e m p e r a m e n t i n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s p e r s i s t e n c e e v a l u a t i o nb i a s v 浙江大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果 也不包含为获得迸姿盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 王弓碧 签字日期 加两9 年易月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解逝鎏盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送交本 论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权逝姿盘堂 可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段 保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 三锯 签字日期 弘冈8 年6 月5 日 导师签名 签字日期 澎年 月厂日 y 夕 浙江人学硕一 学位论文 致谢 致谢 不知不觉就翻到了自己研究生篇章的最后一页 在这忙碌充实的两年里 伴 着老师的引领 父母的关怀 同窗的友爱和许许多多陌生 熟悉的热心人的帮助 我终于开始领悟 研究 二字是如何通过文献 实验 数据 讨论 报告 撰写 转化为一种实实在在的生活和追求 感谢可亲可敬的徐琴美导师 是您的明确要求和严格督促 牵引我们走出了 入门时的懵懂 是您的精辟评点和巧妙梳理 为淹没在文献中停滞不前的我们打 开了桎梏 是您的学术精神和科学态度 激励着我们抵御心魔的懒散 侥幸和马 虎 是您的民主开放和充分信任 为我们的独立思考和项目实践提供了广阔的空 问 是您对事业的全情投入和对未来的乐观畅想 感染着我们在发展心理学旅途 中迈出的每一个脚步 是您的真诚理解和慷慨分享 令我们得以从您的人生体验 和生活智慧中 找到通向自己内心的道路 感谢 纵容 溺爱 我的爸爸妈妈 是你们内敛细致 宁静淡薄的性格和 生活方式 为我的个性和对心理学的兴趣埋下了种子 是你们的宽容理解和全力 支持 使我在生活 学业的各种抉择中 可以任性地 为所欲为 而无前忧后顾 是你们为我付出时始终洋溢的幸福微笑 令我震撼于这种神圣而伟大的爱 吸引 着我在成长 幸福 自我实现这些积极的心理学主题中乐此不疲 感谢我可爱的同窗们 何洁师姐亲切热心 执着坚定 雷厉风行 是我们始 终仰视的榜样 许仲红和张晶师姐在行为观察研究上的勇敢探索 为我们开出了 一条有趣的新路 勤奋尽责的耿凤基 超凡的意志和行动力总是令同门兼室友的 我折服 为有你在身边作则而欣喜不已 善良聪慧的卓美红 总在帮助别人 奔 前忙后 你是化解困难 传播快乐的使者 温柔甜美的洪佩佩 努力而单纯地热 爱着心理学 热爱着生活 热爱着身边的人 你是幸福的最佳代言人 天真可爱 的陶冶 和我一样地慢条斯理 优柔寡断 却暗怀四两拔千斤的绝技经营着自己 钟爱的研究 聪明伶俐的姜群和姚远 多亏两位小师妹的鼎力支持和默契配合 我们的行为观察实验才能如此集中高效地顺利完成 还有邓玮 隋馨缘等一路协 助我们的学弟学妹们 感谢刘爱伦老师在我们论文的送审和答辩过程中给予的辛勤指导和无私帮 助 还有吴谅谅老师的慷慨分享 给我们提供了自由舒适的学习环境 感谢m o r g a n b a r r e t t d e c i h a t t e r s w e t t e n h a m 廖华芳 黄霭雯等教授 学者 通过e m a i l 为我答疑解惑 分享资源 让我感到自己的研究道路绝不孤单 还有本文所引用的许多国内外研究者的工作 在此一并表示感谢 还要感谢参加我们研究的各位小朋友 爸爸妈妈和幼儿园老师们 谢谢你们 的信任 支持 理解和配合 让我们这些研究新人有机会和你们一起分享孩子成 长中令人心动 惊喜的点点滴滴 希望我们会努力做得更好 说不尽的感谢还有很多很多 暂且收藏化作新的力量 相信这一页在为本研 究画上句号的同时 也将是另一个新篇章的开始 让我珍藏着这些财富 与关心 和帮助着我的各位一起 步入下一个美丽的季节 浙江人学颀i 学位论文0 i 苦 第一部分引言 1 掌握动机的理论背景及概念提出 m a s t e r ym o t i v a t i o n 1 1 成长性动机 动机理论在本能论 环境论 需要论 认知论等一系列观点的碰撞 交迭中 不断发展 纵观不同流派对于动机的解释 仍然有许多共识的观点 当代的动机 理论较一致地提倡对个体内在心理需要和外部环境影响这两方面都给予关注 倡 导从人与环境相互作用的角度探讨动机与个体的适应 成长和发展的关系 特别 是许多人本主义心理学取向的研究者指出 个体内部持续存在的动机 其目的就 在于能应付环境 从而凭借自身的努力成为一个机能充分发挥的个体 在这些观 点的影响下 关于成长性动机的理论逐渐兴起 根据成长理论 人类并非生来就具有完全发展的能力 因而需要加工信息 发展掌握和获得技能 为了成功地和环境打交道 个体需要尽可能地向环境学习 并最大限度地发展能力 成长动机 的理论家强调人类受到内部推动去实现自身 的全部潜能 包括生理的 心理的和情绪的 他们将动物和人类的行为看作是被 与环境顺利相互作用的需要所驱动 p i a g e t 1 9 7 0 w h i t e 1 9 5 9 r o g e r s 19 6 1 和 m a s l o w 1 9 7 3 分别从机能的充分发挥和 自我实现 的需要描述了个体追求个 人成长和自我实现的动机 w h i t e 的 效能动机 w h i t e 1 9 5 9 d e c h a r m s 的 个 人动因 d e c h a r m s 1 9 6 8 p e r s o n a lc a u s a t i o n 以及b a n d u r a 的 人的动因 b a n d u r a 2 0 0 1 h u m a na g e n c y 等概念也都反映着这样一种观点 即人们受到 强烈的驱动去检验并提高他们的能力 成长动机的一个重要方面就在于控制环境 或对环境施加影响 d e c i 和r y a n 的自我决定论以自主 能力和关系这三种天生的 心理需要为基础 强调人是积极的有机体 具有先天的成长和发展潜能 在充分 认识个人需要和环境信息的基础上能够为自己的行为做出自由的选择 成就动机 领域内的一系列新发展也同样关注到 有必要对个体的成就动机进行目标取向上 的区分 了解掌握取向的目标和成就趋近目标的适应性 以及成就回避目标的负 面影响 浙江人学颀l 学位论文0 i 苦 可见 对于适应 成长 发展和自我实现等人类积极方面的关注 使得成长 性动机越来越成为动机研究领域内的一个重要主题 1 1 1 机能的充分发挥和自我实现的需要 人本主义的代表r o g e r s 是以个体动机的观点为理论基础的 他认为生命本身 是一个积极的向前发展的过程 人类行为最基本的特点是努力达到完美 但由于 完美这个目标是永远无法完成的 努力的概念才显得重要 随着不断地努力和成 长 个体也在不断地变化 r o g e r s 将这种实现机能充分发挥的努力称作实现倾向 a c t u a l i z a t i o nt e n d e n c y 并认为这是所有有机体天生就具有的 r o g e r s 1 9 5 1 1 9 6 1 在r o g e r s 的观念中 动机只有一种 即趋向成长的基本动机 由有机体维 持 提高和繁殖自身的各种努力构成 所有行为背后的基本动机都是实现倾向 当积极关注和积极自我关注的需要都被满足时 个体的实现倾向就会朝向成长的 方向发展 自我就能变化和成长 达到机能的充分发挥 对需要理论做出杰出贡献的人本主义心理学家m a s l o w 也强调 个体潜能的充 分实现是人类的基本动机 但他认为任何一种全面的动机理论都应该把人作为整 体来看 一个行为能够同时受几种不同的动机状态的作用 因此有必要理解行为 的终极目标 而不是表面的 或显而易见的目标 因为对于任何可观察到的行为 表面目标可能完全不同于终极目标 p e t r i 和g o v e m 2 0 0 5 m a s l o w 与r o g e r s 一 样 将完善或自我实现的追求看作是行为的终极目标 在他的需要层次理论基础 上 针对自我实现的个体他提出了成长动机 认为自我实现者不再受缺失性动机 驱动 他们的行动是为了成长 为了成为他们所能够成为的样子 自我实现者不 断地激励人们尝试自己的能力 拓展自己的视野 然而成长倾向又很微弱 容易 受到环境中不利因素的阻碍 成长也常常需要个体付出代价 通过暂时地远离安 全 舒适 不断追求 才能获得 弗兰肯 2 0 0 5 人本主义研究者关于机能充分发挥和自我实现的动机的探讨 因其正面性和 积极性而充满了吸引力 但与此同时 相关概念的模糊性 研究证据的不充分和 结果的不可重复也遭到了大量的批评 关于自我实现的需要和成长动机的普遍性 个人成就与社会责任间的关系 同时存在于个体身上的不同动机状态的整体作用 等问题 都留下了更多的讨论空间 为随后的研究提出了新的思考和方向 2 浙江人学颂l 学位论文0 i 占 1 1 2 探索行为与效能动机 e f f e c t a n c em o t i v a t i o n 关于成长动机的先天性和普遍性 在动物和儿童的探索和游戏活动中的确存 在大量的证据 正如大多数发展心理学家所坚持的那样 儿童通过探索而更加了 解他们周围的环境 并且更有能力应对环境事件 p i a g e t 1 9 5 2 w h i t e 1 9 5 9 p i a g e t 在他著名的发生认识论中讨论了 同化 与 顺应 的过程 认为儿童为了要与 环境相互作用并掌握环境 被动机驱使着去发展认知结构 p i a g e t 1 9 7 0 许多研究中都发现 对新异性和复杂性的偏好 好奇 探索倾向等等都具有 一定的先天性 有机体可以在动机的推动下 与全新的或新奇的对象相互作用 并在这一过程中学习 如猴子会在疑惑动机下学会解决各种机械难题 h a r l o w 1 9 5 3 在两种新奇刺激之间 动物往往会选择较复杂的刺激 e r a l f r a n k e n 和m a y 1 9 6 7 类似地 儿童也非常乐于探求新奇事物中隐含的因果关系 但是其兴趣会 随着活动的重复而减少 h u t t 1 9 6 6 面对简单任务 中等难度和高难度的任务时 多数儿童会选择比他们刚剐能够完成的任务稍复杂的任务 e a r l l9 5 7 m a y 1 9 6 3 显然 随着个体能力的提高 值得探索的新领域也随之展开 从进化观点来看 为了对环境的各种变化做出及时有效的反应 动物和人类 的探索行为是有助于确保生存的 因为 变化 有可能就是潜在的危险源 所以 必须对任何未知的 或不可预期的事物进行探索 其动机就是去认识可能危及生 存的一切事物 在这个意义上 动机并不一定要与特定的生存需要直接相联系 而可以被认为是来源于一种进化适应而来的 更为一般的驱力 d e m b e r 和e a r l 曾就此提出过一种探索行为理论 d e m b e r r w 1 9 5 7 其假 设是 有机体具有体验最佳复杂性的动机 当个体逐渐习惯或适应某种特定的复 杂性水平后 会被推动去探索稍复杂于这种适应水平的刺激 这可以解释为什么 探索 好奇和游戏行为倾向于系统地指向更复杂的刺激水平 以及为什么个体偏 好某种特定的而不是其他的刺激等问题 这好比一个正向的反馈环 在复杂的情 境中 个体会系统地注意环境的多种特征 环境中各种全新的事物会吸引个体与 之相互作用 通过相互作用 新奇的事物变得熟悉 而其他的一些事物则可能变 得陌生了 这又进一步推动了个体与环境的相互作用 就是在这样的过程中 个体的能力得到了不断的发展 这一理论因其简洁明了和较强的解释力而被广泛 3 浙江人学硕 学位论文 接受和认可 同时它们对于能力和动机之问的关系也暗含着这样一种观点 即与 环境的相互作用能够提高能力 个体的能力在与环境的相互作用中发展 使得个 体能够对复杂的刺激做出反应 w h i t e 1 9 5 9 也曾发表过一篇颇具影响的论文 重述动机 能力的概念 来 专门讨论掌握和能力的本质 他认为探索倾向源于一种普遍性的 效能动机 e f f e c t a n c em o t i v a t i o n 也称 能力动机 c o m p e t e n c em o t i v a t i o n 这种动机 来自儿童与环境相互作用并不断适应的内在倾向 与环境有效地相互作用会令个 体获得内在奖励 通过效能感或愉悦感 认识到自身对物理或社会环境的掌握 来维持 因为 效能动机 指向对于环境及其内在秩序的本质的理解 当个体逐 渐理解或认识到自己能够影响环境时 就会产生效能感 随后 这种感受便作为 内在奖励来维持行为 个体的能力也同时在探索环境的过程中得到了发展 效能 动机 最典型地就反映在年幼儿童的好奇心和探索活动上 在w h i t e 看来 儿童 的探索行为是一件非常严肃的事情 它是由儿童有效控制环境的企图所激发的 当体内其他平衡动机处于较低水平时 效能动机通常就会表现出来 在儿童身上 效能动机表现得相当普遍 儿童的行为总是指向环境中能引起其注意的任何方面 但在成年人身上 能力的行为就变得相当分化了 成就行为因此可以被认为是由 效能动机驱动的一种行为 1 1 3 认知一动机观点 c o g n i t i v e m o t i v a t i o n a lp r o s p e c t i v e h u n t 19 6 5 也很有兴趣通过动机来了解有关发展的问题 他整合了p i a g e t 和其他认知心理学领域的理论 提出行为是由与标准之闻的不协调性所推动的 这种不协调的标准可以来自生理上的 诸如饥渴 也可以来自心理上的 诸如认 知图式之类 动机是内 外因作用于信息加工系统的结果 他认为内部动机是由 认知过程而非生理缺失引起的 用h u n t 的话来说 最佳的失调水平为学习和行为 改变提供了动机 而这种动机是在有机体与环境的信息交互作用中固有的 正因 为动机和失调之间的关系是曲线形的 最高的动机水平将在最佳失调程度上被唤 起 他假定动机由一种均衡机制引起 即探究和发现的动机是基于不协调性产生 的 而失调的解除可以使既有的认知结构发生改变 后来的u l v u n d 1 9 8 0 采用与h u n t 类似的观点探讨了认知和动机之间的关系 4 浙江人学顺i j 学位论文 0j 苦 认为对能力的测量实际上是对认知和动机过程的综合反映 认知和动机是两个密 切联系的过程 在婴幼儿早期可能还无法被区分为两个独立的执行过程 由此 他建议通过具有较高可变性的环境来促进早期的发展 因为这样可以提高婴幼儿 接触到与他们的认知图式具有最佳失调程度的刺激的可能性 1 1 4 动因的观点 w h i t e 的 效能动机 中提到的掌握 控制的概念 充分展现了人在与环境互 动过程中的主动性 d e c h a r m s 1 9 6 8 后来针对w h i t e 的控制概念做了进一步的 拓展 认为人类的首要动机是对环境产生有效的影响 努力实现个人起因 p e r s o n a l c a u s a t i o n 成为所处环境的原动因 在他的理论框架中 人被分为 主人 和 仆 人 两种类型 前者自主地选择和控制自己的行为 具有强烈的主控性和个人因 素感 而后者的行为是由外部不可控因素决定的 具有更多的无力感和失控感 来自生理和心理健康领域的许多证据都表明 控制的需要可能也是人类最基本的 需要之一 s h a p i r o s c h w a r t z 和a s t i n 1 9 9 6 尽管d e c h a r m s 关于个人起因的探讨对于成长动机具有重要的理论意义 但相 关的实证研究却不多 直到b a n d u r a 提出了人类动因 h u m a na g e n c y 这一新时期 的动因命题 人作为积极的有机体所具有的控制生活的本质和特性的能力 才开始 受到广泛的关注和探讨 在他的社会学习理论中 关于行为 环境和个人因素之 间的关系 被认为是一种交互因果作用 即影响和被影响的关系 是否要采取某 个行为 是由环境的力量和内部因素共同决定的 一旦确定了一个行为过程 行 为不仅要受到环境的影响 也会同时成为所处环境的动因 当根据内部标准和目 标来评价行为时 个体会形成自我效能感 进而影响以后对环境和行为的寻求或 回避的决策 可见 行为和认知控制对于引发新的行为是必不可少的 知觉到的 自我效能与人们对自己控制既定事件的能力信念有关 o z e r 和b a n d u r a 1 9 9 0 如 果一个人想要做那些有把握 并能成功的事情 相信自己具有控制力是必不可少 的 缺少这种一般性的认识 个体可能就不会做出这些行为 1 1 5 内部动机与自我决定理论 从2 0 世纪7 0 年代开始 成长和掌握取向的动机理论中关于 内部动机 的 5 浙江人学顺i j 学位论文 0 i 苦 研究开始兴起 内部动机被界定为与生俱来的寻求新奇和挑战 拓展和锻炼个人 能力以及探索和学习的倾向 r y a n 和d e c i 2 0 0 0 这一研究潮流中的两位主要理 论家d e c i 和r y a n 发展了自我决定理论 基于已有的研究 他们认为人类有三种 先天的需要 能力 关系和自主 能力的需要指控制环境的需要 和w h i t e 的 效 能动机 b a n d u r a 的 动因 等概念是一致的 关系的需要是与他人保持归属感 的需要 这在m a s l o w 的理论中也有涉及 自主的需要是自由地将经验与自我感整 合到一起的需要 在d e c h a r m s 和b a n d u r a 的动因观中虽然包含着一定的自主意味 但到了d e c i 和r y a n 才真正将它作为一种和能力 关系同样重要的基本心理需要 提出 在他们的理论框架下 这三种基本心理需要都并非缺失性的 而是驱动成 长的需要 其受阻会导致活动减少或降低个人成长的动机 基本需要的满足可以 导致内部动机的产生 即与活动相联系 而不是与这种活动指向的目标相联系的 价值或快乐 人们之所以做出某个行为 是因为他们愿意做出这种行为 而不是 为了获得奖励或是为了避免惩罚 e d w a r dl d e c i 2 0 0 4 在三种基本心理需要中 d e c i 和r y a n 认为能力与自主构成了理解内部动机的 基础 和w h i t e 等研究者一样 他们都强调能力感对于探索动机和应对挑战是至 关重要的 但自我决定论进一步指出 在体验到能力感之前必须先体验到自主感 自主性属于那些在没有外部控制或影响的情形下产生的行为 自主行为不需要外 部控制 自我决定理论的前提是 人类生来就倾向于对新颖性和挑战作出系统的 反应 并在此过程中发展能力 人类能自我调节 这意味着在做所有的事情时 他们都能设置目标 寻找实现目标的途径 并且激活满足挑战需要的那些重要的 心理能力 在d e c i 他们看来 关系的需要虽然不像自主和能力需要那样根本 但 也是发展内部动机的一个重要因素 体验到与他人的关联能够培养个体的内在动 机 r y a n 和l ag u a r d i a 2 0 0 0 作为一个新兴而活跃的动机理论 自我决定论并没有仅仅停留在对于内部动 机和外部动机的区分 在对内部动机进行了大量深入研究的基础上 d e c i 等研究 者根据外部动机所施加的控制的不同 自主需要被满足程度的不同 将外部动机 在一个不同内化程度的动机连续体上进行了划分 如果三种基本心理需要都充分 被满足 曾经由外部因素引起的行为也有可能转变成由内部动机驱动的行为 使 外部动机内化或整合进一个人的自我感中 相反 当个体完全是为了获得或者避 6 浙江人学颂i j 学位论文 0 l 苦 免由他人所支配的奖赏或惩罚而做出行为时 就是离自我决定状态较远的外部调 节状态 这一系列完整的关于内外部动机内化和调整的机制 使得自我决定论在 教育 职业 体育 健康等各个领域都具有非常广泛的应用价值 当前 自我决 定论和内部动机的有关研究也更多地集中于这些领域的动机干预和绩效提升等应 用研究上 关于内部动机在个体生命发展历程中的起源 个体差异和发展规律等 基本理论问题 还有待于更多的研究和探讨 1 2 掌握动机 在成长性动机的发展脉络中可以看出 效能和掌握动机的模型是直接与个体 的适应性成长 趋近行为和积极情感等人类发展的建设性的方面相联系的 早期 w h i t e 的效能动机虽然突破了基于奖励和惩罚的学习模型对行为的解释 关注到动 物和年幼儿童对物理世界表现出的好奇和探索 具有非常重要的理论意义 但 w h i t e 本人除了旨在提出比行为主义和精神分析的驱力降低理论更好的 用于解释 行为特定方面的动机观点之外 并没有尝试对 效能动机 进行测量和评估 也 没有关注个体差异 直到1 9 7 0 年以后 一些研究者才在两条路线上通过实证研究 将效能动机操作化 成为适合进行测量和评估的掌握动机 m a s t e r ym o t i v a t i o n 1 2 1h a r t e r 对掌握动机的研究 h a r t e r 将掌握动机作为 效能动机 的一个成分提取出来 并把它定义为 为 了满足内在的 发现解决办法的需要 解决在认知上具有挑战性的问题的愿望 h a r t e r 1 9 7 8 h a r t e r 的研究主要关注学龄儿童 包括发育迟滞和发育正常的儿 童 在她早期的研究中 她证明那些被假定效能动机较低的 心理发育迟滞的儿 童 确实在四类掌握动机任务上的得分更低 h a a e r z i g l e r 1 9 7 4